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天文學常識范文1
上個周日的晚上，我神不知鬼不覺的把我爸的手機“偷”來，想趁機玩一下游戲，可是上來就暴露了?！案墒裁?？”爸爸問，我沒回答，突然手機里冒出來一條短信：明天后天有中雪，一看這短信，我樂了，情不自禁地說：“噢耶！我可以玩雪嘍，我恨不得蹦個十米八米的。
周一到了，天空中飄著銀白色的小花，真的下雪了呀，我心里想著，但這時下的雪太小了，地上只有薄薄一層，我一邊玩著一邊上學去，等第一節課上課的時候，我不知道怎么回事總想向窗外望，說看就看，然而讓人意想不到的事情發生了，頓時，窗外已由小花變成了大片大片的雪花，漫天紛飛，我心里很興奮，但嘴上可不能說，因為這是上課時間，這個時間一直到下課，我都只聽了一半的課，只想著下課去玩雪，時間艱難地流動著，好容易等到下課了，同學們都飛一般地沖出教室，奔向操場，“哇”好美?。〈蟮匾幌伦幼兂闪送捠澜缫粯?，那么美麗，那么動人……
俗話說的好“瑞雪兆豐年”正是現在這種景像吧，這場雪可得把農民伯伯樂壞了，既凍死了害蟲，又灌溉了莊稼，多么有益呀！
到了今天早上，雪仍然在下著，當我第二次去看時，太陽出來了，雪不下了，不過我還是很高興，因為我今年第一次玩到了雪。
冬天的第一場雪真讓我快樂。
天文學常識范文2
課題
28、尺有所短 寸有所長
內容
理解課文
課型
新授
教學目標
1、 認識7個生字。有感情朗讀課文，明白“尺有所短，寸有所長”的道理。學習書信的格式和寫法。
2、 通過理解重點詞句理解課文內容。
3、 能正確的看待自己和他人。
重點
讀懂課文內容，體會“尺有所短，寸有所長”的道理，學習書信的格式、寫法。
難點
讀懂課文內容，體會“尺有所短，寸有所長”的道理，學習書信的格式、寫法。
關鍵
理解重點詞句
教學準備
教師
多媒體課件
學生
教材
環節時間
教學內容
師生活動
復案
一揭題導入：
1分鐘
出示課題，生齊讀
二檢查預習
5分鐘
1、生字
2、四字詞
3、明確本文是書信格式
1、自讀生字
2、哪些字需要提醒注意？
字音：“匪”讀三聲
3、說一說預習中明白了哪些四字詞語的意思？
4、齊讀生字
5、預習中你發現本課在形式上與前幾篇課文有什么不同之處？（書信）
書信是人們之間溝通的一種方式，本文是誰寫給誰的一封信？（板書：張國強 柯巖）
6、簡介柯巖
三自學課文
5分鐘
四、全班交流
14
1、依照閱讀提示的問題自學
1、完成前兩個問題
2、小結，理解課題的含義
3、信封的格式
5、小結：這節課我們認識了柯巖老師，懂得了“尺有所短寸有所長“的道理，還學會了書信的格式，收獲多不多？用書中的成語說可以稱得上是”受益匪淺“。
1、 自讀閱讀提示，看看要求我們自學時需要完成哪些問題？
2、 匯報，教師：（出示要求）
1）、想想信中主要講了什么問題
2）、自己對這些問題有什么看法和體會。
3）、注意書信的格式，學習書信的寫法。
學生：
3、 學生帶著問題讀文思考
1、 學生交流，教師隨機點撥
（1） 提出問題
（2） 生談看法
（3） 引導：柯巖老師是怎樣看待這個問題，又是怎樣幫助張國強一步一步分析的？抓住“摔跟頭、碰釘子”等詞理解體會
生交流對課題的理解，結合生活實際說
1、 教師引導對照兩封信，觀察格式有什么相同之處？書信一般情況下都包括哪些格式？
2、 師板書：稱呼、正文、結尾、署名、日期
3、 觀察，寫信時注意哪些格式？
教師隨機提醒：
稱呼：第一行，頂格，后面加冒號。
正文：開頭空兩格，先寫問候的話。
結尾：寫致敬或祝福的話?！白Ｄ恪敝惖脑捔砥鹨恍锌諆筛駥懀吧眢w健康”之類的話在后另起一行頂格寫
署名：信的右下方寫上寫信人的名字。
日期：另起一行寫在署名下面。
四鞏固練習
12分鐘
1、選擇正確字音
受益匪淺()
⑴fēi⑵fěi
2、把成語補充完整
年逾（） （）
患難（） （）
形（）影（）
3、填一填
書信的格式一般包括（）、（)、()、（ ）、（）五部分。
4、書信格式改錯
五總結2
六作業1
生談收獲
作業：寫信交流成長中的困惑。也可以發電子郵件，出示老師的郵箱地址
板書設計
28*尺有所短 寸有所長
張國強柯巖
？ 嫉妒
疏遠 從自身找原因
天文學常識范文3
書本先是介紹了不少天文知識，這些基本常識對觀測星空的愛好者們來說是非常有用，但是很多知識不見得非常淺顯易懂，在介紹方面，說明的成分大于教學的成分，這可能讓很多如我一般沒有天文學基礎的初學者感到很不適應。但是不要緊，我認為書的精彩在于對希臘星空神話的系統描述，這也是書本精彩的地方。
書中介紹的主要星座主要包括十二星座（這也是我最關心和比較熱衷學習的）和其他一些在古希臘神話中占主要地位的（這方面我認為很大程度上也取決于星座本身在天空中的地位）如獵戶座之類的星座。
例如寶瓶座（也稱水瓶座）的故事中說道，按照拉丁詩人Mannilius在公元一世紀時的著作，經典的對水瓶座的描繪認為，他是“一個年輕人，正在傾倒鷹從地上帶來的水”。希臘神話中有個少年名字叫Ganymede，作為特洛伊王特索斯之子，Ganymede是最美的青年，他被眾神選中而永葆青春，成了手持盛裝神酒金杯的侍酒俊童。在后來的版本中，宙斯看中了他，偽裝成天鷹座之鷹，把他帶到奧林匹斯山中成了他的個人侍童。
宙斯對Ganymede的誘拐在奧林匹斯山造成了后果。年輕持杯者的到來迫使Hebe離開，她是青春女神，天后Hera的女兒。Hera為Hebe遭受的羞辱而憤怒，為了報復宙斯，她愛上了這個少年。這種態度激怒了宙斯，為了使Ganymede得到榮耀，便將他安排在群星當中。
天文學常識范文4
關鍵詞：科學、課堂、幽默、動作、神情、文字、故事
每一個人都有自己的面孔，每個職業也都有各自的面孔。 法官的面孔，相聲演員的面孔都各有特征，自然成章?？茖W也有它的面孔，居高臨下、深妙莫測、不近人情、一本正經等等，人們敬之而又畏之，覺得科學離我們很遠。小學科學常識啟蒙教育不知不覺中也復制了這張面孔，正因為如此，一定程度上障礙了科學知識技能的普及、學生科學素養的培養，更障礙了學生探索科學的興致和扼殺了學生不斷創新的欲望。有鑒于這普遍存在的問題，我建議：不妨讓“科學”幽默一點。
一、科學幽默的重要作用 幽默是溝通人類心靈的藝術，充分發揮它的作用，可以使師生之間產生親和力、默契感、信任感、真誠心；可以使課堂變熱鬧，變得輕松愉快，思維被激活，悟性被開發；可以使艱深難懂的知識化為淺顯生動的語言，使學生在活潑的師生交互中習得知識，習得能力，使科學知識借著幽默的通道快捷地吸入學生大腦。當然高明的幽默來自于教師駕駛知識的能力，駕駛課堂的藝術，駕駛心理的智慧。
二、科學幽默有幾大特征 ①隨機性：科學幽默要因時因地因人而用，就算是預計打算也要不露痕跡，隨機而用。 ②針對性：科學課不是娛樂節目，科學幽默要有極強的針對性，要能為教育教學服務，為本堂教學服務。 ③生動性：這是自然而然的一個特點，當然有活潑開放個性幽默的老師很容易使氣氛活躍，思維活躍，幽默是可以學習的，生動也是可以追求的。 ④深刻性： 在實際教學中雖不廢棄廉價的幽默，但要追求高明的幽默。幽默也要有境界要有質量，一言一行中要逗出智慧來，要逗得學生一輩子刻骨銘心，重要的規律和道理因此就能內化為一個人的素質、一個人的能力，伴隨他們終生。 ⑤誘導性：幽默不是目的，而是一種手段。它不僅使學生認識學會一些科學知識，更重要的是激發學生深入思考，激發探求真理的欲望，激發為創造自身和人類共同美好的生活而努力的精神，還有就是要讓學生懂得掌握科學知識是有樂趣的。 ⑥貫通性：“通感”正是建立在你和我之間，已知和未知之間內在的聯系之上，我們也正好可以借助這聯系，通過生動的比喻和幽默的語言來幫助學生不斷地變未知為已知、變不懂為懂，并利用這些思維方法、手段去探索自己的和人類的未知世界。
三、科學幽默的手段和實例 以下是我通過《科學》的教學實例來說說科學幽默的幾種手段，雖然我有這方面的實踐，一旦歸納起來時又覺得沒能真正表述出我的心意，寫出的文字離真實情境又差了好遠，下面是本人自己對多媒體教學的幾點拙見。
1、動作神態要幽默。例如上《神經調節》一課，我倒拿著書認認真真地看，若有所思的樣子，一言不發。學生納悶，一會兒開始提醒我，說書拿倒了。我說“你以為我才三歲，到現在看書不知道正反？只是我正著看看不懂才倒著看的嘛！”這下子學生都跟樣了，我接著說：“那好請你們幫幫忙，倒過來你看出什么名堂了？”學生開始好奇怪，接著好興奮，然后進入積極思考，最后興奮地報告，說人的神經象棵樹，有樹根、樹枝、樹梢。噢，原來是一棵倒著的樹！這堂課的幾個知識點一下子解決了。至于神經的作用就可以從樹兒移植一點了。 再比如講完《電磁鐵》，我歸結電磁鐵和磁鐵的異同點時我并不是條文公告，讓他們背誦記憶。我隨即扮演了兩個角色，用擬人的口吻、神態說了一段兩個人的對白，大概的意思是：磁場鐵老兄帶著幾分老沉與電磁鐵小伙子見面了，電磁鐵年少氣盛大，趾高氣昂地對磁鐵說了句：“你呀，該退休了，看我本事多大，你有的我都有，我有的你卻沒有”。磁場鐵老兄平和地說：“老弟啊，可別自滿瞧不起人啊，你想過沒有啊，一旦不通電，你還是鐵、線圈，我有的特點你就沒有了，我卻沒有受什么大的影響。其實啊，我們是各有各的用處啊，別只是擺在嘴上??！學生聽了生動的對白不僅明白了兩者異同點，還生動形象地感受了知識，更重要的還受到了心理教育、思想教育。
2．玩弄文字幽默。其實語言、文字也只是思維的外殼，一旦善于剝殼，你就更善于直截了當地高效地完成教學任務，巧妙運用語言文字進行教學，會取得非常好的效果。 例：仍然以《電磁鐵》為例，原本經過初步實驗之后歸納電磁鐵的性質特征要用很長的文字來敘述，如通電線圈有磁性，斷電后磁性消失；電流越大，通電線圈的磁性越強；改變電流的方向，可改變通電線圈的磁極等等。我心里一覺得厭煩就不想這么說，靈機一動將幾個特點都簡略為“可有可無、可南可北、可大可小”。這里也有語言的魅力，可記可誦，言簡皆深，學生聽得輕松，學得輕松。實際運用中我還有小插曲，在說完六個“可”之后，緊跟著一個“可口可樂”，可把學生樂壞了，哄堂大笑，好，我的教學任務圓滿完成。
3、故事幽默。在講《觀測星空》時，課本中提到北斗七星春夏秋冬的四季指向規律，在學生理解春夏秋冬與東南西北相對應的基礎上。我還穿插了一個頗有中國特色的有關天文的傳說故事，聽起來的味道要比天文學上的好，希臘神話更有味道一點，此故事出自唐朝《明皇雜錄》講的是唐代天文學家僧一行扣北斗的故事，既有針對性，又有教育意義，當然也有傳說的味道，還了解了古代中國天文學家，真是一舉多得。 講《信息的傳遞》時補充了中美南海事件，尤其是EP電子偵察機，讓學生從中了解當今信息學的發展，認識到我們國家的差距，激發一種不甘落后奮起直追的愛國情緒。
天文學常識范文5
我國數學教育家嚴士鍵教授就提出應加強以下幾點：第一通過教學告訴學生數學與周圍的現實具有廣泛的聯系，要求他們在學習數學的同時主動去觀察這些聯系，培養自己的分析能力和創造性能力；第二引導學生在解題時注意分析問題的要求和條件，從而考慮用什么方法可以解決，而不是看它屬于那種類型；第三適當出一些條件并不充分或解答并不唯一或不給出結論，讓學生自己去探索結論，以培養學生逐漸討論條件和探索結論的能力；第四經過一段時間的學習，讓學生參加某些解決實際問題或解決各種綜合性問題的活動；第五在學生中組織多種多樣的數學課外活動?？傊?，教師要創設出激發學生學習數學的興趣，用數學的眼光去看待問題。為此筆者在以下幾個宏觀方面作了努力。
1、向學生介紹數學應用的重大成果。
在科學發展的過程中，數學的作用日見凸現。一方面，高新技術的基礎是應用科學，而應用科學的基礎是數學。另一方面隨著計算機科學的迅猛發展，數學兼有了科學與技術的雙重身份，現代科學技術越來越表現為一種數學技術。比如編制解題的計算機軟件，得到更廣泛和方便的應用。馮諾伊曼的程序存儲的思想自今仍是現代計算機的設計指南。再比如天文學時最早運用數學的科學領域，牛頓完成的哥白尼所開創天文學革命，本質上還是數學，而不是物理學。例如應用牛頓定律和高速計算機，天文學家已經預測了，太陽系在未來2億年內的運動情形。在比如研究有關的物理過程又涉及到復雜的多變量微分方程和積分方程。
2、注重知識的形成過程。
大部分數學知識的形成都源于實際的需要或數學內部的需要，也就是說大部分的數學知識都有一個形成過程。中小學階段的數學概念和問題解決的方法多是通過實際問題和實物模型引入的，特別是由實例引入概念，可以反應概念的物質性和現實性符合認知規律，能使學生認識到數學概念是從客觀現實中抽象出來的，從而使學生體驗到數學和客觀世界的聯系。這就要求我們努力從學生的生活實際入手尋找引入新知識的背景材料，為培養學生的應用意識，數學教學應充分利用這些實際材料，引導學生經歷發現問題、從數學的角度提出問題、分析問題并探索解決問題的途徑。要特別強調學生探索知識的經歷和獲得新知識的體驗。教學中，我們可以抓住一些重要概念、定義、定理及法則的歸納推導，引導學生經歷它們的形成過程，從而把握其本質。通過這些問題的分析與解決，以期望達成“數學來源于現實”的認識。
3、加強數學建模教學。
數學建模的問題是多種多樣的，由于這些問題涉及到我們生活的方方面面，學生在解答它們時，除了必須全面掌握數學知識外，還要具有豐富的生活常識和較強的閱讀理解能力，以及將實際問題轉化為數學問題的數學建模能力，所以數學建模更能把學習知識、應用知識、探索發現、使用計算機工具、培養良好的科學態度與思維品質更好的結合起來，加深對數學的理解。學生通過數學建模，能體驗到數學與日常生活及其他學科的聯系，感受數學知識的實用價值，增強應用意識，提高實踐能力，還能培養學生認真求實、崇尚真理、追求完美、講究效率、聯系實際的學習態度和學習習慣。因此，加強數學建模教學具有重要的現實意義和方法論價值。
例如，統計與概率主要研究現實生活中的數據和客觀世界中的隨機現象，它通過對數據的搜集、整理、描述和分析以及對事件發生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的決策。比如彩票中獎情況都可以用概率模型來解決。
要培養學生的應用意識，必須澄清一個誤解，有人認為只要數學知識學好了，自然就會用，把應用看做是知識學習的附屬品。這是不對的。學生從知識的掌握到應用不是一件簡單的、自然而然就能實現的事情，必須經過充分的、有意識的訓練和適當的總結、歸納及提煉的過程，而這個過程是長期的。因此我們的數學教育必須重視數學應用的教育。做到“教給學生重視應用，不僅是教給學生一種技能，而且要有助于培養學生正確認識數學乃至科學的發展道路的境界”。
參考文獻
天文學常識范文6
關鍵詞：幼兒園科學教育；科學素養；培養研究；學前教育專業；
中圖分類號：G652；G61-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0045-02
從20 世紀80年代以來，《學前兒童科學教育》課程的發展大體可以劃分為三個階段：20世紀80年代的《幼兒常識教學法》；20世紀90年代《幼兒科學教育》；21世紀初至今《學前兒童科學教育》。我國幼兒科學教育從常識教育過渡到科學教育，幼兒教師在科學教育教學實踐中面臨諸多問題，這一現象成為越來越多的研究者關注且極具研究價值的問題。在這樣的背景下，作為培養幼兒園教師的學前教育專業應走在科學教育改革的前沿，承擔起這個重任。
一、幼兒園對科學教育的要求
隨著幼兒園的科學教育課程改革的深化和發展，對教師提出了更高的要求，不僅要求教師能夠了解、掌握、分析最基本的自然常識、科學常識，而且要求教師能夠把掌握的科學知識用最淺顯、最明了的，可以讓學前兒童接受、理解、并可以通過實踐的方式探究而習得，同時還要與孩子們日?？梢越佑|到的事物結合到一起。為了實現以上目標，我們必須通過各種渠道，彌補學生科學素養偏低的現狀。學前科學領域活動的引領，只有教育教學的理論及技能還遠遠不夠，學生還必須要有濃厚的科學底蘊才能很好的勝任，尤其是幼兒園一日常規中各個環節所隨機觸及的科學內涵。
二、學前教育專業學生科學素養偏低的成因分析
（一）高師對學前教育專業科學類課程設置不足
以某高校的學前教育專業為例，開設的課程有普通心理學、教育原理、學前心理學、學前教育學、鋼琴、舞蹈、美術實踐、樂理視唱練耳、聲樂、學前衛生學、幼兒園教育活動與指導、幼兒園課程論、0-3歲嬰兒保育與教育、特殊兒童發展與教育、學前教育史、兒童彈唱、書法、幼兒教師禮儀基礎與口語訓練、幼兒教育政策法規、學前兒童家庭教育、《綱要》解讀、兒童行為塑造與矯正、幼兒游戲與指導、幼兒園教育評價、幼兒心理健康教育、幼兒園組織與管理、現代教育技術應用、中國教育史、外國教育史、教育心理學、課程與教學論、教育哲學、比較教育學、學前教育前沿及熱點問題研究、學前教育改革研究、幼兒園環境與玩具制作等等。在學前教育專業的課程中，科學教育課程只有一門：學前兒童科學教育，開設在第四學期，只有32學時。在課程體系中根本沒有系統的科學教育課程，致使學生的科學素養不能得到有效的提高，難以適應幼兒園科學教育課程實施的要求。
（二）學前教育專業的招生對象，必然造成學生科學基礎薄弱
在目前，多數高校的學前教育專業學生只招收文史類學生，有很多高校的招生對象還有一部分的幼兒師范的學生。在初等教育階段，他們接受的主要是文科課程教育，這就造成學生理科知識結構的嚴重不足和缺失。雖然在初等教育階段他們曾經學習過理化生等課程，但是并不系統，不能構建他們自己的自然科學知識體系，不能對自然科學有全面的認識和深入的理解。在我國初等教育階段有關天文學、宇宙學等方面的常識教育更是少之又少，對于文科學生來說更是基本涉獵不到。加之文理分科之后，在高考的重壓下，學生對既有的一些自然科學知識也缺乏鞏固和提高，上了大學之后，連最基本的自然科學常識都知之甚少了。更不用說對現代社會生活產生重大影響的科學技術知識，特別是前沿知識，學生們更是一無所知。在以某校學前教育專業本科學生進行的調查問卷，從調查結果看，超過三分之二的學生對最基本的科學常識和基礎知識知之甚少。在訪談中，多數學生對畢業后從事幼兒科學教育感到非常的困惑和畏懼。
（三）學生缺乏獨立開展兒童科學教育的能力
學前專業學生在設計和指導學前兒童科學教育方面，普遍存在定位不準確、選題不恰當、表述不清晰、材料準備不充分、環境利用不能有效支持開展活動、活動設計與指導過于注重知識灌輸而輕實際操作、在教學過程中不能有效解決突況、不能正面準確回答相關科學問題、不能把科學教育有效的與幼兒園的日常工作和幼兒的日常生活充分融合等問題。因此學生在畢業實習時，幾乎都會回避科學教育類的課題。
（四）學前教育專業生源缺乏性別平衡的意識
絕大多數學前教育專業的招生性別比例上嚴重失衡，男女生招收比甚至小于1：30，以至于讓人逐漸產生了學前教育專業是女生專業，幼兒教育只需要女教師，男人不做“孩子頭兒”。而事實是男生在科學教育方面有著不可替代的優勢，因此嚴重的男女比例失衡也大大的影響著我國的學前兒童科學教育的質量。
三、關于培養學前教育專業學生科學素養的幾點對策
自從2001年《綱要》頒布以來，對于學前科學教育在價值取向、構成和內涵上都發生了巨大的變化，徹底改變了長期以來的重知識掌握的幼兒園常識教育，學前科學教育轉向以探究為核心，這就對教師提出了更高的要求。這就要改變傳統的幼兒教師培養模式，把知識習得模式轉變為技能模式，這不僅包含了科學知識的學習，也包括了學生從教能力的培養?！秾W前兒童科學教育》課程應轉向“反思性實踐家”的課程理念和培養模式，即實踐反思模式――強調幼兒教師的專業成長過程是幼兒教師自身發展的積極建構過程，強調幼兒教師應以“行動”、“實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐生反思轉化為內在的、高度個性化的、經驗化的個人知識。[2]
（一）構建合理的科學教育體系
很多西方國家，在師范教育采用“3+2”模式，即在前3年開展學士學位課程教育，在這一過程中，學生會系統學習數、理、化、生、天文學及科學常識等，合格者可以獲得學士學位。如果要從事教育工作，必須要經過2年的教育類課程的學習和實習并通過嚴格的資格考試，才能獲得教師資格。又如，新西蘭設立了幼兒科學教育專業，其錄取對象為有著優異理科背景知識的綜合性中學畢業生，在進入本科教育的第一年將要參與為期半年的幼兒科學教育專業的篩選考核，只有通過考核的學生才能順利進入學前科學教育專業。之后接受自然科學領域的教育包括物理、生物、地理、化學、天文等幼兒科學教育涉及的各個領域的知識以及學科的知識。而在我國，高中三年文科學習的學生，進行大學后他們更多的在學習教育學、學前教育學、藝術技能、各幼兒領域教學法等方面。[3]在我國，要提高學生的科學素養，必須讓學生接受比較系統科學類課程的教育，如文科高等數學、自然科學概論、科技發展與社會、科學與探究等課程。
（二）激發學生的科學學習興趣，培養學生的科學探究能力
由于學生的科學素養偏低，對于自然科學的知識結構不合理，缺乏學習科學課程的基礎，因此，在開展科學類課程的教學中，應注重激發學生的科學學習興趣，以培養學生的科學探究能力為目標。具體可以結合科學課程內容開展探究式學習，把教學重點從教師對知識的講解轉向對既有自然科學發現過程的“模擬”。教師在課堂里的任務不再是講解、演示或證明，而是提出問題，然后充當學生的“助手”，向學生提供分析和解決問題所需要的各種材料、設備以及其他服務，讓學生通過自主探究來發現問題、研究問題并找到解決問題的方法。
（三）科學教育多樣化、生活化，豐富學生的科普知識
1、組織科學興趣小組，開展第二課堂活動。根據學前教育專業的學生的不同興趣和愛好以及幼兒園的實際需要組織科學興趣小組，利用第二課堂的時間開展各種科學實驗、科學小制作、小發明、小創作等等。另外，鼓勵學生走進實驗室，讓他們自己動手探究感興趣的問題。
2、進行科普知識講座，普及學生的科普知識。為學生舉辦科普知識講座，在講座中可以介紹自然科學知識及其發展過程、前沿科學動態、自然界的各種現象以及未來工作中可能遇到的各種科學問題等。鼓勵學生大量閱讀科普書籍，以彌補他們對現代科學知識及其發展狀況方面知識的空白。
3、開展各種有關科學知識的活動，加深對科學知識和概念的理解。組織開展與科學知識相關的各種競賽，科普知識競賽、一站到底、科技創新大比拼、科普論文競賽等，在各種活動及競技的過程中，學生的科普水平會得到很大的提高，以實現學生對概念的理解、掌握及運用得到加深、鞏固和提高的目的。
4、開展多種科學實踐活動，讓學生認識到理論對實踐的指導作用?？梢越M織學生到化工廠、制藥廠等地進行參觀、學習，到動物園、植物園、科技館等地參觀、觀察，到幼兒園去見習、觀摩科學教育課，與幼兒多接觸以發現幼兒日常涉及的自然科學知識，思考如何將學到的科學理論應用于幼兒園的科學教育工作之中，以有效提高學生的科學素養水平及對幼兒園科學教育的適應程度。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001
[2] 秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探索[J].學前教育研究，2006（1）.
