前言：中文期刊網精心挑選了教育管理體系范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育管理體系范文1
一、安全教育的基本內涵
安全教育內容廣泛，一般而言其主要包括以下幾個方面：安全意識的教育、生命財產的自我保護和安全防衛教育、突發事件災害的應急救護教育、抵御違法犯罪能力的教育。中小學安全教育是面向中小學生的安全教育，以學生健康成長成才為指導,根據一系列具體法律、法規和學校的規則、規章進行的教育。根據學生這一特殊群體的年齡特征、心理特征、社會經驗及學業安排等方面，使全體中小學生掌握安全知識及具備安全能力的一種有計劃的規范性的教育活動。所以，高中學生安全教育有著很大的特殊性。
二、高中安全教育中的班主任管理工作存在的主要問題
第一，安全教育實施流于形式化。安全教育是一項長期的工作，其在教學管理中占有重要地位。當前各地區高中班級管理中班主任會根據學校管理要求制定班級安全教育計劃、實施方案等。但就實施情況來看，大多流于形式化，可執行性不強。首先，班主任存在著一種頗為普遍的錯誤觀念，認為安全主要是依靠“管理”來解決。“安全教育”其實就是“安全管理”。班級安全教育更多是指向于管理與約束學生的行為以防止各類事故的發生。甚至認為是為了應付教育局及各級各類部門的檢查而做準備的。安全教育是為了拿一些考核分而做的一些虛的工作。其次，有的班級在每周的課程設置表上已安排安全教育課。但大多安全教育課只在班會課上偶爾會有相關的講解內容。而不是在日常班級管理中注重引導學生如何避免事故、如何處理事故，提高學生的自主性和自主能力。
第二，安全教育的系統性不強。學校教育的優勢就在于系統性和組織性。但高中安全教育中的班主任管理工作是零散的，沒有形成系統的、科學的安全教育的體系，對學生缺乏深入性、系統性的教育。當前絕大多數高中班主任把教育重點置于各學科學習上，認為高中生的學習重點在于成績的提高上，不能正確處理安全教育與其他學科教育的關系?？傊?，與系統的課程相比，單純的宣傳教育的效果是不容樂觀的。另一方面，安全教育沒有系統的考核評比措施，沒有納入學生的綜合考評中，未形成一套整體的可操作的考核體系，監管措施未形成常態化。
三、班主任做好安全教育管理工作的實施策略
第一，將安全教育與學生的學習生活相結合。安全管理在某種程度上也是一種教育。班主任不僅要為學生創造良好的學習環境，也要為學生創造良好的安全環境，使安全教育始終貫穿于學生在校學習、生活的全過程。從學生的角度出發，班主任可以將安全教育內容融入到學生的學習生活中，安全教育與安全管理相結合，將安全教育內容融入到學生的學習生活中，通過各種形式和途徑把各種安全知識、規章制度轉化為學生頭腦中的安全觀念。如，班主任要適當地組織開展形式多樣的班級安全教育活動。安全教育知識演講比賽等。班主任要從糾正學生的行為出發，嚴格要求請銷假制度、簽訂安全責任書制度等，培養學生養成良好的習慣，安全教育與安全管理相結合，使學生提高安全意識。
第二，采取靈活多樣的日常教育方式。對于高中學生實施安全管理，除了開設系統的安全教育課程外，采取靈活多樣的日常教育方式，加強不同時期開展形式多樣的日常教育，形成嚴密的校園安全網。班主任要與其他的任課教師及學生家長齊抓共管。為了增強學生安全教育的效果，為了使安全教育管理工作更為直觀，有針對性地做好安全防范工作，學?？梢哉埫窬镜綄W校來，通過社會實例對學生實施安全教育，引導學生普遍關注安全問題，讓學生更多地體會到法制安全和交通安全的重要性。班主任可以可以將學生因缺乏安全防范知識而引發問題的案例編印成冊，組織開展滅難演習活動，訓練學生當各種滅難來臨時的自我保護措施和應急處理策略，幫助學生掌握安全防范技能。
教育管理體系范文2
關鍵詞 管理體制 研究生 思想政治教育
1 新時期研究生群體的特點
一是生源結構的多元化。從研究生思想政治教育的現狀來看，近幾年研究生招生規模增長較快，由于生源復雜，研究生在教育背景、婚姻家庭、綜合素質、年齡結構等方面出現了較大的差別。生源結構的多元化，決定了研究生思想教育工作的復雜性。二是思想認識的多樣性。占多數比例的應屆生社會閱歷淺，思想較單純，容易接受他人影響，思想波動大，面對社會文化的多元化，辨別分析能力較弱；在職研究生社會閱歷較豐富，思想較成熟，往往自我意識強烈，集體觀念和參與意識較弱。有相當一部分人，他們的思想異常活躍，看待問題有時不免片面和偏激，甚至追逐錯誤思潮。他們追求學業上的成功,但輕視接受的傳統理論教育和忽視個人的全面發展。研究生思想認識的多樣性，決定了研究生思想教育工作的曲折性。三是個體素質的差異性。研究生的整體素質比較好，他們的政治觀念、思想覺悟、道德意識、心理發展等方面比較健康、成熟和定型，是屬于較高層次的。但部分研究生人生價值趨于務實主義，只注重自我價值的物質實現，只注重專業知識學習，社會責任感差，缺乏誠信意識。還有部分研究生缺乏開拓創新意識，遇到挫折承受能力差，集體意識淡薄。個體素質的差異性,決定了研究生思想教育工作的艱巨性。四是群體結構的分散性。由于研究生各學科專業人數、學習、科研工作性質的限制，研究生的活動表現出明顯的分散性和獨立性特點，除在專業課學習期間的相對集中外，大都進行分散性、獨立性的工作和學習，平時與思想政治教育工作者接觸較少，他們的思想政治狀況不容易被一一掌握。研究生群體的分散性，決定了研究生思想教育工作的特殊性。
2 新時期研究生思想政治教育管理體制中存在的突出問題
（1）思想政治教育工作“空”。目前，多數高校采取研究生院與專業院系共同管理的研究生思想政治教育管理體制，研究生院負責研究生的專業教育，專業院系負責日常管理和思想政治教育，由于學校人員配備不足、學生日常事務繁多以及管理體制欠完善等原因，研究生學院和專業院系往往溝通不暢、責權不明；負責日常管理和思想政治教育的學院副書記和輔導員往往時間和精力不足，對研究生的思想教育管理力不從心，從而出現思想政治教育工作“空”的現象。
（2）思想政治教育基礎“薄”。研究生與本科生比較，心智較成熟，對一些挫折和壓力也能正確對待、自我開解，但面臨諸如戀愛、婚姻壓力，生活自立的壓力，社會交往的壓力，遇到不公平待遇時往往也會出現偏激行為。有些高校常忽略這一點，認為研究生價值觀、人生觀取向大都已經成熟，對研究生思想政治教育管理體系的構建沒有深入到基層，忽略了本根，對存在的問題沒有及時調查和了解，對研究生缺少必要的關心，對其進行思想政治教育的情感基礎逐漸薄弱。
另外，研究生濃厚的個人色彩，淡薄的團結協作意識，造成研究生活動參與率低，加上部分教育管理者沒有充分調動研究生的積極性，使得研究生強烈的成就欲望和事業心得不到滿足，致使思想政治教育工作群眾基礎弱化。
（3）與專業知識脫節，導師參與管理的力量“弱”。有些導師對學生的思想政治教育意識不強，學校在導師育人方面不夠重視，加之新時期導師少、研究生多的結構性矛盾日益突出，導師對研究生進行思想政治教育的作用薄弱。
3 健全管理體系，提高研究生思想政治教育工作的有效性
黨和國家已經認識到加強研究生思想政治和管理工作的重要性和緊迫性。教育部明確指出：“研究生德育工作是高校德育工作的重要組成部分，高校黨委要加強領導，統一規劃，建立和完善以校長及行政系統為主實施的研究生德育工作管理體制，校長要對研究生的全面發展負責?！苯∪墓芾眢w系是的研究生思想政治教育工作落到實處的保證。近幾年，隨著研究生規模的擴大，研究生管理體制改革蔚然成風，很多高校開始積極探索、嘗試新的研究生思想教育管理體系。
（1）建立科學合理的研究生思想政治教育管理組織體系，完善管理體制。“管理是一種教育手段，尤其是科學的管理是思想教育的有效載體”。研究生思想政治教育與管理工作需要教學和行政兩手抓，二者互相滲透，教學與行政緊密結合的關鍵是要形成機制，落在實處。當前在研究生擴招的形勢下，學校要實行兩級管理體制與院系負責制，即研究生思想政治工作在學校和院系兩個層面上具體實施，由研究生一級管理模式向校、院二級管理模式轉變，并在二級管理模式基礎上實現日常業務和思想政治教育分管的體系。
（2）科學劃分管理權限，明確各級管理職能。在分級管理的研究生思想政治教育管理模式中，校一級的管理機構的權限和主要職責是以黨的路線、綱領、方針、政策為指南，結合學校研究生的實際情況，加強領導，抓宏觀、觀全局，健全和完善思想政治教育工作管理機構。院系一級的管理機構的權限和主要職責是按照上級的工作計劃，實施具體的思想政治教育工作，不僅幫助研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還要有針對性地幫助學生處理好學習、生活、交友、擇業等方面的具體問題。
同時，在日常管理和教育中，樹立以人為本的思想，在完善研究生思想政治的過程中，注重研究生思想政治教育的基礎管理。“一切為了學生，為了學生的一切”，是我們做好研究生思想政治教育工作的黃金法則。從研究生實際出發，充分考慮群眾性是做好研究生思想政治教育工作的重要基礎。
（3）研究生思想政治教育與日常管理相互滲透。研究生學習、生活分散性以及個體差異性的特點決定了研究生的思想政治教育必須與嚴格的管理相結合，要求把工作重心放在基層，在日常管理中滲透思想教育，充分健全管理制度發揮思想政治教育功能，如抓好研究生的校園文化建設，寢室制度建設，規范研究生的獎懲等。
教育管理體系范文3
關鍵詞：高職教育；管理；人的全面發展；創新
作者簡介：楊東銘（1965-），男，江西銅鼓人，深圳職業技術學院副教授，目前主要從事職業教育研究。
中圖分類號：G717文獻標識碼:A 文章編號：1001-7518（2008）07-0047-03
高職教育主要是培養生產、管理第一線高技能應用型人才，這類人才被業內人土形象地稱為“灰領”、“銀領”、“大學水平的能工巧匠”、“能工巧匠型的大學生”。對應崗位人才規格的要求，高職教育被許多人稱之為專業教育、專才教育。在日益注重人的全面發展的今天，專才教育往往被人為地擺在通才教育的對立面，受到一些人的非難。結合現代高職教育發展的需求，有必要從人的全面發展的角度對高職教育的辦學目標、教育模式與管理特色進行反思。
一、人的全面發展與高職教育發展的新認知
現代社會職業崗位體系是一個動態的大系統，對進入各類崗位的人員的專業要求與能力、素質要求越來越高。因此，要求走入社會的人員必須具有多重能力，全面發展，才能夠適應它的需求。我們常說，要全面提高受教育者的綜合素質，這綜合素質的基本內涵除了技能外，還體現在人文素養、人性的全面升華方面，要求一個人具有正確的道德觀、專業學識、綜合智能。現代高等教育就是要努力把大學生造就成為人性向善，人文精神、科學素養與創新能力綜合統―的全面發展的人，這樣才能適應現代社會發展的要求。
由于現代科學技術及社會科學的發展，帶來了學科的專業化和細化，不少人認為，大學教育就應當是專業教育，也就是說它應當為學生提供某一學科的專業訓練，使學生在畢業之后能夠從事專業工作，謀得相應的職業。以這種觀點看來，職業教育也就是專業教育，而這與人的全面發展理想相矛盾。我們應當承認，在高職教育中，由于普遍注重技術、技能的傳授，使得學生的基本理論知識較單薄，尤其是人文社會科學知識的學習明顯不足，學生人文素質較低，人格與道德出現缺損，最終也影響了技能型人才的完美性，但否認高職人才的全面發展這種看法顯然也有失偏頗。高等教育的目的就是要把綜合教育與專業教育結合起來，把授業與育人結合起來，把關心學生的個性發展和培養學生的社會責任心結合起來。人的全面發展是高職教育的中心軸點，也是現代職業教育的最高理想。
我國新時代對技能型人才的全面素質提出了更高的要求，政治上要有成熟性，知識上要有綜合性，思維上要有多元性，能力上要有全面性，同時也有強健的體魄和充沛的精力?，F代社會決定了高職教育技能型人才的培養要全面化、立體化、系統化。作為高等教育的一種新類型，高等職業教育在實踐中注重把專業教育與綜合教育融為一體，走全面發展之路，特別是現代新型職業教育對技術型人才的培養已經是采用一種復合型培養模式，注重對人的創新精神、開拓能力等綜合要素的培養。實際上，我國高等職業技術教育經過近十幾年的發展，發展思路、辦學模式基本確立，促進人的全面發展始終是高等職業教育的宗旨，是其培養合格人才的重要基礎，在整個高職教育管理體系中，也始終是圍繞人的全面發展運行的，簡單的專業知識與職業技能訓練不是現代高職教育的全部。
人的全面發展倡導以人為本，以學生為本，在傳授專業知識之外，注重學生為人、做人所必備的知識傳授以及學生情感體驗與良好個性養成，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從人的全面發展這一要求出發，我們也有必要對高職教育培養目標重新審視。以前對應用型人才的認識僅僅停留在技術的嫻熟應用上，過分注重專業技能的訓練，忽視了人的其他素質與能力的培養，這顯然不行。實際上，每一項科學和技術的背后，都具有深厚的文化內涵與人性烙印。先進技術的應用必須有先進文化為引導，高尚人格為保證，才不至于迷失方向。因此，有時候對應用型人才的思想道德素質的培養在某種意義上將比科學技術素質的培養更顯重要。
高等職業教育培養應用性人才，究其根本仍然是培養人、發展人。當前教育理論界“教育主體性”的呼聲日漸高漲，這無非是尊重學生個性的主體性，讓學生的主動性自由地發展，尊重教育的自，尊重教育的相對獨立性，打破過去那種模式化教育，用多樣化教育造就富于個性的一代新人。職業教育還是創新教育，創新精神亦是高職教育培養的高素質、高技能勞動大軍的基本義務和追求。引導學生去創造，使學生在永無止境的職業技術創新過程中，不斷提升、不斷豐富自己“人”的內涵。同時職業教育也關心人的職業社會生存，關注生命、理解生命和尊重生命，讓學生畢業后得到并勝任自己中意的職業，并且有新的發展空間，在職業發展與未來生活中，理解領悟人的精神價值、追尋生活的意義。教育只有讓學生回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能夠滿足人在理智、情感、意志等多方面發展的墓本需要，才能促進學生對社會、自然、人類自身的認識和了解。這種教育的追求不但應是高等職業教育的目標，也是時代賦予我們的責無旁貸的義務和責任。
人的全面發展還是個人能力和社會關系的全面發展。在高職教育管理與實踐中，―方面我們要關注個人能力的培養和發展，同時也注重人的社會關系的構建與發展，形成和諧的社會空間。事實上，社會的和諧是由個體的關系和諧構成的，每個人的社會關系處理好了，會讓人擺脫狹隘性，以更開放的胸襟充分顯示自己的聰明才智，擴展自己的社會交往，在與社會和他人的關系中，確證自己，實現價值。也只有讓每個個體在社會中通過主體間的平等交往和對社會關系的高度駕馭，才能獲得滿足自己物質和精神需求的條件，獲得個性的全面發展。高等職業教育的培養目標凸現“人的全面發展”這一主題，將使人性提升和能力發展兩個主要內涵相互支撐、相互融合，在人性提升和能力發展的和諧共振過程中，把人的全面發展主題推向極致。人的全面發展是現代文明對教育的呼喚與要求，也是現代高等職業教育的必然選擇。
二、人的全面發展與高職教育管理的改革創新
在高職教育管理中落實人的全面發展，具體要細化在各個管理方面。
（一）確立以人為本的教育管理理念。在教育管理實踐中，關注人的全面發展，貫穿以人為本的基本思想，創設和諧、平等、自由的教育情境。師生人際關系摒棄權力和服從，主張對學生個性健康發展的張揚。學生作為現實社會的個體存在，是有見解、有情感、有渴望也有能動精神的人。充分尊重學生的個性差異和人格特征，尊重學生學習過程中所有疑慮和異想天開的探尋，讓學生在主動參與中成長，在獨立探索中起飛，在自然發展中成熟。在具體的管理活動中，要研究學生心理，尊重學生人格，挖掘學生潛能，鼓勵學生的多樣化發展。只有這樣，才能讓學生獲得全面、自由而充分的發展空間，從而在變化萬千的社會生活中獲得廣闊的生存空間。再就是要從單純的知識與職業能力培養轉變為“綜合素質”培養，把綜合素質教育作為高職教育的目標追求，用綜合素質教育觀取代傳統的職業教育觀，把發展“人”作為教育的出發點，把學生職業技能的訓練和學生的個性發展與人格完善有機統一，全面提高學生的綜合素質。
（二）建立以綜合能力為核心的培養模式。高等職業教育的目標定位決定了必須重視培養能力，但能力培養的目的“應該表現在善于塑造健全完善的人”。在現代教育中，“經世致用”的教育功利觀和“教中心”的教育主體觀要摒棄，必須以能力為中心，全面把握能力的內核，并賦予它豐富的文化和人文蘊涵，建立全新的育人模式。首先，這種能力培養必須建立在人性提升的基礎上，即個性的全面和諧發展。其次，能力培養的歸宿是素質的合成，這種素質合成既是學生對自身素質提高的認同與渴求，也是學生諸種素質在教育活動中的自然融合。第二，能力培養的著眼點不僅僅是某種職業技能的訓練與提高，更重要的是社會關系與社會能力的培養與發展，讓學生真正成為有見解、有情感、有追求、有生命律動的建設人才。第四，能力培養的核心是創新能力，培養創新、創造意識。當然，對能力定位的確認固然重要，但更重要的是這種模式怎樣建立。高職教育幾十年的探索與發展，啟示我們這種模式的建立不僅僅是教育理念問題，還與能力結構的確立、教材體系的創新、評價標準的建立等一系列問題息息相關，這就需要我們在管理實踐中不斷探索、發展和完善。
（三）創設全面發展的人文環境。校園人文環境是社會環境的重要組成部分，是學校意識形態、觀念和校園學術、文化的總體氛圍，對學生成長和學校發展等將產生深遠影響。校園人文環境建設與管理總體要求是相輔相成的，必須始終以學生得到全面鍛煉、人性得到充分張揚為主線，營造良好的人文與科學氛圍，激發學生的學習激情，讓學生體驗深刻的人自身的魅力、科學與文化的力量。高職院校人文環境建設要特別注重環境的隱性教育作用，加強學校精神文明建設，以校報、景墻、雕塑、路牌、有線電視臺、廣播站、校報、校刊等為輿論宣傳陣地，以積極健康、具有時代特點、針對性強的內容教育廣大學生。必須從學生全面成才、全面發展的高度去優化校園人文環境，倡導人與人、人與社會的和諧，把人與人相互包容、尊重、團結、互助的群體精神，自尊、自立、自重、自強的獨立精神，公平、公正、守約、誠信的道德精神，讓學生在洋溢著科學精神和人文精神的氣息中，在能力提升和人性開掘的和諧統一中達到全面發展。
（四）管理目標與人文、科學精神培養相結合。高級技術應用型人才由于行業崗位不同，也呈現多樣化的要求?，F代社會，知識爆炸，技術革新快，中國越來越與世界經濟接軌，走向全球化，很多領域的工作難度不斷增加，崗位技能要求和能力素質要求越來越高。無論是傳統職業，還是新興職業，以人為本的人文素質和信息技術的科學素質，將是職業崗位的基本要求。比如文秘工作崗位要求，既要會做文秘、秘書工作，又要懂計算機、懂現代化辦公設備、懂外語、懂公關，更主要還要懂得如何做人。職業發展的趨勢將在更深層次上對我們的管理手段產生沖擊，提出新要求。因此，不管培養哪一類人才，在管理、培養過程中，要促使管理與教育相結合，培養內容與目標要求相一致，適應職業發展趨勢，特別是促進人文教育與科學教育的融入。
（五）管理與教學體系相結合。我們在按知識體系要求設計政治理論、人文知識、專業墓礎理論、專業理論等教學模塊時，要注意到這些模塊并不是孤立的，人的全面發展蘊含于各門學科的教學體系之中。對高職教育而言，在傳授知識與技能時，也要提升學生的思想道德、人文素養、職業素質等。在職業教育教學體系與模式設計中，要樹立培育學生學會做人、學會學習、學會應用、學會創造的教育觀念，在此觀念上構建全新的教學體系、教學計劃和具體的課程模塊。在每一課程設計中，按照突出知識性、應用性、實踐性的原則，根據具體課程將人性、人文、科學教育等有機地融為一體，使人的全面發展與具體教學管理相互滲透，相互交融。
（六）重視提高教師與管理者的素質。高職院校對教師的要求應當更高，教師除了擔當傳統教學角色外，還是“師傅”角色，要教技藝、教職業技能。因此，在管理中要高度重視教師自身素質的提高，結合師德師風建設，造就一批全能型優秀教師，催生技術大師、行業專家。同時，也要提高高職教育內部各級管理者的素質。高等職業教育作為“人的發展”的一個特定階段，教師和管理者一定要通過自己的全面發展，通過教學、管理，言傳身教，營造潤物無聲的良好育人環境，促進學生的全面發展，從而鑄就以人的全面發展為核心的高職教育全新的“育人工程”。
參考文獻：
[1]馬樹超．能力?理念基礎水平――首批國家示范性高職建設院校特點評述[N].2007―04―17第010版.中國教育報.
[2]吳向東．對人的全面發展內涵的解釋門[J]．教學與研究，2004(01)，P84―87.
[3]下雪源等.論人的全面發展與高職育人質量的關系[J]．教育與職業，2006，(08)，P13.
[4]下小梅．高等職業教育院校管理模式研究與實踐[J].中國高教研究，2007，(05)，P38.
教育管理體系范文4
當前，高職學生入學的分數線普遍不高，作為學習主體的學生，本身缺乏積極主動的學習意識和良好的學習習慣。高職教育作為高等教育的重要組成部分，教育目標的實現應當建立在被教育對象主動的學習意識和良好的學習習慣的基礎之上，這種現狀與目標之間的差距，形成的教育效果不盡人意、教育活動流于形式等問題。新生在入學之初往往懷有無限憧憬和美好設想，這個時候思想活躍、熱情洋溢、充滿希望，但這種熱情背后掩蓋的卻是缺乏良好學習習慣和科學學習系統，因此一旦真正開始大學的學習生活以后，這些學生過去一些學習方面的問題便逐步暴露出來。比如不會安排充足有效的學習時間;缺乏合理的計劃;難以保證預習、聽課、復習等最起碼的課堂學習過程，學習效率不高，等等。由此往往造成如下一些問題。
1 課堂學習方面
部分同學難以保證認真聽講，或者認真聽講的時間不長，課堂時間不能充分利用。另外，即使認真聽講的學生，由于普遍缺乏預習環節，對課堂內容不熟悉難以達到主動思維，而大學課程又往往不局限于書本，因此在課堂上真正聽懂并且掌握全部內容有一定難度，學習效果也難以達到高職教育所要求的標準。
2 課后學習方面
自習時間不夠。學習較好的學生能夠保證的自習時間一般平均每天兩個小時以上，許多同學平均每天的學習時間甚至連一個小時都不到，而且許多學生缺乏主動的意識，單純地覺得不自習不行，自習過程中效率不高，甚至有的學生還要過分依賴零食、MP3或別人的帶動等，難以達到主動學習應有的效果。
3 學習目標、知識掌握程度方面
許多學生延續了過去“學習就是為了取得好的成績、獲得獎學金”的思想，平時不用功，重視考試前的突擊復習，缺乏更高層次的學習目標和學習動機，最終真正學習到的東西空空如也。
4 學習內容方面
缺乏探究性學習，僅僅局限于看書本、做習題，許多學生缺乏主動做好課堂記錄的習慣，甚至根本不知道高等教育中各類筆記（課堂筆記、閱讀筆記、日記等）的重要作用，以及如何利用各種筆記的方法;不會合理利用圖書館資源，相反到圖書館單純是閱讀娛樂類期刊、上網聊天和看影視劇。
5 能力培養方面
在技術應用能力學習和理論能力學習方面，由于目前許多高職院校的普遍重視和適當引導，學生都能夠逐步實現由單純強調理論學習向技能學習和理論學習相結合轉化，但是在綜合能力培養方面卻往往處理得不夠恰當，或者過分重視學習成績忽視綜合能力的培養，或者過分重視綜合能力的提高而忽視學習能力的提高，甚至造成二者的對立。
這些問題出現的原因，在于部分學生的學習一直都是以應試為目標，缺乏較高的學習動機、學習目標，主動學習、探究學習的習慣，以及科學合理的學習系統，造成了“不想學”“不愛學”“學不了”而又“不得不學”的問題，一言以蔽之，就是“學不學”的問題。高職教育的教育目標是要以地方經濟建設和社會發展為中心，面向基層、面向生產服務第一線，以就業為導向，貫徹教育服務理念，努力培養具有創新能力、終身學習能力以及良好職業道德、管理高技能人才。同時高職教育也是實現由精英教育向大眾教育轉變的重要途徑，為促進經濟發展和社會進步創造有利條件。從學習能力方面，高職尤其要求培養自主學習、終身學習和培養創新能力，這些必須要以學生良好的學習動機和積極主動的學習狀態作為基礎。而上述這些問題與此相距甚遠，因此高職院校只有首先解決好學生“學不學”的問題，然后再探討“怎么學”和“學什么”的問題才具有實際意義，否則一切工作只能是空中樓閣，最終必定流于形式。
馬克思曾指出，“人創造環境，同樣，環境也創造人。”[1]即人的觀念、性格、心理等的形成發展是和環境的變化影響密切相關的?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，學生今天的學習狀況是在這二十來年的學習環境和成長環境中日積月累形成的。教育工作者必須要堅持的基本原理，采取科學的態度對學情進行全面分析，充分調動學生教育管理的相關因素，以增強學習動力為核心，密切配合，形成科學和諧的有機系統，才能夠達到預期效果。
二 解決對策
1 以科學和諧的思想為指導，求真務實
構建科學和諧的學生教育管理體系。所謂“科學”是指要充分尊重教育基本規律和學生成長基本規律，正確處理好環境、教育與人才培養的關系;所謂“和諧”是指要尊重學生的各方面需要，杜絕教育管理方式上的簡單壓制和粗暴扼殺，因勢利導，努力達到學生需要與社會需要、教育目標的有機統一，這應當作為構建學生教育管理體系的指導思想和根本原則。同時從具體方式上將激勵教育、審美教育（情感教育）、人格教育等多種教育方式以系統的方式加以運用、整合，以人為本，求真務實。
2 以審美教育為突破口，陶冶情操，升華境界
人的理性以對錯為標準，人的情感則以美丑為導向。我國的教育長期以來一貫重視理性方面的真理性教育，審美教育則往往流于形式?，F在的教師和家長調動學生積極性的辦法通常是擺事實、講道理，反復灌輸社會競爭的激烈和就業壓力，以達到激勵其學習的目的。但卻往往收效不大，甚至使得學生陷入學習的怪圈“三+一步”：“第一步打算學習，第二步往往因為缺乏良好的學習習慣學不進去，第三步因為沒有達到學習效果滿心懊悔”+“第四步為了心理平衡，痛下決心‘明天要×××’”。于是不久又開始了新的循環?？赡苡械慕處熂议L還會為此竊喜――“畢竟學生開始著急了嘛！”殊不知正是這種毫無意義的心理譴責的重復，反倒加重了學生的思想負擔，使學習逐漸成為其不可承受的感情之重，到最后只能不顧一切地加以逃避或拋棄，甚至形成逆反心理和叛逆人格。心病還需心藥醫，調動學生的興趣還是要以審美教育（情感教育）作為突破口，“感人心者，莫先乎情”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。通過審美教育、校園文化、培育個體良好的審美素質等內容，增加學生主體對人生美好境界的體驗、趨同和追求，進而推動其學習動機的提高和境界的升華。
3 班主任制、輔導員制、導師（導友）制有機配合，三管齊下
現在高職院校的來源主要有兩種，一是過去大專、成人高校的轉化，二是過去中專、職高的升格。兩種來源使得目前高職院校的學生管理方式上輔導員制和班主任制并存。從我國高職教育的實際水平來看，一方面從教育目標上高職教育要達到的是高等教育的目標，另一方面學生的實際水平往往還是基礎教育的水平。所以高職院校的現實特點決定了在學生的管理方式上也應當是兩者結合的，同時還應當引入導師（導友）制。
由于學生缺乏較好的學習習慣，而且人格依賴度較大，因此采取四五十人左右班型的班主任制比較恰當。一方面便于學生適應由中學到大學的轉變，另一方面班主任能夠科學有效地教育管理學生;輔導員是管理班級或專業日常事務的專門行政管理人員;導師（導友）則是專門針對某個方向、某個學科的同學若干（人數較少，比如十幾個左右）的指導人員。
從職責分工和業務要求上，三者也不盡相同：班主任要求首先是專業教師，同時還必須受過班主任工作的良好訓練，能夠按照專業要求和學生特點，幫助學生協調各方面資源，尤其是要能夠協調好學生、家長、學校三方面的關系，為學生的全面成長創造良好的外部環境;輔導員要求必須能夠配合班主任工作，組織各種活動，管理各學生團體以及日常行政事務;學生個性化發展的要求決定了還應當有導師（導友）。多年的基礎教育使得學生對于班主任有特殊的畏懼和疏遠心理，同時，人數過多也不便于班主任的個別指導，因此跟學生既是“師”又是“友”的導師（導友）的存在就十分必要。這一部分人員既可以是學校的具體教師、高年級的優秀干部或優秀學生，也可以是其他在專業領域取得一定成績而又具有良好教育能力的人。
4 尊重成長規律，教育方式上將動之以情與曉之以理緊密結合
許多學生情感上實際是處于“前途渺茫、后無歸宿”的兩難境地。一方面對部分學生而言，“前途就是就業，就業就是壓力”;另一方面，總覺得自己輸不起，或者從來不敢考慮就業失敗后的退路，這就造成了學生心理上的負擔和精神上的疲憊。因此相關教育人員在具體教育管理活動開展過程中應當重視跟學生進行情感上的溝通與激勵，尊重學生心理發展規律，消除學生心理和情感方面的問題，通過“動之以情”來達到“曉之以理”。
5 密切學校同學生家庭的聯系，以學校教育帶動親情教育
高職教育對學生而言不是學習生涯的重點，而是自主把握人生的起點。這個主題的轉換要求良好的環境基礎，家庭就是學生進一步成長的重要土壤。現在部分家長對教育知之甚少，學校應當采取家長會、信件、家長學校等方式，對家長及相關各方面進行必要的聯絡和指導。一方面為學生的進一步發展創造良好條件，另一方面對提升整個社會的教育水平、營造良好教育環境也是大有裨益的。
6 通過先進典型和學生團體的帶動幫助，引導學生形成良好的學習習慣
在推動學生開展具體學習活動的實踐過程中，先進典型的帶動和團隊的帶頭指導幫助比簡單地硬性規定更加有效。例如上自習問題，對于大學生來說硬性規定總是不妥，而要求部分學生干部保證在自習室的學習時間，通過塑造自習室氣氛來帶動更多同學上自習的效果往往更好些;然后再通過社團或非正式群體（如課題研究小組、社會實踐社團、外語角等）的指導、幫助，使得有各種需求的同學都能夠找到自己的發展氛圍，將學校變成學生個性發展的舞臺，從而通過環境來帶動影響學生形成良好的學習習慣。
7 形成正確的自我意識，形成科學的獎懲觀和完善的規章制度
通過上述幾項工作，使得學生形成正確的自我意識和科學的、個性化的發展規劃，同時學校、系部、專業、班級、社團根據學生的各種需要，在充分尊重學生意見的基礎上，開展各項評比活動，制定各種規章制度、獎懲條例，從活動、制度方面對學生進行激勵、塑造、監督、管理。
教育管理體系范文5
關鍵詞：教育管理；全面質量管理；TQM；教學
中圖分類號：G647文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X(2009)-04-0118-02
教育作為”管理靈魂“的這么一個特殊的管理系統，其目標的實現及過程的控制都難以用絕對的科學標準來衡量。但同時，作為一個管理系統，我們可以運用一定的行政管理手段來保證其質量?，F實中，各種各樣的因素影響著教育質量的實現，如師資、教學基礎設施、專業結構、教學內容、課程結構、教學方式、管理觀念和管理體制等等。要切實解決教育中的質量管理問題，引進現代企業行政管理的全面質量管理模式是一種切實可行的手段。
一、教育全面質量管理研究的背景與目的
1.經濟全球化、教育全球化的發展趨勢下探索新的學校管理模式的必然
隨著經濟全球化步伐的加快，知識經濟社會已經到來，教育必須以更少的資金做更大的事業。因此，教育部門，尤其是學校教育必須在教育質量的管理上提出更高、更全面的要求才能夠適應經濟全球化、教育全球化的發展趨勢。
2.國內教育發展的市場化趨勢對學校管理提出新的要求
隨著我國經濟體制改革的不斷深化，尤其中國加入WTO以后”建立現代企業制度，強化管理，向管理要質量，向服務要市場“已成為不僅僅是企業界也包括文化教育、科研、衛生等部門在內的越來越廣泛的認識。教育市場化是我國社會主義經濟發展的必然產物。
3.學校內部管理體制改革是不斷深化和自身發展的需要
從長遠發展目標看，只有尋求一套科學系統的管理體系來管理學校，才能使學校教育教學質量有一個穩定可靠的保證，從而提高學校的市場競爭力，實現跨越式可持續發展的目標，使學校教育進入一個健康靈活的良性發展軌道，使學校管理水平上檔次、有品位。
二、全面質量管理與教育管理
全面質量管理(TQM)原是來自企業質量管理的概念，是指一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以讓顧客滿意和本組織所有成員及社會受益為目的，讓組織達到長期成功的一種質量管理方法。
全面質量管理模式非常切合教育管理的要求。其實行全面、全過程的管理，對全員、全組織進行動員，刺激了成員的內在需求以達到全組織的利益最大化，強調了小成本、高效率、高效益的理念。
全面質量管理，不同以往的質量管理方法(如產品質量檢驗、統計質量管理)之處在于它的全面性。全面性、全程性和全員性，即”三全“原則或特性為成全面質量管理的突出特征。
全面質量管理是一種以人為本的自主管理方式。該模式體現在教育管理中，就是以提高人的素質與能力為目標，通過對專業、課程、教學的設計與執行，以及對教學質量的檢查、考核、反饋及其他各個環節，形成一個完善的教學質量管理體系。通過教職工和學生之間的互動和激勵，實現個人自我需求的滿足從而達到教學相長，獲得優質的教學質量。
學校管理者必須明白人的需要是多方面、多層次的，必須以尊重人、理解人、關心人為前提，從人的本身需要出發，充分尊重被管理者的人格尊嚴，理解被管理者的切身需要，十分關愛被管理者的精神與物質生活，才能提高被管理者共同參與管理的積極性。
三、教育全面質量管理的內容
全面質量管理過程的全面性，決定了全面質量管理的內容，應用在教育管理領域，應當包括教學設計、課堂教學和教學反饋等三個過程的質量管理。
1.教學設計過程質量管理的內容
教學設計是教育全面質量管理的首要環節。教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。
教學設計方案，內容包括學習內容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等。
2.課堂教學質量管理的內容
課堂教學是教學設計在實際教學過程中的實施與實現。提高課堂教學質量是提高教育質量的關鍵。因為，教學設計中的大部分學分和大學生的大部分學習時間都用在課堂教學上，課堂教學不但是傳授知識的殿堂，而且是培養思維方式的重要途徑，也是其它教學環節的基礎。
做好課堂教學質量管理要抓好以下五個方面：
(1)教學內容的科學性：教學內容要定位準確，要求合理；概念定義要準確，深淺難以要適度；注重基本點、重點難點和方法；注重教學內容的更新和拓展。
(2)內容表述的啟發性：善于提出問題、分析問題，引導學生學會分解難點，給學生留出適當的思維空間。
(3)學生聽課的積極性：調動集中學生的注意力，提高學生的聽課率。關鍵不是上課的學生人數，而是在上課的學生中有多少人的確是在認真聽課。
(4)教師與學生之間的互動性：尊重學生在教學活動中的主體地位，提倡交互式、討論式的教學方法。
(5)教學手段與教育技術的適用性：教學手段與技術應緊密結合課程內容且應對啟發性教學起到輔助作用。適度運用多媒體教學手段，不要忽視粉筆和黑板在訓練抽象性思維方面的作用。
3.教學反饋質量管理的內容
教學反饋是將控制論原理應用到教學管理中獲取教學信息的過程。包括：直接反饋；聽課查課反饋；座談會反饋；教學大檢查反饋；總結反饋；教學評估反饋；問卷調查反饋；對學員畢業后的跟蹤調查反饋等等。是一個自下而上或自上而下的雙邊交流過程，也是一個分析、綜合、調整、改進的過程。它體現了對教學過程和教學質量的控制。
將全面質量管理引入教育行業是一次全新的富有挑戰性的嘗試，將全面質量管理體系導入高校教育質量管理工作，對廣大教職工樹立教育服務質量意識，完善教育質量管理體系，提高教育教學質量，從而增強學校的市場競爭能力具有現實意義。
參考文獻：
［1］韓福榮.現代質量管理學（第2版）[M].機械工業出版社2007年8月第2版
教育管理體系范文6
【中圖分類號】R47【文獻標識碼】C【文章編號】1008-6455（2011）08-0544-01
為了適應醫療管理模式的轉變，提高護理管理效率。我院2007年針對醫療衛生改革新形勢開展了護理垂直管理改革工作,同時也建立了護理垂直管理下的護理教育體系。改變了以往臨床護理教學的管理方式，促進了護理教學水平的進一步提高。通過4年的嘗試與摸索，取得了一定的成效，現總結如下。
1 方法
1.1 完善組織管理體系:實行層級負責制，建立與護理垂直管理相匹配的護理教育體系。成立護理教育委員會，設主管院長、護理部主任、護理部教學干事、（內、外、婦、兒等）各?？平虒W護士及帶教老師的層級管理體制。護理部教學干事負責制定全院的教學計劃。
教學護士實行選任制，聘期為一年。由科室護士長提名報請護理部，護理部統一組織考試考核，根據考核成績并結合本人學歷、資歷及教學經驗等綜合因素，每個護理單元評選一名教學護士，分管本單元的護理教學計劃的制定與實施。護理教育管理人員在履行職責的同時享受教學崗位津貼。
1.2 明確教育體系職責:我院在主管院長的直接領導下，負責組織和管理護理教學工作，貫徹落實上級衛生行政部門有關護理教育方面的方針政策、規章制度、工作計劃的制定與組織實施，研究審核各級護理繼續教育項目的申報及教學護士的評審、考核工作，研究護理教學經費分配計劃，研討護理教育工作中存在的問題并提出改進方案。我院護理教育體系分護理部和科室兩個層次。
1.3 確定教育體系內容:我院設立護理教育專項基金，用于護理人才培養和繼續教育。教育經費由護理部支配。護理教學計劃的制定重點突出分層培訓。
1.3.1 新護士培訓:我院每年新入院的護士上崗前，護理部統一組織為期一周的崗前培訓，內容包括各項規章制度、工作流程及崗位職責等，使新護士在入科前對即將從事的職業及工作要求有了一定的了解，從而能更好的完成工作任務。新護士入科后我院根據不同專業、學歷層次及工作經驗特建立了一套以需求為導向的新護士培訓計劃。每名新護士都有一個由護理部及科室共同制定的具有個性化的培訓計劃。每人建立一份培訓檔案，將培訓及考核內容、結果記錄其中。制定專人帶教并上滿各個班次，全部培訓計劃完成考核后由科室以書面的形式向護理部提出申請，最后護理部考核合格后下達考核合格通知書后方可獨立上崗。
1.3.2 畢業5年內護士培訓:為使年輕護士能夠全面掌握?？谱o理技術，實行新護士輪轉培訓制度，建立院內護士培訓基地。組織新護士畢業5年內到普外科、心內科、腦外科、神經內科、ICU、麻醉科、急診科等科室完成一定學時的輪轉。
1.3.3 在職學歷教育:鼓勵護理人員在職參加護理碩士、本科等各類護理學歷教育，在工作時間安排上為護理人員創造學習條件。
1.3.4 各級護理人員培訓:每年有計劃組織各級護理管理人員（護理部主任、護理部教學干事、護士長、教學護士）及專業技術人員（護理骨干、專科護士）參加國家、省、市的學術交流及到上級醫院進修學習。
1.3.5 實習護生的帶教:每年由護理部制定接受實習護生的教學計劃及安排，各科室教學護士具體制定本科室的教學計劃，包括理論授課及專科技術操作的培訓。安排具有帶教資格人員進行一對一的帶教并完成出科前的考核。
2 成效
2.1 建立了完整的教學管理體系:有效的管理起始于規范和制度的建立,也歸功于規范和制度的落實、執行［1］。我院護理垂直管理下教育系統的實施,建立了與護理垂直管理相匹配的教學管理體系,改變了以往所有護士學習及考核內容一樣、科室所有護理工作均由護士長一手抓的局面, 體系化的管理模式,提高了護理繼續教育的效果。
2.2 搭建了護理人才成長平臺:我院實施的護理垂直管理下教育體系的建立，為護理人員提供了展示自我才能、實現自我價值的平臺。使一批護理人才脫穎而出，自身潛能得到最大挖掘和發揮。充分發揮各自的智慧和才能,在競爭中學習,在學習中競爭,又在競爭中發展超越［2］,自身素質不斷提高,從而為患者提供更優質的服務。
2.3 促進了護理質量的提高:繼續護理學教育是一項長期的系統工程,是繼規范化專業培訓之后,旨在學習新理論、新知識、新技術、新方法,對在職護理人員進行知識補充、更新、拓寬和提高的追加教育,對提高護士能力、發展新的專業知識和技能、提高專業服務質量具有重要作用,關系到整個護理隊伍素質的提高和護理學科的建設發展［3］。護理人員整體素質的提高，使工作的主動性和自覺性明顯增強，促進了臨床護理工作質量。自護理教育體系建立以來,護理人員無論是理論、操作水平,還是篇數均有了顯著提高。以充分調動護士的積極性,從而提高護理工作的質量和效率。很好地適應了醫院改革的新形勢。
參考文獻
［1］ 閩琦芬,朱春萍,徐萍.引入PDCA循環指導臨床護理教學管理的實踐與效果［J］.護理管理雜志,2006,6（5）:39-40
