前言：中文期刊網精心挑選了加強孩子的邏輯思維的方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
加強孩子的邏輯思維的方法范文1
一、數學“學困生”產生的客觀原因
（一）社會原因。受到當今社會“讀書無用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長對孩子的教育不夠重視，再加上當今社會的環境中存在著諸多不利于學生成長的因素，很多學生的學習態度不夠端正，沒能把主要的精力放在學習上，這是造成學習不好的一個重要原因。
（二）家庭原因。由于現在農村以及一些小城市中的許多青壯年人都外出打工，很多學生的父母都外出打工掙錢，將他們都托付給孩子的爺爺奶奶，而孩子的爺爺奶奶是沒有精力和能力教育好這些孩子的，反而在平時的生活中，他們卻嬌慣自己的孫子或孫女，使他們養成了嬌慣、懶惰的性格。在平時的生活中只講究索取，不講奉獻，無心學習。
二、數學“學困生”產生的主觀原因
（一）掌握知識、技能不系統不牢固，平時缺少鞏固練習，沒有形成較好的數學認知結構。學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
（二）缺乏學習數學的興趣和良好的學習意志品質是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學生在課堂上注意力就不可能集中在學習內容上，這樣便造成聽不懂，而對知識模糊認識的緣故，學習障礙便由此產生，長此以往，勢必導致學習成績下降。
（三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求。
初中八年級階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。
而八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。
三、“學困生”的轉化對策
（一）培養學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理，根據這種心理，應改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心。另外要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學生積極參與教學活動，去激發學生的學習興趣，并讓其體驗到成功的愉悅，提高學業不良學生學習數學的自覺性，最終達到轉化數學學業不良學生的目的。
（二）構建平等環境，克服自卑心理。許多初中“學困生”，往往伴有強烈的自卑感，他們內心孤獨冷漠，常處在一個“冷”環境中。他們不愿意與周圍的同學交流，把自己封鎖在同學的圈子之外，始終覺得自己在同學面前抬不起頭、直不起腰。因此，教師在課堂教學和課外活動中，要盡量創設一個平等、寬松、和諧的數學交流環境，時時處處尊重“數困生”的人格，多方面“引誘”他們參與數學討論，使他們意識到“其實我并不比別人差”，從而增強他們進行數學學習的信心，提高他們的自我效能感。
（三） 強化對“學困生”的學習指導，教會其學習。有一部分“學困生”在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，表現在知識匱乏和知識間的聯系弱。教師不僅要為他們補知識，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導，而且還要轉化他們的思維方式，要讓“學困生”開口講述知識和解題思路，從中看出他們知識的盲點和思路的誤區，從而對癥下藥。
（四） 創造成功機會，戰勝恐懼心理。從上面的分析中可以知道，初中“學困生”對數學產生恐懼心理的一個重要原因，是他們在數學學習的過程中屢受挫折、缺少成功的體驗。所以，教師在數學教學中，要靈活運用成功機制，積極為“學困生”創造學習成功的機會，讓他們在數學學習中經常感受到成功的喜悅。
加強孩子的邏輯思維的方法范文2
一、造成兩極分化的原因
1、農村學生的家庭現狀。農村初中生中留守學生多，單親家庭增多。監護人無力輔導孩子的學習，也不能輔導孩子心理上出現的問題，學生在學校沒有弄明白的內容，或者心理的憂郁不能及時得到輔導。再者，有的家長給學生的榜樣是“沒有學好數學照樣生活得很幸福”，長期這樣，學生不明白的知識欠賬越來越多，跟不上教學的步伐。學生只好放棄學習數學。
2、缺乏學習數學的興趣，學習意志薄弱。學習意志是為實現學習目的而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現，學習活動總是與不斷克服困難相聯系的。與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方法變化也較大，課程多了，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學知識銜接過程中適應性差的學生表現出學習情感脆弱，意志不夠堅定，學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
3、掌握知識技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強，首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后面學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，因此如果學生對前面所學內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成連續學習的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致分化。
4、思維方法和學習方法不適應數學學習要求。初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求大大提高，而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵期。沒有形成較成熟的抽象邏輯思維方式，因個體差異，抽象邏輯思維發展慢的學生學習數學能力就弱。再加之農村條件限制，教師不能很好地根據學生的實際情況和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學生的學習能力和學習適應性。
二、農村初中數學教學對策
1、培養學生學習數學的興趣。興趣是推動學生學習的動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國教育學家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣的強制性學習，將會扼殺學生掌握知識的意愿?！?/p>
2、輔導學生學會學習。對后進生而言，最初還是想學好數學，但由于看不好書、聽不進課、上課聽課象在享受催眠曲，這是學習不適應的重要表現，教師應多關愛他們，多作心理輔導。找準他們不懂的原因：是不理解？還是新舊知識脫節？還是有疑問或不能接受老師的教學觀點等，盡可能減少學生知識缺失。教師在后進生知識的落實上多下工夫，會取得事半功倍的效果。
3、在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的現象，從初一起就應加強抽象邏輯能力訓練，教學中，不僅要學生掌握知識，還要理解定理、法則變形等的原因，這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學基礎知識和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。
加強孩子的邏輯思維的方法范文3
關鍵詞：小學數學；教學目標；邏輯思維
社會的進步和人類的生活不能離開數學，重視數學教育是一個國家教育進步的標志，更是一個國家文明的象征。因此為了提高我國公民的數學素質，以及更好地支撐科學技術領域，就要著重培養數學后備力量，加強數學教育。這樣，作為基礎教學的小學數學教育就顯得尤為重要。
現在的數學課堂教學已經形成了一種比較固定的教學模式，一般程序為：以提問或大綱式復習上節課學過的知識，然后講解新課，練習鞏固，最后是小結。在數學教學時，采用這種模式教學總體來說教學效果是好的，但很容易忽視學生才是學習真正的主人。我從事小學數學教育工作多年，深刻體會到了“以學生為主體”的重要性。老師在講臺上講得十分精彩而下面的學生聽得稀里糊涂的情況在課堂中經常發生，然而怎樣才能抓住學生的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識被學生所接受、吸收并很好地應用，這就成為現在數學教師們最關注的問題。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。作為教師，我們要在學生剛開始學習數學時就培養他對數學的興趣，讓他在學習過程中找到樂趣，學會自主學習。這就需要教師去了解孩子的心理，以達到事半功倍的教學效果。
數學是由許多判斷組成的一個體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，卻離不開判斷推理，培養學生的邏輯思維能力很重要。
瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。小學的兒童處于具體運算階段。這個階段的兒童認識結構中已經具有了抽象的概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。
小學生所處的心理階段決定了他們的思維方式。心理學家埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段。小學的兒童大致處于其中的第四個階段：勤奮感對自卑感。處于這個階段的兒童第一次接受社會賦予他并期望他完成的任務，他們追求工作完成時獲得的成就感及由其成就所帶來的師長的認可和贊許，如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，他們將以成功嘉獎為榮，培養樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學不當或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童就容易形成自卑感。
數學是理解性的學科，并且和現實聯系特別緊密。《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！痹谡n堂教學中，聯系實際，創設問題，并在孩子回答后用恰當的語言鼓勵孩子，適合小學生數學教學。
一、創設趣味性強的情境來激活學生的思維
針對教學要點難點提出趣味合理的問題，可有效地引導學生積極探索，產生求知欲望，能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。在教學中如果既根據自己的實際，又聯系學生實際，把數學與生活實際聯在一起，并進行合理的教學設計，可以使學生感受到生活中處處有數學、學身邊的數學，這樣教學就抓住了學生認識的特點，具有很強的形象性，可以給學生極大的吸引力，有助于形成開放式的教學模式。
二、注重激發學生的學習動機
在教學中通過提問讓學生發展和培養思維能力，使他們積極主動思考，把數學與現實聯系起來，對數學的理解更深刻。
三、合理地提問與討論
合理地提問與討論，發揮了課堂的群體作用，有效鍛煉了學生的語言表達能力，獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。整個課堂教師始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
四、創設問題情境
創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律，使學生運用已有的數學知識經驗進行分析、比較、綜合，這樣可以達到較好的學習效果。
五、回答正確與否，通過老師恰當的語言，都能讓孩子的自尊心得到滿足，都能激發孩子的求知欲，帶給他們人格發展第四個階段中不可或缺的成就感
維果茨基強調：教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區達到新的發展水平。這就需要我們來研究如何確立適應學生發展的“數學教學目標”。具體說來，應對不同發展階段的學生提出既不超出當時的認識結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容，應考慮學生原有的數學知識基礎、邏輯思維能力和學習能力，考慮所教內容的特點，依學生的學習進展情況不斷做出改變。教學過程還要根據教師的自身特點、教學內容的難易程度以及教學媒體和環境情況加以調節。
加強孩子的邏輯思維的方法范文4
現在的數學課堂教學已經形成了一種比較固定的教學模式，一般程序為：以提問或大綱式復習上節課學過的知識，然后講解新課，練習鞏固，最后是小結。在數學教學時，采用這種模式教學總體來說教學效果是好的，但很容易忽視學生才是學習真正的主人。我從事小學數學教育工作多年，深刻體會到了"以學生為主體"的重要性。老師在講臺上講得十分精彩而下面的學生聽得稀里糊涂的情況在課堂中經常發生，然而怎樣才能抓住學生的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識被學生所接受、吸收并很好地應用，這就成為現在數學教師們最關注的問題。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。作為教師，我們要在學生剛開始學習數學時就培養他對數學的興趣，讓他在學習過程中找到樂趣，學會自主學習。這就需要教師去了解孩子的心理，以達到事半功倍的教學效果。
數學是由許多判斷組成的一個體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，卻離不開判斷推理，培養學生的邏輯思維能力很重要。
瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。小學的兒童處于具體運算階段。這個階段的兒童認識結構中已經具有了抽象的概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。
小學生所處的心理階段決定了他們的思維方式。心理學家埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段。小學的兒童大致處于其中的第四個階段：勤奮感對自卑感。處于這個階段的兒童第一次接受社會賦予他并期望他完成的任務，他們追求工作完成時獲得的成就感及由其成就所帶來的師長的認可和贊許，如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，他們將以成功嘉獎為榮，培養樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學不當或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童就容易形成自卑感。
數學是理解性的學科，并且和現實聯系特別緊密。《數學課程標準》中指出："教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。"在課堂教學中，聯系實際，創設問題，并在孩子回答后用恰當的語言鼓勵孩子，適合小學生數學教學。
一、創設趣味性強的情境來激活學生的思維。針對教學要點難點提出趣味合理的問題，可有效地引導學生積極探索，產生求知欲望，能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。在教學中如果既根據自己的實際，又聯系學生實際，把數學與生活實際聯在一起，并進行合理的教學設計，可以使學生感受到生活中處處有數學、學身邊的數學，這樣教學就抓住了學生認識的特點，具有很強的形象性，可以給學生極大的吸引力，有助于形成開放式的教學模式。
二、注重激發學生的學習動機。在教學中通過提問讓學生發展和培養思維能力，使他們積極主動思考，把數學與現實聯系起來，對數學的理解更深刻。
三、合理地提問與討論，發揮了課堂的群體作用，有效鍛煉了學生的語言表達能力，獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。整個課堂教師始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
四、創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律，使學生運用已有的數學知識經驗進行分析、比較、綜合，這樣可以達到較好的學習效果。
五、回答正確與否，通過老師恰當的語言，都能讓孩子的自尊心得到滿足，都能激發孩子的求知欲，帶給他們人格發展第四個階段中不可或缺的成就感。
維果茨基強調：教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區達到新的發展水平。這就需要我們來研究如何確立適應學生發展的"數學教學目標"。具體說來，應對不同發展階段的學生提出既不超出當時的認識結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容，應考慮學生原有的數學知識基礎、邏輯思維能力和學習能力，考慮所教內容的特點，依學生的學習進展情況不斷做出改變。教學過程還要根據教師的自身特點、教學內容的難易程度以及教學媒體和環境情況加以調節。
加強孩子的邏輯思維的方法范文5
古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！睌祵W思維教學也是如此，授予學生數學結果，給與學生數學答案，告訴學生“這是什么”，不如授予學生數學學習方法，培養學生的數學邏輯思維能力，讓學生自己去探求“為什么要這樣”。邏輯思維是數學學習中必不可少的一種學習能力，同時也是智力的核心。對于學生來說，只有提高了邏輯思維能力，其學習成績、學習思想以及學習方法才能得到自我完善和進步。因此在小學數學教學中，培養學生形成良好的數學邏輯思維便成為了教師的一項基本教學任務。下面就小學數學邏輯思維能力的培養方式作詳細論述。
一、激發興趣，調動學生數學思維
數學思維興趣與數學邏輯思維能力養成應該是一種因果關系，因為學生具有著積極的數學思維興趣，能夠在實踐中自主學習和思考，所以才能在不斷地練習和訓練中形成并完善思想、鍛煉其想象分析能力，進而使其養成良好的、縝密的邏輯思維。因此，教師在教學時，務必要注意對學生數學思維興趣的培養，采取有效的教學措施將學生的學習積極性充分調動起來，使其在學習時能保持高度集中的注意力，對事物能夠進行長久地觀察和思考，敢想、敢做、敢發表意見。那么，如何才能激發學生的學習興趣呢？我認為可從以下幾個方面入手，將學生的學習積極性充分調動起來。
1.課堂演示、操作
這里所說的課堂演示、操作要求教師在行課之前做好充分的準備，并且在正式行課時充分考慮到學生的感受，以學生為主導，通過圖片演示、教師講解以及學生實踐等方式來完成教學。課堂教學中，通過演示可將靜態圖變為動態圖，既可直觀地表達圖片或圖標涵義，也能起到吸引學生注意力的目的。而課堂教學中的操作，則主要是指師生互動。比如教師在講解角和角的大小時，如果要比較兩個角的大小，可以采取分組討論的方法，讓學生自己動手在紙上畫角，并思考和討論如何比較兩個角的大小。這種授課方式不僅提高了學生的思維興趣，還通過思維練習培養了學生的數學邏輯思維能力。
2.注意保護學生的好奇心
好奇心是興趣的一種，是學生學習必須具備的一種品質。從某種程度上說，好奇心是促進人們不斷接觸新事物，不斷自主學習和思考的關鍵。只有好奇心充足的人，才有可能創造奇跡，突破不可能的成功者。鑒于好奇心對學生的重要性，因此在進行數學教學中，教師一定要注意對學生好奇心的培養和保護。對于一些想法奇怪、好奇心過剩的學生，切不可表現出不屑或不耐，反而應該給予支持和鼓勵。比如一些學生不明白車輪為什么會是圓的，而不是方的。當其向老師請教時，如果老師嫌棄學生提出的問題過于幼稚，只簡單地介紹幾句便打發，孩子的求知欲和學習熱情難免會受到打擊。正確的做法是：讓學生自己動手操作，在作業本上畫圓形、方形，或者讓學生用紙折出圓形和方形，比較兩者之間的不同。隨后給學生講解具體原因，使其真正明白“為什么是圓而不是方”。這樣既普及了知識，滿足了學生的求知欲，又在一定程度上對學生的邏輯思維能力進行了培養。
3.設計合適、合理的教學情境
大量實踐證明，合適、合理的教學情境能讓學生的注意力更加集中，并讓學生隨時保持主動積極的學習狀態，獲得更好的教學效果。因此在課堂教學時，教師可通過師生互動的方式來對學生進行談話、提問、實驗操作等，創設良好的、合適的問題情境，讓學生主動參與到問題討論中來，激發學生對問題的思考興趣，從而達到培養邏輯思維能力的目的。
二、精心設計教學內容，培養數學思維
在小學階段，培養學生初步的邏輯思維能力，要注意逐步培養學生能夠有根據、有條理地進行思考，比較完整地敘述思考過程，說明理由。要培養學生有根據、有條理地思考，就必須不斷提高學生思維的邏輯性。
首先是求異思維，要求學生打破原有的條條框框，不盲目跟從，對任何事物持質疑態度，并能夠用自身所掌握的知識去驗證和質疑事物，大膽發表意見。數學思維教學中，學生求異思維的培養極其重要。學生只有具備了求異思維，并在學習過程中大膽地發展了求異思維，才能真正養成獨立思考和解決問題的良好習慣。因此，對于教學中這種創造性思維的閃現，教師要加倍珍惜和愛護。除了求異思維之外，還有立體思維也需要老師加以重視。
加強孩子的邏輯思維的方法范文6
青少年成長與學校教育密不可分，從呱呱墜地到長大成人都離不開學校教育，學校教育是個人一生中所受教育最重要組成部分，一般包括初等教育、中等教育和高等教育。初等教育主要是指幼兒和小學的基礎教育，是培養智力發展的最重要階段。觀察力是智力的基本因素之一，它與注意力、記憶力、想象力、思維力共同構成智力的五個基本因素。敏銳的觀察力，是想象力、創造力的源泉，對于孩子今后的智力發展十分重要。[1]愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”
學校的課堂教育主要以培養學生的智力為主，創造力是一個孩子智力和能力的體現，是能否成才的重要因素。它取決于后天的培養。[2]在孩子的成長過程中，創造力往往體現為獨立思考，它也是促成思維成熟的關鍵所在。[3]音樂、繪畫等技能只能給孩子們基礎的競爭力，但若擁有創造力，則擁有屬于自己的未來人生。發明家愛迪生曾經說過：“善于創造的人，往往具有一個奔馳的腦筋。給孩子一片‘破壞’的天空，孩子‘破壞’失去的只是可估量的價值，而得到的卻是孩子一生受用不盡的財富：思考、創造和智慧?！比绻麤]有愛迪生的發明，我們或許還活在黑暗之中，如果沒有萊特兄弟的創造，人類就無法飛向夢想的高空。創造力不僅在科學領域有重要的作用，它對我們生活各方面都有很重要的影響。世界上美好的事物都離不開創造力，創造力是國家發展的重要組成，培養青少年創造力是國家發展的希望。
2 館校教育相結合的重要性
隨著知識經濟時代的到來，特別是我國改革開放后，實施科教興國戰略以來，我國在諸多領域的技術已經處于世界先進行列，我國公民素質建設也有了較大的發展。在《全民科學素質行動計劃綱要》中明確指出：“整合校外科學教育資源，建立校外科技活動場所與學校課程相銜接的有效機制?！盵4]青少年肩負著國家未來的建設與發展，使他們從小樹立科學可持續發展的意識尤其重要。除了學校的課堂教育，科技館這個社會大課堂為青少年校外教育做了關鍵的補充。
茅以升曾說過：“科技館與傳統學校教育最大的不同之處在于：在教育思想上一改學校教師為主導、學生為被動的狀態，而是把觀眾置于主動學習探索的地位上充分發揮他們在學習中的主動創造性；在思維方式上，不同于傳統學校教育從一般到特殊的認識過程，以現象本身做啟示，讓觀眾從特殊的現象中自覺探索總結出一般規律來?！盵5]我認為，科技館教育與學校教育最大的區別在于：科技館科普教育寓教于樂，能最大程度發揮廣大學生的主動性。科技館還擁有豐富的教學資源，不僅可以通過各種實物、標本、體驗設施、多媒體設施等來傳播科技知識，還有專業的指導老師，強調個體參與和互動體驗，在科學普及與傳播方面具有獨特的優勢。
3 如何策劃館?；顒樱囵B青少年創造力
學校教育是與社會教育相對的概念，館校結合能加強校外科普場館科學教育功能，充分發揮科技館作為青少年校外活動中心、科普教育陣地的作用，豐富學生的校外文化生活，加快學校創新教育。同時讓科普知識走進校園，為廣大青少年科普活動提供社會大課堂，對于青少年創造力的培養尤其重要。而通過“科技館進校園”及“學生進科技館”這兩大主題來策劃活動，則是館校教育相結合最重要的體現。那么，如何策劃館?；顒訉崿F培養青少年創造力的目的呢？
3.1 “科技館進校園”活動。是指與學校的活動周、課外實踐活動及科技藝術節等相結合，把科普展板、機器人及益智玩具等送進校園，同時還提供科普圖冊閱讀、科普知識咨詢與培訓實踐活動等。這些活動主要是通過以下渠道來實現：一是設計有吸引力的科普圖片及小禮物。當思想集中在某一領域的時候，跟這個領域相關的人、事、物就會被他吸引而來，這是由吸引定律決定的。朗達?拜恩在《秘密》一書中講到：人類所有的思維活動，都會產生某種特定的頻率（腦電波），而這種頻率就好比杜鵑用于求愛的信號、蝙蝠用來探路的超聲波。它會吸引同樣的頻率，引發共振，從而將我們思維活動中所涉及到的任何事物吸引到我們的面前。展板設計主題可以結合世界氣象日、知識產權日等國際主題日，外觀設計上可以加入卡通人物、歷史故事人物等，通過把各種類的科普知識用青少年感興趣的“靈魂人物”聚集起來，吸引他們的目光。觀看過程當中可以發放一些科普小禮品，例如記事本、筆筒、小扇子、鼠標墊等細小物品，通過這些帶有科普知識的小禮物，一方面可以學習科普知識，另一方面可以從科普圖片的設計、科普小禮物的制作當中發現吸引規律的作用。因為吸引力在某種程度而言就相當于創造力，當你相信吸引力，你認為有吸引力的東西就會轉化為創造力。二是學校藝術節增加科普劇表演?？破談∮址Q科普互動劇，是一種集知識性、藝術性、娛樂性、社會性于一體的、新穎獨特的科普活動或科普表現形式。它具有一定的故事情節，將科學融于劇本創作之中，通過舞臺演員的表演，以舞臺短劇的藝術形式展現出來，使觀眾在欣賞演出的同時，獲取對科學知識的體驗?？破談⊥黄苽鹘y的科學教育模式，體現出了主動性學習和趣味性兩大特點，是一種創新的科普形式。創新是指應用前所未有的事務獲取效益的動力，也就是說，在已知信息的基礎上，經過思維加工產生有效益的成果的活動就是創新，創新最大的特點就是“新”，科普劇從臺下到臺上，經歷了劇本創作、編排、表演等環節，本身就是一種創造力的體現。寓教于樂不但可以激發青少年的科學興趣、創新思維，還有利于創造力的提升。無論是個人還是國家，只有創新才能生存，才能發展，創新可以給人帶來無窮的創造力。
