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如何培養幼兒的創造性范文1
【關鍵詞】幼兒；創造性思維；培養
創造性思維是一種比較復雜的心理過程，它使人們提出解決問題的新設想，使人們在實踐過程中創造出新成果。我國和諧社會的實現，需要大批具有創造性思維能力的人才，這種人才有賴于各級各類教育機構的培養。從兒童心理學的發展過程來看，幼兒園教育階段是培養創造性思維能力的關鍵時期。
在多年幼教工作實踐中，我通過游戲、故事、繪畫、手工、續編故事、科學主題活動、區角活動等讓幼兒在自主創新中獲得新知識、構思新形象、尋求解決問題的新方法，在實踐的過程中，總結了一些培養幼兒創造性思維的新途徑、新方法。
一、為幼兒提供豐富的感性知識
創造性思維活動是憑借感性材料進行的。新的形象，新的設想，都不可能憑空而來，它們有的是對舊的表象進行加工、選擇、整理、改組而來的，有的則來自生活的一些積累。
在一次搭積木活動中，我分別給五個孩子二十塊形狀不同的積木，讓他們在二十分鐘內根據自己的思維搭建一些建筑物，我在旁邊做記錄，三十分鐘過去了，五個孩子分別搭出了近五十種造型不同的小建筑。在搭建的過程中，小朋友們聯合完成了五個建筑物的搭建，可見孩子們的思維是何等的敏捷！
二、讓孩子們在實踐中尋求解決問題的新思路、新方法
創造精神貴在不滿庸俗、不墨守成規。在我的教學活動中，我從不干涉孩子們的自主創新活動，他們可以在講述故事中發揮想象進行自創、自編、自演，也可以根據自己的設計進行自主活動，甚至可以和我進行一問一答式情境創設和講述。 記得在一次郊游活動中，前面大面積的積水擋住了去路，幾十個孩子看著前面的水坑沒去前行全部停了下來，我看清了情況并沒有有給他們說要怎么去做，而是要他們想辦法過去。孩子們聽了我的話便七嘴八舌地討論開了。大概討論了幾分鐘后，我把他們集中起來，討論誰的辦法最好，最后大家一致認為用旁邊的磚頭搭小橋過去。可怎么搭橋呢？一個小朋友主動請纓，用磚頭一塊一塊地搭著小橋，他搭一塊往前走一步，搭一塊往前走一步，終于小橋搭好了，小朋友一個接一個地走過水塘。這下子，孩子們的興奮勁可就別提了。在下午家長來接他們時，個個給家長匯報他們的經歷。在這次活動中，水塘的出現是意外的，但孩子們在實踐中找到了解決問題的新方法，獲得了成功的體驗，嘗試了“跳一跳，摘到桃”的滋味。
三、讓幼兒勤動手操作獲得感性經驗
幼兒動手能力的培養，是當前教改的一大主題。在我的教學活動中，我注重幼兒動手能力的培養。在自主區角游戲活動中，為幼兒準備了理發室、攝像室、建筑區、娃娃家等區域，讓孩子自己選擇喜歡的游戲。在這些活動中，孩子們那樣地投入，他們沒有了平日里的拘謹和驕氣，也沒有了平日里的爭吵和撒潑，他們在活動中的積極性、主動性、創造性均得到淋漓盡致的發揮。
四、鼓勵幼兒提問，讓幼兒在思考中發展創造性思維
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長期以來我們是怎樣指導幼兒美術活動的呢?事實上是以灌輸為主、以臨摹寫生為主,幼兒只能被動、機械地再現,很少有自由發揮的余地。從表面上看幼兒漂亮的作品似乎不少,但真正會畫的幼兒不多,不少幼兒離開了樣本就寸步難行。究其原因就在于我們沒有抓住美術活動中“創造”這個關鍵環節,使現有的指導方法不能構成一個完整的體系。
現在擺在我們面前的一個很重要的任務是要尋找出針對幼兒美術活動中創造環節的指導方法,這個問題就可以得到解決。激發幼兒美術創造性的表現是多方面的,下面就我的經驗和大家進行交流。
一、要有促進創造的環境氛圍
幼兒的好奇心強、想象力豐富,成人要及時發現并精心培育,經常帶領幼兒接觸農田、河流、農貿市場等幼兒可理解的自然環境和社會環境;平時應對幼兒選擇一些適合他們年齡特點的圖書和影視作品,給他們講解,引導他們觀看,成人還須多與幼兒談論他們的生活狀況、家庭小伙伴,讓他們回憶生活中有趣的事,以促進想象力及創造力的萌芽和發展。
二、為幼兒提供豐富多樣的工具和材料、培養幼兒的動手操作能力
美術活動是一種手、眼、腦并用的操作活動,形式多樣的工具和材料可以刺激幼兒的操作欲望,促使幼兒從事創造性活動。例如用毛線粘貼,用各種豆子拼貼、用胡蘿卜雕刻出各種美麗的圖案拓印在紙上,幼兒還可以利用玉米稈的皮和芯等設計制作一些作品等。幼兒的潛力很大,只要充分調動他們學習的主動性、積極性、創造性,他們的美術水平就會迅速得到提高。
三、鼓勵幼兒自由地進行創造
幼兒美術教育應打破傳統的以灌輸為主、以范畫為主要繪畫手段的觀念,激發幼兒要有自由創造、適當進行藝術技巧訓練的新觀念。在幼兒美術教育活動中教師必須改變傳統的、單一的成人化的審美標準,教師要認識到幼兒學習美術的優勢,以啟發、引導、鼓勵為主,讓幼兒在輕松的氣氛中學習,給幼兒創作“自由畫”的機會。即使是命題畫也應給幼兒充分的創作自由,如繪畫工具可以讓幼兒自由選擇,也可以綜合使用油畫棒、水彩、彩色水筆等,甚至可以是實物拼貼,只要盡力去畫,就會是純真而可愛的,是體現幼兒的表現能力和心理水平的;色彩也不必是現實再現的,應注重幼兒各自的氣質個性與對色彩的偏愛;在構思上則更多地鼓勵那些獨特的想象和創造。只有允許幼兒自由創造,才能充分發揮他的藝術潛能。
在美術活動中,幼兒的探索遠比畫一幅作品的意義要大得多,教師在美術活動中要注意讓幼兒進行自由探索,培養他們的藝術思維能力。為此,教師要多用提問、暗示、創設情境等方法進行啟發和引導,以開闊幼兒的思路,最終創作出富有創造性的作品。例如,幼兒畫馬路上的汽車時,教師可以用創設情景的方法在活動室里擺放一些玩具汽車,通過老師講解十字路口的情景和幼兒日常中的觀察,讓孩子在這種環境中產生豐富的聯想,幼兒創作出的畫是千姿百態、形象萬千的,幼兒自己畫出了紅綠燈、交警叔叔、斑馬線,這都是平時日常生活中的積累。
四、正確對待幼兒創造性的表現
在日常生活中,幼兒的種種創造表現常常是錯誤的、有缺陷的、頑皮的、任性的、即不守常規的。這使得一部分幼教工作者常常產生錯覺,有時會在語言上、行動上不自覺地壓抑幼兒創造的萌芽。在美術活動中,幼兒在構圖與用色上可謂是獨特、想象新奇,但這有時卻往往被老師誤解了。老師對幼兒創造性的表現要及時的鼓勵來激發幼兒創造的興趣。完美的模仿畢竟是模仿,有缺陷的創造終究還是創造。心理學家康定斯坦曾經感慨地說:“兒童直接從他們的情緒深處所構造的形式,豈不要比那些希臘式的模仿作品更富有創造性嗎?”
五、培養幼兒良好的個性心理品質
個性心理品質在創造性的發展中起著很重要的作用,注重培養幼兒大膽探索獨立自信的個性品質可以使幼兒的個性心理品質得到較好的發展。首先,在美術教育活動中,我們應鼓勵幼兒獨立構思、自由創造,盡量與別人不同,少用“對”“錯”“像不像”來評價幼兒。我們應該認識到常被成人指責的“錯誤”,其實是幼兒的表現風格和必然特征,是他們眼中的世界,因此要多肯定、多認可。這樣,大膽探索、獨立、自信的個性品質就會逐漸培養起來。
其次,要培養幼兒的合作精神。我們要充分利用美術教育的優勢,多為幼兒提供集體創作的機會。如幾個人合作完成一幅畫,在粘貼活動中兩人合作,一人涂抹漿糊一人粘貼,還有在剪貼畫中幾個幼兒剪幾個幼兒貼,在折紙添畫活動中有的幼兒折紙,有的幼兒添畫等。使幼兒體會到互助的力量、合作的樂趣、共同體驗成功的喜悅,從而樂于合作、善于合作。
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關鍵詞：如何； 培養； 幼兒； 創造力
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-113-001
陶行知先生曾提出：“時時是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人?！苯裉斓挠變菏嵌皇兰o的主力軍，他們能否適應未來的社會，能否推動時代的前進，便是當今教育面臨的首要問題。因此，為創造而教育就成為了教育的目標，也成為了世界教育的趨勢。因此，幼兒期是幼兒創造力開發的萌芽期，這一點應當是無可非議的。那么，在幼兒期教師應該如何開發和培養幼兒的創造力呢？
一、教師要有創新精神
創新教育是素質教育的一個重要組成部分。那么教育如何培養創造性人才呢？我想，首先教師必須有創新精神。記得成都某小學教師出了一道習題問學生，“雪化了變成什么？”絕大多數學生回答，“變成水?！苯處煻家灰唤o了滿分，只有一名學生寫的是“變成春天”。教師卻給打了零分。無獨有偶，有一年考試題目是要求學生用“時間”造句，大部分學生寫了“時間是金錢，時間如流水”。評卷教師都給了滿分，一位學生寫了“時間就像一列火車，載著我們經過人生的無數小站，最后抵達死亡?！苯Y果評卷教師以人生觀灰暗為由判為0分。試想，上面這些教師培養出來的學生還會有創新精神嗎？因此，創造性的人才要有創造型的老師。
二、鼓勵幼兒標新立異
由于幼兒缺乏社會經驗，他們的種種創造性往往于錯誤、缺陷、任性等聯系在一起，這就使一些教師視他們為壞孩子、調皮蛋，并在言語、行動上不自覺地壓制甚至扼殺了幼兒創造性的萌芽。而日本的一位幼兒教師的做法值得我們借鑒、學習：
一堂美術課上，教師請幼兒畫蘋果，發現一位幼兒畫的是方蘋果，就耐心詢問：“蘋果都是圓的，你為什么畫成方形的呢？”幼兒回答說：“我在家里看見爸爸把蘋果放在桌上，不小心蘋果滾到地上摔壞了，我想如果蘋果是方形的，該多好呀！”教師鼓勵說：“你真是會動腦筋，祝你能早日培育出方蘋果。”幼兒把蘋果畫成方形，這顯然是個原則性的錯誤，但這位日本教師并沒有嚴厲地指責這為幼兒，而是循循善誘，讓幼兒表達出自己內心的想法，并鼓勵其“早日培養出方蘋果”，這種做法鼓勵了幼兒創造性發展，值得我們的教師深思和學習。孩子的標新立異難免會伴隨著幼稚與錯誤，到幼兒在不斷“出錯”的過程中，正不斷地改正錯誤，假如教師不給予孩子這類機會，使孩子嘗受失敗、內疚、挫折的情感體驗，會使他們變得謹小慎微，疏于嘗試，以致性格鎖閉，扼殺天性。
因此，現代教師應該正確對待幼兒的標新立異，多給孩子創設嘗試的條件、機會，培養孩子的創造能力，使其成為21世紀需要的創造性人才。
三、正確對待幼兒的疑問?
質疑也是幼兒的天性之一，是孕育創造力的搖籃。在幼兒創造力發展的過程中，我們應該善待幼兒的質疑，妥善地解決他們心中的疑問，并以質疑為突破口，捕捉幼兒創造的火花。有這樣一個案例：一位老師正在幫男孩家樹做“老鼠關在籠子里的”手工，女孩希希在離他們不遠的圖書角看書。在老師對家樹講道：“你用黑色的蠟筆畫一只小老鼠就可以了”的時候，希希放下書跑過去說：“老師，老鼠也有白顏色的?！蹦俏焕蠋熉犃撕鬀]有搭理她，希希繼續說：“老鼠也有白顏色的?！崩蠋焻s說：“我們現在不說這個，你先去看你的書吧！”希希悻悻地走開了。而其實這是一個很好的教育機會，希希只不過是希望老師對她的認識做出肯定，但老師卻沒有能滿足她。
四、保護和發展幼兒的好奇心與想象力
好奇心是幼兒心理的一個特點，它是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是展開創造性思維的內部動因。幼兒剛接觸外面的世界不久，他們對外界有太多的好奇，常常會因為一個小小的問題而打破砂鍋問到底，作為教師，我們應該保護幼兒這種積極的探索心態，支持他們因好奇而提出的問題，對他們所提出的問題不能置之不理，更不能因嫌麻煩而責怪孩子啰嗦。在孩子心中，老師具有絕對的權威，而且在現實生活中也往往會因為老師的一句話而扼殺幼兒的求知欲與創造意識。幼兒最愛想象，他們的腦中還沒有任何框框。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”為幼兒提供想象的空間，對于幼兒的奇思怪想絕不一概否定。在引導幼兒進行想象活動時，允許幼兒根據自己的知識經驗和體會，鼓勵他們異想天開，相信沒有胡思亂想，就沒有創造性的成就出現。
五、正確評價孩子的創造力
首先，要調動幼兒進行創造思維的積極性和主動性，應著重幼兒進行創造的過程，不能只一味追求創造的結果。只要幼兒參與了，不論結果如何都應得到教師的表揚。
其次，對幼兒表現出來的創造素質我們不能立即予以評價，應延遲判斷，給予他們足夠的時間去想象，去創新，完善他們的創造。
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【關鍵詞】幼兒教育；實踐；良好習慣
教育家陶行知老先生是我國兒童創造教育的開拓者，他首先喊出了兒童創造教育的宣言，創立了兒童創造教育的理論和實踐體系。他指出：創造是祖先歷代相傳的寶貴財富，是人類的才能的精華，人一降生下來就秉承了人類的創造潛能，在適合創造才能發展的環境里，他們的創造性就能萌芽、開花、結果。那么，如何培養孩子的創造力和創造精神呢？
一、巧妙引導，培養幼兒良好習慣
因為小班孩子小，做事又缺乏耐心，收拾玩具對于小班幼兒來說是有一定難度的，往往是收拾了一部分就又想去玩了，那些掉在桌子底下、板凳底下的不太顯眼的玩具，就更無人問津了。為了讓幼兒養成一個良好的行為習慣，我利用游戲的方法組織幼兒整理玩具。我說孩子們你們喜歡玩具嗎？想和玩具成為好朋友嗎？孩子們都點點頭說 “想！”借機對孩子進行教育：玩具寶寶也喜歡很多小朋友在一塊玩，不喜歡自己躺在地上玩，會感到很冷……。孩子們聽了都趕快把玩具收回玩具櫥！例如：玩插片時，幼兒掉的滿地都是，孩子收起來困難大，我就讓幼兒以 “幫小插片找家的游戲”，看哪個幼兒能盡快的幫小插片找到家。并獎勵那些先幫小插片找到家的小朋友，幼兒的積極性很高，不一會兒，地上的小插片就被幼兒送回了家，我及時表揚了幼兒。這樣一來，玩具收拾得又快又好。孩子們的動手能力得到了鍛煉，孩子的良好習慣也在潛移默化中得到了培養。
二、正確引導，培養幼兒自理能力
小班孩子年齡小， 基本的日常生活都不能自理，如果一味幫他們做，就會使孩子養成依賴心理，使他們失去鍛煉機會，要是讓孩子們都自己做，孩子們又實在做不了。為此，在日常生活中我采取了“留一半給孩子”的做法，逐步培養他們的生活自理能力。比如在午睡起床時，大部分孩子不會穿鞋，都嚷嚷著讓我幫他穿，我就幫每個孩子穿上一只鞋子，并要求他仔細看老師是怎樣穿的，留下另一只讓他自己學著穿，看誰先學會穿鞋子，孩子們的興趣一下就有了，都搶著自己穿另一只鞋子，我一邊幫助指導，一邊及時鼓勵和表揚每個孩子，不長時間，孩子們就會自己穿鞋子了。
三、培養和發展孩子的創造性
沒有培養創造性的環境和教育，富有創造性的“小神童”不能成為偉大的發明家。創造教育是一個系統工程，它的起點也必然是創造性的萌芽，我們幼教工作者必須擔負起培養幼兒創造性的使命。教師要正確對待孩子們在各種活動中體現出來的創新思想，要抱有寬容之心，如果一味死板地要求幼兒去“創新”，勢必會把孩子引導上另外一條模式化的道路，使他們在教師引導下出現同樣的“創新”思維，其實這根本不是“創新”，而是另外一種因襲。在引導孩子們活動時，不要對他們過多地干預，不要提過多的不合實際的要求，更不能以自己的思路去引導孩子按照既定的模式去“創新”，這樣反倒會阻礙幼兒創造力的發展。尊重幼兒，尊重他們創造力的自然發展，尊重發展的過程和規律，這是我們教師在面對幼兒創造時最重要的任務。
四、給孩子創設一個寬松和諧、自主學習的空間
幼兒對很多東西都充滿好奇，想嘗試一下，因此幼兒啟蒙教育最重要的就是要做好玩的工作，在玩中激發靈感，在玩中自主創作，在玩中增長知識，如：我們在開展主題活動《風箏》時：在“欣賞風箏――收住風箏――畫風箏――制作風箏――放風箏”一系列活動中，孩子們無時無刻地沉浸在興奮中，對收集到的各種信息、運用語言、圖像加以梳理，使腦海中的形象更加清晰，豐富的感性材料，激發了他們的創作欲望。于是，他們畫出了自己心目中最漂亮的風箏，形態各異，惟妙惟肖，但毫無造作之感，這才是真正的兒童畫。在制作風箏時，他們剪、粘、折、捆樂此不疲、奇思妙想，制作出不同風格的燕子風箏、悟空風箏、金魚風箏、奧特曼風箏等。在風箏展示會上，孩子們一邊欣賞著自己的杰作，一邊贊嘆他人的成果，同時不斷思考如何改進自己的風箏，激發了他們不斷的進取心。
五、培養孩子的創造力和創新精神
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【關鍵詞】幼兒園美術教學；發展創造性思維探討
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0288-02
幼兒園美術教學是培養幼兒想象力，激發其創造性的教育課程。幼兒的心理發展水平決定了兒童是借助想象力來創造的。他們以自己獨特的方式，把想象力和現實生活結合起來，產生發自內心的表現、感受、體會、求同求異的思維。那么，如何在美術教學中發展幼兒的形象思雛，培養出幼兒表現美的意識，創造美的愿望，自由自在的表現客觀世界，發揮自己獨有的個性和創造性呢?
偉大科學家愛恩斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切。”想象確是創造性思維的翅膀。那么，作為一名幼兒教師，我們該如何去培養孩子的這一需要呢？幼兒在美術教育教學活動中，我們遵循“先練后講”的原則，強調以幼兒為主體，在美術活動中發展幼兒的創造性思維。
1 美術課上讓孩子是作品創作的主人
美術課上我們要讓孩子當作品的主人，這是在美術教育中培養幼兒創造性思維的前提。相信孩子，是孩子發揮創造力的興奮劑。傳統的美術教育模式，死氣沉沉，孩子圍著教師的指揮棒轉，教師畫一筆，孩子跟著畫一筆，完全局限了孩子自由想像發揮的空間，忽視了孩子創作的主體地位，扼殺了孩子的好奇心和創造力。教師應不斷的給孩子提供創造性嘗試創作的條件，引導孩子的思維經歷單向、多向、正向、逆向、側向等過程。在這種教育思想、教育觀念影響下，幼兒的探索精神和創造思維得到尊重，并得到充分施展，把教師的主導作用和孩子的主體作用，以及孩子之間的相互作用有機地結合起來，讓孩子做一做、摸一摸、練一練，從而激發孩子創造的興趣、創造的靈感，逐步了解創造的方法，不僅培養幼兒勇于探索、勇于創造的精神和積極動腦動手的習慣，還要激發幼兒學習的積極性，特別在美術活動中，發展幼兒創造性思維。例如：在一次美術活動《畫花瓶》中，當我巡視到一個男孩的跟前時，他抬起頭來高興地說：“老師，你看我的花瓶可以倒過來看，是兩用的，就象我爸爸的茶杯，兩邊都可以用來喝水?！蔽疑锨白屑氁豢矗?，真的呢，畫面上那只花瓶外型設計成圓柱形，畫得很大，幾乎占滿了整張紙，而且用了不同色彩和硬朗的線條，給花瓶做了裝飾，體現了男孩子的繪畫風格和特點――大氣、陽剛。孩子的創造性得到了表現，大大開闊了幼兒思維空間，更感受到了自身創造的樂趣。
2 興趣是幼兒認識世界的源動力
2.1 傳統的注入式教學方法，嚴重地束縛了幼兒的思維，幼兒只能被動地接受知識。新《綱要》則提倡讓幼兒自己動手，自己去發現。因此，我們在教學活動中，注意利用新穎的學具、教具、設計思維情境，激發幼兒思維的熱情，產生想學愛學的欲望。如我們在教小班幼兒學畫線條時，首先出示五彩毛線，請孩子觀看毛線跳直線舞、曲線舞，接著讓幼兒嘗試用身體動作表現直線、曲線，最后請幼兒把毛線跳的舞和自己跳的舞用棉簽大膽地在畫紙上表現出來。在教幼兒畫圓圈時，為幼兒創設“小魚學唱歌”的情境，請幼兒大膽想象小魚唱了什么歌，如泡泡歌、蘋果歌、餅干歌、太陽歌、輪胎歌……然后請幼兒大膽嘗試，請幼兒將小魚唱的歌畫出來，充分發揮了幼兒的想象，促進了幼兒創造性思維的發展。
2.2 創設環境，提供材料發展創造性思維 。幼兒的思維以具體形象思維為主，因此在平時的教學過程中，我們應有意識地安排一些可以“擺一擺”、“拼一拼”、“畫一畫”的活動，讓幼兒通過眼、腦、手、口的各種感官協調活動，創造性地發現問題，解決問題，在操作活動中豐富幼兒的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。例如在開展“神秘的大?！币恢黝}活動中，當我們發現孩子對各種貝殼、海螺感興趣后，我們為幼兒提供了大量的貝殼，讓幼兒充分發揮自己的想象，利用貝殼制作各種造型，如小蝴、小花、知了、小老鼠，大頭娃娃等，還制作了貝類手鏈、項鏈、風鈴，孩子們在制作的過程中，發現有的海螺象草莓、有的象帽子、有的象螃，有的象孔雀……于是他們又把海螺拼成了一幅美麗的畫，并且編出一個個動聽的故事，活動中孩子們的創造性思維得到了極好的發展。
3 培養幼兒興趣、激發幼兒的創造性思維
創造性思維是指有創見的思維，即通過思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而且能指引人們獲得新知識或未知問題的新解釋，從而產生新穎的、前所未有的思維成果。幼兒創造教育是教育改革的主旋律，幼兒創造力有其獨特的本質特征。開展幼兒創造教育一方面需要教師正確理解幼兒創造教育的基本內涵，另一方面需要家長樹立幼兒教育觀，創設有利于幼兒創造的環境，以培養幼兒的創造精神。
幼兒期是智力發展最迅速的時期，此階段幼兒精力充沛、好奇心強、求知欲旺盛、富于幻想，所以是培養創造性思維的良好時機。我們應抓住這一最佳時機，結合幼兒思維特點，在各領域中采取適當的方法，實施正確的教育，使之更好地發展。
3.1 在藝術活動中的創造性培養。在美術活動中，我們讓幼兒添畫（圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等）、拼畫（正方形、半圓形、房子等）、變畫（主題畫、詩畫、粘貼畫、美工等），而在老師評價幼兒作品時，不是片面地看畫得像不像，制作得精美不精美，而是重視作品的創造性意識，鼓勵幼兒自由創造，不局限于老師的范例，鼓勵幼兒用與眾不同的方式來表現自我感受。在活動中，主張先讓幼兒自由作畫，教師再加以指導，這樣幼兒的畫會充滿天真。
3.2 在語言活動中的創造性培養。語言活動是幼兒展開五彩想象翅膀的天地。我們通過美術作品，仿編詩歌、創編詩歌、續編故事等活動來培養和發展幼兒的創造性想象。
在幼兒園培養創造性思維的具體做法與中小學不一樣。幼兒園所設計的創新教育活動主要涉及動作的、形象的、言語的，大多與幼兒園所開展的游戲活動有關。游戲都是外化的動作或行為，當然，包括出聲言語。這些教學活動從不同的側面、不同的角度反映了幼兒創造性思維活動的形式和成果。
總之，在美術教學活動中，我們盡量為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式在膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。通過開展這些豐富多彩的美術活動，我發現孩子們比同年齡的幼兒更愛提問、愛動腦，敢于創新，思維能力尤其是創造性思維的能力有了較大的發展。
參考文獻
如何培養幼兒的創造性范文6
【關鍵詞】區角游戲；年齡特征；興趣愛好；自由組合；創造性Discuss how to organize and guide the pre-school children to carry on the area Angle game activities
【Key words】Area Angle game； Age characteristics； Hobbies； Free combination； Creative1教學概念
游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。在幼兒班級中進行區角游戲活動，主要是根據幼兒不同年齡特征和發展水平，投放各種材料，為幼兒創設游戲環境，寓教育于各項游戲活動之中。
2創設區角游戲的意義
（1）促進幼兒能力和個性的全面發展。（2）發揮幼兒的自主性和創造性。（3）增強幼兒的語言交往能力。（4）培養幼兒的動手操作能力。（5）體驗從游戲中帶來的成就和滿足感。
3區角游戲的創設和作用
（1）圖書區：主要作用是利用收集到的圖書、識字卡片、報紙等擺設成書店，為幼兒布置一個安靜的環境，培養幼兒觀察、閱讀能力。
（2）生活區：主要作用是通過頭飾、圍巾、鞋、襪、帽子、布娃娃等，讓幼兒自由組合、穿戴，發展幼兒審美和創造美得能力。
（3）手工區：主要作用是通過撕、貼、畫、系、剪等操作表現活動，發展幼兒動手能力和思維能力。
（4）表演區：主要通過讓幼兒進行角色扮演，運用創造性和想象力反映生活的一種游戲，培養幼兒的表演能力和語言表達能力，主要開設：藥店、超市、銀行、小吃吧、理發店等。
（5）益智區：主要通過走迷宮，拼圖等益智性游戲，發展幼兒的創造性和思維能力。
（6）建構區：主要是利用鞋盒、塑料瓶、卡片、硬紙板等搭建游戲活動，培養幼兒空間知覺，發展幼兒動手創造、想象思維和合作交流能力。
4區角內容的設置
（1）幼兒的年齡特征決定了幼兒的身心發展水平。因此，區域活動的創設要根據幼兒的不同年齡開設不同的區角活動，加強材料投放的目的性和針對性，并根據幼兒的玩耍狀態，合理的進行 及 時 添 加 和 補 充。例如：生活區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點，可為他們提供重量較輕，體積偏大的玩具，便于取放。而中大班孩子動手能力強，在提供游戲材料時，可以根據他們的年齡特征和心理特點，提供精密性和多樣性的玩具，以滿足他們的創造和設計發展的需求。生活區，在設置上也要注意根據年齡特征安排材料，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在年齡較小的小班，如洋娃娃、玩具熊、鞋、襪等，利于培養幼兒的動手能力。而開心超市、醫院、游樂場這些區角可設在中大班。這些服務項目是幼兒在日常生活中容易接觸到的，便于增強幼兒的生活經驗，讓幼兒在充分了解、參與的基礎上進行人際交往和生活能力的培養。
（2）我們要根據幼兒的興趣愛好設置區角游戲活動，我們會發現幼兒的已有能力、經驗和興趣及性格方面的不同，會表現出不同的興趣點。比如有的區域女孩喜歡，有的區域則是男孩喜歡，有的喜歡生活區，有的則喜歡益智區，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣愛好也在不斷的轉移。因此，我們在設置區域時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區域。讓幼兒喜歡玩，在玩中學。
5區角游戲的組織和指導
（1）如何開設區角游戲，我認為要給幼兒提供適合幼兒玩耍的材料。例如：我們在自然區播撒了很多的蔬菜種子，讓孩子自由觀察并且準備本子進行觀察記錄，孩子們非常認真的寫觀察記錄，寫下什么時間什么種子發芽了，什么時候長出嫩葉，每天都有什么變化，讓幼兒通過體驗發現、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所記錄的變化，這樣，使幼兒在觀察學習中充分運用自身的各種感官，看看、想想、做做、比比，提高自己的觀察能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發現、有所發展、有所提高。
（2）要根據幼兒玩耍的興趣和熱情定期的投入新的材料。
（3）教師要向幼兒講解每個區角游戲怎么玩，必要時可以請幾個幼兒配合示范具體的操作方法，給幼兒講解操作規則。
（4）教師要尊重幼兒，讓幼兒按照自己的興趣和愛好選擇游戲內容，不能按照自己的主觀意識去安排幼兒參與游戲活動，這一點是區角游戲的活動重點，在幼兒操作時教師要怎樣正確的引導呢？我覺得要以指導、支持、觀察為重。觀察幼兒是否對準備的活動材料有興趣，是否根據幼兒的年齡特征準備了游戲材料，材料是否有吸引力。仔細觀察幼兒的活動、探索情況。如，玩的最多的是哪些游戲，幼兒最感興趣的是哪些材料；觀察幼兒在活動過程中遇到哪些困難，并且適當的指導幼兒完成游戲。在觀察過程中，教師應尊重幼兒，要信任幼兒，要耐心等待，不能隨意批評、指責幼兒，要學會扮演不同的角色給幼兒適當的指導和幫助，為幼兒營造一個開心、輕松、自由的游戲環境。讓幼兒快樂游戲、主動學習。
