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環境藝術設計培養方案范文1
一、概述
自1998年國家教育部批準在我國高等院校設立環境藝術設計專業以來，環境藝術設計教育雖然已經初步形成了一個較完整的體系，但其仍然存在有諸多的問題，如：對環境藝術設計學科的認識問題，體系結構的構建問題，師資問題，以及招生問題等，這些問題的存在已經嚴重地影響到了環境藝術設計人才的培養。目前，我國社會經濟高速發展，人們生活水平越來越高，科學技術突飛猛進，人們對自身的生存空間，生存環境有了越來越高的要求。這就促使從事環境藝術設計教育的教師和管理者必須認真思考和解決上述問題，以培養出符合社會需求的高水平環境藝術設計專業人才。本文就是針對上述問題，將從招生體制、教師隊伍、專業設置、教學方法等幾個方面對所存在的問題和產生的原因進行分析，并提出改進的方法供同行參考。
二、現階段我國環境藝術設計教育存在的問題
我國目前的環境藝術設計教育同其他藝術設計專業一樣都是源于工藝美術或應用美術，因此在人才培養方面，始終沒有能夠將系統化、工程化、科學化和人文精神為主導的教育理念，以及用科學的思想和創新精神來引導學生的教育思路植入其中，以至于我們培養出的大量的環境藝術設計人才無法滿足社會需要。導致這種現象的出現，原因雖然是多方面的，但筆者認為關鍵是社會大眾，以及環境藝術設計的從業者和教育者長期以來對環境藝術設計的認識上存在偏差造成的。如果對環境藝術設計的認識問題不解決，由此所引發出的各種問題就不會得到根本的解決。本文在闡述如何解決環境藝術設計教育的問題之前，首先就有關問題進行分析。
1．招生問題
從環境藝術設計專業的需求和環境藝術設計的自身特點出發去看待招生問題，我們不難看出：在我國，目前環境藝術設計專業所屬的學科為藝術學，在專業入學考試加考的科目上多以美術為基礎，如：素描和速寫。其原因是：相關管理者和教育者把環境藝術設計歸類為單純的藝術學科。所造成的后果是：高中時期學習成績比較差的學生，為了能夠考上大學轉而考藝術設計專業。生源的特點是：文科生占絕大多數；綜合素質相對較弱；理性思維能力較差；所掌握的科學知識較少；知識面較窄；接受自然科學的能力較弱等。
2．課程體系問題
在課程體系構建上，往往是過于注重藝術表現方面的教學，而忽視人文科學，自然科學，工程技術等方面的教學。過于重視形象思維的培養，而忽略邏輯思維和科學思想的培養。特別是在專業課的講授過程中，也常常表現出強調視覺沖擊力、突出個人個性的教學理念。這種課程體系可以說完全背離了環境藝術設計的宗旨。這是因為：環境藝術設計學科是集工程學、材料學、力學等自然科學與人文科學、經濟學、管理學和藝術為一體的學科。環境藝術設計需要藝術，需要美，但環境藝術設計所體現出的美應該是功能美、科學美、是將藝術和科學相融合而體現出的美，這種美還包含有人文精神，人性化等精神層面上的美。所以，環境藝術設計必須有科學技術、工程體系、人文知識的支撐。例如：中國傳統園林中都蘊含有豐富的人文思想，如：北京頤和園、蘇州留園。西方園林中所體現出的是嚴謹的科學思想，如：凡爾賽宮中的拉冬娜噴泉，以及長達1.6公里的十字形人工運河。不論是中國園林，還是西方園林，所有園林都是系統工程。而按我國目前有關環境藝術設計的課程體系進行教學所培養出的人才由于缺乏系統化、工程化思想，缺乏自然科學和人文等方面的知識，所培養出的人才，可以說既不是美術人才也不是設計人才。因此，在課程體系控制方面不僅要重視基礎美學課程，同時還要重視科學、人文等課程體系的構建。
3．師資問題
從建立環境藝術設計開始，我國就缺少高水平的環境藝術設計教師。隨著經濟的發展，特別是房地產的發展，不論高校有無條件（包括硬件、軟件、師資）的情況下都設立環境藝術設計專業。目前在我國已有超過1000所高等學校開設環境藝術設計專業，每年有數萬人畢業（保守的數字），使環境藝術設計在師資方面更是雪上加霜。
什么是高水平的教師，作為環境藝術設計的教師應該具備什么條件，要培養出高水平的環境藝術設計人才，必須首先認清這兩個重要問題。特別是對環境藝術設計專業教師的要求來說，對他們的要求就涉及到如何認識環境藝術設計學科的問題。就目前來說，許多教師對環境藝術設計的認識存在著嚴重的偏差，認為環境藝術設計就是藝術創作，可以天馬行空，因而在教學中過于強調突出藝術的美、過于強調個體表現、過于強調裝飾性，甚至強調所謂的視覺沖擊力。另外教師的知識面窄，缺乏科學知識，特別是缺乏自然科學的知識，這也造成即使教師對環境藝術設計學科有所認識，但受能力、知識所限也不能用科學思想進行教學。所以，我們要通過對教師的再次培養和進修，著重培養其科研和順應市場的能力，使教師自身對所授課程有比較深入的認識。使其通過指導學生完成工作室學分和講評學生作業來不斷強化其責任心，不斷提高教師教學業務水平。
4．教學方法和教學內容問題
教學方法是教學中最重要和最基本的環節，是教學理念和教學體系的直接體現。在教學方法和教學內容方面，由于種種原因還存在很多問題。例如：我們一些專業教師在教學過程中雖然自己認為所采用的是案例教學法，但經過分析發現，這并不是所謂的案例教學，更沒有將環境藝術設計專業中案例教學所強調的“以實際操作方案為例、以系統化工程化為標準、以工程和人文系統為參考”等教學理念和教學內容融入其中，以至學生所學的知識僅僅停留在圖紙上。又如：在課堂上所采用的案例教學法，很多案例并不是教師在實際工作中參與的項目，而僅是把他人的項目方案拿來展示，缺少對作品的設計背景、方案思路的生成、方案設計的過程以及結果等方面的剖析，從而無法達到培養學生設計能力的目的，這種教學方式培養的學生只能是具有模仿能力。另外，在教學方法和教學內容上還存在缺乏對學生書寫能力和邏輯能力的培養，缺乏對學生科學的思想和邏輯思維的培養，缺乏動手能力的訓練，以及教學和現實社會脫節等問題。
三、教學改革與實踐
針對本文以上所提出的問題，從事環境藝術方面教學和管理的有識之士一直在進行不斷地探索，也總結出了一些值得借鑒的經驗。
1．提高對專業認知的教學實踐
針對社會大眾、環境藝術設計教育者和學生長期以來對環境藝術設計專業認識上存在的偏差問題，為了使學生能夠對藝術設計以及環境藝術設計有正確的認識和了解。針對學生的實際情況，我們開設了《設計原理》、《中外建筑史》、《藝術設計文化》、《設計應用數學》等課程。通過這些課程使學生認識和理解藝術設計的本質，認識環境藝術設計專業的特征，認識到從事環境藝術設計工作需要掌握哪些知識，應該具備哪些素養。同時，在一些基礎課程中（如：形態觀察與表現課程，速寫課程，色彩、圖形創意等課程），我們是在創作，在技法的訓練中來不斷強化對設計概念、設計目標、設計行為等的認識，而不是單純的訓練技法。通過提高學生對專業的認識水平，有效地改變學生原有的不正確的認識，學生學習的目標明確，學習熱情也得到了改善，所培養出的學生的素養也明顯提高。
2．教學體系的建構
構建環境藝術設計教育體系結構，首先要根據具體院校所處的地域經濟發展情況，地域文化特點和生源情況等來構建，例如：云南是一個具有26個民族的多民族省份，地域廣闊，自然資源豐富且具有多樣性，另外，云南還是一個經濟發展相對滯后的邊疆地區，云南財經大學環境藝術專業的學生多來自云南少數民族地區，因此在構建教學體系結構過程中就必須針對上述特點進行構建，使所構建的教學體系結構與云南的自然環境和建筑構造形式等有機的結合起來。其次，構建環境藝術設計教育體系必須要體現現代化、科學化、信息化、創意化，要做到藝術、科學、技術、人文、傳統和市場的結合。特別是要將使教育體系和市場環境相接軌。為了實現這些目標，我們建立了工作室教育體系，建立了以設計過程為中心的教學體系。
3．提高學生綜合素養的教學實踐
學生的自身素質是其成為一名優秀環境藝術設計師的重要部分。從學生素質的培養方面來說，道德素質、心理素質、文化素質等決定了學生的可塑性。而觀察力、想象力、記憶力、思維能力、總結和歸納能力、表述能力、綜合運用知識能力、創新能力、接受新事物和新思想的能力、管理能力、動手和實際操作能力又決定了學生在未來走向社會后是否能勝任繁重的設計工作的主觀條件，這些能力對于基本素質的發揮，對于體現學生的設計水平具有決定性意義。作為一名環境藝術設計專業的學生還應該具有很強的表述能力。為此，我們采取了學生隨堂對自己方案進行講解和述評，以及闡釋方案并自我剖析其優缺點等多種培養學生表述能力的措施，不斷提高學生綜合素質和適應未來社會發展的需要。
4．實踐教學的改革與實踐
對于環境藝術設計專業的學生來說，實踐教學包含兩大基本部分，其一是相關輔助設計軟件的應用；其二是相關實訓課程的體驗。關于輔助設計軟件的教學，我們改以教軟件操作為中心的教學方式，具體來說就是通過實現完成設計項目來實現掌握軟件操作的教學理念。其優點是：目標明確，有的放矢，取掉了以軟件操作為中心的盲目性，這種方式極大地提高了學生的學習積極性，并從設計和軟件學習等多方面使學生有收益。關于實訓課程，我們也采取了以項目為中心的教學方式，同時將理論融入其中，同樣達到了非常好的效果。
四、結語
環境藝術設計培養方案范文2
[關鍵詞]高校 環境藝術設計 素質能力
[中圖分類號]J504 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0242-02
環境藝術設計是為了滿足人類日常生活需要和心理需求，建造適合人類居住生活的物質空間的現代綜合藝術設計學科。環境藝術設計的研究對象包括室內環境和室外環境兩個大的范疇，包括指室內裝飾、室內外設計、景觀園林、景觀小品的裝飾裝潢等。我國環境藝術設計專業教育，最早開設于20世紀80年代，由清華大學美術學院的室內設計系，將室內設計向室外設計過渡，拓寬為環境藝術設計，簡稱環藝。
一、環藝專業學生素質能力的不足之處
初步統計，目前全國大多數院校都開設了環境藝術設計專業，本專業在校學生人數已超過十五萬人。然而，伴隨著環境藝術設計的發展，在積累經驗的過程中，也暴露了環境藝術設計專業的教育產業面臨了專業化程度低、專業涵蓋范圍大等問題?，F存的傳統教學模式概括起來，有以下三種形式：
（一）傳統的美術類高校，工藝美術的基礎好，在課程的設置上更偏室內設計方面，多采用重室內，輕室外，重裝飾，輕實用的教學模式
雖然，在一定程度上能夠發揮優勢開辦各具特色的環境藝術設計專業，但是，學生容易將設計思維局限于細部設計中，對設計整體的把握力較弱，缺少對整體空間環境的宏觀協調。學生在設計的過程中重視設計感和美感，缺乏實用性。
（二）建筑類院校，多采用重建筑輕室內外的教學模式，形成重視建筑，輕視室內、景觀的教學模式
這種模式，雖然能夠讓學生學到更多建筑學知識，對環境藝術設計和建筑設計之間的銜接、空間氣氛整體的處理以及對界面裝修都能得心應手。但是，由于教學內容的局限，未能讓學生有更多的時間進行室內設計、景觀設計的課程訓練，學生作品缺乏設計感和美感。
（三）師范類高校和部分綜合類高校，著重學生對環境藝術設計專業的室內環境、建筑、室外環境整體把握
所以，采取了兩者并重的策略，培養學生對室內環境、建筑以及室外環境的整體設計概念。不足之處在于，沒有足夠的教學時間讓學生深入了解建筑學、設計學知識，學生雖然表面面面俱到，但是實際并沒有深入學習。
由于各個院校的辦學條件和歷史傳統各有偏重，所以，對學生的培養側重點也不相同，但是都缺乏對環境藝術設計學生素質能力的培養。
二、提高環境藝術設計學生素質能力的方法
（一）學生環境空間認識的能力的培養
空間，作為客觀物質的一種存在形式，是人類賴以生存的環境，同時也是人類認識客觀存在事物的重要組成部分之一。而空間的認知能力是人們對客觀存在物體的形態、大小、方向、遠近等一系列空間特征的感官理解能力。筆者在教學中發現，學生一般對造型藝術的理解相對容易，但是，環境空間是看不見，摸不著的，學生在理解上，相對困難，應側重此處的教學和引導。作為一個合格的環境設計人才，必須掌握從環境空間設計入手的設計方法，由淺入深地了解與把握其裝修設計的規律與手法，使其表達的設計對象，能成為名副其實的環境空間藝術裝修設計作品，而不至于使裝修設計對象的表達語言被異化。從這一點來說，每一個設計專業的學生都必須明確其所表現的所有內涵都是圍繞環境空間藝術裝修設計來展開的。
（二）培養學生對設計對象的分析及觀察能力
我們都生活在不同類型的空間場所里，比如住宅、餐廳、酒店、學校、辦公空間等，而環境藝術設計專業人才是依靠各種造型、形象來塑造空間的。因此，作為一個合格的設計人才，對設計對象要有敏銳的觀察能力和分析能力，并以此總結設計思路，在掌握扎實的專業技能訓練基礎上，了解建造過程和學習施工工藝，完成優秀的設計作品。
（三）培養學生對設計素材信息的篩選能力
當前世界是一個知識大爆炸的時代，各種信息和資料充實著我們的生活，作為未來設計師的設計專業學生，除了能準確發現信息、選取信息并為自己所用之外，還要挖掘本民族傳統藝術素材，創作出具有中國特色的環藝設計作品，體現出“中國設計”的價值和意義。我們都知道“民族的就是世界的”，這是對中國現代設計的最好定位。
（四）培養學生設計的邏輯思維能力及創新能力
設計的本質是創造，環藝專業的學生從思維方法上，除了要具備設計構思的邏輯思維能力，還要養成獨立創新的思維習慣，并將其貫穿到設計實踐當中。在尋求設計的最佳方案的同時，養成一種獨到的創新精神和想象力，當然，這一點是需要在不斷的學習和積累中總結的。唯有不斷創新，才能使學生真正具有構想的靈感和設計的創作能力，使其作品永遠具有生命力。
（五）培養學生設計方案的表達能力
作為一個合格的設計專業學生，除了要有好的創意和設計思路之外，還要具有嫻熟的設計方案表達能力，其中包括了快速表現方案、手繪效果圖、工程制圖、電腦渲染圖、CAD制圖以及設計模型等多種方法，這些都來自課堂上的學習和積累。學生必須熟練地掌握設計的各種表現形式，以便能成功地表達出自己的設計方案，這一點對環境藝術專業的學生來說是至關重要的。
（六）學生應具備團隊合作能力
環境藝術設計區別于其他藝術設計的重要之處在于，環境設計中不管是室內設計還是景觀設計，往往都是大型的項目，需要協調（包括建筑、施工、水電、園藝等）諸多專業人員，共同來完成設計任務。為此，作為一個合格的環境藝術設計人才，必須要有全盤的協調能力、組織能力，甚至指揮能力。同時，還要具備和客戶、審批單位、施工單位的溝通能力，使對方能夠明確了解設計師的設計意圖，獲得各方面的支持，保障自己的設計作品最終完成。
（七）與時俱進的超前設計意識
隨著當前經濟的快速發展，社會與市場需要具備高素質能力的環境藝術設計人才。而一個合格的設計人才除了要具有強烈的事業心和獻身精神，還要有開闊的設計思維和超前的設計意識，以及完善的設計表達能力等綜合素質能力。傳統設計教學模式在學生素質能力培養上具有一定的局限性，因此，現代環境藝術設計教育應該與時俱進，在觀念、內容和方法上做出一定的調整與改進，以適應社會與市場對人才的需要。
三、對高校環境藝術設計教學的意見
環境藝術設計是一個專業性較強的專業，除了要強調學生的個人能力，還要把主動權交到他們身上，讓他們在自主的思維和創作中主動地去思考，用自己的頭腦和雙手實現自己的設計。這對于將來必須面對獨立的創作模式和有機的團隊協作的設計工作者來說，無疑是一個扎實的鋪墊。與此同時，教師在實施新型的教學過程中，通過與學生面對面地交流與互動，也會獲得啟發，從而不斷完善自己的教學方法。
此外，高校環境藝術設計專業的教育方法有以下幾條：首先，要提倡培養學生具備適應設計實踐需求的扎實的基本技能；其次，要培養學生具有空間理解能力；再次，培養他們具有敏銳的設計素材信息篩選能力，清晰的設計思維能力以及創造力、創新意識及較強的溝通能力；最后，培養學生具有良好的環境設計意識和綜合的審美素質，掌握整體設計的方法與技能，具有創造性思維和綜合表達的能力。使他們成為具備高素質能力的環境藝術設計人才，將來踏出校門能勝任本職工作，適應全球化經濟浪潮。
【參考文獻】
環境藝術設計培養方案范文3
[關鍵詞] 環境藝術設計專業；人才培養；意義；原則
一、環境藝術設計專業人才培養的意義
隨著社會主義市場經濟在我國的迅猛發展，社會取得了較大的進步、人民的生活水平也得到了提高，人們逐漸的開始注意起了自己所居住的周邊環境，并且對居住環境以及環境藝術的要求和品味也在不斷的提高。而環境藝術設計專業也正是在這種大的經濟背景下應運而生的，在得到市場不斷認可的同時，它逐漸發展成為了一門獨立的、受到了社會廣泛歡迎的學科。在經濟上處于發達地位的一些歐美國家，在二十世紀中期最先對環境藝術設計這個專業進行了發展，之后各個國家也開始對這一學科的發展給予普遍的關注。在二十世紀八十年代環境藝術設計專業開始在我國發展開來，經過三十多年以來的沉淀和發展，我國在這方面也取得了較大的發展。
近些年來由于改革開放大好形勢的影響，我國的城市化發展在規模和速度上都是空前的，在很大程度上促進了環境藝術設計行業的發展，城市化在為其發展提供機遇的同時也為其帶來了巨大的挑戰。與此同時各高校紛紛開始根據社會行業發展來對教學計劃進行調整，以達到為社會培養的環境藝術設計專業人才能夠符合市場的需要。就環境藝術設計這個專業來說，它不僅是一個較為系統的工程，同時它也是對人類在生存環境方面的整合設計，在內容上它包括了公共空間、雕塑、室內、建筑、園林、裝飾等藝術要素?；谝陨显?，社會對環境藝術設計專業人才培養的要求也更高了，因此各高校要不斷提高對人才培養的標準，使學生在綜合素質和專業能力以及教師的教學質量等方面得到全面的提高。
二、環境藝術設計專業人才的培養原則
1、要遵循預見性和適應性的原則
由于當前人才在就業問題上面臨的競爭和壓力日益激烈化，因此一定要帶著預見性的原則來培養環境藝術設計專業的人才。當前建設環境藝術設計專業重要的前提就是能夠為社會的發展培養出實用型的人才，所以在人才培養的過程中一定要時刻把握好社會對人才的需求，還要把人才需求預測工作以及人才需求調查工作做好、做實，以便學校在制定人才培養計劃時能夠有據所依。同時在進行人才培養時還要注意對學生的工作適應性進行提高，這是因為教學和工作對環境藝術設計在深度以及范圍上的要求不同，并且環境藝術不同的設計者其面對的工作也不盡相同，這就對環境藝術設計專業的學生提出了更高的要求，要求學生對專業知識的掌握必須更加的扎實、全面，進而使環境藝術設計專業的學生能夠在未來擔負的起社會對本專業人才的需要和社會所給予的責任。
2、要遵循系統性的原則
在專業性以及綜合性方面，環境藝術設計專業表現的較強也較明顯。從教學內容上來看環境藝術設計專業人才培養，其專業內容涉及到了建筑學、綠化學、藝術學等眾多的領域，因此環境藝術設計專業的特點具有滲透性、交叉性以及融合性。所以環境藝術設計專業在進行人才培養時必須充分考慮到其專業的特點，即對其專業的深度給予重視的同時還要對其系統性的原則和要求給予同等的重視。在這一過程中，怎樣使學生在知識面的廣度上得到拓展、在綜合素質上得到增強、在整體思維的水平上得到提高，這些在環境藝術設計專業人才培養中都是較為重要的內容 。
3、要遵循特色性的原則
特色性的原則指的是高校在對環境藝術設計專業其針對性這一方面進行提高時，必須依靠學校的特點來進行，進而在某一工作領域中使本專業所培養出來的人才所具有的競爭力更強、更獨特?；A不同、性質不同的學校都可以開設環境藝術設計專業課程，但園林類或建筑類的院校在環境藝術設計專業的發展方面其前景更加的廣闊。這是因為從環境藝術設計行業的發展上來看，園林、建筑與環境藝術設計的聯系較其它行業更為緊密，并且這類高?？梢詫@林或建筑等作為重要依托，來使環境藝術設計專業人才培養的側重性得到提高。因此高校要結合自身的特點，來尋找挖掘藝術設計專業人才培養特色教育的結合點，推動環境藝術設計專業人才培養的發展。
4、要遵循創造性的原則
這一原則在環境藝術設計專業的教學中可以得到體現，即在對環境藝術設計專業的人才進行培養的過程中，不能只是傳授給學生相關的技術以及知識，而要對學生進行適當的引導，使學生能夠自主的對環境藝術設計進行規劃，并組織學生對各自的設計方案進行探討與思考。相同或類似的設計不但使規劃或作品缺乏生氣，同時也不能使人們對于環境的審美要求得到滿足。因此在環境藝術設計教學中應對學生的創造性進行重點的強調，進而使學生在藝術設計中的創造力得到提高。
參考文獻：
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[3]王秀華；現代景觀環境基本屬性思考[J]；安徽建筑工業學院學報（自然科學版）；2005年02期
環境藝術設計培養方案范文4
[關鍵詞]山區高職院校；環境藝術設計；教學改革；人才培養
房地產的興起帶動了許多行業的快速發展，環境藝術設計就是在這樣一個大背景下快速發展起來的。行業的發展也帶動了高校的專業建設，環境藝術專業在各大院校爭相開辦，很多高職院校也開設了這個專業。環境藝術不僅是欣賞的藝術，更是實用的藝術，是一門綜合性、技術性很強的學科，這對辦學環境和辦學條件提出了很高的要求。但是對于落后的山區高職院校而言，辦學環境、師資水平與本科院校相比，與經濟發達的沿海地區同類院校相比存在明顯的差距和不足。實習條件也因為地方經濟落后，企業數量和規模不足而難以實現。這些山區職業院校在這種環境下教學面臨著一些突出的問題：招收的學生素質偏低，學習能力差；師資力量薄弱且難以引進；教學理念落后，教學模式單一。由此可見，專業改革已刻不容緩。本文針對偏遠山區高職院校環境藝術設計教學中存在的主要問題，提出應立足區域經濟所需，從自身定位開始，改變傳統授課模式，加強師資隊伍建設，采取以地方人才需求為中心，開發一套符合當地人才需求，擁有自身特色的課程體系和人才培養方案，培養出高技能設計人才。
一、山區環境藝術設計專業的發展現狀及面臨的問題
（一）社會需求大、就業形勢好
經濟的快速發展，城市化建設不斷加快，在物質水平發達的今天，人們越來越重視自身的精神需求，這一需求最直接地反映在空間環境上，人們希望生活、工作、學習的環境更加健康、舒適，環境藝術設計就在這個時候悄然興起，并逐漸形成一門獨立的學科。從2010年至今隨著房地產的興起，帶來的是裝修行業的蓬勃發展，2010年中國建筑裝飾行業總產值達到1.4萬億元，全國裝飾工程量每年以30以上的速度遞增。[1]社會對環境藝術設計人才的需求急劇增長，目前行業從業人員為850萬，實際需求1500萬，僅設計師就需20萬的增量，而目前全行業專業技術人員僅為從業人員總量的1.3%，人才的短缺已成為行業發展的瓶頸問題可見，環境藝術設計行業是非常有發展前景的行業。
（二）自身層次定位不明確、培養模式針對性不強
在各大高職院校開設環境藝術設計專業，培養設計人才的同時，也暴露出若干不足，其中就有對自身定位模糊、人才培養同質化的問題。首先，山區高職院校多是近些年組建或者從中專學校升格而來。這些重組或者升格的學院本就因為前身辦學條件基礎薄弱，以及長期的辦學理念思維定勢，無法滿足市場經濟下人才的需求，導致生源素質和數量急劇下降，被迫重組或升格。其次，各大職業院校設立環境藝術專業的時間并不長，大都在這5～7年內跟風開設。他們沒有考慮自身的辦學條件、師資隊伍、生源的素質，盲目跟風，只為熱門專業好招生。人才培養模式大都沒有針對性，在教學計劃和課程結構很大程度上是引用本科院校的，或者以本科院校的培養模式為藍本，稍作修改，沒有自身的定位，既不符合高等職業教育培養人才的目標，也不符合地方對人才的需求。最終導致學生專業理論、學習能力不如普通高校學生，實際應用環節能力與社會需求差距甚大，學生適應社會能力不強。
（三）生源質量偏低，學生學習動力不足，學習能力不高
隨著高校的擴招和生源數量的下降，學生選擇高校的面非常寬，高職院校的生源成為這幾年制約學校發展的一大瓶頸。特別是山區學校，學生填報志愿基本上也是重點本科為先、沿海發達城市次之，最后才不得已選擇山區。就以福建省為例，全省高職院校共有57所，絕大部分集中在沿海地區，山區高職院校只有7所。2008年全省高職院校在校生數為180960人，7所山區高職院校在校生數為18377人，山區高職院校數量約占全省的12%，山區高職院校在校生數量約占全省的10%。[3]這兩項數據表明在同類院校中，山區學校所面臨的巨大壓力。這種流落到山區學校的學生高考成績非常低，有些總分甚至還不如別人一門考試的成績，他們其中大部分在高中時就不怎么學習，紀律性較差。這些學生來到大學，脫離了父母的監督和管教更是成天沉迷于電腦、手機，喪失學習的動力。
（四）師資隊伍不完善、專業技能水平不高
大部分高職院校的環境藝術設計專業都是跟風辦學，招生是第一驅動力，完全忽視了最為重要的師資條件。由于很多教師是從其他專業轉型到環境藝術設計方向或者是大學畢業后直接從事教學工作，所以他們普遍缺乏實踐經驗，專業技能水平偏低，在教學過程中只能照本宣科，脫離社會，脫離崗位需求。但是山區經濟欠發達，地方財政有限，導致技術性人才引進相對困難。使得對應的師資配備得不到有效解決，從而影響了專業的建設和發展。
（五）缺乏有效的課程實踐和校企合作
在很多職業院校的環境藝術專業教學中，理論教學和實踐教學脫節嚴重，大都還停留在傳統的課堂講授模式，實踐環節偏少甚至沒有。這個問題的出現一般有兩方面的原因：一是學校自身的問題，學校在教學計劃設置過程中沒有重視實踐；二是對大多數山區高職院校來說，山區企業由于規模和效益的影響，也不需要或者不愿意與高職院校合作，擔心接受學生實習實訓會影響正常的營業。山區企業少，工資水平低，大多數高職畢業生流向發達的沿海地區[4]，很難留在山區工作，影響了校企合作基礎，校企合作流于形式且后勁不足。
二、山區高職院校環境藝術設計專業改革措施
針對環境藝術專業辦學過程中出現的若干問題，專業教學改革勢在必行，山區職業院校應該從自身的角度出發，結合當地的實際情況，從教學理念、人才培養模式、教學大綱、教學計劃、課程實踐等方面做改革創新，把培養一專多能、符合市場需求的設計人才作為終極目標。
（一）轉變教學理念
環境藝術設計專業綜合性極強，不但要有相對全面的理論知識，還要掌握多項技能技術，因此高校針對環境藝術設計專業需要開設很多課程內容。但是高職院校主要任務是培養技能型人才，這就要求我們在適當理論教學的基礎上加大技能教學的比例。只有轉變這種教學理念，才能改變培養人才的模式，才能有針對性地培養出適用技能型人才。
（二）明確自身定位，制定有效的針對性強的培養方案
1.明確自身定位，確實有效的培養實用型人才。明確山區這一地理環境定位，明確職業院校這一辦學層次定位，圍繞區域性，地方性、技術性、實用性制定規劃。堅持專業發展與地方行業互動，以地方行業人才需求為中心，制定、調整環境藝術專業人才培養方案，使之培養出符合市場需求的專門性技術人才。
2.改變傳統授課模式，大膽采取先實踐后理論再實踐的新型教學模式。環境藝術設計實踐性非常強，涉及的知識點多、知識面廣。這些知識大部分是需要通過實踐才能理解。因此，通過一定的實踐課，讓學生了解本行業的整個工作流程，每一個環節都需要掌握哪一些知識，進而找到學習方向。然后帶著這些問題回歸到理論的學習中，那么一些專業的名詞、一些專業的工序就能獲得清晰的理解，從而提高學習效率。最后帶著這些理論知識返回到實踐中，真正做到實踐出真知，實現“從實踐中來、到實踐中去”的良性循環。
（三）采用項目式教學手段，重視學生崗位能力培養
環境藝術設計專業中的項目式教學是在教師的指導下，將一個相對獨立的真實的設計項目交由學生自己處理，包括信息的收集整合、方案的創意設計、項目的實施表現以及最終評價等方面，都由學生自己動手實踐為主，教師作為指導。[5]通過項目式教學，培養學生的團隊協作能力，成員的溝通能力、責任分工明確，積極主動地推進項目的開展，遇到問題，遇到困難，自己尋求方法解決，而這正是環境藝術設計崗位能力的需要。通過項目式教學，學生能夠在項目實踐的過程中找到自己的方向，發現自己的強項和不足，進而自覺突破和完善。
（四）多舉并進，強化師資建設
雖然山區引進教師不易，但是可以采取多渠道的方式，加強師資隊伍建設，打造一批“雙師型”和“專家型”教師。[6]一方面可以從院校所在地出發，所謂就地取材，可以采取外聘設計師入校授課的方式來緩解師資不足的問題；另一方面就是通過定期輸送一些老師到企業培訓，從現有教師隊伍中強化本專業師資水平，特別是技術水平。最后為了長遠考慮，讓師資不脫節、不斷層，可以采取“老幫青”的政策，通過師傅帶徒弟的方式幫助年輕教師快速成長。
（五）立足地方，開門辦學、加深校企合作
根據本專業的特點，選擇不同的校企合作模式，山區企業小，特別是設計公司，公司能同時容納的人員有限，針對這一情況，需要把學生拆散重組，以3～5人為一個小組進入意向企業實習、實踐。這樣一來即解決了企業規模小的問題，同時又解決了企業對學生指導工作量的大的問題，還便于企業管理，同時也便于學校跟蹤實習效果。山區條件落后，學校辦學相對困難，這在短時間內無法改變，但是山區學校有山區學校的優勢，應該充分把自身優勢挖掘出來，提高與企業合作的能力。為企業提供有效的技術、人才等方面的支持和服務，借此提高企業參與校企合作的積極性。綜上所述，山區高職院校環境藝術設計專業建設是一場持久戰，不是一朝一夕就能夠完成的，改革創新過程中要避免急于求成。更需要從長遠的角度出發，以市場為導向，充分挖掘自身的有利條件。在人才培養模式、課程設計、教學實踐、師資建設、校企合作等方面逐步改革創新，這樣才有利于培養出社會所需要的專門型技術人才。
參考文獻
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環境藝術設計培養方案范文5
關鍵詞：環境藝術設計專業；工作室；實踐教學模式
環境藝術設計是通過設計手段把具有藝術含量的構成形式有機的組合在某一空間中，使其達到滿足使用功能的同時獲得審美享受的空間環境造物行為。從某種角度說，環境藝術設計是與人們關系最密切、影響最具體的一個藝術設計門類，其構成形態主要由物質形態和非物質形態兩個方面構成。物質形態主要是指構成室內外不同類型風格的物質要素，非物質形態則是指如歷史、傳統、民俗習慣、審美觀念、社會制度、倫理道德等影響和指導人們行為方式和審美取向的精神因素。環境藝術設計師的任務就是利用設計構思使藝術品質和功能技術達到完美結合，從而構建各要素間平衡關系的環境系統。
1 環境藝術設計教育的特征與教育現狀
綜上所述，環境藝術設計所面對的是人的生存空間環境的營造，要解決的主要有空間物質形象的藝術化、施工工藝、材料學、室內外物理環境設計和陳設設計等幾個方面。設計思想的產生，不可否認來源于設計師所把握的理論認識、專業素養，但風格和個性的形成也來自設計師不斷進取的、開拓性的創新精神以及個人的實踐經歷、經驗積累和智慧、靈感的顯現，而這種能力的進發是無規律、隨機的，也是不可能簡單地通過書本和課堂來傳授的，必須要在設計的實踐中經過長期的浸潤和磨練才能建立起來。知識可以傳授、技術可以訓練、藝術可以熏陶，唯有設計智慧必須依靠實踐經驗的積累。按照我們現行的設計教育模式，環境藝術設計的學生在經過了四年的本科設計教育之后，還必須經歷幾年的實踐歷練，才可能將所學的專業知識、文化藝術基礎素養逐步轉化為初步獨立的設計思想和審美觀。在課堂教學中，作為設計師的專業教師也只能泛泛而談地傳授一般知識，學生與教師的接觸缺乏實質性的專業交互和經驗傳授。
比如說，設計中常常會遇到一些陌生的課題，假設現在要設計一個影院，音響要求如何滿足。每個工程的特殊性決定了設計師不能迷信書本的經驗，最好的辦法就是找幾家音響用品廠家，讓他們提供設計方案，要多大的音響，擺放距離和方式怎么樣，設計清單報價拿過來，幾家的圖紙拿過來，然后一家家派自己最優秀的工程師來說服我，我只要請教一個公司就行了，幾個方案，誰的好，影院管理人員一說我們的設計師就學會了，也就積累了關于影院音響設計的經驗。所以說解決問題的關鍵是找到解決的正確辦法，這種解決問題的能力，需要在解決具體案例的過程中才能體會到。然而我們目前的設計教育并沒有達到社會或者市場需求的標準。
2 構建環境藝術設計工作室實踐型教學模式
設計的專業性質是把設計思維和概念轉化為現實、具體的物質形象的過程。因此，設計從業人員最基本的素質就是要與實際的生產相結合，熟知生產過程，了解物質材料與成形工藝，除了能熟練地運用設計方法和設計手段，如草圖方案、效果圖、工程圖等表達設計意圖外，還應參與實際的生產活動。另外，如前所述，設計畢竟是屬于個體智慧的勞動，設計思想需要傳承和延續，師承之間必須經過具體的時間與項目的磨合才能得到真諦，這是設計這門專業在學習程序和師承關系上有別于其他專業的特別之處。
注重并將這一理念貫注于教學之中的，除了包豪斯以外，還有大洋彼岸的賴特，他一手創建的東、西塔里埃森不僅是其工作、生活的營地，而且是一所獨特的學校。塔里埃森的現行教育與成立之初相比發生了一系列變化，它己發展成為具備了完整的教學體制與學位評估條件。它獨特的教育方法與體系吸引了來自世界各地的學子。作為事務所，它至今依然承接著來自世界各地的設計。塔里埃森的教育仍然從根本上迥異于其他學院。通過“做而學”，在培養人的品質與提高人性價值的同時而使其成為建筑師，仍然是其辦學的宗旨。建筑教育在這里更體現出其職業的特色，“學”在這里拓寬了內涵。
環境藝術設計專業“工作室實踐教學模式”的構建，是站在我國現代設計教育體系的立場上對包豪斯實踐性教學的大膽借鑒。其目的是在完成正常的教學任務的同時，教學為實踐服務實踐為教學提供驗證，同時也可以為設計教育提供一部分經費支持，這種良性循環的實踐型教育模式，正是由環境藝術設計教育自身的實踐性所決定的。在長期的教學中我們意識到只有強化實踐能力綜合訓練，才能培養出真正有實踐能力的、受用人單位的歡迎設計人才，所以要把課堂教學與工作室實踐結合起來，構建以實踐能力為中心，以市場需求為導向，以設計、制作能力為基礎的課程體系，把設計實踐提到一個重要的位置上來。
工作室教學模式是對大學本科設計教育的一種補充。工作室本身就具備設計公司的一些基本特征，可以給學生提供開放式的實踐能力綜合訓練。同時它又是一個教學的場所，相對于企業而言，學生可以得到更多的學習理論知識、增加藝術修養的機會，它比傳統的教學方法擁有更多的自和更廣泛的實踐教學面，在培養環境藝術設計人才問題上具有普遍的現實意義。國際上有不少院校成立了以教學、實踐、營利為一體的工作室、研究所、事務所以及設計公司等，教學成果卓著而且也起到了服務于社會的作用，同時把教學的實踐融合到實際的操作中，這幾乎己經成為辦專業的國際慣例。
環境藝術設計培養方案范文6
一、高職環境藝術設計專業的教學現狀
（一）人才培養目標不明確
對于環境藝術設計專業而言，其主要的教學培養目標是學生能夠較好地掌握室內居住空間設計、室內商業空間設計、城市景觀設計、居住小區景觀設計、庭院設計等方面的理論知識和技能，對行業的相關規范進行全面的了解和熟悉，能夠充分運用基礎知識、技能進行社會實踐，具有較好的社會生產實踐能力，培養出能夠從事室內設計、施工、管理等工作的高素質人才。通過對部分高職環境藝術設計專業的教學情況進行調查，我們發現，一些院校還存在人才培養目標不明確的現象，很多學校沒有根據區域經濟社會發展對人才的需求增設和調整培養方案，沒有體現專業優勢和特色，所以環境藝術設計專業沒有明確的目標，不利于環境藝術設計專業人才的培養，從根本上影響了環境藝術設計專業的發展水平。
（二）教學模式缺乏系統性
在當前環境藝術設計專業的教學中，可以將課程分為三個階段：第一階段是基礎課掌握階段，第二階段是專業知識深化階段，第三階段是綜合設計實踐階段。對于這三個階段而言，其課程目標比較明確，也有比較突出的教學重點，但三者之間缺乏聯系，調查結果顯示很多高職環境藝術設計專業課程三個階段之間都出現了脫節的現象。很多高職院校環境藝術設計專業的基礎課僅僅停留在理論層面，課程的內容普遍抽象而空洞，沒有將理論與實際結合起來，導致學生不能真正理解理論知識的內涵。在進行專業課學習的過程中，過分強調專業技能的培訓，不利于學生創新思想的萌發，不利于學生獨立發現問題和解決問題能力的培養，使專業知識的學習只停留在表面，缺乏深層次的創新和靈感。這樣的教學不利于環境藝術設計專業學生的全面發展。
（三）師資力量薄弱
教師是學校最寶貴的人力資源，無論是專業建設與課程建設，還是教學、科研，教師都發揮著十分重要的主體作用。環境藝術設計專業是由多個學科復合而成的，不僅要學習藝術基礎知識，還要學習軟件基礎操作。當前很多高職環境藝術設計專業都沒有建立完善的師資培養體系，專業帶頭人不足“，雙師型”教師較缺乏，這樣的師資力量不能滿足環境藝術設計專業實際的教學需求。部分教師的綜合素質較差，教學經驗和學術水平有待提高，這些問題均影響著本專業教學水平的提高。
（四）實踐教育指導思想沒有得到全面的貫徹
在具備了完善的教學方案、教學評價體系之后，還需要各個高職院校環境藝術設計專業的教師和領導的全面落實和執行。在目前環境下，藝術設計專業教學過程中，大部分教師都是根據自身經驗和理解進行教學，不能從完整的教學體系出發，導致實際教學中出現很多偏差和失誤。這種現象需要廣大高職環境藝術設計專業的教師高度重視和注意。
二、生態型教學模式的特性與實施策略
（一）“生態型教學模式”概念的提出
生態型教學模式已經得到了全面的開展，在生態型教學模式的引導下，不僅要協調教學生態和環境之間的關系，還要協調教學整體系統之間以及整體內部諸要素之間相互影響、相互制約、相互作用的關系。根據生態教學系統進行實際教學，使教師和學生的認知世界、生活世界相互滲透，相互融合。
（二）生態型教學模式的特征與基本途徑
生態教學模式的特征主要主要表現在以下四個層面：第一，以學生和教師為中心，建立生態系統群；第二，建立學校與企業之間和洽緊密的關系；第三，使課堂情境教學創設與企業真實項目導入之間處于良性循環生態型模式；第四，多元評價與自我評價之間的生態和諧關系。這四個生態模式特征構成了動態平衡的生態系統。由于產學結合、校企合作是職業教育的必由之路，所以工作與學習的結合、理論與實踐的結合、知識與技能的結合、手與腦并用及教、學、做合一就是實施生態型教學模式的基本途徑。因此在執行生態教學模式時要從學生在校三年的局部上把握工學結合。工學結合具有層次性，如考察實訓室認知層面，是對行業、職業、崗位的認識；模擬實訓是理解層面，是對崗位工作過程的技能與知識通過模擬或仿真進行的理解操作；全真實訓是應用層面，是對掌握的崗位工作過程的技能與知識的一線頂崗實踐操作。在教學過程中利用這三個平臺使生態元素之間進行不斷的教學專業交流、信息傳遞和能力培養，從而達到生態平衡。
三、生態教學模式的實施策略
根據不同專業課程的性質，制定不同的生態型教學模式，在實施生態型教學模式的過程中，主要的任務載體是真實設計項目，可分為五個階段進行：第一是診斷學情，第二是創設情境，第三是生態模式中每個階段的教學操作流程，第四是建設可持續發展的專業群，第五是建立環境藝術設計專業的骨干團隊。每一個階段，都有不同的目標、流程。在進行生態型教學模式的操作過程中，要從全局把握操作程序，然后將每一步落到實處，進而達到總體教學目標。
（一）診斷學情
在對學生進行教學前，需要對學生的實際學習情況進行全面地了解和掌握，根據學生的實際水平制定相應的教學方法和教學計劃日歷。如果把整個生態型教學模式看作一個生態系統，不同的學生在生態系統中的位置是存在一定差別的。在通常情況下，個別學生處于生態核心區域，多數學生處于生態系統的核心周圍。處于系統核心區域周圍的都是學習成績優秀的學生，而處于生態系統核心的大都是學習比較困難的學生。因此，要注重因材施教，并在計劃學習課程設計過程中，合理分配學習資源，以公平的原則對待每一個學生。
（二）創設情境
其中“情”主要指師生教學生活中的感情，“境”主要指師生教學和學習的環境。調查結果顯示很多高職環境藝術設計專業教師只是死板地講授專業知識，采用傳統的教學方法，嚴重影響學生對專業知識的興趣。因此，需要創設教學情境，提高學生對理論知識的興趣，從而增強學生對專業知識的掌握能力。通過教師對教學情境進行精心設計，能夠有效培養學生的學習興趣，在一定程度上也有利于實現順性達情的目標。在高職環境藝術設計專業教學中，可以在學校建立實地訓練場所，建立校企聯合模式，場地設備等可以由學校提供，工程項目方面的資源由企業提供。這樣可以逐步實現課堂與實習地點的一體化，還可以增強學生的社會實踐能力。項目教學是基于高職課程目標的最合乎邏輯的教學方式。同以往的知識教學相比，項目教學不僅體現了“教”什么，而且表明了應該“怎么教”。教師創設情境還有一種方法是課堂上的互動?；拥摹包c”應該在項目內容完成的關鍵處，是問題、困難激發的智慧“沖動”。智慧沒有調動的媒介，就處于“冬眠”狀態，而每個人都有智慧，課堂上的互動便是激發沉睡的思維能力的媒介，也給生態教學創設情境提供了基本條件。
（三）生態模式中每個階段的教學操作流程
1.要素適應階段在要素適應階段對學生進行教育和培養的主要目標是提高學生的專業基礎知識和技術能力。在日常教學活動過程中，需要不斷培養學生的結構分析能力、結構理解能力、空間色彩認識能力、空間思維能力等。這就要求教師在進行設計課堂教學中，抓住教學時機，對課堂教學內容進行精心設計，將課內教學和課外教學結合起來，提高學生課內、課外聯系的能力。并且要將藝術理論教學和技術教學結合起來，對學生在課堂教學中的所作所為、所感所想進行全面的關注，多角度觀察學生，使課堂教學更有成功的把握。
2.平衡發展階段在生態型教學模式中，平衡穩定發展階段是核心階段。這一階段可以將適應階段的要素進行全面優化。平衡發展階段是將學生專業基本知識和技能轉化為專門能力的階段。這一階段的教學過程是信息傳遞、接受、反饋、矯正的過程，不斷提高學生對專業知識的認識和理解，確保學生能夠將系統化、連貫性的知識掌握牢固。具體地說要從教學內容、教學方法、教學手段等方面實現生態教學的平衡發展，實現工學結合，并突出實踐。項目組合由點到面，由低到高，由淺入深，科學編排，將學與做貫穿教學全過程。這樣才有利于提高學生專業能力與市場需求的吻合度。融教、學、做于一體，不但體現了教學方法與手段的科學性，更體現了高職教育生態教學平衡發展的要求。產學研結合、校企合作是培養“職業人”的必由之路，更是知識經濟時代下對人才培養和科技創新的客觀要求，同時也是拓展自我發展空間、服務區域經濟與行業的必然要求，更是突出專業特色和長遠發展的戰略選擇。
3.和諧發展階段在和諧發展階段，對學生的培養主要以實現教育生態的最高層次為目的，使學生在掌握基本知識的基礎上，進行專業設計能力創新，進而提高職業素養?？偨Y與積累前面兩個階段的經驗，從而提高學生的專業綜合能力，導入企業真實項目課題，使學生真正參與到實際項目之中，在實際專業設計過程中，靈活運用環境藝術設計專業的生態理論和方法。在進行環境藝術設計過程中，要通過相應途徑逐步提高學生的專業制圖能力，通過大量實踐不斷完善學生的職業綜合方案設計理念，不僅培養學生環境藝術設計的創新精神，也培養學生的實踐能力和綜合能力。從根本上說，這是由環境藝術設計實踐性要素的自身特點決定的，對培養學生的市場意識能起到促進作用。
（四）建設可持續發展的專業群
專業群是指由若干相近相關專業或專業方向共同組成的專業集群。專業群建設關系到高職環境藝術設計專業教學生態引導的形成。樹立正確科學發展觀，走可持續發展之路，科學定位于“為現代服務業培養全面發展的具有優秀品質與技能的合格職業人”，對于環境藝術設計的長遠發展將產生重大影響。專業群建設不能脫離高職環境藝術設計專業賴以生存與發展的客觀環境和自身的具體條件。必須發展環境藝術設計中的特色，突出優勢。在生態型教學模式中結合行業和社會發展的實際需求，逐步推出相近相關專業，重點突破，以點帶面，按市場需求設立軟裝設計、家具設計、展示設計、裝飾設計等專業，形成以環境藝術設計專業為龍首，相關拓展專業為支柱的具有特色的生態型專業群。
（五）建立環境藝術設計專業的骨干團隊
在高職環境藝術專業教學生態系統中，學生是主體，教師和相關企業人士為輔助力量。在生態型教學模式的實施過程中，堅持“內培外引，重在培養”的方針，并通過對環境藝術設計專業教師進行全面的考察，建立環境藝術設計專業團隊。教學團隊建設是強化質量意識、實施質量工程、提高教學質量的需要，教學團隊是實施質量工程的主體力量，在深化教學改革、促進專業建設和課程建設、提高教學質量中發揮著關鍵性作用。教學團隊成員組成的異質性、互補性，有利于教師之間的資源共享、相互學習、取長補短，為教師的專業發展提供了一個很好的平臺，為青年教師的培養提供了一條有效的途徑。還可以以社會上有一定實踐經驗的名師為中心形成教學團隊，充分發揮名師的指導作用，培養一批教學科研骨干。也可以根據實際情況將教師派到對口企業中進行實際設計和創新，教師可以直接參與項目的建設、生產，為教師提供與企業技術人員合作的機會，從而形成“雙師型”教學團隊，提高教師整體專業教學水平。
四、結語
