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計算機專業培養計劃范文1
關鍵詞：計算機；卓越工程師；培養計劃
中圖分類號：TP1-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 06-0000-02
高職院校是培養實際應用型人才的搖籃，隨著社會經濟的發展，對人才的需求呈現出不同的層次要求，計算機專業人才市場競爭日趨激烈。從近幾年就業率看，高職院校普遍存在畢業生就業困難或無法就業的問題。根本原因是高職院校對社會需求的針對性不夠明確，導致了教學模式的不合理。用人單位急于招聘到符合自身發展所需的計算機人才，但剛畢業的學生普遍存在“不硬不軟、適應期過長、博而不精”的缺陷。“卓越工程師教育培養計劃”由教育部發起，旨在為未來各行各業培養各種類型的、優秀的工程師后備軍。作為高職院校，更要根據計算機專業的特點，探索具有自身特色的“卓越工程師”培養規律和有效途徑。
一、傳統高職計算機教學存在的普遍問題
（1）培養目標不清楚，學術化傾向嚴重，導致培養的人才與社會需求脫節；（2）人才培養模式單一，欠缺多樣性和適應性；（3）工程性缺乏和實踐環節薄弱，產學研合作教育不到位。雖然開設上機實驗、課程設計、實訓等常規實踐課，但知識點還是局限在固定的課堂理論上，系統的知識缺乏連慣性；（4）課程體系與產業結構調整不適應，教學內容陳舊，專業教學與市場脫離，課程內容滯后于專業技術的更新和發展；（5）教師隊伍缺乏工程經驗，“雙師型”教師所占比重較少；（6）考核方式單一，考核的重點是學生掌握知識的多少，這在一定程度上使教師的教學重點導向書本知識的傳授而忽略能力的培養；（7）教學情境設計簡單，只根據課程的內容劃分教學單元，致使學生在學習過程中沒有明確的實際目標。教師采用灌輸式教學，僅局限于課本的知識講授。（8）專業課理論知識量大，涉及面廣，但與實踐結合少，學生無法學以致用，缺乏深入理解平臺，無法掌握專業技能；（9）教師無論是在課程研究方面，還是在授課和實踐指導方面都不能形成有效的團隊，由不同教師講授的緊密聯系的課程之間也無法形成有效的銜接。
二、計算機專業實施“卓越工程師培養計劃”的思考
（一）創新教育教學理念，明確培養目標
教育部工作的目標是借鑒世界先進國家的成功經驗，創建具有中國特色的工程教育模式，通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以專業技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力?；谝陨夏繕耍呗氃盒Ｓ嬎銠C專業的培養目標必須以創新實踐能力和社會需求為導向，進一步加強工程實踐教學，強化工程實踐能力的培養。不斷拓寬學生的知識面，不僅培養他們具備扎實的計算機應用能力，同時也應關注企業的人才結構與需求，注重學生的創新實踐能力與合作精神的培養。本著“優化基礎、強化能力、提高素質、發展個性、鼓勵創新”的教育理念，培養計算機實際應用型人才。
（二）創新人才培養模式，改革實踐教學體系
人才培養模式是踐行人才培養理念，落實人才培養方案的模式選擇。主要包括專業設置、課程體系、教學內容和教學方式等構成要素。首先，應制定符合人才培養模式的標準，專業人才培養方案要細化為知識、能力大綱；其次，知識、能力大綱要真正落實到具體的課程和教學活動中去實現。高職院?？蓪嵭小?+1”校企聯合培養模式，所謂“2+1”是指學生在校內學習兩年，主要以課程教學為主，同時結合課程實驗、項目教學以及科技競賽，培養學生分析、解決工程實際問題的能力。企業累計學習一年，著重培養學生的基本操作技術能力、分析解決工程實際問題的能力，并積累工程實際工作經驗，在企業學習階段要有具體的“企業培養方案”。
改革實踐教學體系，需打破基礎課、專業基礎課、專業課以知識傳授為特征的傳統結構，以技能培養為主線和以工程訓練為依托，將強化學生解決實際問題能力作為突破口，建立既與課堂教學相輔相成又相對獨立的實踐教學體系。開展學科專業一體化建設，對于專業的課程體系以“面向應用”為依據，進行合理劃分，引導教師組建基于課程群的教學、實踐一體化團隊。對于聯系密切的課程組建課程群，利用課程群的整合，設計完整的實際應用項目，形成實踐指導項目組，連貫地進行實踐教學指導。例如：程序設計語言類課程與數據庫應用課程的整合；網頁制作、、JAVA程序設計、C#以及數據庫應用課程的整合。課堂教學中的任務模塊在實踐中的交叉集成，形成一個完整的小型項目，設置項目集成型實踐。實踐課程應突破傳統教學模式中學時的有效性，將專業人才的培養由課內延伸到課外，由校內延伸到校外。以課外科技活動和專業競賽作為培養學生創新意識及工程能力的切入點和重要途徑。
（三）創新并建立基于人才培養的校企合作模式
高職計算機專業應建立校企合作，實現校企共建教學指導委員會、設置課程體系及教學大綱、組建多元化師資隊伍、共建人才培養基地、共建企業實習基地。推動“校企合作，產學結合”，從校方來說，最重要的是如何設計實踐課程。學生到企業去是幫助企業創造價值的，而不應是添亂。計算機專業應開展以企業實際任務為基礎的模塊化課程建設，以企業崗位能力需求為目標進行教學設計，與企業技術人員共同建立課程標準，課堂采用情境教學、任務驅動、項目引導的原則，整合教學內容，將整體課程知識點分解于模塊化任務的教、學、做中，創建“項目型課堂”，使學生在完成任務的同時，掌握課程的知識點與技能。針對實際應用性強的課程，聘請企業技術人員參與教學，使學生更深入了解企業的應用，創建“培訓型課堂”。學校應積極創立和企業聯合培養人才的機制，一方面使學生把理論知識和社會需求對接；另一方面企業也可降低取得可用人才的成本，最終實現校企共贏、可持續發展的教育過程。
（四）建立應用型“卓越工程”實踐模式
為了更好的對計算機專業應用“卓越工程師培養計劃”，可以建立校內虛擬軟件公司，在學生真正進入到企業實習前，需要在虛擬軟件公司工作。教師擔任高級管理職務，設立不同的部門，學生采用招聘方式被錄入公司，根據每個人的特長、興趣愛好及就業方向等方面，學生被應招到不同的部門，完成軟件設計、網站開發及項目測試等工作。教師可以與企業聯合，承接小型項目，建立仿真公司，學生可以免費或是以較少的報酬為其設計軟件管理系統、網站等。從需求分析、市場調研到熟悉業務，這些都是課堂上無法真正練到的，學生從這個過程中可以得到職業素養的鍛煉和提高。學生在這種模式中不是按照教師的要求去完成自己任務，而是真正投入到工作狀態，以團體的形式獨立去完成某個項目開發，具有一定的挑戰性。為了更好的使學生體驗企業工作環境，學校需要單獨建立一個仿真工作室，桌椅及電腦等設備的擺放也要按照公司的模式做，學生可以自主的掌管該實訓室，但必須確定一個負責人。
三、加強師資隊伍建設
加強師資隊伍建設是整個“卓越工程師培養計劃”的關鍵。高職院校要大力引進具有工程實踐背景的工程技術人才充實到教師隊伍中，打造一支素質高、能力優良的“雙師型”師資隊伍，鼓勵并為青年教師參與工程實踐創造條件。建立校內專職教師和企業兼職教師相結合的高水平工程教師師資隊伍，堅持專職和兼職相結合的原則，既鼓勵有實踐經驗、有學術水平的工程師到學校兼職任教，又鼓勵計算機教師到企業兼職，達到知識技能互補、相互學習提高的最終目的。
四、結束語
高職計算機專業教學模式如果不改革，是很難在競爭激烈的市場中立足的，許多高校因為計算機畢業生就業率低的問題，不斷壓縮專業、壓縮招生人數。如果按照教育部提出的“卓越工程師培養計劃”模式來培養計算機專業的學生，學生畢業后會基本具備用人單位所需五大能力：工程實踐應用能力；溝通表達能力；團隊合作能力；創新創業能力；分析解決問題能力。實施卓越計劃是高校深化人才培養模式改革的重要契機，要進一步探索培養“卓越工程師”的有效辦法和規律，不斷創新人才培養模式，并最終將“卓越工程師”培養的成功模式推廣應用到高職院校的所有專業。
參考文獻：
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[4]王小青.我院工商管理專業實踐教學體系構建的實踐[J].中國西部科技,2008(13)
計算機專業培養計劃范文2
如何培養會計電算化專業學生職業素養？一句話：強化實訓、注重理論與實踐緊密結合，培養學生綜合的職業技能。
首先，理論與實踐相結合，注重培養學生掌握會計基礎知識。
會計電算化是豐富會計知識與多元化會計處理工具的統一結合與延伸，離開了基礎知識，會計電算化的服務過程便無從開展，學生操控電算化的能力強化也會受到一定限制，因此在教學實踐環節我們不能僅一味的突出對實踐工具的操作，而應從基礎教學入手，夯實學生掌握會計基礎理論知識的扎實程度。例如沒有完善的會計基礎知識體系，學生就會混淆會計憑證的類別、不熟悉具體的會計業務操作流程，對往來賬目與現金流量不能實施良好的控制，導致非法設置對應科目、無法正確定義自動分錄及報表公式的不良局面。因此在教學實踐中教師可通過問題情境式教學、提示講解式教學、映射式教學、回顧復習式教學強化學生的基礎知識，為后續更好的開展實訓教學打下堅實的基礎。
其次，強化實訓、實驗教學力度，切實提高學生的會計電算化操作能力。
會計電算化的綜合實用性、高效針對性決定了電算化教學的能力本位思想，即以能力教學為中心，一切圍繞職業素養構建教學內容、課程體系與人才培養模式。因此強化實訓教學、提高實驗教學力度就成為當前會計電算化教學的重要核心。首先我們應通過完善實踐教學基礎設施的建設，使模擬型實踐教學有的放矢，同時應適當的增加實訓課程的教學比例，對模擬實驗室進行高水平建設，增加學生實踐基地的投入。教師則應在完善的實踐教學設備支持下深化軟件教學模式的創新應用，構建完善的會計電算化模擬數據系統，并在實踐教學中勇于發現問題，通過及時的反應與參與促進電算化實踐教學設備的改進與提升。利用多元化的實踐教學工具，教師可豐富開展突出仿真性的教學方式，通過課程實訓，切實提高學生的會計職業素養能力。例如模擬實驗室進行仿真工作環境訓練、讓學生參與到每一個會計崗位中得到充分的職業訓練、高效模擬企業經營環境，令學生在分組的實踐中切實提高經營管理水平、會計核算能力與統一完善調配的能力。可將每一個小組作為一個模擬單位進行會計案例的設計，通過教師的科學指導，學生不斷更新與完善案例，并利用高效的財務軟件生成資料的實踐操作檢驗自身的實踐學習效果。為了深化學生對手工流程的會計處理與財務軟件操作流程異同點的分析與掌握，我們應將手工模擬會計實訓與電算化模擬實訓完善結合，從而使學生將已經掌握的會計知識融會貫通，高度系統化、協同化。教師可通過模擬一個或多個企業的會計數據，令學生將其整套的會計資料在手工處理方式之下，形成原始的憑證記錄及財務明細賬與總賬登記，并編制完善的會計報表，而后利用財務軟件的集成管理職能進行財務業務處理，使學生在兩種實訓方法的共同作用之下，加深印象、熟悉特點，形成比較結果，并進一步從感性認識上升到理性掌握的空間，切實的鞏固會計電算化的學習效果，并使學習能力物化為會計操作能力、協調組織能力、動手參與能力、實踐創新能力的綜合職業素養。
第三,優化教學方法及手段，全面構建學生的會計電算化職業道德素養。
現代化教學工具的全面應用是適應信息化持續發展的必然需求，也是切實激發學生學習會計電算化積極性的必要保證，因此在實踐中教師可利用多媒體教學手段對細化的會計電算化操作流程做動態演示，通過邊演示邊講解、邊促進學生動手參與的方式提高教學的交互性，使學生在互動式的教學方式中主動參與、主動發現、善于總結、切實提高。同時教師可把會計案例引入教學實踐中，并利用商品化財務軟件模擬單位的會計經濟業務，并通過科學的案例分析、有效的解決方式將條塊分割的會計電算化知識形成高效的滲透與融合，令學生在不同的操作位置完成一整套的會計工作，并形成綜合的會計電算化職業協作能力素養。誠信是市場經濟發展中的基礎規范行為，因此教師還應通過實踐教學以誠信教育為核心，全面構建學生的會計職業道德素養，避免流于形式的教學，而將誠信教育切實的列入教學實踐計劃中，構建完善的誠信教育機制。
二、結語
計算機專業培養計劃范文3
【關鍵詞】 高職院校 會計電算化專業 人才培養方案
人才培養方案是人才培養的總體設計，是落實人才培養目標和人才培養模式的重要載體，也是學校組織教學活動的綱領性文件。它主要解決專業建設培養什么樣的人、如何培養、由誰來培養這些核心問題。高職院校制定人才培養方案要有科學的理念，體現高職高專辦學定位，遵循實踐性、開放性、職業性的原則，構建“以職業能力為本位，工作過程為主導，以校企合作為途徑，以國家職業資格標準為依據，融教學為一體”的工學結合人才培養方案。本文以某職業技術學院為例，對高職院校會計專業人才培養方案的構建和實施等相關問題進行了探討。
一、創新高職會電專業人才培養模式
1、會電專業人才培養模式構建的依據
要秉承揚州環境資源職業技術學院“以服務綠色江蘇、生態揚州，服務社會主義新農村建設為宗旨，構成了學院綠色教育的生命之源”的辦學定位，創新了人才培養模式。以“三化”、“四結合”理念為指導，全面構建“工學結合―崗位導向”人才培養新模式。 “三化”即能力培養的職業化、教學環境情境化、教學內容崗位化；“四結合”即在人才培養方案和課程標準的制定上，行業與學校相結合、教學過程的理論學習與實踐操作相結合、實踐教學中學生的角色要與會計人員的角色相結合、課程的教學內容要與會計職業要求相結合。構建符合高職教育教學規律的人才培養模式――“崗、證、課深度融合”的人才培養方案，“以就業為準繩、以教學為抓手、以實訓為支撐”的三位一體的人才培養過程，建設“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系的“333”人才培養模式改革。
2、以職業能力和基本素質培養為主線，建立高素質技能型人才的知識、能力和素質結構
根據人才培養模式構建的要求，我們對畢業生就業較多的部分地區的企業進行了問卷調查，其對“敬業精神”、“道德素質”和“再學習能力”等關鍵能力普遍認為重要，或很重要，甚至超過了對技能的要求。中小型企業對技術業務掌握能力要求期望值高，而大型企業崗位更看重團結協作、良好的心理素質等關鍵能力。因此，高職會電專業學生職業能力的培養不是解決簡單的“懂不懂”和“會不會”的問題，而應特別注重團隊合作、思維、判斷、決策能力的培養。在高職會電人才培養方案中，應加強關鍵能力的培養，應增設、強化綜合素質拓展類課程或環節。
3、構建符合高職教育教學規律的人才培養模式
在進行能力、素質結構分析的基礎上，我們充分研究和學習了省內外國家示范和省級示范院校的經驗，確定了揚州環境資源職業技術學院會電專業的“333”人才培養模式，即“崗、證、課深度融合”的人才培養方案，“以就業為準繩、以教學為抓手、以實訓為支撐”的三位一體的人才培養過程，建設“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系。
對于人才培養模式，該院的總體設想是，根據會電專業培養目標，圍繞職業崗位群的業務規格，通過廣泛的調研和專家的充分論證，按照職業崗位能力的要求，制定知識結構和素質能力的標準，從而確定本專業培養計劃。
把職業資格培訓課程納入專業培養計劃之中，構建工作過程系統化的“崗、證、課”融合課程體系，圍繞會電專業學生可能的職業崗位，分解崗位能力需求，分析專業核心課程的設置與開發，將職業證書、考試大綱與專業教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，實現教學與職業能力要求“零距離”。
采用“三軌遞進”的系統化實踐教學體系。通過“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習”四個主要實踐教學環節，采取“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系，全面提高學生綜合職業能力。
二、高職會電專業人才培養方案的實施
1、深化課程改革
（1）會計電算化專業課程體系構建。按照“工學結合―崗位導向”的人才綜合素質要求，系統整合教學內容，以項目課程建設為核心，構建會電專業課程體系。通過創新課程體系，重點突出職業技能訓練和職業素養的形成，加強課程資源庫建設，實現優質課程資源共享，增強學生的崗位核算能力和管理能力，提高就業競爭力。根據用人單位對知識、素質和能力的要求，再考慮到長期以來會計專業的人才培養方案，該院會計電算化專業課程在金融貨幣知識、證券知識、投資知識及對進出口環節相關知識方面存在薄弱之處，而隨著企業投融資模式的多元化（特別是以金融工具為投融資手段）和企業對外貿易的不斷擴展，企業所需的會計人才不僅要熟悉會計準則和會計制度，還要熟悉我國的金融法規、金融企業會計理論和實務、國際貿易實務等方面的知識。
（2）會計電算化專業核心課程的開發。核心課程是構成課程體系的主干，也是區分不同專業的主要標志。實施基于會計信息化競賽和多證并舉制度導向的課程改革，以崗位需求為起點，以崗位能力培養為核心，通過互兼互聘的方式，讓行業企業的會計專家參與確定會計電算化專業學生應掌握的知識范圍和基本技能，共同制定專業核心課程標準，按“核算+管理”的能力要求，開發專業核心課程，編寫出特色的核心課程教材。專業核心課程可實現從學科型模式到項目型模式的轉變。
實行畢業證書和會計職業資格證書的雙證書制度，具體可設定為三個層次目標。一是最低畢業標準。以考取會計從業資格證書為目標，重點開設基礎會計、電算會計、經濟法、計算技術等課程，以實現專業的即時培養目標，即零距離上崗。近年來學院學生獲得會計上崗證率達100%。二是較高要求標準。以參加和通過初級會計資格考試為目標，重點續修財務會計項目課程、成本核算與管理、稅法實務等課程，為實現專業的中遠期培養目標即會計主管或主辦會計奠定基礎。近年學院學生初級全科合格通過率在50%以上。三是高技能標準。以參加中級會計資格甚至注冊會計師考試和會計信息化大賽為目標，重點續修財務管理項目課程、管理會計、審計實務等課程，選修高級財務會計專題、《ERP》沙盤操作等課程，以實現中遠期培養目標。
2、完善實踐性教學體系
高職教育的一個重要職能是服務地方經濟發展，培養高素質高技能應用型人才，這必然要求我們的實訓條件建設緊跟社會和市場需求，以專業建設和發展規劃為導向，圍繞教學改革，通過資源的最優化配置，重新整合、優化校內外實訓條件，完善并創新實踐教學管理機制，從而建立功能強大、結構合理、管理先進、運作高效的實訓室與實訓基地運行機制和管理體系，建立與專業人才培養目標相適應的實踐教學體系。
（1）實踐性教學體系的教學資源保障。一是校內實訓室建設。根據高等職業教育人才培養的需要，充分貫徹工學結合、校企合作思想，堅持生產性、開放性、共享性、綜合性、示范性的建設原則，將教學和實訓深度融合，從而實現“教、學、做”一體化。兼顧會計人員崗位培訓，在保證學生實訓的同時，面向社會提供管理咨詢服務和業務培訓。
二是校內生產性基地建設。我們與揚州市創業財務咨詢服務有限公司進行合作，依托其客戶及業務資源優勢，結合學院會電專業優秀教師資源，在校內成立揚州市創業財務咨詢服務有限公司環資分公司，同時建立揚子江投資發展有限公司財務工作室、揚州亞星商用車股份有限公司財務工作室，實現了會電專業生產性實訓功能，同時解決了部分學生工學結合、頂崗實習問題。全面貫徹“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的方針，積極與政府、行業、企業、學校合作建立校外生產性實訓基地，提高了實訓教學的針對性和有效性。
三是校外實訓基地建設。按照“重誠信、能吃苦、善溝通、會核算、會管理”的人才培養要求，以“校企共贏”為合作基礎建設校外實訓基地。通過校內實訓與校外頂崗實訓的結合，增強學生的崗位實踐能力，并為培養“雙師素質”教師、搜集教學案例提供有利的條件。積極尋求揚州市財政局、揚州市進出口商會等部門的支持，在原有建設基礎上進一步拓展校外實訓基地，在行業上涵蓋先進制造業和現代服務業。
（2）實踐性教學實施的步驟及程序。會計職業能力的培養是一個循序漸進的過程，按照會計職業行動和職業崗位的活動設計和組織實踐教學，通過“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習”四個主要實踐教學環節，采取會計手工處理能力訓練和計算機網絡環境下信息化處理能力訓練并行方式，全面提高學生綜合職業能力，實施步驟、程序如下。
一是認知實踐及認知實習。認知實踐就是通過一系列的實踐性活動，讓學生從不同的側面了解會計，形成對會計的“職業認識”。認知實踐可安排在第一學期，可以采用多種方式讓學生從不同的角度了解會計主體、會計職業、會計對象、會計工作等內容，樹立會計職業意識，從而獲得對會計的感性認識。首先，由本專業骨干教師通過專業介紹、互動交流，讓學生產生“職業印象”；其次，通過外出參觀制造、流通和服務等行業的典型企業，使同學們了解各種類型企業的生產經營特點、工藝流程、資金循環、企業組織結構、內部制度和會計核算工作程序等，為后續專業技能課程的學習奠定良好的基礎；再次，請行業能手和專家教授分別從會計、審計、財務等方面進行專題講座，讓學生全面了解會計內涵，樹立作為一個職業會計人的目標。認知實習是安排一年級學生利用暑期深入家庭所在地的企業單位，調研企業背景狀況、了解企業人才需求、在崗體驗并進行大學生就業調查。
二是滲透實練及排隊輪流實習。滲透實練就是在日常專業課程教學過程中，滲透實踐教學內容，將實踐教學課堂化，教學做一體化，完成對會計的“職業體驗”。通過滲透實練，可讓學生熟悉和掌握會計崗位各單項技能的內容和操作流程，掌握會計業務處理的基礎技能，為模擬和仿真實訓打下良好的基礎。排隊輪流實習是安排二年級學生按小組排序的次序輪流到系部聯系落實的企事業單位進行會計、財務等相關崗位實習。
三是模仿實訓及頂崗實習。模仿實訓就是在校內的模擬和仿真的實訓環境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業能力”。這一過程安排在學生的全部專業技能課程學習結束之后，采用模擬真實的實訓環境，完整的實訓資料，使學生在實訓過程中，如同置身于某一企業真實的業務環境，從而達到實訓目的。頂崗實習是安排三年級學生在最后1.25個學期到自主落實的企事業等單位進行會計、財務等相關崗位實習。
3、打造“雙師素質”教師隊伍
目前，高職院校主要是從中專升格來的，其教師普遍都缺乏實踐經歷及相關教授經驗，因此，一方面，教師應通過各種途徑抓緊補足綜合知識和素質的缺項；另一方面，學校也要建立相應的教師實踐基地，有計劃、有步驟地安排教師參加社會調查及實踐活動，盡快提高教師的實踐能力。另外還可以高薪聘請在企業中工作的會計師、財務總監來上課。
4、要與企事業等用人單位建立良好的長效互動聯系
可成立校企“雙主體”的專業教學指導委員會，定期召開會議，讓來自行業、企業的專家參與會計電算化專業教學文件（如人才培養方案、課程設置、課程標準和實踐性教學的安排等）的制定，指導會計電算化專業的整個教學過程，并及時反饋社會需求，以便及時調整教學內容，推進會計電算化專業課程結構的優化。
行業企業應參與到會計電算化專業的招生和畢業生的就業中。在學校招生階段即選拔一部分學生作為“簽約準員工”，行業企業就缺口崗位與校方達成培養協議，每年將所需畢業生人數通報校方，由校方負責招生、培養。行業企業選擇優秀學生進企業頂崗實習半年，校企共同簽訂高素質技能型人才的就業協議，提高畢業生就業質量。
綜上所述，在會計電算化專業人才的培養過程中，應當通過培養方案的制定、培養內容的確定、培養方法的選擇、培養過程的控制，使會計電算化專業的理論教學融入實踐教學，實踐教學促進理論教學，從而實現培養高技能人才的目的，形成高職會計電算化專業人才培養的新模式。
（注：基金項目：2011年江蘇省教育廳青藍工程基金資助。）
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計算機專業培養計劃范文4
一、能力本位，奠定基礎
無論是傳統的手工會計，還是現代的會計電算化，都是以能力為基礎的。在會計電算化的背景下，這種具有本位性質的能力，主要包括如下兩個大的方面：
一是記算報，即記賬、算賬、報賬。記算報是會計從業人員的基本功，無論信息技術有多發達，其都必須能夠完成記賬、算賬和報賬的基本任務。這一方面的知識算是會計行業的經典知識，筆者不再贅述。
二是析預決，即分析、預測、決策。這是會計數據的核心作用，面對大量的財務數據，人們需要的是從這些數據中得出有益的信息，這些信息必須能夠反映出公司的財務狀況和盈利水平，以及能夠對后期某個時間段的財務情況作出一個預計。更高級別的還包括能夠從數據的變化中看出公司的經營情況，并給決策者提供相應的參考，以便制定出更為合理的發展計劃。
顯然，這兩個方面的關系是準確的記算報為科學的析預決提供基礎，而科學的析預決又可以為下一輪的記算報提供數據。同樣顯而易見的是，會計電算化人才的培養，必須圍繞這兩個方面去奠定學生的能力基礎。
二、崗位主導，認準方向
事實上，能力并不是單單在簡單的知識積累中形成的，其首先需要有一個正確的努力方向。對于會計電算化人才的培養而言，本模式確立了崗位主導的思路。
崗位主導從字面上理解并不復雜，但在實際的會計電算化人才培養模式中，作為教師思考得更多的是用什么樣的崗位來主導。會計從業的崗位很多，如果眉毛胡子一把抓，顯然是一種粗放式的行為。那么更好的方法是什么呢？筆者以為應當在進行市場調研的基礎上，通過聘請企業專家的方式來進行共同論證，這樣才能使得培養出來的會計電算化人才具有切合實際需要的崗位能力，而這樣的思路也能形成會計電算化人才培養模式的科學課程體系。具體來說，在人才培養的模式中，崗位主導具有這樣的四層含義：一是基本素質，二是專業理論，三是專業技能，四是崗位技能。在這四層含義中，前兩者一般可以從學校的教學中獲得（這也是中職類學校的根本任務），后兩者理論上也可以從學校的教學中獲得。但由于教學與實踐往往實際上處于脫節狀態，因此聘請企業方面的人才來提供有價值的建議，成為崗位主導的實際意義所在。而事實上，當學生在擁有了基本素質與專業理論的基礎上，再獲得了切合實際的專業崗位技能的話，那學生的能力基礎也就得到了豐富。
三、仿真模擬，積累經驗
仿真模擬是本會計電算化人才培養模式的核心，是升華學生的基本知識與基本技能的過程，是為下一步的頂崗實踐積累操作經驗的過程。在本模式中，仿真模擬也分為四個方面，即基礎會計實訓、財務會計實訓、出納崗位實訓和會計綜合模擬實訓。其中，基礎會計實訓重在核算書寫、原始憑證和記賬憑證的填制與審核、賬簿的設計與登記等；財務會計實訓重在實務訓練、貨幣資金、應收和預付款項、存貨、投資等方面的訓練；出納崗位實訓重在練習出納的基本技能，尤其是現金業務和銀行存款業務等；綜合模擬實訓則是在前面三者的基礎上，對學生進行一種綜合性的模擬訓練，讓學生生成一種綜合性的能力。
這里需要強調的是，仿真模擬重在模擬，意在仿真，也就是說對學生而言，情境可能是模擬的，但必須以真實的心態去參與，不能認為這是一個模擬情境就可以隨意對待。無論是基礎會計實訓，還是綜合模擬實訓，要讓學生有一種身臨其境的感覺，尤其是要從心理上高度重視與參與。在模擬的過程中，要讓學生有一種真實參與的狀態，要讓學生想象成自身就在真實的情境中，要讓學生考慮如果遇到這樣的問題該怎么解決，要讓學生思考如何根據一天的營業額或者一個月的收支額度判斷出一段時間內的經營與生產的變化。
我們的研究證明，在仿真模擬的過程中，只有淡化仿而強調真，才能讓學生真正生成一種符合實際需要的崗位能力。
四、頂崗實踐，形成能力
頂崗實踐是會計電算化人才培養模式的沖刺環節，是檢驗前期努力的最后環節，也是學生真正形成職業能力的重要環節。真正有效的頂崗實踐可以讓學生在學校學習與崗位就業之間形成良好的銜接。
進入了頂崗實踐階段，意味著實際崗位選擇的多元性。對于中職學校的畢業生而言，出納員、收銀員及初級會計人員是切實可行的實踐崗位。在筆者主張的培訓模式中，學校與不同類型的企業形成了良好的合作關系，學生大多可以在以上所說的崗位上進行實踐。但這里需要注意的是，這種頂崗實踐不是將學生推到一個崗位上放手不管，而是學校必須全程跟蹤，必須跟頂崗單位形成良好的合作關系，以獲得準確有效的信息。在綜合了相關的信息之后，要對不同崗位上的學生進行及時的指導，以使這種頂崗實踐能夠起到事半功倍的作用。此外還需要強調的是，在這一過程中要高度重視學生的實踐感受，學校要注意收集學生在頂崗實踐中的收獲與困惑，并針對學生的這些感受進行分析與判斷，以發現學生取得收獲的原因，從而延續本培養模式中有益的措施。同時，還要探索學生所存在問題背后的原因，為人才培養模式提供新的建議與參考。
計算機專業培養計劃范文5
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[2] 童紅兵，張秀平.“基于項目驅動的一主兩線三結合”教學模式
探索與實踐[J].宿州教育學院學報，2010，13（5）：70-72.
[3] 武時龍，童紅兵，張克柱.計算機網絡技術專業人才培養模式
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作者簡介：
計算機專業培養計劃范文6
關鍵詞：高職院校；網絡人才；培養方案
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0147-01
1高職院校計算機網絡人才培養的現狀
伴隨著經濟社會的發展，我國進入全民信息化時代，計算機技術滲透到各行各業，各企事業單位都需要大量的計算機專業人才。計算機專業人才成為社會熱門，這給高職院校針對計算機專業人才的培養帶來了極大的挑戰。我國傳統教育以應試教育為主，而計算機人才的培養專業性極強，不僅僅要培養學生的計算機基礎知識還要培養學生的技術實踐能力，這顛覆了傳統教育理論。導致高職院校在計算機人才的培養方面出現很多問題，沒有結合社會對計算機專業人才的需要，及時調整培養方案，在課程設置上重理論，輕實踐，內容陳舊，不能與時俱進，這嚴重影響了高職院校培養計算機網絡人才的質量。
2如何培養高職計算機網絡人才
2.1高職計算機人才的培養要符合區域經濟的發展
教育部提出，高等職業教育環境下，計算機人才要以服務區域經濟發展為特點，培養創新型計算機人才。高職院校在進行計算機專業人才培養時要及時掌握區域經濟的發展，制定合理的計算機專業人才培養模式，計算機人才的培養應“以就業為導向，適應就業市場要求”。
2.2按照崗位需求，合理設置計算機教學重點
計算機專業人才的培養是為企事業單位崗位需要服務的，所以在進行計算機專業人才培養時，不能脫離崗位需要盲目培養。高職院校應和企業聯系，深入了解企業訊息，掌握企業對計算機專業人才的實際需要，有目的、有計劃地進行計算機專業人才的培養，做到有的放矢。由于企事業性質的區別，不同的企事業單位對計算機專業人才的要求肯定存在一定的差異化，所以各高職院校在進行人才培養時要合理安排課程設置，明確教學重點，使學生不僅能學到計算機基礎知識，同時能學習到適應崗位需求的重點知識，提高學生的社會競爭力。
2.3緊跟社會發展，完善和更新教學內容
人類進入21世紀后，最大的變化就是變化，社會日新月異，一天一個樣，尤其是網絡技術的發展，新知識、新技術層出不窮，所以高職院校計算機專業人才的培養應緊跟社會發展，及時將新知識、新技術帶到課堂，完善教學內容。新知識、新技術代表當前社會網絡技術的最前沿，及時引入可以讓學生及時掌握社會發展變化對網絡技術的需求和變化，促進學生有針對性地學習，提高自己專業培訓的實踐性和應用性。
2.4創新教育，提升學生實踐能力
高職計算機人才的培養以“以就業為導向，適應就業市場要求”思想為指導，培養出來的人才必須要符合企業需要。所以高職院校在計算機人才的培養過程中，可以創新教育，深化實踐，與企業聯系將正在企業中工作的專家請到課堂上來，為學生介紹企業的一線知識和技術，因為正在企業工作的專家是最了解企業需要的，有豐富的經驗。同時，高職院?？梢钥紤]聯合企業建立一個學生、教師、企業相互溝通的平臺，在這個平臺之上，學生可以隨時和老師、企業溝通，解決自己在學習中的難題，也可以向企業學習計算機的實際應用知識。企業專家也可以定期在這個平臺上舉行一些專業知識講授，將自己在企業中的工作經驗、工作技術貢獻出來，提供給廣大的學生借鑒學習。在這個平臺之上也為老師提供了與企業專家交流的機會，對增強教師的教育水平有相當大的作用。與此同時高職院校還可以聯合企業開展一些課堂之外的實踐活動，讓學生邊學習實踐，提升學生的實踐能力。
2.5制定合理的計算機教學計劃
隨著社會的發展，對計算機專業人才的要求也日益嚴格。計算機專業人才的培養必須科學合理才能培養出適應企業需要的專業計算機應用型人才。制定專業的教學計劃對計算機專業人才的培養相當重要，專業的教學計劃要體現出計算機專業人才培養的針對性和實用性。在制訂教學計劃之前，高職院校要做到心中有數，結合社會實際掌握本高職院校計算機專業人才的培養方向，從而制定出一個包括培養方向、課程內容、教學模式、考核制度在內的教學計劃。高職院校制定計算機教學計劃要本著科學嚴謹的態度，實事求是、反復研究，要使制定出的教學計劃能夠真正實用，能夠真正培養出適應新時期社會發展對計算機專業人才的需要，避免高職院校培養出來的學生跟不上企業需要的尷尬。
