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天文學就業方向及前景范文1
2011年2月，國務院學位委員會進行了學科調整，統計學完全從數學和經濟學中獨立出來，上升為一級學科，設在理學門類中，編號為0714。統計學上升為一級學科后，下設的二級學科包括數理統計學、社會經濟統計學、生物衛生統計學、金融統計、風險管理和精算學、應用統計學。統計學上升為一級學科對統計學專業的教學帶來巨大影響。
同時，隨著大數據時代的到來，使得傳統的統計數據收集、處理與分析方法面臨新的挑戰，從而推動統計學的發展進入了一個全新的階段。在統計學上升為一級學科以及大數據時代已經到來的大背景下，統計學專業的課程教學也面臨著新的挑戰，需要進一步改革與調整。
一、大數據時代的到來
(一)大數據的生成
伴隨著人類對客觀世界各領域數字化程度的不斷提高，每天都有大量的數據產生，并且其產生的速度也越來越快。這些數據來源廣泛，其中最主要的來源有：科學研究(如天文學、生物學、高能物理等實驗數據)、社交網絡、電子商務、物聯網、移動通信等。
(二)大數據的定義
為了應對數據大規模增長帶來的機遇和挑戰，美國《Nature》雜志在2008年9月4日率先提出了“大數據”的概念。國際數據中心IDC 是研究大數據及其影響的先驅，在2011年的報告中定義了大數據：“大數據技術描述了一個技術和體系的新時代， 被設計于從大規模多樣化的數據中通過高速捕獲、發現和分析技術提取數據的價值”。但是大數據是一個新興而且內涵不斷發展的概念，尚沒有統一公認的定義，只能從其特點上加以認識。
(三)大數據的特點
與傳統數據相比，大數據的特征可以用五個“V”來表示，即Volume(容量大)、Variety(種類多)、Velocity(時效性強)、Value(價值高)、Visualization(可視化呈現)。大數據容量大是個相對的概念，受時間、行業和數據類型等因素的影響;種類多是指數據集的結構異質性，科技進步導致了結構化、半結構、非結構化數據的日益增多;時效性強是指大數據被生成、處理、移動的速度相當快，是區別于傳統數據最顯著的特征，這也增加了對即時分析、加工數據的需求;價值高是指大數據潛在的高價值能為評價和決策提供依據?？梢暬谴髷祿治龅年P鍵步驟，是對有價值信息加以提煉并顯示的過程。
(四)大數據的應用
大數據具有5Vs(Volume、Velocity、Variety、Value、Veracity)特點，蘊含著巨大的社會價值、經濟價值和科研價值，已引起了產業界、學術界、政府部門和其他組織的高度關注和重視。
近年來，世界發達國家相繼布局大數據戰略，諸如聯合國“數據脈動”計劃、美國大數據戰略、英國“數據權”運動，大力推動大數據發展和應用。大數據已納入我國國家發展戰略，國務院2015年8月31日印發了《促進大數據發展行動綱要》的通知(國發[2015]50號)，指出：“大數據成為推動經濟轉型發展的新動力，大數據成為重塑國家競爭優勢的新機遇，大數據成為提升政府治理能力的新途徑。以數據流引領技術流、物質流、資金流、人才流，將深刻影響社會分工協作的組織模式，促進生產組織方式的集約和創新。探索發揮大數據對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質量的支撐作用”
二、大數據給傳統統計學帶來的沖擊
(一)數據收集方法上
不同于傳統的調查抽樣方法獲取數據，大數據的收集來源渠道通常為現代網絡渠道，如互聯網、物聯網等。不同的數據源的數據采集需要專用數據采集技術， 如包含格式文本、圖像和視頻的網站數據，通常需要web爬蟲技術。
(二)數據存儲上
大數據的存儲不同于傳統的數據存儲方式，有固定的格式和結構，對于大數據的數據庫來說，可以直接將所探測到的信號自動容納到其中;大數據需要有先進的存儲設備，傳統的存儲設備已經不能容納如此大量的數據。
(三)數據分析上
傳統的統計分析方法，難以勝任對非結構化的大數據的分析。當前大數據分析技術的研究可以分為6個重要方向：結構化數據分析、文本數據分析、多媒體數據分析、web數據分析、網絡數據分析和移動數據分析。
(四)數據展示上
數據可視化的目標是以圖形方式清晰有效地展示數據的信息。一般來說，圖表和地圖可以幫助人們快速理解信息。但是，當數據量增大到大數據的級別，傳統的電子表格等技術已無法處理海量數據。大數據的可視化展示需要專業的軟件來完成。
三、大數據時代統計學專業教學改革
大數據時代的到來對統計學也帶來了新的機遇和挑戰，特別是大數據對于數據分析人才產生了巨大需求，同時也要求統計專業學生掌握更為復雜統計軟件的編程和操作。大數據背景下，統計學要適應新的形勢，需要對課程教學進行有針對性的改革。
大數據時代的到來，使各行各業，包括政府、企業、個人都希望能從大數據這座金礦中挖掘出對自己有價值的金子，從而增加了對統計專業畢業生的需求。一直以來，我國統計工作領域主要是政府統計、部門統計、民間統計。傳統意義上，政府及各個部門是統計學學生就業的首選。然而，隨著大數據時代的來臨，越來越多的畢業生選擇發展空間更為廣闊的民間統計。民間統計相對于政府統計來說，涉及范圍十分廣泛，包括各類統計咨詢公司、統計調查公司、統計研究院等，介于市場和企業、行業之間。民間統計的發展前景十分廣闊，可以預見，隨著大數據時代的來臨，統計學作用的提高，民間統計必會成為統計專業畢業生選擇就業的主要渠道之一。
(二)大數據時代統計學專業課程設置改革
大數據時代，在對統計數據分析人才需求增加的同時，也對統計專業畢業生的大數據處理能力提出了更高的要求，這就需要統計學專業在課程設置上，增加大數據處理與分析方法課程，如《大數據分析方法》、《數據挖掘》等，培養學生能夠使用專業統計軟件(R/SAS/Python)進行大數據的挖掘、清洗、分析等。
(三)大數據時代統計學專業學生實踐能力培養改革
在課堂教學之外，通過廣泛舉辦大數據技術創新大賽、大數據技術創新與創業大賽、數據挖掘挑戰賽，支持學生成立大數據研究協會，舉辦大數據相關講座論壇等方式，增強學生分析和處理大數據的能力。另外，還要加強校外大數據實踐教學基地建設，通過與通信、互聯網、電子商務等企業大數據開發中心以及大數據研究咨詢機構合作，為學生提供給更多的實習、實踐機會。
四、總結
總之，面對大數據時代的到來，統計學專業需要積極改革與調整課程的設置，注重學生實踐能力的培養，以適應各行各業對大數據分析與挖掘人才的需求。
作者簡介：
天文學就業方向及前景范文2
關鍵詞：大學；產業集群；協同發展；演進階段；推進策略
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）01-0011-05
哈佛大學邁克爾？波特教授首先提出“產業集群”一詞，認為“產業集群是競爭且合作的相互關聯的公司、專業供應商、服務提供者、相關產業的公司以及有關機構在地理上的集聚”。產業集群支配著世界經濟地圖，是構建區域創新體系的基礎。從產業集群轉變為創新體系需要加強區域的制度基礎結構，即有更多的知識組織參與到創新合作中來。大學與產業集群協同發展，可以幫助產業集群依托大學各種創新資源和科技研發平臺，有針對性地組建一批實力雄厚的企業研發機構與研發團隊，形成一批在國內外同行業中具有比較優勢的領軍企業，打造一批具有區域特色與優勢的產業集群著名品牌。同時，大學在服務產業集群的過程中，能夠不斷轉變辦學理念，提高教學質量，創新人才培養模式，更新教學內容，提升科研水平，優化專業設置，構建科學的課程體系，進而實現教育教學、人才培養與服務社會的有機統一，促進自身的科學發展。
一、從游離分散到整合協同――大學引領產業集群發展
布魯貝克認為，“中世紀的大學把他們的合法地位建立在滿足當時社會的專業期望上”[1]。大學社會服務意識的萌發充滿了歷史偶然性，歐洲新興世俗階級、職業知識分子和社會團體的發展壯大，促進了大學與行業領域的對接。盡管沒有直接的融合互動，但大學為學術文化和理性思維的復蘇與發展作出了重要貢獻，為文藝復興和宗教革命奠定了人才和思想啟蒙基礎，直接推動了歐洲文明的發 展[2]。文藝復興之后，自然科學走上獨立發展的道路，歐洲中世紀大學為意大利乃至歐洲的科學、文化和生產技術發展做出了巨大貢獻，奠定了以“早期機械化”為核心的技術革命社會基礎，促進了以大規模手工紡織工業為主導的產業集群經濟的形成。
從文藝復興時代到地理大發現時代，再到工業革命時代，直至知識經濟時代，大學在創造人類的物質文明和精神文明方面發揮了不可替代的作用，逐漸成為經濟增長和社會進步的發動機與動力站。與此同時，大學與產業集群的協同互動經歷了觀念和結構的根本性變革，遵循高等教育中心―科技中心―形成產業聚集中心的演進規律。按照史學家的劃分，近代以來高等教育中心轉移的順序是：意大利、英國、法國、德國及美國。這其中蘊涵著一個規律：一個國家往往先成為高等教育中心而后才成為科學中心和技術中心，而且科技中心的到來往往發生在高等教育的高峰期；一個國家往往先失去高等教育中心的地位之后才失去科技中心的地位[3] 。中世紀以來，大學的發展推動了世界科技中心的轉移與更替，而科技的進步與創新則進一步支撐著區域傳統產業集群的升級與更新，引領著新興產業集群的誕生和發展，提供了區域經濟增長的新引擎。
縱觀大學發展史和科技進步史，大學引領了全球五次產業革命：意大利中世紀大學引領了以“手工業時代”為標志的第一次產業革命，促進傳統手工制造逐步向大規模的工場制造演進；英國古典大學引領了以“蒸汽和鋼鐵時代”或“鐵路化時代”為標志的第二次產業革命，推動蒸汽機成為主要的動力機，并使之普及推廣到所有工業部門和工業國家；德國近代大學引領了以“電氣、化學和汽車時代”為標志的第三次產業革命，促進了電動機和內燃機在工業部門中的普遍應用；美國現代大學引領了以“信息、通訊技術時代”為標志的第四次產業革命，推動了計算機的發明與應用，以及互聯網和多媒體技術的全球化應用；全球大學引領了以世界各國的“新能源革命時代”為標志的第五次產業革命，推動新能源將不僅僅局限于其生產過程，還將滲透到很多傳統產業中，如汽車和建筑業等，形成新能源技術產業集群，從而創造更多的就業。由此可見，在大學的引領下，每次產業革命都形成相當長的產業鏈和產業聚集，滿足人類生存與進步的需求。大學與產業集群的互動共贏更是歷史發展的必然選擇。
二、從偶然聯系到必然結合――大學支撐產業集群發展
大學與產業集群的互動關系，經歷了從被動適應到主動迎合，從偶然、零星的聯系到緊密合作的巨大跨越，大致可劃分為以下三個時期：
第一個時期是19世紀中葉以前。在紐曼等人的古典大學觀的影響下，大學是傳授知識的場所，注重維護自由教育的傳統，強調知識獲得的系統性和全面性，科學研究在大學中沒有地位，大學和工業這兩大系統幾乎是相互分離的，偶然的聯系僅存在于人才培養方面。隨著資本主義經濟的萌芽與興起，古典大學也適時地改革課程與教學，以迎合工業領域的諸多新訴求。例如，蘇格蘭的愛丁堡大學等主動改革課程設置，增添更現代更實用的醫學、化學、自然歷史、地質學、天文學以及農學等課程，并努力將科學技術應用到漁業、農業、交通和工業等領域。隨著格拉斯哥大學的機械師瓦特發明了分離冷凝器，從原理上革新了蒸汽機，由此便開啟了工業革命的大門。
第二個時期是19世紀中葉到二戰之前。19世紀末蒸汽機、電話、汽車和鐵路的出現給社會帶來巨大影響。對科學技術的迫切需求，引發了生產工具和生產關系的戲劇性變革，科技創造了工業化社會的雛形，使國家開始了城市化進程。隨著工業革命的不斷深入，生產力的更新和生產關系的變革推動了大學與工業界的交流合作，大學對工業發展的引擎作用逐漸為人們所認識和追崇。德國雅斯貝爾斯認為，大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體之間富有生命的交往，是學術勃發的世界，大學的原則之一是研究和教學的統一[4] 。英國赫胥黎也認為，理想的大學應該成為一個能獲得真才實學的學府，一個自由研究的中心，一個智慧之光的聚合點。在理想的大學里，教授注重教學與研究相結合，處在新的科學知識潮流最前列[5] 。隨著洪堡改革賦予大學以科學研究的新職能，重視大學的理性知識與科技應用之間的融合，注重科研與工業生產相結合，開創教學、科研相統一的高等教育體系，進而使大學成為科學研究的中心，便極大地推動了科技創新與應用。此外，德國大學倡導科學獨立發展，并在發展中創造了科學的組織方法和教育制度，如實驗室、專業科技刊物的出版等。正因如此，以柏林大學為代表的德國大學模式才得以為各國大學所接受和仿效，科學研究也成為各國大學的主要職能之一，研究工作已經成為大學學歷所必須具備的資格，并且也是教授功能的一部分。然而直到二次世界大戰之前，大學與工業逐步建立起的聯系仍只是停留在形式較為單調的階段，合作模式與機制尚不夠成熟。
第三個時期是從二戰結束后到21世紀的目前階段。大學在推動產學研合作方面越來越起到一種積極主動的作用，大學與產業集群的聯系形式也更趨向于多樣、成熟、穩定和豐富。19世紀的大學理想是德、美、英等國教育遺產的“混血兒”，德國重視學科而不注重學生，英國注重學生在理智上的修養，美國的特點是著重在學者與公民之間或在學術知識與實用知識之間進行對接[6]。1862年，美國國會頒布的《莫雷爾法案》（《贈地法案》）是美國產學研結合的標志性開端。自此之后，美國大學愈加注重與行業企業的互動聯結和集體創新，將服務工業經濟發展視為大學的生存與興盛之路，大學的重要使命和責任是生產和創造社會所需的各行業的專門知識和科學技術。自20世紀初的辛辛那提大學赫曼？施納德教授首次提出了產學研結合的合作教育模式以來，美國諸多大學在物理、化學和工程方面的研究項目便開始支持農業、工業及軍事等領域的企業發展?！岸稹逼陂g，美國大學積極參與技術創新活動，承擔重大科研項目攻關與新技術發明，其標志是研制原子彈的“曼哈頓”工程和第一臺電子計算機的研制。
二戰之后，各國的政治、經濟、文化及日常生活對大學知識產生模式的依賴愈加顯著，國家與產業知識間形成的歷史契約逐漸變得松散迷離，知識的外溢推動對民族、國家的知識生產由封閉性走向開放性。隨著國家間以科技創新和技術發明為主導的知識競爭日益加劇，大學知識不再局限于精英群體，而是更多地被公眾掌握，大學愈加服務于社會現實需要。尤其是冷戰時期的軍備競賽直接刺激了美國研究型大學、國家實驗室、州際高速公路系統、電信設施、機場和空間項目的發展，許多被視為理所應當存在的技術，從半導體到小型飛機、從計算機到混合材料都源自國防的需要[7]。20世紀50年代以來，美國政府為促進高校與企業的合作，相繼頒布了“國家科學基金”法案、“大學工業合作研究計劃”、“小企業等價研究計劃”、“大學工業在材料研究方面的合作計劃”、“工業與大學在生物技術和高級計算機研究方面的合作計劃”和“工程研究中心計劃”等七個促進產學研合作的計劃，把基礎研究、應用研究和國家工業發展未來有機結合起來[8]。時至今日，大學科學研究與社會服務緊密相聯系的必要性和緊迫性，已成為高等教育政策話語的主要議題。而伴隨著美國大學諸多現代教育理念的興起和傳播，如倡導社會服務的康奈爾計劃、威斯康星思想和重視研究生教育的霍普金斯理念等，大學逐漸走向社會中心，開始成為推動新技術革命和新興產業集群經濟發展的核心力量。
三、從資源驅動到創新驅動――大學推動產業集群發展
早期的大學與產業集群互動，主要表現為一種依賴物質資源的外部驅動力促使大學與產業的結合，即大學圍繞各國工業布局和物質資源基礎而開展科學研究、技術創新、人才供給和社會服務，進而提升工業知名度和產業集群競爭力。以德國為例，近代德國工業在全球都享有崇高的聲譽，煤和鐵的結合產生了歐洲最強大的鋼鐵產業集群，尤其是德國的機械、鋼鐵、化學和光學等產業，雄踞世界同行業的最高峰已達一個多世紀。強大的煤炭和鋼鐵產業集群使德國得以發展化學工業、鐵路工業、汽車工業、海運船隊和軍事工業。新型大學牽動下的德國科學技術空前繁榮，德國的煤炭產業集群、鋼鐵產業集群、汽車產業集群、化學產業集群和電氣產業集群已成為德國最重要的、在國際上最有名望的工業。
當代社會正進入到一個后工業時期，一個以知識創新為主要資本的社會轉型時期，創新已成為促進產業結構調整和經濟增長方式轉變的重要因素。與曾經驅動早期經濟變革的鋼鐵和石油等自然資源不同，知識具有無窮盡的開發潛力和膨脹空間。今天的工業生產正在由以物質生產和勞動力為主的產品，平穩地向以知識創新為主的信息產品和遠程服務轉移，大學是發現、塑造、獲取、傳播和應用新知識的重要活動載體，信息與數字知識的發明與廣泛應用成為創造物質財富的最新形式。在美國，由斯坦福大學、加州大學伯克利分校、圣克克拉大學等世界一流大學聚集建立的硅谷，依托麻省理工學院和坎布里奇實驗室等建立的波士頓128號公路等，進一步催化了以“信息、通訊為特征”的技術革命興起，并大規模地引發了世界各國尤其是發展中國家以興建電子信息產業集群為主導的經濟聚集現象，如印度班加羅爾高科技城、巴西波爾多數字園區、南非高科技工業園區及我國北京中關村等。依托大學智力與科技資源的高科技現代產業集群已成為創新知識甚至是科技革命的代名詞。
而面對人口膨脹、環境污染、資源消耗及能源緊張等國際公共問題，大學知識創新已成為各國搶占經濟、科技發展制高點的攻堅利器，成為引領新能源產業集群發展、催生科技革命和推動經濟實現綠色增長的引擎。新能源產業革命將深刻改變人類的生產和生活方式，推動全球形成新的產業鏈。新能源產業集群符合人類減少對地球資源過度消耗和環保的需求，各國政府依托本國大學的智力資源和科研優勢，都不遺余力地進行新能源項目的開發與應用。荷蘭正在大力發展大學新能源專業；美國韋恩州立大學不斷夯實新能源汽車研發優勢；以約克大學為代表的英國大學在新能源領域的研究成果一直處在世界領先地位，僅英國石油每年在新能源領域的投資就超過10億美元。此外新西蘭坎特伯雷大學、日本東京大學、加拿大阿爾伯塔大學以及澳洲新南威爾士大學等著名大學，也是各國新能源研究領域的核心。全球新能源產業集群的興起與創新發展，迫切要求大學主動尋找新技術突破點，全面提升人才培養、科學研究、社會服務和文化引領的水平與能力，持續帶動新能源、新材料、節能環保、生物醫藥、信息網絡和高端制造產業等戰略性新興產業集群的發展。
四、推動大學與產業集群協同發展的積極策略
區域產業集群的快速發展，加速推進了經濟發展方式和產業結構的變化，同時也引發了對科技和人才需求的變化，高等教育正面臨新的挑戰。首先，以創新作為基本動力的新興戰略性產業集群，對科技和人才的需求更高，使得高校的人才培養和科學研究職責面臨更嚴峻的挑戰。其次，針對組織行為的內部生長機理而言，產業集群不是同類企業的簡單聚集，而是產業系統屬性的深度變革，這要求大學傳統的學科專業體系和教學科研組織形式要與新的產業結構重新協調。再次，產業集群正在呈現出經濟圈、產業帶等多種聚集模式，高等教育的宏觀布局結構和資源配置必須靈活適應新的情況。最后，產業集群內部正在形成完整的產業鏈，在鏈條上的不同階段和生產環節，對人才與科技有著不同的需求，從而對各級各類大學的服務對象和服務方式的分工與協作提出更高的要求，一些大學要進一步向綜合化方向發展，一些大學則更加趨向特色化和專業化。在經歷了長期依靠投資和外貿拉動經濟增長的發展階段后，我國的經濟開始以調結構、轉方式為主的戰略轉型期。因此，依托產業集群實現區域經濟振興與可持續發展，必須充分發揮大學的引領和支撐作用，全面提升大學服務產業集群的能力。
1.匯聚大學科技與智力資源，開展協同創新與多樣化的公共服務
發展產業集群，提升區域集群經濟優勢，需要大學充分發揮智力與科研優勢，提業集群所需的高精尖科技支撐與公共服務平臺。
首先，開展高水平的協同創新。在全球創新要素流動與普遍融合的大科技時代，協同創新已經成為國家戰略的頂層設計，以大學為主體的協同創新活動正逐漸從封閉走向開放，從零散走向整合，從單一模式走向多元協作。協同創新模式已突破傳統的直線性和鏈條式管理模式，呈現出非線性、多角色、網絡化、開放性及常態化的特征，演變為以多元主體協同互動為基礎的協同創新模式，并成為一種全新的科技研發范式。協同創新從淺到深存在著一個“光譜”，即各方達成一般性資源共享協議，實現單個或若干項目合作，開展跨機構多項目協作，設立網絡聯盟，建立戰略聯盟等[9]。高校與企業、科研院所的協同創新不僅成為企業獲取核心競爭力的重要方式，也是提升區域創新能力的重要內在機理和發生路徑。因此，應積極構筑以大學為核心的區域協同創新體系，建立科學有序的集成創新模式，形成人才、資本、信息、技術及設備等創新要素的有機融合、合理流動與共享利用的新機制，產生聚集效應和協同效應，重點解決創新主體的生產關系問題，進而更好地釋放生產力。
其次，聯合組建大學、科研院所和主要企業的產業技術研發中心和專家顧問團隊，依托高校工程技術研究中心等重大科技創新平臺，圍繞產業集群成長的不同階段和特色產業集群發展的實際狀況，調動各方力量參與原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新，引領產業結構優化升級和經濟增長方式的科學轉變，提升行業的國際影響力和競爭力。
最后，針對產業集群發展過程中的資源消耗、環境監測及節能減排等問題，整合大學科研資源，組建為產業集群基礎設施建設和生產配套服務的公共研發和公共檢測平臺。第一，建立產學研協同發展信息平臺，促進資金、技術、人才、信息和設備的有效對接；第二，發展各類專業中介與咨詢機構，發揮信息溝通、技術評估、法律咨詢、組織協調和知識產權服務等作用；第三，發揮行業專業組織在資源共享、人才培訓及文化傳播等方面的優勢，擴大本行業的產學研合作層次與范圍。
2.構建高等教育區域中心，探索大學服務產業集群的多元互動模式
首先，根據產業集群生產力和工藝技術的特點，構建高等教育區域中心，建立多樣化的產學研戰略聯盟。
高等教育區域中心是在某一特定地域空間，以區域內一所或若干所高校為核心，形成人才與知識高度集中、具備學科創新與成長環境、有利于多種類型不同規格的高校和諧共生、協同發展并具有一定輻射范圍和功能的高校區域。高等教育區域中心包含資源聚集、資源輻射、資源配置與協同發展四大功能[10]。這種復合型的知識緊密聯系組織不是多所大學的簡單堆砌，而是在適應區域經濟發展需要的基礎上，將大學組織的人才培養、社會服務、科學研究和文化傳承的功能最大化地發揮，帶動區域經濟社會的快速發展，推動產學研合作模式由短期合作、松散合作及單項合作向長期合作、緊密合作和系統合作的轉變。
第一，對于數字技術、光伏產業、生物醫藥以及新能源與新材料等高新技術和新興戰略型產業，采取直接孵化成企業的方式，通過市場需求導向形成具有競爭力的產品和產業。第二，對于裝備制造、液壓產業、儀器儀表、精細化工和糧食深加工等綜合性很強的產業集群，則立足于生產鏈自主核心技術研發，采取大學工程技術研究中心、重點實驗室與企業生產環節直接對接形式，加速技術擴散，促進研究成果的轉化和推廣，打造高品質產品。第三，對于鋼鐵深加工等具有傳統優勢和條件成熟的電子信息、航空航天產業等高端專業技術領域，可以通過組建學科性公司的形式，實施重大項目牽引，把大學與企業凝聚起來，引發產業生產方式的深刻變化。
其次，按產業化思路、商業化模式和資本化途徑，探索科研、中試以及生產三位一體的大學科技園創新發展模式。
第一，積極利用政府創業基金、民間創業投資資本和金融機構信貸等各類資金，推動高?？萍汲晒霓D化和高新技術企業孵化，加快大學科技成果產業化進程。如法國在大學增設“成果轉化服務中心”，該中心負責與大學公開科研成果轉化相關的所有服務、科研合同管理及專利和許可證轉讓等業務。此外，充分發揮政府職能，支持大學建立風險投資基金。從發達國家的經驗來看，風險投資就成為企業創新發育成長不可或缺的條件，大規模的產學研結合項目都是依托創業風險投資和資本市場發展起來的[11]。美國高新技術產業集群中的微軟、蘋果等企業都是風險投資基金支持下孵化的超大型企業。因此，鼓勵大學建立風險投資基金，通過政府引導性投入，廣泛吸納社會資本、產業資本和金融風險資本，對成長快、風險大、收益高的生物醫藥、清潔能源和電子信息等產業集群，進行大學風險投資，使大學獲得一定的收益回報，并縮短科研成果轉為生產力的應用周期。第二，培育孵化戰略性新興產業和高新技術企業，服務大學生就業創業，打造具有大學特色品牌的高科技產業集群，支持成熟大學高科技企業上市，實現現代大學精神與市場文化、科學技術與經營管理的成功對接。第三，選擇基礎條件齊全和優勢明顯的產學研合作科技園區，通過校企聯合建立技術創新中心、工程（技術）研究中心、校企合作委員會、校企合作研究院和重點實驗室等形式，分類建設一批產學研結合示范基地。第四，充分發揮政府和行業協會在產學研戰略聯盟體系中的組織、管理、協調和政策保障功能，強化利益分配與資源共享機制在構建協同創新體系中的基礎性地位。
3.拓寬產業人才培養渠道，積聚產業集群創新發展要素
產業集群的發展離不開大學的智力支持與人力資源輸送，大量不同層次的高校所提供的訓練有素的高級勞動力，為所在社區科技產業的興起奠定了良好的基礎[12]。美國教育家弗萊克斯納肯定“研究”對大學之重要，肯定“發展知識”是大學重大功能之一，同時他沒有輕視大學之“教學”功能，大學之目的不止在發展知識、研究學術，同時也在培育人才[13]。人才培養既是大學之核心任務，也是大學與產業集群協同發展的活力的顯現。培養高素質的優秀人才是世界一流大學教育的共同外顯特征，它們對人才培養的定位十分明確，能夠有針對性地組織高質量的教育教學活動。例如：牛津大學、劍橋大學側重于培養引領未來社會發展的政治、經濟精英；麻省理工學院重視培養工程技術英才；斯坦福大學主張教育要使學生為個人的成功和生活中的實際工作做好準備，強調要培養有用的人，要掌握未來職業所需的實用技能，鼓勵學生創業[14]。
大學人才培養與產業集群的協同發展，已經超越傳統意義上的勞動力供給服務，而是以大學的前沿學術理論、知識創新體系和科技成果轉化為基礎的、基于高素質的創新型和應用型人才之上的智能型服務。
首先，充分結合研究型、教學科研型以及教學型等各類大學在社會化大生產分工協作中的不同服務方向，針對傳統型、創新型和資源型等產業集群類型，積極構建與集群產業鏈相適應的集高端研發人才、創新型和應用型人才及高級技能型人才于一體的人才培養體系鏈。從國家的層面講，不同層次的學校應該形成一個多層次的創新人才培養者的金字塔，在注重科技領軍人才培養的同時，不能忽視基層實用型創新人才的培養[15]。
其次，廣泛開展產學合作教育。產業集群建設需要大量有技術、懂市場及應用能力強的復合型人才，而這類人才單獨依靠大學獨立教育是無法實現的，必須在生產實踐和與企業的合作教育中造就。這就需要在人才培養過程中實現專業的調整、改造和優化，并根據產業集群需要增設新專業，搭建以產業、項目為依托的人才培養載體。通過科研內容積極向教學內容轉化、科研成果向教學成果及時轉化、科研方法與教學方法的滲透以及教學問題與科研問題的雙向延伸等，促進人才培養的靈活性、柔性和多元發展[16]。
最后，深化教學改革，培養“一專多能”的通識人才。赫胥黎認為大學的目的首先是改善人，人的發展才是大學教育的終極目的。他主張大學應進行通識教育，并強調 首先培養“作為人的人”，其次才是“承擔某種社會責任的人”[17]。當世界高等教育的發展潮流進一步明晰，產、學、研一體化的運作方式更加明朗之時，大學類似課程建設等更加規范，科學的發展有了更為雄厚的基礎，高等教育的特色“通識教育”也就應運而生[18]。對于面向產業集群需求的高校人才培養路徑，重點是發掘和培養學生的多元智能、技術應用與知識轉化能力，由過去較為狹窄的企業“定點式”專業教育向適應現代產業結構與集群化協作生產的“寬口徑”培養轉變，由單純重視知識傳授向綜合素質教育轉變。
4.整合大學學科資源，構建全面適應產業集群發展的立體服務網絡
產業集群與大學學科具有緊密的關聯性，學科是大學培養創新人才、集聚高端人才及開展知識創新和科技服務的基本平臺，學科集聚是產業集群基礎研究的戰略儲備，更是產業集群應用研究的戰略先導。匯集西門子、博世、奔馳和大眾等世界巨頭的德國裝備制造產業集群，強力依托慕尼黑工業大學的工程科學、德累斯頓工業大學的微電子專業、亞琛工業大學的機械制造、不來梅大學的工業工程以及卡爾斯魯厄大學的計算機信息等特色學科的支撐。
首先，依據產業集群的空間分布與資源配置，推動區域內大學基礎學科與應用學科的結構調整和人文學科、社會學科與自然學科的合理布局，增設適應產業集群發展的新興學科和交叉學科。
其次，重點發展優勢學科，竭力培育特色學科。集中建設一批與經濟增長方式轉型和產業結構調整相適應的主干學科，整合區域大學整體學科優勢，成立服務產業集群生產鏈中某一環節或主導工藝的聯合研究中心。
再次，根據產業集群的不同生產環節需求，開展學科集群建設。遴選對接行業技術的主體學科或精干學科，以學科組織化作為切入點，促進學科組織從離散狀態到集約模式的生態群落建構，實現大學核心競爭力的提升。通過推動與產業集群對接的學科集群和專業集群的建設，促進高等教育整體功能的優化，促進大學特色的凝練。例如，斯坦福大學電子學科群的形成與發展探索了一條高校優勢學科群與產業集群協同發展的成功道路，創造了一種高校優勢學科群形成的重要模式。沒有斯坦福大學的電子學科群，就沒有硅谷的產生[19]。學科群建設必須遵循教育發展規律，符合學科之間的內部邏輯關系，并適應外部經濟社會現實。因此，構建對接產業集群的學科群，還應組建校企聯合專家論證團隊，全面開展行業景氣度調查和產業發展前景預測，為學科群建設周期和發展規劃提供可行性和必要性的依據。
最后，針對產業集群發展的現代產業文化需求，構建對接產業集群發展的高校哲學社會科學學科體系，充分發揮人文教育對大學教育的引領作用。洪堡曾指出：“大學有雙重任務，一是對科學的探求；二是個性與道德的修養。”大學的素質教育，特別是文化素質教育，其宗旨、核心就是育人或讓學生學會做人[20]。芝加哥大學前校長哈欽斯同樣認為，如果教育內容過分偏重科學知識而忽視人文知識，就會影響學生能力的充分發展。因此，應充分發揮企業文化與專業文化在構建學科文化方面的重要作用，將現代產業文化植入學科文化之中，以人文社會學科為中心，建立大學生產業文化素質教育基地，開展科技哲學領域技術倫理、工程倫理研究，培養學生的創新風險意識、社會責任意識和服務奉獻精神，形成理性的科技創新觀，提升高等工程教育和高等職業教育領域的人文情懷教育和危機意識教育。
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