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天文學的成就范文1
《時間簡史》這本書主要內容是：從古代的天文學說到了現代的天文學，也是從宇宙大爆炸說到宇宙為什么會形成黑洞。
《時間簡史》這本書說了許多，其中我喜歡《我們的宇宙圖像》那一章。讀了那一章我知道了人們早在公元前340年就知道了地球是圓的。我還知道1514年哥白尼提出了一個觀念，觀念是太陽是靜止地位于中心，而地球和其他行星繞著太陽作圓周運動。我讀了《時間簡史》這本書學了許多天文學的知識。
我看了作者簡介：史蒂芬•霍金他出生于伽利略逝世三百周年紀念日。是不是在科學家逝世紀念日當中出生的孩子長大后都會有科學智慧嗎？不是的，這是因為他小時候認真讀書才會有今天的成就！我也要向他學習，以后做個天文學家。
《時間簡史》這本書讓我明白了一個道理：努力學習，以后才有成就。
天文學的成就范文2
今天，來自世界各地的2000多名天文學家歡聚北京，參加國際天文學聯合會第28屆大會開幕式。這是1935年加入國際天文學聯合會以來，中國首次承辦聯合會大會。這次大會是國際天文學界的一件盛事。我謹代表主席和中國政府、中國人民，對本屆大會的召開表示熱烈的祝賀，向出會的各位來賓表示崇高的敬意和誠摯的歡迎！
天文學是人類認識宇宙的科學，是推動自然科學發展和高新技術發展、促進人類社會進步的最重要、最活躍的前沿學科之一，對其他門類的自然科學和技術進步有著巨大推動作用。浩瀚無垠的宇宙空間，讓生活在地球上的人類充滿好奇、為之神往；博大精深的天文科學，以其獨特魅力吸引著世世代代有識之士為之孜孜鉆研、不懈探尋。天文學作為一門研究天體和其他宇宙物質的位置、分布、運動、形態、結構、化學組成、物理性質及其起源和演化的學科，在人類認識世界、改造世界的活動中始終占有重要位置。我們看到，天文觀測的每一次重大發現，都不斷深化著人類對宇宙奧秘的認識；天文科學的每一項重大成就，都極大豐富了人類知識寶庫；天文學與其他學科交叉融合實現的每一次重大突破，都對基礎科學乃至人類文明進步帶來現實的和長遠的深刻影響。
中國作為世界文明古國之一，對于天文學的發展作出了重要貢獻。我們的祖先很早就在日出而作、日落而息的勞作中，開始觀察和探究宇宙的奧秘。早在2300多年前，中國偉大的詩人屈原就發出了“遂古之初，誰傳道之？上下未形，何由考之？”的著名“天問”。公元前十三世紀甚至更早，中華民族的先人就建立了天文臺，中國至今仍保存著世界上歷時最長、最完整的天象記錄。90多年前，中國現代天文學開始起步，1922年中國天文學會成立，1928年中國第一個現代天文研究所誕生，1934年中國紫金山天文臺建成。以來、特別是改革開放以來，中國科學院建成了完整的現代化天文臺站運行體系，繼建成世界上光譜獲取率最高的大視場光譜巡天望遠鏡之后，目前正在建設五百米口徑射電望遠鏡，并在空間天文和南極天文等重要前沿研究領域取得重要進展。
天文學的發展，是全人類認識宇宙的智慧結晶。天文學的發展歷程，給予我們不少寶貴而深刻的啟示。
第一，科學技術發展是人類認識世界、改造世界的強大動力?？茖W技術是經濟社會發展中最活躍、最具革命性的因素。人類文明每一次重大進步都與科學技術的革命性突破密切相關?，F代科學技術的發展正日益深刻地改變著人類的生產方式、生活方式和生存方式，成為經濟社會發展的主要驅動力。實現經濟社會可持續發展和人的全面發展，最根本的是要依靠科技的持續進步和創新。
第二，科學技術發展需要不懈探索和長期積累。人類對宇宙奧秘的探求同對其他領域發展規律的探索一樣，是永無止境的?？茖W技術作為人類認識世界、改造世界的智慧結晶，是科學家們不懈探索、長期積累的創造性成果。只有心無旁騖地潛心研究，永不停息探索腳步，在巨人的肩膀上持續不懈前進，才能不斷攀登世界科學高峰，推動人類進步。
第三，科學技術發展需要持續重視和加強基礎研究。天文學是一門觀測科學，包括天文學在內的重要基礎研究，要求我們尊重科研活動的內在規律和長遠價值，以戰略眼光對此進行超前部署，加大投資力度和保障力度，為科學家們的前沿探求提供長期穩定的支持，使他們不斷有所發現、有所發明、有所創造、有所前進，取得更多對人類有重大貢獻的科學成果。
第四，科學技術發展需要打牢堅實的群眾基礎?？茖W技術是一項既造福社會又依賴社會的事業，科學技術發展需要廣泛的公眾理解和積極的社會參與。應該把科學普及放在與科技創新同等重要的位置，充分發揮教育在科學普及中的重要作用，在全社會、全人類進一步形成講科學、愛科學、學科學、用科學的濃厚氛圍和良好風尚，不斷提高民眾科學文化素質，不斷激發人們創新創造的無窮動力和蓬勃活力。
第五，科學技術發展需要開展廣泛務實的國際合作。科學無國界。廣袤的宇宙空間，是人類的共同家園；不懈探索浩瀚宇宙，是人類的共同追求；蓬勃發展的天文科學，是人類的共同財富。當今時代，科學技術問題越來越具有全球性，除了天文學等基礎研究領域的國際交流合作以外，解決人類共同面臨的能源資源、生態環境、氣候變化、自然災害、糧食安全、人口健康等重大問題，也都需要開展多種形式的國際和地區科技交流合作，以共同推進人類科技創新、文明進步和可持續發展，造福于全人類。
當今世界是開放的世界，各國相互依存程度日益加深。改革開放30多年來，中國不但打開國門搞建設，也打開國門開展科技交流合作。特別是進入21世紀以來，世界自然科學界和工程科學界相繼在中國召開了包括國際數學家大會、世界工程師大會等在內的一系列重要國際學術交流盛會。這極大開闊了中國科技界的國際視野，加深了國際科技界對中國的了解和認識，促進了中國和國際科技界的相互交流、借鑒與合作，也為中國科技界對世界科技發展作出貢獻創造了有利條件。
我相信，國際天文學聯合會第28屆大會在中國的召開，必將對增進中國天文學家與各國天文學家的友誼、促進中國與國際天文學界的交流合作、推動中國天文學及相關學科發展產生積極影響；同時必將激勵包括中國在內的世界各國充滿好奇和求知欲望的年輕人，把他們關注的目光投向燦爛星空，激發他們投身天文觀察和天文學研究的濃厚興趣，投身當今世界科學技術的創新實踐。
最后，我衷心祝愿本屆大會取得圓滿成功，衷心祝愿各國天文學家攜手探索浩瀚宇宙、共創人類美好未來！
天文學的成就范文3
在今天中國的十幾億人口中，能夠報考研究生的，應該也算是受過良好教育的少數佼佼者了。既然他們中間也有不少人對此問題不甚了了，似乎值得專門來談一談。
為什么托勒密的《至大論》《地理學》這樣的偉大著作，會被認為不是科學?許多考生陳述的重要理由，是因為托勒密天文學說中的內容是“不正確的”――我們知道地球不是宇宙的中心。
然而，如果我們同意這個理由，將托勒密天文學說逐出科學的殿堂，那么這個理由同樣會使哥白尼、開普勒甚至牛頓都被逐出科學的殿堂!因為我們今天還知道，太陽同樣不是宇宙的中心；行星的軌道也不是精確的橢圓：牛頓力學中的“絕對時空”也是不存在的……，難道你敢認為哥白尼日心說和牛頓力學也不是科學嗎?
在考生們從小受的教育中，哥白尼和牛頓是“科學偉人”，而托勒密似乎是一個微不足道的人，一個近似于“壞人”的人。但是。即使科學史的研究早已經洗刷了托勒密的惡名，考生們的問題仍未解決一難道“不正確的”結論也可以是科學?是的，真的是這樣!因為科學是一個不斷進步的階梯，今天“正確的”結論，隨時都可能成為“不正確的”。我們判斷一種學說是不是科學，不是依據它的結論在今天正確與否，而是依據它所用的方法、它所遵循的程序。
西方天文學發展的根本思路是：在已有的實測資料基礎上，以數學方法構造模型，再用演繹方法從模型中預言新的天象：如預言的天象被新的觀測證實，就表明模型成功，否則就修改模型。在現代天體力學、天體物理學興起之前，模型都是幾何模型――從這個意義上說，托勒密、哥白尼、第谷(TychoBrahe)乃至創立行星運動三定律的開普勒，都無不同。后來則主要是物理模型，但總的思路仍無不同，直至今日還是如此。這個思路，就是最基本的科學方法。當代著名天文學家當容(A.Danion)對此說得非常透徹：“自古希臘的希巴恰斯(Hipparchus)以來兩千多年，天文學的方法并沒有什么改變。”
如果考慮到上述思路正是確立于古希臘，并且正是托勒密的《至大論》第一次完整、全面、成功地展示了這種思路的結構和應用，那么，托勒密天文學說的“科學資格”不僅是毫無疑問的，而且它在科學史上的地位絕對應該在哥白尼之上――因為事實上哥白尼和歷史上許許多多天文學家一樣，都是吮吸著托勒密《至大論》的乳汁長大的。
托勒密的天文學體系可以提供任意時刻的日、月和五大行星的位置數據，其數值能夠符合當時的天文儀器所能達到的觀測精度，它在當時就被認為是“正確”的。后來觀測精度提高了。托勒密的值就不那么“正確”了，取而代之的是第谷提供的計算值，再往后是牛頓的計算值、拉普拉斯的計算值……如此等等，這個過程直到今天仍在繼續之中，這就是天文學。在其他許多科學門類中(比如物理學)，同樣的過程也一直在繼續之中，這就是科學。
有人認為，所有今天已經知道是不正確的東西，都應該被排除在“科學”之外。這種說法在邏輯上是荒謬的――因為這將導致科學完全失去自身的歷史。
在科學發展的過程中，沒有哪一種模型(以及方案、數據、結論等等)是永久的，今天被認為“正確”的模型，隨時都可能被新的、更“正確”的模型所取代，就如托勒密模型被哥白尼模型所取代，哥白尼模型被開普勒模型所取代一樣。如果一種模型一旦被取代，就要從科學殿堂中被踢出去，那科學就將永遠只能存在于此時一瞬，它就將完全失去自身的歷史。而我們都知道，科學有著兩千多年的歷史(從古希臘算起)，它有著成長、發展的過程，它取得了巨大的成就，但它是在不斷糾正錯誤的過程中發展起來的。
所以我們可以明確地說：科學中必然包括許多在今天看來已經不正確的內容。這些后來被證明不正確的內容，好比學生作業中做錯的習題，習題雖做錯了，你卻不能說那不是作業的一部分；模型(以及方案、數據、結論等等)雖被放棄了，你同樣不能說那不是科學的一部分。
天文學的成就范文4
先說說吳敬梓，他從37歲開始寫《儒林外史》，依靠典當衣服，賣文和友人的周濟維持生活。冬天天寒，家中無火取暖，夜間寫書寒冷，他就邀請朋友趁月色繞城跑步取暖，就這樣度過了3年，完成了33萬字的巨著《儒林外史》。
如果他從一開始就向困難屈服了，不用說3年，就是30年，他也絕不可能寫出這篇巨作吧，由此觀之，戰勝磨難很重要。
如果有人說：一個中樞神經殘疾，肌肉嚴重衰退，失去了行動能力，手不能寫字，話也說不清楚，終生要靠輪椅生活的人，憑借一個小書架，一塊小黑板，還有一個他以前的學生做助手，竟在天文學的頂尖領域——黑洞爆炸理論的研究中，通過對黑洞臨界線特異性的分析，獲得了震動天文學的巨大成就，你一定會感到驚奇。然而，這卻是毋庸置疑的事實，他為此榮獲了1980年度的愛因斯坦獎金。
他的名字叫史蒂芬·霍金，是一個英國人，當時他只有35歲。更有趣的是，作為天文學家，他從不使用天文望遠鏡，卻能告訴我們有關天體運動的許多秘密。他每天被推送到劍橋大學的工作室里，干著他饒有興趣的研究工作，還寫出了《時間簡史》。
天文學的成就范文5
中山大學副教授譚嘈，就是其中一位。近幾年來，他致力于我國天文學的研究，取得了卓越的成就，推動了我國天文學的快速發展。然而，他卻異常地謙虛，他始終認為，只有專心于科研事業，才能攀登上科學的高峰，為我國的科研事業做出自己的貢獻。
勤奮求學 厚積薄發
早在2002年，出生于香港的譚嘈以優異的成績畢業于香港大學物理系。2004年，他就讀于香港大學物理學專業，取得碩士學位。2005年，進修于德國的國際馬普研究所海德堡分所；2008年獲得了自然科學博士學位。2009年，他先后在海德堡大學、臺灣清華大學任博士后研究員。譚嘈十分注重交流學習。2009年底，他在南京紫金山天文臺進行了兩個月的訪問交流。2012年，他在臺灣清華大學任助理研究員，并成為臺灣科技主管部門計劃主持人。2014年，譚嘈開始在中山大學天文與空間科學研究院任教。他的研究興趣包括高能天體物理、伽瑪射線天文學，研究對象為中子星、毫秒脈沖星、X射線雙星、伽瑪射線雙星以及伽瑪射線暴。
雖然開始從事科研工作，但是譚嘈對自己在國外的求學經歷是異常難忘的。他至今還保留著出國時候的圖畫。他在德國求學四年，這對于他來說，確實是一種難忘的經歷。在德國，學習方式跟亞洲的不太一樣，相對比較嚴謹一些，而且導師也這樣要求自己，要求團隊，一定要嚴謹，要有規矩，這些比國內的要繁雜多了?？墒撬鼒绦械臅r候，還是有一點人性的。它還是會考慮到多方面的因素。比如，譚嘈有一天身體不舒服，他直接打電話給導師，說要晚一點過去。導師就很誠懇地說，他明白譚嘈的身體狀況，可是他也等不了，如果譚嘈半個小時內不來，他就得回去了。那就意味著，譚嘈還得馬上趕過去。其實導師理解譚嘈的情況，只是擔心會有什么后果。
譚嘈覺得，國外科研人員的國際視野更前沿一點。雖然德國與中國相比是個小國，但是在科研方面，它還必須凝聚全世界的一些相關專家來做，并且在科研團隊里常常召開一些視頻會議，或者就此進行討論。利用互聯網技術來進行科學討論，為譚嘈節省了不少時間，他不用每隔一兩個月就搭飛機了。每周科研團隊就可以針對一些小課題進行討論，比如，有的文章該怎么安排，誰做數據處理，就在視頻會議上直接討論了。視頻比較方便，特別對于歐盟他們之間的自由來往，也是很方便的。
對天文科研的興趣，來自于譚嘈幼時的記憶。他小時候非常喜歡看星星，喜歡自然界中的星空之美，所以對天象特別關心。1986年，香港太空館剛剛建成，年幼的譚嘈非常興奮，他喜歡探索宇宙的奧秘。他認為，很多天文圖片都很漂亮，有著不同的顏色和形狀。尤其是后來積累的數學和物理知識，為他的天文學研究奠定了深厚的基礎。同時天文也是嚴謹的科學，人們說的年、月、日，也是根據天文的規律演化而來的?？蒲泄ぷ饕酝?，他也非常愿意跟大家分享一些天文新知識。
譚嘈非常喜歡自由的科研空間。天文研究的方法和目標，其實全球都一樣的?？蒲泄ぷ髡呔褪亲非罅私?，所以在日常工作時間，只要打開電腦就行了。關于在臺灣的科研經歷，譚嘈認為，給他的最大幫助就是能夠讓他自由地探索。臺灣的外籍專家特別多，專家院士比較少一點，科研氣氛相對比較自由的。當然，譚嘈的博士后導師鼓勵學生不要整天待在辦公室里，可以到外面走一走，跑一跑，頭腦會更清醒。導師的話對譚嘈的科研工作極其有利。
堅持不懈 成就斐然
“譚嘈對科研充滿了濃厚的興趣，他全身心都投入到了科研中。他的研究領域包括兩個主要的方面，即通過觀測數據了解伽瑪射線雙星特別是PSR B1259-63的非熱輻射機制和伽瑪暴高能伽瑪輻射的觀測與數據分析。他利用世界上在相關能段最靈敏的高能空間望遠鏡Fermi-LAT與地面切倫科夫望遠鏡H.E.S.S.，并多波段觀測。他的科研成果得到了科研界的一致認可。
譚嘈首次發現了伽瑪射線雙星PSR B1259-63的GeV高能輻射耀變。PSR B1259-63/LS 2883是銀河系內一個重要而獨特的雙星系統，它包含一個年輕的自轉周期為47.8毫秒的脈沖星PSR B1259-63，還有一個快速自轉的大質量O型主序星LS 2883。公轉軌道呈長橢圓形，脈沖星每3.4年經過近星點 （periastron）一次。當兩顆星靠近時，雙星系統產生的射電、X射線與TeV伽瑪射線都會增加，并在中子星穿越伴星的星盤附近時達到最高峰，是一個獨特的天體物理學實驗室，可以通過研究脈沖星風與恒星風之間的相互作用。
在伽瑪射線暴的研究方面，過去八年費米衛星大幅推動了對伽瑪暴的研究發展。除了伽瑪暴本身的時輻射以外，在余輝階段LAT也探測到以冪律衰減的伽瑪幅射。外激波產生的電子同步幅射能很好解釋大部分的GeV余輝。譚嘈對這種“GeV余輝標準模型”提出了挑戰，科研界很快把目光聚焦在了逆康普頓散射模型上。
譚嘈博士在GRB 130427的余輝發現一個獨立的硬成分，或稱高能輻射超出。這與逆康普頓散射的表現一致，使人們首次找到了10多年來被預言的余輝中逆康普頓散射的強烈證據。更重要的是，GRB 130427釋放的最高能內稟光子達到100GeV以上，證明利用切倫科夫望遠鏡是絕對可以探測到伽瑪暴的。
天文學的成就范文6
關鍵詞：天文教育；公選課；教學實踐
引言
科學技術領先的發達國家都非常重視大學生的天文普及教育，發達國家及一些發展中國家的中學與高校也都普遍開設了天文學課程。美國國家天文學聯盟副主席肯·威爾科克認為：“對于學生，天文學是檢驗他們一生對科學興趣的最好方法”[1]。
我國的天文教育目前很薄弱，與發達國家相比差距很大。我國現有高校3152所，在校生超過2000萬，其中高職高專1281所，開設天文選修課的高職院校不到20所[2]。近幾年一些高校紛紛開設天文公選課，但目前高職院校中開設天文選修課的仍是鳳毛麟角，多數學生天文地理知識貧乏。例如，許多學生不能辨認北斗星、不知道四季更替的原因，或熱心于“占星學”，相信網上傳播的帶有迷信色彩的信息。因此在高職院校中開設天文選修課，普及天文學知識，不僅非常必要，而且勢在必行。
我院在校學生有1200余人。自2003年開設“趣味天文”第二課堂，2009年起開設“星空探秘”公選課。至今已運行天文公選課4個學期，選課人數累計198人。隨著教學實踐的深入，我們不斷總結經驗改進教學，將天文公選課開成學生喜聞樂見的一門課程。本文分析了天文選修課的必要性，結合近年來我校教學經驗體會，介紹我院天文公選課的實施。探討天文教育的特征、模式、選修課所面臨問題及其對策。
1.天文選修課的必要性
人類有別于其他動物的重要標志之一是有思維活動，人的思維活動涉及到其所處環境，包括宇宙環境。高職院校的天文教育，是提高學生科學素養不可或缺的重要環節。天文領域的相關知識和新的發現，能激發學生的科學熱情，幫助學生掌握科學思維方法，樹立正確的宇宙觀。
在高職學生中普及天文知識，對破除迷信、反對偽科學具有重要意義。天文是研究天上發生的現象的學問，而很多迷信也恰恰來源于“天上”。例如，很多學生迷戀“生肖、星座與命運”的所謂對應關系，社會上一度有許多出版物，對這一不科學的論調起了推波助瀾的作用，相信所謂“生肖”的因果對應的思潮，對社會良性發展危害性很大。天文知識的普及，正是讓學生知曉正確的天文知識、樹立正確人生觀和科學思考方法、破除迷信和偽科學的有力武器。
大量調查數據的分析，說明學生需要天文知識。公選課實施以來，針對天文公選課，我們進行了連續多個學期的問卷調查。累計發出問卷198份，收回182份。被試學生涵蓋高職生和中職生，來自4個學院的9個專業，其中3個文科或藝術類專業。
結果表明，有89%的學生希望學習天文知識。對于學生獲取天文學信息的途徑，我們讓學生在以下6種途徑中進行多項選擇：⑴多媒體網絡⑵電視⑶報刊雜志⑷科普書⑸科普展覽或天文館⑹課外活動。統計顯示，使用過小于或等于2種途徑的學生占46%，使用過3種途徑的占23%，4種途徑的占15%，5種或以上的途徑的僅占2%，其中絕大多數人是由網絡或電視中了解天文信息的。上述結果說明，絕大多數學生很希望了解天文知識，但是獲得天文知識信息的途徑還很少。問卷中還設計了少量天文基本常識題，從答卷結果看，學生的天文知識很膚淺而零散。
關于學生對天文知識的興趣點，問卷結果顯示了以下幾個方面：星座與人生、外星人與UFO、流星及日月食、小行星撞地球、黑洞。
表1是學生回答的選課動機統計表（問卷為多項選擇）。可以看出，多數學生的選課動機是積極的。學生希望拓展知識面和提高素質，但也有部分學生的選課目的是為修夠學分，其部分原因是可供選擇的選修課數量尚不多。
綜上可見，高職學生的天文基本常識還很欠缺，他們對天文知識是渴求的，這種渴求正是探索宇宙和認識自然的原動力。因此在高職院校中很有必要提供途徑，使學生有機會了解和學習天文知識。
2.天文選修課的教學實踐
2.1教學目標的研究與確定
學校應根據學生特點來設置教學目標，這個原則對于選修課更為重要[3]。我院天文選修的授課對象是全院學生，他們專業分散，大部分是二年級學生，五年制高職生約占60%的比例。學生數理基礎很差，已有的天文知識很零散且膚淺，基本知識往往局限于一些科技史話或科幻故事等。
根據學生情況，參照其他院校的經驗，我們將天文選修課的教學目標定位于：通過本課程的學習，一方面了解一些天文常識和前人的研究歷程，拓寬知識面，幫助學生形成較科學的理性思維習慣。另一方面使學生了解天文新成就和進展，激發他們對天文的興趣。
2.2教學內容的取舍
鑒于選修課的特點和我們的現有條件，我們首先明確一個主導思想：打破紛繁復雜的天文知識體系，根據既定教學目標制訂教學內容。經過多學期教學探索，篩選出一些重要的、有趣味性的、適合我校實際情況的內容，重構成為天文選修課的授課內容。制訂教學內容時我們設計了兩條主線，一是天文現象與天文觀測，因為這是天文理論與實踐的基礎，而且從現象入手的教學更容易為學生所接受。二是天文新成果，介紹一些天文研究最新成果，經常結合媒體報道的科技新聞，以通俗易懂的方式引入相應天文知識或常識，拓寬學生知識面的同時，提高學生的學習興趣。
教學內容的選取上，我們特別注意了教學內容的趣味性[4]。例如，第二課的題目是“從干支紀年談起——天文簡史”，最后一課“外星人存在嗎——探索地外文明”，題目吸引了學生的興趣。課堂教學中，我們一般選擇有趣的事例或經典故事引入教學內容。還利用一些名人軼事、歷史典故等，活躍課堂氣氛，集中學生注意力[5][6]。另外，教學中還介紹一些科技發展史，一些重要天文成果產生的背景，對學生的思維習慣和能力起到潛移默化的培養作用[7]。
天文公選課沒有合適的教材，課題組開發編纂了講義。內容源于相關圖書資料、天文館資料、圖片、官方網站資料、有關科技新聞等。網絡資源中有極多可以利用的素材，但也需要花很大精力去選取和濃縮。講義涉及經典核心知識、歷史、研究方法、趣味實驗、天文新發現等。教學內容動態變化，緊跟科技發展形勢，也是教學內容之一大特點。
2.3教學方法的研究
按照天文選修課的特點，本課特別適合采用活動教學、案例教學和多媒體教學。我們在教學中大量采用多媒體教學方式。多媒體教學手段可以容納大量知識信息，另一方面還可以展示豐富的、多彩絢麗的天文圖片和視頻內容。除此之外，還利用多種教學形式，如主題討論、室外觀測、器材及星圖使用、觀測記錄講評等，多樣的課堂形式和大量的信息交流，活躍課堂氣氛，學生在活動中既學習了知識，又提高的思維水平。
比如在第一次課上，教師引導做一個有趣的假想“旅行”[8]：多媒體課件演示，從教室出發，由近及遠漸漸遠離地面、地球、地月系、太陽系、銀河系…，直至“宇宙邊緣”。這個假想的旅行，展示了宇宙之大而給學生以震撼，學生正確認識了我們人類在宇宙中的地位，同時又進一步提高學習興趣。這個“開篇”為學生所喜聞樂見，也得到很多教師的好評。
作為天文類課程的重要環節，實地觀測是必不可少的。借助逐步完善的觀測條件，我們組織學生進行天文觀測。利用不同的學期時段所發生的天象，布置和指導學生完成定期和不定期的觀測與記錄[9]。這些活動有：課程前4周的月相觀察和記錄；星圖的使用練習；夜晚辨認識別星座和認星；二分二至午時太陽高度角的測量；赤道儀和折射鏡的使用等。這些活動往往聯系著諸多知識、歷史神話、常識等，活動使學生拓展了知識、開闊了心胸、陶冶了情操、鍛煉了能力。
2.4考核方法的探索
選修課的考核類型一般為考查。經過近幾年的教學實踐，我們總結了一套適應天文選修課的考核方法。
根據天文選修課程特點，本課不宜閉卷考試。我們采用觀測天象記錄、知識競賽、討論天文新發現、撰寫小論文等方式，考核學生對天文選修課的掌握程度。例如在2010年，結合科技新聞“發現最年輕的黑洞”的討論題，學生寫出自己的看法或深度解讀，經過查找資料和討論，評出單元成績，每個學生都不覺得是在考試，但是掌握了科技新知識。在結課考核的學生論文要求時，學生往往很關心如何要求論文的字數，我們對字數的要求很寬泛，字數不做特別要求，重在論文質量。規定學生可以針對其所感興趣的內容（天文范疇），發表自己的看法，寫出自己的認識或觀點，不能抄襲或下載，引用文獻要注明出處等。這樣的要求下，學生能夠發揮出主觀能動性，寫出言之有物、觀點明晰的小論文。培養了他們實事求是的科學態度和嚴肅認真的治學精神。
3.若干思考
在高職院校中開設天文選修課，是普及天文知識的一種很有效的方式。天文學是對人類文明影響最大的學科之一，天文學與社會政治、宗教、文化、藝術等領域也有久遠的關系。天文學的基本知識，對于當代大學生，無論將來從事何種職業，都是值得學習的。
通過對天文學基本知識的學習和觀測活動，可以使高職院校學生獲得關于天體和宇宙的各種知識，科學地認識宇宙，了解人類生存的宇宙環境和探索宇宙的科學方法，從而開闊學生的視野，樹立正確的世界觀和人生觀，提高科學素質和綜合知識水平。
3.1授課內容與方式
天文選修課的授課內容可以包括：天文學簡史、認識四季星空、天球坐標系、天體測量概述、太陽及行星系統、恒星和星系、現代宇宙學知識。實踐部分包括：普通天文望遠鏡基本知識、星座辨認、大行星的觀測、河外星系觀測、彗星及其它天象觀測、簡易天文望遠鏡的制作知識等。根據學生學習情況和教學條件的配備，可以對以上內容進行一定的取舍。
針對該課程知識性強，與其它學科的交叉、綜合性強，學生好奇性強的特點，理論部分采用課堂講座方式為主、學生討論為輔的開放式教學模式。實踐部分可適時做基本觀測實習，或針對當時特殊天文現象，組織觀測活動，豐富和活躍學生學習內容。
3.2天文選修課的實施效果
通過調查問卷，我們要求學生評價課程對自己的“作用”和學習“收獲”。表2顯示了學生對天文選修課的基本評價。認為天文選修課“有用”和“有收獲”的都占到90%以上。
3.3存在的問題與建議
在高職院校開設天文選修課是一項新的教改實驗，尚有以下問題要解決：如何定位教學目標、教學內容的組織、平衡教學內容的系統性與趣味性、課外作業內容問題、網絡資源的利用、實踐活動內容的設置、觀測器材購置。
天文選修課的目的應該是：通過選修課學習，了解天文發展歷史、天文發現方法和成果，拓寬知識面，幫助學生形成一種科學的、理性的思維方式，培養學生克服困難的意志，提高學生學習的主動性和創新性。
課外作業的選取對學生學習效果影響頗大。作業形式可以是：對某一問題的思考、課外閱讀后的課堂討論、小論文、觀察記錄、觀測數據計算推演。研究和布置的作業要保護學生的學習積極性和熱情，進一步引發其探索興趣。
在教學中發現，文科生的感悟和追求與理科生有所不同。他們在知識的本體之外，更側重天文奧秘中蘊含著的人類思想的美麗，更善于理解星語、品位內涵，悟出做人的道理，自我培養凈化的心靈。我們不妨將他們的這一學習特點和感悟，引入到天文選修課目標中，使理科學生具有更高人文素質。
[參考文獻]
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