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體育課程類型的分類范文1
校本課程是以學校為“課程”編制主體，充分利用各種課程資源，自主開發與實施的，反映學校辦學特色的，充分尊重和滿足學生差異性的課程類型，《課標》給我們的啟示是： “健康第一”為中心。因此，積極利用和開發課程資源是順利實施課程的重要組成部分，因地制宜地開發利用各種課程資源，可以發揮課程資源應有的教育優勢，體現課程的彈性和地方特色，為教師與學生進行體育課程資源的開發提供了廣闊的空間。
1 課程的分類
校本課程種類繁多，明確課程資源的分類，有利于學校和教師建立起科學、合理的課程資源觀念，有助于課程資源得到有效的拓展和整合，從而對體育(與健康)課程的實施產生實效。課程資源可因不同的分類標準分成不同的種類。目前對課程資源類型劃分的方式主要有三種：①按存在的方式，將課程資源直截了當地分為有形資源和無形資源；②按功能特點，將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類；③按時間、空間分布的不同，將課程資源劃分為課內外資源或校內資源、校外資源、網絡化資源。
2 學校體育課程資源開發與利用的步驟
目前，我國基礎教育課程改革給學校和廣大體育教師更多的體育課程資源開發和設計的權利與職責，鼓勵學校和教師在認真實施國家、地方體育課程的基礎上，開發各具特色的多樣化的學校體育課程資源。這就需要廣大體育教師和學校體育工作者對學校體育課程資源開發進行理論和實踐兩方面的研究，探索具有規律性的原理、原則、方法，建立學校體育課程資源開發與利用的理論架構，以適應不同學校的實踐模式；建立起開放的、動態的、發展的體育課程資源庫，學校體育課程資源開發和利用的三個步驟：
2.1 學校體育課程資源狀況的調查。對學校已有的或有待開發體育課程資源進行綜合調查，從地方體育文化、地方傳統體育等方面進行，按照體育課程資源的分類情況，綜合調查本校體育場地器材設施的情況，學校體育經費的開支、學校體育教師的師資力量、地域性民族傳統體育活動等。通過調查，從不同角度、多方面了解學校體育課程資源的現狀和存在的問題，了解“我們學校都有哪些體育資源”、“我們還需要開發和利用哪方面資源”。使學校體育課程資源的開發具有比較明確的方向，提高課程資源開發和利用的效益。進行學校體育課程資源調查的方法有多種，可以用問卷調查、訪談、實地調研以及相關文獻資料分析等方法。
2.2 學校體育課程資源狀況的分析研究。在對學校體育課程資源狀況調查的基礎上，將學校各種類型的體育資源，從以下角度去分析評估，并根據評估的結果，提出開發和利用符合學校實際的體育課程資源的策略或措施，爭取各方面的支持：①是否反映體育課程改革的目標；②是否符合社會發展對學生成長的需要；③是否符合學生身心發展特點，滿足學生體育興趣愛好和體育學習與發展的需求；④是否有助于提高學生對體育知識、技能學習的主動性；⑤是否有助于學生終身體育和健康意識的養成；⑥是否與體育教師教學水平相適應；⑦是否符合學校財力、物力等承受能力等。
2.3 學校體育課程資源的管理與規劃。①制度建設。根據學校實際條件，可以確定學校體育課程資源管理人員，將各種學校體育課程資源分門別類地系統保管，對各種體育課程資源進行統一協調與管理，實質性地促進體育課程和體育教學活動的改革順利實施。②校內外體育課程資源的優化與整合。校內外的體育課程資源十分廣泛，只有對標準劃分的各類資源按照優先原則和適應的原則來進行優化和整合，才能使學校體育課程資源得以便捷利用。對體育課程實施所需要的人力、物力、自然、信息等資源，要分析哪些是我們應該優先開發的，哪些對學生終身健康發展和校本體育課程建設更具有適應性。③建立以校為本的體育課程開發與利用機制。實踐證明，學校和體育教師對自身所處的體育環境不能進行整體、準確的理解和把握，沒有科學的課程資源觀，僅靠自身的力量進行學校體育課程資源的開發，很難做好科學、可行的學校體育課程資源開發建設工作。只有結合本校體育工作的實際，充分發揮體育教研組、其他學科教師以及學生、家長、社區等各方面力量，將國家、地方課程與校本課程融合，才能形成自己的特色。④發揮效應，擴大影響。為了學生的健康發展，要不斷完善以校為本的體育課程資源開發與利用的機制，并輻射到周邊社區體育和家庭體育，實現學校自身體育教育教學和課程改革與發展的良性循環。
3 學校體育課程資源開發與利用
校本課程的開發和利用的重點是教師如何研究與處理教材。教學中對于教材的研究與處理需要注意以下幾點：①根據教材構建優化的教學內容，利于學生發展；②將教學內容探究化，利于學生提升自我；③教學經驗化，利于學生實用。教師必須根據學生實際來開發教學資源，研究教材，整合教材，把教材與學生的體育健身實際結合起來；與學生身心發展規律結合；與學生體育知識、技能的學練結合才是符合教學規律。我校對體育教學內容和形式的開發具體有以下的幾方面：
體育課程類型的分類范文2
關鍵詞 課程設置 體育課程 高校體育
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A
課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，因此課程改革是教育改革的核心內容。課程是教學的中介或媒體， 也被視為培養人才的“藍圖”，因而，世界高等教育的改革重心必然向教育領域轉移， 并最終轉向實踐。學校體育是發展素質教育的重要組成部分，體育課程設置是教學工作的重中之重，是完成高等教育培的主體思想和魂魄，是落實“健康第一”指導思想的重要手段和方法。體育課程怎樣設計和編寫已成為社會多方面關注和研究的對象。
1 我國現行高校體育課程教學與開展
《全國普通高等學校體育課程教學指導剛要》指出：體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教學和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環節。
1.1 普通高校體育項目設置狀況
在《安徽省體育課程設置現狀的調查研究》 一文中對安徽省13所高校的體育課程設置狀況進行了調查，指出在被調查的13所高校中，均開設了籃球、排球、足球、太極拳、健美操等項目，有8所學校開設了體育舞蹈、乒乓球項目，5所學校開設了羽毛球、散打項目，2所學校開設了網球、跆拳道項目，一所學校開設了輪滑項目。該文通過問卷調查發現網球運動受到男女大學生的喜愛，這與網球課程開設的現狀是完全不符合的。許桂芝、路俊艷在《對體育課程設置與改革的思考》一文中對福建中醫院體育課程涉資現狀及存在的問題進行了研究，發現由于受師資力量、體育場館、器材設備等因素的影響，僅有排球、足球、籃球、健美、健美操、武術6個選修項目。袁莉萍在《湖北省高校體育課程現狀與發展趨勢研究》中對湖北省13所高校體育課程設置的現狀進行了分析，提出了深化高校體育課程改革需要解決的問題。
1.2 普通高校體育課程類型
課程設置和教學內容的改革是教學改革的核心。、馬力對安徽省13所高校體育課程設置狀況進行了調查，發現安徽省高校的公共體育課程類型大致有普修課、選修課、保健課等幾種。鄭國榮、廖建媚對福建省15所普通高校體育課程類型做了調查，指出福建省現行體育課程類型較為豐富，開設課程所占比例較高的是選項課、理論課、保健課、選修課。袁莉萍對湖北省高校體育課程的類型也做了類似的調查，也是這幾種類型。李吉遠從全國所有普通高校中隨機抽取了106所作為調查學校，發現所有的普通高校均已開設體育課程，多半數以上高校對3年級以上學生開設體育選修課，為部分身體異常、病、弱、殘及其他特殊群體的學生開設以康復、保健為主的體育課程。體育教育專業的課程一般有公共課程、教育課程、學科課程、選修課程、特設課程以及實踐課程。綜上所述研究中發現目前高校體育課程設置的種類基本符合目前課程發展的狀況，為高校體育課程的發展奠定了良好的基礎。
2 普通高校體育課程設置的思想理論研究
袁莉萍在分析湖北省高校體育課程現狀時指出高校體育課程的設置要本著“健康第一”的教學指導思想。長期以來高校體育教學受競技體育思想觀念的影響，片面地強調技能而忽略學生體質，片面強調增強體質而忽略學生的綜合素質。
曹詩卉、李連偉指出在未來的研究中要以終身教育理念為指導，把終身體育教育的理念滲透到研究中去，在調研現行高校體育教育專業的課程設置時，應充分考慮學生自身素質以及將來走向社會所扮演的角色，樹立現代化的體育教育觀和牢固的終身體育觀，把傳統體育與終身體育理念有機結合起來，探究出適應現代社會發展的課程設置體系。同時還指出要深入素質教育發展的理念，依靠于素質教育以“面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體素質” 作為基本內涵，進一步提高全民族的素質。
3 普通高校體育課程設置面臨的問題
經過查閱文獻發現高校體育課程還存在著許多問題，盡管各高校對體育課程做了調整和優化，且部分高校取得的成效明顯，但是，從整個大局來觀察和分析后仍然得出：課程改革和調整方面普遍滯后和遲緩，高校間差距大、課程調整失衡等多方面問題。
3.1 改進和豐富課程的內容
鄭國榮、廖建媚在研究中指出要豐富體育課程的內容，開設體育項目應符合青少年學生的年齡特點；符合時代的發展潮流；符合未來人群健身活動的需要，使學生掌握從事體育鍛煉的知識。張鳳玲在對高校體育課程內容設置現狀的研究中指出高校體育課程存在重點不突出，與社會體育相脫鉤，教學實效性差等問題，羽毛球、乒乓球、網球等大眾喜愛的項目開設不足，學校體育與社會相脫鉤。建議如果高校體育教學項目想更貼近大眾就必須進行項目創新，比如開展三人籃球、沙灘排球、軟式網球、毽球等人數少、技術容易、趣味性強的項目，以此來增強課程設置健身、娛樂的實效性。
3.2 普通高校體育課修課形式
目前許多文章對高校課程類型也進行了歸納，總結。鄭國榮在文章中建議改變學生在大一、大二修完體育必修課程的限制。使得學生可以根據自己的學業計劃，在大學期間任一學期修完體育必修課時和學分，不再對課程的修課時間段加以限制。
4 結論與建議
（1）在未來的研究中要始終以健康第一和終身教育理念為指導。在高速發展的社會里，健康和教育的理念應該滲透到高校體育教育專業的課程設置中。根據這個理念指導高校體育課程的設置和教學。
（2）體育課程結構與內容體系是體育課程的命脈。目前對該領域的研究不是很多，要優化體育課程結構和改進內容體系才能推動體育課程的發展，在實踐中必須緊緊抓住顯性課程與潛在課程、必修課程與選修課程、課內課程與課外課程、校內課程與校外課程的四個優化組合，以實現體育課程結構與內容體系的優化目標。
（3）師資力量不足是體育專業課程結構及內容體系改革中遇到的困難之一。特別是小球和健身健美類的教師缺乏，建議加強這方面專業人才的培養。
（4）建立傳統的常模評價與過程評價相結合的學生評價系統。傳統的常模評價即建立統一的標準常模，學生對號入座，主要看成績等客觀因素。而過程評價則建立學生健康檔案，實施個性化評價，過程評價主要看態度、努力程度、提高幅度等主觀因素。常模評價客觀、準確，較易操作，過程評價具體、公正，操作時工作量較大。當前和未來一段時間高校體育課程采用的學生評價趨勢將是對多數學生采用常模評價，對少數身體素質較差的學生采用常模加過程評價的綜合評價系統。
參考文獻
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體育課程類型的分類范文3
[關鍵詞]：職業學校 體育教學 因材施教
體育是教育體系中非常重要的一部分，可以全面提高學生的身體素質，增強學生體質；通過掌握基本的體育技能及科學的鍛煉方法培養學生自覺鍛煉的習慣。但是，目前來看，職業學校的體育教學遠遠沒有達到預期的效果，在體育教學中因材施教的應用沒有充分發揮。
一、因材施教在職業學校體育教學中的意義
職業學校的主要作用，就是培養學生的實踐能力，而體育課程正是培養其實踐能力的途徑之一。但是，由于目前職業學校體育教學中存在的課程設置問題、學生對體育課程認識不到位問題及學校對教學方式的單一化問題等，導致體育教學的效果不明顯。因此，在體育教學中實施因材施教具有一定的重要性。
（一）實施因材施教提高學生身體素質
因材施教，就是在體育教學過程中，教師按照學生現有的知識水平、基礎能力、不同學生的潛能等有針對性、有目的性地采用不同的教學方式方法進行教學和輔導，通過因材施教的方法，讓每個學生的體育技能得到最大程度的提高和掌握。因材施教最重要的作用，就是針對不同學生采取不同的教學方法，避免一刀切現象的發生，從課程內容、課程反饋、教學評價等各個方面進行改革，對學生的體能、興趣差異、學生個性等方面進行綜合分析，最終提高學生的整體體育素質和綜合素質。
（二）運用因材施教方法符合學生追求個性，充分尊重學生不同興趣的要求
因材施教的原則，就是充分尊重不同學生的不同興趣、不同學生不同體育素質有差異的進行體育教學，根據不同學生尋找學生與體育教學最佳結合點，從而主動提高學生對體育課程的認識。另外，針對不同學生興趣不同，將相同興趣的學生進行劃分，處理好個別教學和整體教學之間的關系，對不同學生提出不同要求，使不同層次水平的學生都有所提高，更好的激發學生對體育的興趣，間接促進學習成績的提高。
（三）遵循因材施教的教學原則，可以促進體育教學目標的實現
教師在運用因材施教的教學方法時，一定要從學生的角度來進行教，分類推進、個別指導，充分調動學生的積極性、促使其主動學習，讓不同水平的學生都有所提高。因材施教的原則，就是鼓勵學生不斷進步，提高學生整體的體育素質，最終實現體育教學目標。
二、職業學校體育課堂所面臨的問題
（一）課程設置不能及時更新
傳統的教學模式和原理已經不能和當前教學發展的需要相匹配，但是很多學校的課程設置上不能及時更新，造成學生的體育理論知識不能很好的運用到實際生活中，學生單純為成績而上體育課，失去了體育課應該在學生身上起到的作用。另外，很多教師也不能及時豐富課程內容設置，導致體育教學缺乏趣味性。以籃球為例，傳統的教學模式仍是延續男女生采用相同的教學方法，不同基礎的學生學習相同的內容等等，這些都不能很好的與當前考試結合，因此，及時調整體育課程的設置非常重要。
（二）學生對體育課程的認識不到位
中職生處于人生發展中非常重要的一個階段，仍處于從青春叛逆期，在人生觀和價值觀的形成方面，在各種興趣的形成方面等都處于重要的階段，處于相對被動接受理念和知識的過程。職業學校的主要目的就在于為社會培養專業技術人才，因此，不管學校的教學安排還是學生學習意識都更加注重專業技能的培養，加上學生迫于找工作壓力使得學生忽視了對體育課程的重要性。如很多學生在最基本的早操上都不能做到自動自覺積極，甚至有些學生認為體育課耽誤時間不如用來學習文化知識，這是職業學校學生面臨的普遍問題，在這種認識不到位的情況下，要想提高其對體育項目的興趣及享受體育運動的快樂非常困難。另外，隨著互聯網經濟的發展，越來越多的學生沉溺于電子書、網絡視頻等，我國青少年的學生整體素質都在下降，運動時間越來越少，導致很多學生身體亞健康狀況問題突出。
（三）學校對因材施教體育教學實施不到位
因材施教體育教學涉及的方面較多，更多的是分類教學，提高學生綜合素質，培養學生對體育項目的興趣為目的。但是，很多學校在體育教學中，不能很好認識因材施教教學的重要性。如很多學校在硬件設施上不能及時更新，教學設備老化，教具老舊；另外，有的學校提出要進行因材施教，但是，在實施過程經常會遇到場地不足、教師不足等問題使得好的教學理念執行起來存在出入。因此，學校在進行因材施教教學中必須從每一環節涉及到的問題全面衡量，綜合考察制定最有利于形成因材施教教學的實施方案。
三、因材施教的應用措施
（一）深入了解不同學生的體育基礎狀況
在實施因材施教教學之前，體育教師首先要對學生的體育水平進行調查和分析。調查分析的方法，可以通過學生的課堂表現、學生談話等對學生的體育基礎進行了解。同進，還需了解學生的家庭環境、心理素質、智力狀況等，針對不同學生的不同狀況，進行分類歸檔綜合分析。在體育教學過程中，針對學生的個性化差異開展教學。另外，教學過程中也可以根據學生的反饋信息及時進行調整，讓所有學生都能在體育教學中有所提高。
體育課程類型的分類范文4
關鍵詞：科學發展觀 體育課程改革 應用型本科院校
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2014）01―0011―03
1 高校體育課程改革的科學發展觀闡釋
1.1 發展是推動高校體育課程改革不斷進步的源動力
科學發展觀的第一要義就是發展。就學校而言，實施體育改革，就是為了使學校的體育事業能更好更快地發展?，F在，我們已進入新世紀的第二個十年，也是“十二五”規劃的開始，我國經濟的發展速度明顯加快。在此背景下，現代化建設對人才資源的開發有著強烈的需求，而現實情況是民族教育的總體水平仍然較低，顯然經濟發展社會進步對高校的辦學定位管理體制等提出了更高的要求，這使得學校體育發展狀況相對滯后的問題就顯得更為突出。
因此，學校體育要樹立科學發展觀，盡快適應經濟發展形勢，跟上經濟發展對學校體育提出的各種要求，推動學校體育的乃至整個教育事業不斷進步。比如，“健康第一”指導思想的全面落實要靠發展；體育課程體系的建立要靠發展；新型師資隊伍的創建要靠發展，發展讓我們推動體育課程改革，與時俱進，不斷完善高等教育的改革機制。
1.2 高校體育課程改革應堅持“以人為本”的核心理念來確立改革思路
以人為本是科學發展觀的核心，也是做好學校教育教學工作的重要原則。因此，堅持以人為本，也是實現高等教育科學發展的核心。人既是社會存在和發展的前提，又是社會發展的目的。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本。
高校體育課程改革中強調的以人為本，主要是體現在“二個為本”方面，一是以育人為本，以學生為中心，大力抓好對學生的教育工作，二是以師資人才為本，以教師為中心客體，加強創新型師資人才隊伍的建設。高校體育課程改革應以學生作為教育之本，把教師作為依靠之本，教師的各項工作都要努力做到圍繞學生這個根本，千方百計為學生服務，促進學生的全面發展。
1.3 高校體育課程改革必須堅持全面協調可持續性
就我國目前的情況來看，經濟發展較快，社會事業發展相對滯后。作為社會事業之一的教育事業，近幾年來應該說有較大的發展，但還是很難適應經濟發展的要求，社會事業的發展必須迎頭趕上。體育作為教育事業重要組成部分，是教育改革中的軟肋。其原因有三：一是學校體育發展的難點不在于學校體育本身，而是在于制約它的經濟條件與社會環境；二是受舊的教育思想、體制的影響，“重智輕體”的現象還普遍存在；三是學校在體育方面資金投入不足，設備條件差。這給學校體育改革和發展帶來了諸多不便，形成了體育地位雖然重要，但不受重視的尷尬局面。只有改變這種狀況，才能實現學校體育與經濟社會全面協調可持續發展。
1.4 統籌兼顧是保證體育課程改革進行的根本方法
學校體育改革，要求我們既要正確處理學校體育內部的各種問題，又要兼顧整個教育、經濟社會發展和人民群眾對學校體育的需求；既要考慮學校體育當前要解決的問題，又要兼顧學校體育長遠發展的問題，切忌短期行為；既要考慮經濟建設的要求，又要兼顧社會進步及教育改革的要求；既要考慮學校體育自身的發展需要，又要兼顧如何與教育和經濟社會的協調發展。根據上述要求，今后學校體育發展，必須統籌兼顧不同區域學校體育的發展；統籌兼顧競技體育與大眾體育在學校的發展；統籌兼顧各級各類學校體育的發展；統籌兼顧學生德、智、體、美的全面發展。
2 關于應用型本科院校的背景
目前根據社會人才結構和中國高等教育進入大眾化階段的實際現狀，參照聯合國教科文組織《國際教育標準分類》的框架，高等學校分為三種基本類型：
（1）學術性研究型大學，培養拔尖創新學術型人才；
（2）專業性應用型的多科性或單科性的大學或學院，培養應用型高級專門人才：
（3）職業性技能型院校（高職高專），培養在生產、管理、服務第一線從事具體工作的職業技術人才。
所謂應用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型。它是一種以應用型人才培養為主要任務和目標的辦學層次，以區別于研究型人才和高職高專人才，以滿足社會不斷發展對人才多樣化的需求。對于提高本科質量的戰略任務，教育部以及相關部門相繼出臺了一系列政策，2007年中央財政投入25億正式啟動“本科質量工程”，對本科教育質量的強調提到了前所未有的高度。
3 對體育課程改革的理論探討
3.1 樹立正確的體育課程指導思想
樹立以“以人為本、健康第一”為核心價值的課程指導思想，加強素質教育等現代教育理念的貫徹，促使學生養成“終身體育”的鍛煉習慣，使其在體育鍛煉中更好地學習，重點從培養學生主動參與體育鍛煉意識，提高體育鍛煉的興趣，養成體育鍛煉習慣和提高體育鍛煉能力等方面入手。以體育教育的多功能性為出發點，以促進學生整體發展為落腳點，把指導思想實實在在地落實到增強學生體質，增進心理健康乃至終身受益上來。具體來說，體育課程改革應著重把握體質教育和技能教育這兩大方向?！绑w質教育”強調的是鍛煉身體，增強學生的身體素質，而“技能教育”強調的是學生對運動技術的掌握，注重技能、培養學生對體育的興趣。通過這兩方面的優勢互補，找出最佳的結合方式，建立全方位的多元化的課程體系。兩種教育模式都體現“以人為本”的指導思想，指向和關注廣大學生的生活學習質量；前者突出了學校教育的階段性，后者指向學生的身體需要；前者更多體現了學校體育的教育價值，為人的健康服務，后者則顯現操作與方法價值。
3.2 利用有限的教育資源建立多元的體育課程體系
以“健康第一”，“終身體育”為教學指導思想，從各學校的實際教學資源情況出發，根據學生的興趣愛好進行教學，打破專業集中分項目選項教學的傳統模式，建立多元的符合學校自身實際情況的高校體育課程體系，更適應學生的需要。目前高校課程設置里面有幾項流行的分類：
3.2.1 球類項目體育課程
目前高校體育課程，在所開設的球類項目中，以三大球（籃球、足球、排球）、三小球（羽毛球、網球、乒乓球）為主，這些項目在我國有較好的群眾基礎，因此深受廣大學生的喜愛。鑒于學生身體素質以及技術水平的差異，在球類項目教學形式中分別開設基礎班與提高班，學生可根據自己實際情況選擇相應的班級。這樣滿足了不同水平學生的需要，從而能充分調動他們學習和鍛煉的積極性和主動性。像高爾夫球、橄欖球、棒球等項目，由于受學校的硬件設備不齊全及師資力量不足等因素的限制，這些項目也只在少數的一些學校開展。
3.2.2 健身休閑類體育課程
健身休閑項目包括健美操、體育舞蹈、瑜珈與形體、健美健身、定向越野、輪滑、攀巖、跆拳道等，由于這些運動項目集休閑娛樂健身于一體，深受學生們的喜愛。
筆者通過教學觀察及實踐，發現學生對項目的選擇受性別因素的影響，男生主要選擇健美健身、定向越野、攀巖等，而女生則以健美操、體育舞蹈、瑜伽與形體、跆拳道等項目為主。了解學生選課的基本趨勢，有利于教師在教學過程中調節教學形式，使教育教學更具有針對性，從而更好的發揮教學優勢，取得良好的教學效果。
3.2.3 民族傳統體育課程
民族傳統體育課程具體包括龍舟、舞龍、武術套路、武術散打、太極拳、太極柔力球、木蘭拳等。這些項目與我國的傳統習俗和民族精神牢牢結合在一起，在流傳的過程中不斷發展，在我國具有深厚的歷史文化底蘊，民族體育課程的開設以促進學生身體健康、陶冶性情為主要目的，同時弘揚中華民族優良傳統，培育學生民族精神，從而豐富體育課程的多樣性，增強學生的愛國情結。
3.2.4 健康教育及體育欣賞體育課程
這一類課程，注重理論知識及學生對體育運動的欣賞水平，主要是針對一些因自身原因不能進行運動項目課程選擇的學生，對于這一部分學生進行理論課程的教學，讓他們認識到如何從生活學習中提高自身健康的認識及對體育的鑒賞能力。
3.2.5 校本特色體育課程
校本特色體育課程是根據不同學校所具有的實際情況，如學校的地理位置、教育資源的特點、人才培養目標等，設置適合本學校的校本課程體系。以常熟理工學院為例，該校地處蘇州常熟地區，著名的旅游勝地（沙家浜）就源自此處，足見該處水域寬廣且水質優良。該校的運動設施齊全，為了錯位發展，該校體育管理部門在設置相關體育課程和特色品牌項目時以全面性為原則，以球類項目與健身休閑項目為重點，以龍舟運動為特色，取得了一系列不錯的成績。
3.3 體育教學時數與學分的分配
現在高校一、二年級開設體育必修課，教學時數為128+16學時，4學分，其中16學時作為學生體質健康測試時數，總學時達到144（128+16）學時，4學分為每學期1學分；三年級每學期設0.5學分，以學生達到參加課外俱樂部活動要求和體質健康測試合格標準為獲得學分的依據；四年級進行學生體質健康測試工作。
3.4 對體育課程教學模式的架構
3.5 體育課程評價體系的完善
目前高校普遍是在學期末對學生進行一次總結性的評價，這樣的評價方法缺乏客觀公正性，往往與學生的實際情況相差甚遠。高校的體育課程評價應該從所學項目基本技術考核轉為以學生身體實際情況為客觀依據條件下的專項學習效果和過程的評價，不能以學生的技術學習評價作為評價的唯一標準，其內容應該更加全面、豐富。如對運動技能、身體素質、體育理論、運動參與及平時表現等五個方面進行綜合評價。此外，有條件的學校，可以在學期前對學生的身體素質進行測試，通過與學期未時的成績進行對比，看學生通過一個學期的體育課程學習之后，學生的身體素質是否有提高，可以掌握一個動態的評價指標，這也是課程評價中一個重要的評價因素。
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體育課程類型的分類范文5
關鍵詞:高校公共體育課教師;人格特征;教學風格類型
中圖分類號:G804.85文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2009)06-0073-04
A Correlation Analysis of the Personality of Public P. E. Teache rs in Colleges and Their Teaching Styles
LIN Liping1, CHEN Zuosong2
(1. Physical Education Department, Putian College, Putian 35110 0, Fujian China; 2. College of Physical Education and Sports Science, Fu jian Normal University, Fuzhou 350007, Fujian China)
Abstract: As the issuing of the New Program and reformation of College P. E. Cur riculum System, the paper tries to find out whether public P. E. teachers' perso nalities are closely related to their teaching styles in their individualized te aching by methods such as literature review, questionnaires and physical statist ics. The result shows that: the personality features of public P. E. teachers ar e correlated to their teaching styles and have influences the formation of theirteaching styles. The individual personalities of personality features of the te achers predict legal teaching style, while the squeamishness of the personalityfeatures predicts legal and global teaching styles.
Key words: public P. E. teachers in colleges; personality; teaching styl es
新《綱要》強調高校體育教師要改變教學理念,樹立以學生發展為本的教育觀, 充分重視啟發和調動學生的主動性、積極性和創造性,關注學生的個體差異,發展學生的個 性,重視學生人格形成的發展規律[1]。這將要求高校體育教學由教學模式化向教 學個性化 轉變,形成個性教學,高校體育教師要實現個性教學,必將要對體育教學思想、教學內容、 教學觀點、教學作風、教學方法方式、教學技巧等方面進行選擇,而這些方面正是教學風格 的具體體現。因此,教學風格是體育教學理論一個不容忽視的課題,它對體育教學效果有著 重要的影響。這不僅表現影響學生的學習風格、學習態度的形成,個性特征的培養,人格素 質的發展,而且對學生的興趣、情感、合作精神的養成、學習氛圍的創建以及學習效率和進 度等方面均有重要的影響[2]。所以,進行高校公共體育課教師教學風格的研究, 對貫徹落實新《綱要》具有現實意義和時代價值。
不同流派的教育理論在研究教師教學風格形成的影響因素中,都認為人格影響著教師教學風 格的形成[3]。然而,高校公共體育課教師的人格特征在教學實踐中對其教學風格 的形成產 生怎樣的影響;高校公共體育課教師人格特征的不同,其教學風格是否存在差異;人格特征 怎樣影響和影響哪種類型的教學風格,影響程度有多大,這些都缺乏實證研究,因此,研究 高校公共體育課教師人格特征與教學風格的關系,為高校公共體育課教師根據自己的人格特 征尋找適合自己的教學風格提供理論依據,為更好地實現個性化教學,提高教學效果。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象第一輪調查被試來自福建省福州大學、福建醫科大學、福建農林大學、閩江大學、泉州學院 、莆田學院、龍巖學院擔任公共體育課的教師,共發放問卷150份,回收145份,回收率96.7 %,有效問卷142份,有效率97.9%。第二輪調查被試是廈門大學、集美大學、華僑大學、 福州大學、福建醫科大學、福建農林大學、閩江大學、寧德師專、泉州學院、莆田學院、龍 巖學院、三明學院擔任公共體育課的教師,共發放問卷350份,回收315份,回收率90.0%, 有效問卷300份,有效率94.9%。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法根據研究的目的和內容,圍繞個性特征與教學風格的關系問題,查閱并分析了國內外與本課 題相關的論著、書籍、文件和文獻資料等。
1.2.2 問卷調查法
1.2.2.1 艾森克人格問卷(EPQ)該問卷是在艾森克人格問卷量表(EPQ)的基礎上由北京大學心理學系修訂的中國版本量 表,該量表有較高的信度和效度,操作簡便,包括4個分量表(各12個項目)48個項目。1)內 外向維度(E):內外向維度高表示人格外向,可能是好交際,喜聚會,隨和樂觀,喜歡變化,渴 望刺激和冒險,情感易于沖動;分數低表示人格內向,可能是好靜,富于內省,除了親密的朋友 以外,對一般人緘默冷淡,不喜歡刺激,喜歡有秩序的生活方式,情緒比較穩定;2) 神經質 維度(N):反映受試者正常行為表現出的情緒是否傾向于穩定,它反映正常行為,并非病態 。分數高表示可能是焦慮的、擔憂的,常常郁郁不樂,憂心忡忡,對刺激反應過于強烈,以至于 出現不理智的行為;3) 精神質維度 (P):精神質又稱作倔強,講求實際,并非暗指精神 病。分數高可能是孤獨的,不關心他人的,缺乏情感投入,不近人情,感覺遲鈍,好挑釁, 喜歡干奇特的事但不顧危險,難以適應外部的環境,同時也表現獨立性、競爭性、創造性能 力強;4) 社會掩飾性(L):反映受試者的掩飾或社會性樸實的傾向。通過第二輪調查結果 ,問卷的內部一致性檢驗表明,內外向(E)分量表的12個項目折半信度系數=0.651、神經 質(N)分量表的12個項目折半信度系數=0.706、精神質(P) 分量表的12個項目折半信度系數= 0.648。
1.2.2.2 教師教學風格問卷(TSTI)由Grigeorenko & Stern berg 編制的教學風格評價量表(TSTI),該量表是一個教師的自陳 量表,共7個分量表,49個項目,分別評價立法型(4、6、8、15、18、34、49)、執行型 (14、19、28、33、36、42、48)、評判型(10、17、25、32、37、41、43)、整體型(1 、11、24、26、29、30、46)、局部型(2、9、12、13、23、31、45)、激進型(3、7、16 、20、38、39、44)和保守型(5、21、22、27、35、40、47)7種類型教學風格。每個分 量表包括7個項目混合排列,每一項目采用7級評定(從完全適合到不完全適合)記分分別為 1、2、3、4、5、6、7。
通過對預調查數據的分析、處理,經過專家評議,對整理出來的條目加以評價修改,重新修 訂一套適合體育教師的教學風格問卷,使之在評價結構和語言陳述上更符合體育教師教學的 特點,量表共47個項目,刪除原量表的第29條目和37條目,每一項目采用5級評定(從完全 適合到不完全適合)記分分別為1、2、3、4、5。分別評價立法型(4、6、8、15、18、33、 47)、執行型(14、19、28、32、35、40、46)、評判型(10、17、25、31、39、41)、整 體型(1、11、24、26、29、44)、局部型(2、9、12、13、23、30、43)、激進型(3、7 、16、20、36、37、42)和保守型(5、21、22、27、34、38、45)七種類型教學風格。
利用修訂后的量表進行第二輪調查,調查結果的內部一致性信度,克隆巴赫系數分別為:立 法型(Legislative)克隆巴赫系數a=0.655;執行型(Executive)克隆巴赫系數a=0 .828;評判型(Judicial)克隆巴赫系數a=0.701;整體型(Global)克隆巴赫系數a=0 .636;局部型(Local)克隆巴赫系數a=0.660;激進型(Liberal)克隆巴赫系數a=0.7 33;保守型(Conservative)克隆巴赫系數a=0.731。
1.2.3 數理統計法 運用 SPSS11.5作為統計工具對所有調查數據 進行統計分析。
2 結 果
2.1 高校公共體育課教師人格特征的一般情況(表1)高校公共體育課教師人格特征的研究,有助我們了解高校公共體育課教師突出的人格特征, 預測其興趣愛好、教學風格、未來在教學情境中的表現以及可能存在的弱點,提高高校公共 體育教學的效果以及高校公共體育課教師在學生心目中的威望。表2顯示:不同性別高校公 共體育課教師人格特征沒有顯著的差異;不同學歷的高校公共體育課教師人格特征之間不存 在顯著差異;不同職稱的高校公共體育課教師人格特征在精神質和內外傾方面沒有存在顯著 的差異,但在神經質方面存在明顯的差異;不同教齡的高校公共體育課教師人格特征沒有顯 著的差異。但在進一步進行組間比較時發現,教齡在15 a以上的高校公共體育課教師與高職 稱的高校公共體育課教師人格特征在精神質維度上得分最高;教齡在5～15 a的教師更外向 ;教齡在5 a以下的教師神經質維度上得分最高。
2.2 高校公共體育課教師教學風格的一般情況(表2)為了分析高校公共體育課教師教學風格的人口統計學特征,從表1我們可以發現:不同性別 的高校公共體育課教師教學風格類型在執行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P< 0.05),男教師更傾向于執行型教學風格和評判型教學風格。
表2還顯示:不同學歷、不同職稱、不同教齡的高校公共體育課教師教學風格類型都不存在 顯著的差異,但初級職稱的高校公共體育課教師教學風格在立法型、評判型、局部型和激進 型四種風格上的得分高于中級和高級職稱的教師;中級職稱的高校公共體育課教師教學風格 類型在執行型、整體型和保守型三種風格上的得分高于初級和高級職稱的教師;高級職稱 的高校公共體育課教師教學風格類型在執行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。然而 ,相對于教齡較短的高校公共體育課教師,教齡在15 a以上的老教師教學風格類型更傾向于 立法型和保守型兩種;教齡在5～15 a的教師教學風格類型在激進型的得分最低。
2.3 高校公共體育課教師的人格特征與教學風格類型的關系(表3)為了檢驗高校公共體育課教師人格特征對教學風格的關系,本研究應用多元線性回歸分 別對人格特征的3個維度與教學風格的7個維度進行相關分析,并在此基礎上進行討論。
2.3.1 高校公共體育課教師的人格特征與教學風格類型的相關分析本研究探索高校公共體育課教師的人格特征對教學風格是否存在關系,結果發現:高校公共 體育課教師人格特征的兩個維度精神質和神經質與教學風格的立法型、執行型和整體型存在 顯著的相關關系;精神質與立法型教學風格存在顯著的正相關關系,與執行型教學風格存在 負相關;神經質與立法型教學風格存在負相關,與整體型教學風格存在正相關,內外 傾與任 何一種教學風格類型的相關都不顯著。然而進一步對高校公共體育課教師人格特征的3個維 度和教學風格的7個維度之間進行分析,結果發現:高校公共體育課教師人格特征的內外傾 與神經質之間存在正相關;立法型教學風格除了與執行型教學風格相關不顯著外,與其他5 種類型都存在顯著相關;執行型教學風格與評判型、整體型、局部型和保守型教學風格存在 相關;評判型、整體型、局部型、保守型與其他6種教學風格類型都存在顯著相關;激進型 與執行型教學風格相關不顯著之外,與其他5種類型都存在顯著相關。
2.3.2 高校公共體育課教師的人格特征與教學風格類型的回歸分析本研究采用逐步回歸分析高校公共體育課教師的人格特征對教學風格的類型是否有顯著的預 測效應。以人格特征的3個維度為自變量,以教學風格類型的7個維度為因變量,通過逐步回 歸法來分析人格特征對教學風格類型是否有預測性貢獻。
高校公共體育課教師人格特征的精神質分別進入立法型教學風格、執行型教學風格的回歸方 程,而且具有預測效應,但精神質對立法型教學風格的預測方向是正向外,對執行型教學風 格的預測方向是負向的。高校公共體育課教師人格特征的內外傾沒有進入回歸方程,對教學 風格類型沒有預測效應。高校公共體育課教師人格特征的神經質分別進入立法型教學風格、 整體型教學風格的回歸方程,且有的預測效應,然而卻是負向的(表4)。
3 討 論
從影響體育教師教學風格形成的因素分析,有關學者的研究只是宏觀地進行論述,缺乏考慮 體育教師工作的特殊性和體育教師人格特征等問題進行實質性研究。體育教師的教學風格與 其個性是分不開的,高校公共體育課教師的個性特征是其教學風格形成的基礎,體育教師的 個性特征作為一種潛在的教育資源在教學風格中具有重要的意義[4]。關于這點, 從教學風 格理論研究中我們也可以總結出:體育教師的個性特征與教學風格是緊密聯系的。本研究旨 在探索高校公共課體育課教師在新《綱要》的頒布及高校體育課程目標體系改革的情況下, 要實現個性化教學,其個性與教學風格是否存在緊密聯系。結果發現高校公共體育課教師的 人格特征與教學風格的類型存在相關關系,人格特征的兩個維度精神質和神經質與教學風格 的立法型(對教材的使用不特別要求,教學內容培養學生自我解決發現、自我分析和自我解 決問題的能力,教學步驟一般由學生自己設計合理的身體練習,教學的方法能激勵學生發揮 自己的創造力,課堂氣氛活躍)、執行型(對教材的使用一般由學校或上級教育行政部門選 定的課本,教學內容與步驟嚴格遵照教學手冊的說明,采用指定的教學方法,課堂嚴謹有序 )和整體型(對教材的使用不特別要求,教學內容既要傳授動作技能及其細節,也要講授知 識、原理,重點是講授可以用于分析不同問題的方法,教學步驟盡可能地將所學的知識和技 能加以聯系,教學的方法能提供給學生系統的思維方法,課堂有序)存在顯著的相關關系。 精神質與立法型教學風格存在顯著的正相關關系,與執行型教學風格存在負相關;神經質與 立法型教學風格存在負相關,與整體型教學風格存在正相關;內外傾與任何一種教學風格類 型的相關都不顯著。然而進一步對高校公共體育課教師人格特征的3個維度和教學風格的7個 維度之間進行分析,結果發現:高校公共體育課教師人格特征的內外傾與神經質之間存在正 相關,立法型教學風格除了與執行型教學風格相關不顯著外,與其他5種類型都存在顯著相 關,執行型教學風格與評判型(對教材的使用一般根據學生的學習反饋選取課本,教學步驟 和內容根據學生學習進展狀況調整,在教師互相聽課和評估彼此的教學狀況中不斷改進教學 的方法)、整體型、局部型(對教材的使用不特別要求,教學內容重點在解釋具體問題的細 節操作上,盡可能地將所學的知識和技能加以聯系,布置一些對學生具有挑戰性的動作技能 ,課堂有序)和保守型(對教材的使用一般由學校或上級教育行政部門選定的課本,教學步 驟和內容幾乎相同,采用傳統的教學方法,課堂嚴謹有序)教學風格存在相關;評判型、整 體型、局部型、保守型與其他6種教學風格類型都存在顯著相關;激進型(使用最新教學成 果的課本,教學步驟和內容新穎、獨創,提出問題,并給學生提供解決問題的機會,課堂氣 氛活躍,教師起引導作用)與執行型教學風格相關不顯著外,與其他5種類型都存在顯著相 關。這進一步證明了影響教學風格形成的因素是很復雜的,除了個性特征對教學風格類型的 形成有決定作用外,還有其他主客觀因素。一個人有怎樣的人格特征,在教學實踐中有可能 形成相應的教學風格,但教學風格沒有好壞之分,盡管教師的個性不同,教學風格也不一樣 ,高校公共體育教師在不同時期的教學目標、教學任務,面對不同的教學對象,其教學風格 有利也有弊,我們很難說哪一種類型的教學風格好,只要學生歡迎,能取得好的教學效果, 這種教學風格就值得肯定。
進一步的多元回歸分析發現,高校公共體育課教師的人格特征在其教學風格類型的形成過程 中有一定的作用。高校公共體育課教師人格特征的精神質分別進入立法型教學風格、執行型 教學風格的回歸方程,而且具有預測效應,但精神質對立法型教學風格的預測方向是正向外 ,對執行型教學風格的預測方向是負向的。高校公共體育課教師人格特征的神經質分別進入 立法型教學風格、整體型教學風格的回歸方程,且有預測效應,然而卻是負向的。而高校 公共體育課教師人格特征的內外傾沒有進入任何一個回歸方程,對教學風格類型沒有預測效 應。這也進一步表明高校公共體育課教師的人格特征與教學風格的關系可能較為復雜。所以 從預測的結果分析,高校公共體育課教師的精神質人格特征對立法型教學風格具有預測作用 ,可以解釋立法型教學風格的2.8%變異,其預測力相對較弱;低精神質人格特征的體育教師 更容易形成執行型教學風格,低神經質人格特征的高校公共體育課教師更易形成立法型和整 體型教學風格。
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體育課程類型的分類范文6
［關鍵詞］體育課 負荷 研究對象 方法
［中圖分類號］G80 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0169－01
一、研究對象
選擇符合體育教學健康分組中基本組標準的金臺區、高新區、渭濱區的3所學校，初一到高三共110名學生作為受測者。
二、研究方法
（一）文獻資料法
（二）實驗法
三、研究與分析
通過對上體育課學生的課前安、課中分以及課后，親自進行手觸橈側動脈測量30秒的脈搏最后換算成一分鐘的心率，并對所得數據進行研究和分析
（一）體育單一課和綜合課的心率變化
通過對寶雞市城區中學體育單一課和綜合課的心率情況來看，隨著課的類型的不同，最大生理負荷、平均生理負荷以及基本部分生理負荷都有明顯的不同。我國的有關專家學者對參加體育鍛煉者提出的心率指數為：男性每分鐘在130～150次，女性每分鐘在120～140次的范圍內，因而就把正常學生一節課上取得最佳健身效果的心率區間確定為120～150（次/分）之間，將此心率的保持時間控制在10分鐘以上，并以中等強度和中等量結合的運動負荷為主，并兼顧學生的課后恢復，才算是一節成功的體育課，統計結果可以看出，大多數課程的心率都在120～150（次/分）之間，但也有一些課程如：足球、羽毛球、田徑-足球、田徑-羽毛球等課超出了適宜的心率范圍，表明了這部分體育課的生理負荷量還是偏大了。從平均生理負荷強度與基本部分平均生理負荷強度的比較來看，寶雞市城區中學體育課基本部分的平均生理負荷明顯大于平均生理負荷強度，足以說明基本部分的生理負荷在一節40分鐘的體育課中，無論是負荷強度還是負荷量上都達到了本節課的最高水平，一般一節課的運動負荷模式有標準型、雙峰型、前高后低型、前低后高型等模式；標準型指運動負荷由小到大逐漸上升到一定水平，持續一定時間后再逐漸下降；雙峰型指一節課學生承受兩種運動負荷較高的練習。前高后低型主要指課的基本部分的前半部分運動負荷較大，后半部分較??；前低后高型則與前高后低型正好相反，運動負荷由小變大，如課的前半部分為新授教材——投擲，后半部分為復習教材——連續立定跳遠。不管采取哪種模式，運動負荷總的調節策略應是高低結合，動靜交替，以足球課為例，其平均最高為負荷強度135±8.8（次/分），而基本部分平均生理負荷強度為139±5.5（次/分）。由此可見，生理負荷強度隨上課時間呈現斜坡向上的趨勢，說明這堂足球教學課的運動負荷對人體的生理刺激在不斷加大，基本上符合體育課生理負荷的要求。但是用指數法來分析，不同類型課上學生所承受的生理負荷量不斷加大指數如下：籃球≈1.71、立定跳遠≈1.66、廣播操≈1.69、足球≈1.73、排球≈1.65、跳遠≈1.70、乒乓球≈1.72、羽毛球≈1.70、田徑—籃球≈1.67、田徑—足球≈1.65、田徑—羽毛球≈1.59。綜上可知，除了田徑—羽毛球課中學生所承受的運動生理負荷量屬于中等負荷外，其他類型課的運動負荷等級都屬于大強度的練習，顯然寶雞市城區中學體育課的生理負荷量還是偏大。
（二）體育課各部分平均心率變化情況
統計結果顯示，隨著教學進程學生的心率在不斷上升，到基本部分時達到較高的心率，在結束部分心率逐步下降，基本符合體育課生理負荷的要求，可是從測定數據來看，學生在課后10分鐘的平均心率沒有恢復到安靜時的狀態，說明運動勝利負荷量還是偏大。用指數發來分析可得出以下指標：初中男生≈1.56、初中女生≈1.46、高中男生≈1.80、高中女生≈1.73，由此可以反映出初中男女生的生理負荷量還是屬于一個正常合理的區間，而高中男女生體育課中的生理負荷量卻還是屬于負荷等級偏大，分析原因一方面可能是課堂運動負荷過大，或是體育課教學基本部分時間過長或過晚，負荷的最高點出現過晚所致。但是從另一方面來分析，也有可能是學生的身體素質狀況較差，運動后心率不能快速恢復。
綜合以上數據分析得出以下結論：寶雞市中心城區中學的體育課各部分時間分配基本合理，體育課密度基本合理但與標準相比還是存在著一些差距，運動負荷強度偏大未達到合理的運動負荷要求。
