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計算機基礎的教學設計范文1
[關鍵詞]工作坊；計算機文化基礎；教學設計
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0113-03
一、引言
（一）什么是工作坊。工作坊（workshop），最初是指一種學習方式，是基于專題的研討形式，最早出現在教育與心理學的研究領域之中；后來則逐漸演變成一種實踐的教學模式。工作坊教學模式來源于現代建筑設計領域，它并非全新事物。1919―1937年間，德國魏瑪時期有一所培養工程與建筑設計人才的包豪斯學院，它的創建者即是現代建筑設計奠基人格拉皮烏斯（Walter Gropius），他極力倡導“技術藝術并重”，學習過程“學徒制”，學生身份“學徒工”的教育理念。在1960年代，美國的勞倫斯?哈普林（Lawrence Harplin）則是將工作坊的概念引用到都市計劃之中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，成為一種鼓勵參與、創新以及找出解決對策的手法。
（二）計算機文化基礎課程現狀。近年來，隨著信息技術的發展和計算機的普及，學生們很早就開始接觸電腦，至少在中學期間就學習過信息技術課程，或在業余時間參加過計算機相關課程的培訓班，而目前網絡非常發達，各種學習資料隨處可得，這就使得新人校的大學生在學習計算機文化基礎課程時會有一些輕視和不屑的態度，對教師引導學生學習，提高學生的學習積極性帶來的很大的困難。
二、計算機文化基礎工作坊課程設計
根據對大學生學習和使用計算機的現狀分析，筆者在教學中引入了工作坊的教學模式，將計算機文化基礎教學、以教師講授為中心、集中灌輸、學生練習的傳統講課方式，改為以學生學習為中心教學方式。
以教師講授為中心，教師主要考慮的內容有：我能教多少內容？我需多少時間教？我要選哪些教材？我該加強廣度還是深度等等。以學生學習為中心，教師主要考慮的內容變成了以學生學習成果為焦點，學生學完課后能做什么以前不會做的工作？學生學完課后會學到什么新的知識、技能、態度？為了達到學習目標，學生需要做什么？與上述學習目標有關的內容是什么等等問題。
通過改變教學方式，教師的講授會更貼近學生需求，激發學生學習的興趣，也會比較有針對的選擇教學案例、教學目標也明確了很多。
（一）整體課程設計
將工作坊模式應用到具體的一門課程設計時，應采用實操性強的教材，布置實操任務，多設計一些師生互動、討論、合作等單元，學生成績采用多元化的考評方式。一門課程的工作坊教學模式具體可分五個關鍵部分，分別是：
1.教學或學習目標是什么。目標應清晰明確，既符合教學雙方期望的學習目標，又能對學習成果進行直觀的評價。
2.教學或學習內容是什么。學習內容應以實用為主，能解決現實生活中的實際問題，通過問題延伸學習相關知識點。
3.采取什么教學方法。工作坊教學著重學生之間的互動與分享，只有積極參與活動，學生才能得到最好的學習效果。
4.評價方法如何確定。工作坊教學評價注重學生的學習成果及反饋，其評價種類可以選擇自我評估、同學相互評估、教師評估、專家評估等。
5.學習時間如何分配。工作坊教學注重師生之間、學生之間的交流，課堂時間和業余自學時間的呼應。
（二）詳細課程設計
針對這些問題，下面以計算機文化基礎課程中，Word字處理軟件單元為例，具體設計一節工作坊模式下的計算機文化基礎課。
1.教學或學習目標：課程中設計了兩個任務分別是“相互設計自我介紹”和“設計求職簡歷”。這兩個任務的選擇主要考慮到新入校的大學生實際需求和將來學生畢業時的必然需求。
2.教學或學習內容：對于剛入校的新生可以增加鄰座學生之間的交流，提高文字錄入能力和學習字、段落、表格、圖片等內容的格式修改。
3.教學方法：“相互設計自我介紹”這個任務選擇類似“破冰游戲”類似的教學方法，給學生時間，讓其與同桌進行短暫的討論，然后將他們的討論結果分享給其他同學，然后開始互相設計對方的自我介紹，既增加學生之間的交流，也能主動地學習很多知識。
“設計求職簡歷”這個任務選擇“腦力震蕩及角色扮演”等教學方法，教學過程中可以借助道具、場景模擬等方法輔助。通過角色扮演，學生可以親身體驗他們學習的內容。根據課程內容、學生水平、學生的準備時間，角色扮演既可以簡單又可以復雜。
4.確定評價方法：學生學習結果主要是指學生通過一段學習活動之后以學習作品的方式來展示效果。筆者這里采用隨堂評價，將學生作品打印傳閱，實時反饋的方法。在課程進行中或將要結束時，給學生幾分鐘的時間在課堂上回答問題，比如：“今天你學到的最重要的是什么？”這種開放性問題的答案也是開放性的，非常適合小組學習，答案會在小組討論中產生。
5.分配學習時間：筆者這里的學習時間大部分留給學生，計算機文化基礎課堂一般是兩節課連堂90分鐘，在上一次課最后用10分鐘的時間布置下次課要完成的任務，一般是以小組為單位課下完成作業，然后每個小組提出3個問題，在上課時互相討論，然后筆者匯總問題集中解答。這樣學生會考慮到由于工作坊教學模式的引入，下次上課時必定會以小組的形式提問或實操，所以會主動地在課前完成課程的預習。在課堂上教師會有大量的時間與學生溝通，讓學生自己領悟到這節課要掌握的技能。教學環節具體可以由以下幾個時間段組成，如表1所示：
（四）課堂買施情況和反饋
根據工作坊教學實踐要求，筆者選擇了三個本校不同專業的高職新生班級的《計算機文化基礎》課程作為實驗的對象，在教學過程中完全按照工作坊模式教學，參照本文介紹的詳細課程設計情況進行。在教學過程中也遇到了以下幾個問題。
1.初期開展工作坊教學模式的局面較難打開。萬事開頭難，特別是在多年來學生所接收到的講授形的教學方式以及中國人較為含蓄的表達方式，使很多學生對此類課程設計很難適應，甚至有些反感。
解決方式：（1）試著用一節課的時間改變學生思路，讓學生明白我們的課程是全新的、全開放的、交互式的、模塊化的教學，與以往不同，不以講授為主，以互動練習為主，并告知學生期末考試成績以互動成績和作業為主。（2）教師應該主動放棄原有的講授方式，不要怕改革失敗，怕將此次上課的時間浪費掉和學生不配合而造成的尷尬局面，不能中途放棄。
2.學生計算機基礎較差，先期完成課題作業較困難。雖然大部分中小學都開設了信息技術課程，但教學內容和課程設置不太合理，學生的學習時間也給了其他高考課程讓路。只有少數經常操作電腦的同學基本功較好。
解決方式：（1）通過小測試找到班里基本功較好的同學，進行搭配分組教學，以好帶差、以點帶面。（2）在學生討論和個人操作的環節，教師應對每位同學逐一進行認真的指導和篩查，并詳細記錄作業完成情況和操作熟練程度。
3.在教學過程中的教學評價環節較為模糊。由于教學評價方式經常采取自評、互評等方式，對學生作業沒有直觀的和易于判斷的評分標準，對創意作業、個性作業不好評定。
解決方式：（1）課前做好充分的備課，將評價過程中可能遇到的問題設計成表格，讓學生自評或互評時套用。（2）勇敢實踐，不要擔心學生的評價或模糊的評價會帶來不確定性，在大一新生學習的基礎課程中，有一定學習基礎的《計算機文化基礎》課程是非常適合在教學評價方面進行改革的。
經過一個學期的實踐教學，在課程結束后，針對學生的評價、考察情況和意見反饋，筆者做了如下統計，表2所示：
根據表2統計所示，在男生較多的班級里，出勤率較低，但課堂氣氛較活躍，工作坊模式教學開展很快，作業完成情況卻一般，在評價環節上客觀真實性較差；在男女生平衡的班級里，出勤率較高，課堂氣氛好，作業的完成情況和評價也不錯；在女生較多的班級里，出勤率高，學生的參與度一般，作業完成情況較好。男生在Windows、Excel等環節課堂作業優于女生，女生在word、ppt等環節課堂作業強于男生。
從三個班級的實驗結果來看，總體效果是理想的，讓學生們了解了工作坊教學模式，也為高職其他課程的改革提供了可參考的范例。
計算機基礎的教學設計范文2
關鍵詞：高職院校；傳統教學；翻轉課堂；教學模型
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）11-0067-04
翻轉課堂即轉變傳統的教與學的模式，采用先學后教方式，真正實現個性化學習。對教師而言，翻轉課堂使知識的傳授遷移到了課外，課堂時間用于更深層次的學習，利用更多時間教給學生學習運用知識的技能，教給學生如何挖掘問題，教給學生解決問題的方法，可真正實現個性化教學并達到素質教育的目的。
高職教育目前普遍采用的是項目式教學模式，這種建立在建構主義理論基礎的教學模式，極大地調動了學生學習的積極性和學習興趣，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。實踐證明，這種模式效果明顯，但伴隨項目教學的深入開展，出現了課堂上教學內容多而上課時間有限，導致重要知識點和比較難的知識點無法展開教學的新問題。
翻轉課堂的教學策略是將所學內容分為兩大類：學生學綱和教師教學大綱，將學生的學習分為課前學習和課堂學習。這樣可以明確學生預習的目的性，同時將學生課前學習的部分制作成微課，降低學習預習的難度。教師的課堂教學即可從繁雜的知識點講解中解脫出來，通過項目引導學生分析問題，引導學生將微課中的知識運用到項目實踐中。微視頻的制作可使學生的課前學習不再受時間、地點的限制，學生的學習節奏也完全由自己把握，從而可消除由于基礎差異給學生帶來的自卑感和給教師授課帶來的困惑。
根據前面的描述可以看出，對學生而言，翻轉課堂與傳統課堂相比較，有如表1所示之差異。
從表1中可以看出，與傳統課堂相比較，翻轉課堂課前任務比較多，要預先學習課堂內容，要完成課前測試，但缺少了課后鞏固環節和課后作業，因此，總的來說，學生任務沒有增加，只是傳統課堂上需要課后做的工作提前到了課前。但從學習效果看，傳統課堂上枯燥盲目的預習變成了目標明確的預習，傳統課堂上盲目的聽課變成了帶著問題找教師答疑。
對教師而言，翻轉課堂與傳統課堂相比較，有如下頁表2所示之差異。從表2中可以看出，與傳統課堂相比較，教師課前要制作微視頻，批閱作業從課后移到了課前，課堂教學從知識點講解變為答疑，而且有了更多時間引導學生完成綜合案例，教師課前制作微課需要花費很大的精力和時間，但也因此避免了因為學生基礎差異和接受能力差異而帶來的知識點的反復講解。另外，對“計算機基礎”這類全校公共課程，可以由領導統籌安排，全體授課教師分工完成。因此，對教師而言，總的工作量并沒有增加很多。
一、高職計算機基礎課程現狀
根據從出版社和相關兄弟院校了解到的情況，目前大部分高職院校的計算機基礎課程教學大綱基本上包括以下內容：計算機基礎部分、操作系統、Office 2003/2010、計算機網絡安全，但由于課程時間有限，主要精力仍在講授Office上。很多學校也在實現分類教學，但只是對案例素材選取上做了分類，教學內容仍然基本統一。
教學方式普遍采用機房授課，邊講邊練；部分學校實施了分類教學，但只是教學案例上的分類，教學知識點仍然統一。所以說，計算機應用課程可以說是Office的專業化培訓，符合職業教育的要求，但缺乏學位教育的目標。
最近幾個學期，筆者發放了600多份調查表，調查目前計算機應用課程教學內容和教學方法的學生滿意度，得到的反饋是：
文科類學生（包括醫護學院、藝術學院、外語學院、人文學院）對目前的教材和教學方式比較滿意，但學生仍然愿意增加教學內容，比如開設圖形圖像處理、網頁制作、Flash等課程。
工科類學生（包括電子、通訊、網絡）普遍認為教學內容簡單，很多內容可以自學，希望增加計算機語言、圖形圖像處理等課程。
授課教師則認為有很多新東西想傳授給學生，但課時不夠。目前教學只停留在Office應用軟件的學習上，學生信息素質培養欠缺。學生基礎差異大，有近一半學生完全可以通過課后自學完成教學內容。
綜上所述，可見，目前的計算機基礎課程過于注重計算機操作方面的技能培養，而忽略了高層次的思維培養，在一定程度上導致學生思維能力的欠缺。
因此，培養學生的學習技能，教會學生挖掘問題，教會學生分析問題和解決問題的方法，使課堂變成解決問題的實驗室成為是亟待解決的問題。充分利用網絡課程資源，借鑒國內外成功的翻轉課堂的教學經驗，根據我國高職院校實際情況，采用多種教學方法，在有限的課堂教學時間內使學生“即能學到知識，又能培養能力”，應是教學改革的重點。
二、翻轉課堂應用于基礎類課程教學的可行性
（一）無限網絡、移動設備的普及為翻轉課堂提供了可能性
隨著通訊技術的發展和移動設備的普及，移動學習這種新型的學習方式快速發展起來，曾經受限于時間和空間的教育資源，如今可以通過網絡平臺讓更多人分享。北京大學現代教育技術中心移動教育實驗室對移動教育的定義是：依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網和多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備（如手機、平板電腦等）方便靈活地實現交互式教學活動。也就是說，學習者可以在任何時間、任何地點通過移動設備和無線網絡獲取學習資源。相對于傳統教學，移動學習的特點是學習便捷性、教與學的個性化、交互多樣性、情境相關性。
（二）微視頻的優勢使其應用于翻轉課堂成為可能
微視頻以其時間短，知識點單一，占用內存小，便于上傳和下載，在手機、Ipad等移動終端方便播放等特點，使學習者可以隨時隨地學習，可以充分利用碎片時間進行學習。同時，微視頻還以其可以重復播放、可以隨時暫停播放、可以隨意測試學習效果等特點，能夠滿足各種基礎的學習者進行學習。
（三）當代大學生具備網上學習的能力
當代大學生接觸互聯網具有天然的優勢，他們利用網絡交友、娛樂、閱讀、購物，大部分對互聯網已經產生了依賴心理，網上操作能力非常嫻熟，對他們而言，互聯網已經成為他們的一種生活方式。他們已經具備查找信息、評價信息的能力，具備利用信息工具和信息資源獲取信息并對其加工處理的能力。
三、計算機基礎課程翻轉課堂教學模式設計
翻轉課堂自出現以來，受到國內外教育者關注，并且實踐證明教學效果好，但在國內目前大多應用于中小學教學，在高職教學中的應用研究還很少。筆者將翻轉課堂教學方法應用于計算機基礎課程教學，實踐證明，從學生學習熱情、課堂教學效果和考試成績幾個方面都有提高。
根據計算機基礎課程自身特點以及高職學生的學習特點，可將翻轉課堂基本流程分為三個階段：
課前：教師資源準備，學生觀看視頻并進行相應的測試。計算機基礎課程的三個教學模塊（Word、Excel、PowerPoint）均采用案例教學，每部分分別安排3個左右案例，知識點是在案例完成過程中根據需要穿插講解，在翻轉課堂教學中，教師課前需要將這些知識點的講解過程做成微課，并配備適量練習題，例如，Word部分的多級編號的插入，分節符、分頁符的區別，如何插入目錄，如何為文檔插入復雜的頁眉頁腳，Excel中的函數向導對話框的使用方法，復雜函數功能及應用方法，排序、篩選、分類匯總、數據透視表、數據透視圖、切片器、圖表操作方法，PowerPoint部分的創作演示文稿的建議、動畫制作、照片處理、母版應用等。學生課前可根據學綱觀看相應的視頻并完成對應測試題。
課中：教師對重點、難點、知識點鞏固講解，但重點在于培養學生分析問題和解決問題的能力。教師課堂上根據學生課前測試成績講解相應知識點，然后教師公布綜合案例，引導學生對綜合案例進行分析，引導學生尋找解決路徑，教會學生解決問題的思路和方法，最后學生在課堂上分組完成或自行完成綜合案例。例如，在“辦公用品采購”案例中，題目要求學生設計“辦公用品采購”登記表，因為學生從未涉及過類似文檔記錄，教師應該引導學生分析表，了解一般類似問題應該記錄哪些項目，有沒有簡單快速的記錄方法，哪些字段可以自動生成，等等；在“員工綜合信息統計分析”案例中，教師引導學生選擇合適的統計方法，例如，對什么樣的問題適合采用分類匯總統計，對什么樣的問題應該采用數據透視表統計，在用圖表時，引導學生發現各種類型圖標的應用側重點；在學習“用PowerPoint今日深圳宣傳演講稿”時，課堂重點放在如何刪選演講內容、如何展示演講內容、如何使演示文稿吸引觀眾眼球等軟實力上面。
課后：學生查漏補缺，教師優化視頻和測試題目。學生課堂綜合案例完成過程中，如果還有知識點不懂或不會靈活應用，可以自己重新觀看視頻或到網上查找相關資料，或找教師答疑，教師課后根據學生課前測試情況和課堂綜合案例完成過程中遇到的問題，進行優化課前學習視頻和課前測試試題、補充視頻等工作。
對于以上翻轉課堂操作流程，相應的圖形化描述如圖1所示。
四、翻轉課堂在高職計算機基礎課程中的應用及效果
（一）翻轉課堂教學設計案例
1.課程基本信息
以計算機應用課程中Excel部分的復雜函數為例，給出一次課程的翻轉課堂教學設計。
授課內容：VLOOKUP函數和SUMIF函數應用。
學生來源：2015級電信學院三個班級。
課程難點：復雜函數的應用（以VLOOKUP函數和SUMIF函數為例），分為兩個層次，分別為：函數的功能和使用方法；函數在生活和工作中的應用。
2.傳統教學方法與翻轉課堂教學方法對比分析
如下頁表3所示。
3.翻轉課堂教學過程設計
如下頁表4所示。
（二）翻轉課堂教學模式的教學效果分析
筆者在2015屆新生中發放了200份問卷進行調查。調查結果：回答“翻轉課堂是否會增加你課后學習任務”時，選擇“會”的學生占25%，選擇“不會的”占75%；回答“你是否希望老師繼續采用翻轉課堂教學”時，選擇“繼續采用”的學生占68%，選擇“不采用”的學生占32%；回答“不希望老師采用翻轉課堂教學的原因”時，選擇“看不懂視頻”的學生占36%，選擇“習慣了以往的教學”的占32%，選擇“其他”的占32%；回答“微視頻制作量決定你是否觀看微視頻”時，選擇“會”的學生占75%，選擇“不會的”學生占25%。
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在高職類計算機基礎課程教學中應用翻轉課堂，對教師的教學水平和課堂掌控能力有更高的要求，在一定程度上增加了教師的工作量，但從長遠來看，尤其是全校性的公共課這種受益面很廣的課程，是很值得嘗試的。這種教學模式可解決由于學生基礎差異和學習能力差異帶來的課堂教學困惑，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，培養學生挖掘問題的能力，教會學生分析問題和解決問題的方法。但教師應該注意以下幾點：
首先，必須制作出高質量的微視頻。高質量的微視頻是翻轉課堂的基礎，視頻的質量直接影響學生課前學習的積極性和學習效果。對于全校性基礎課程，可以調動一線教師參與翻轉課堂的積極性，使更多教師投入到翻轉課堂的教學研究中，制作出優質的微視頻，以保證翻轉課堂的教學質量。
其次，要關注學困生。真正優質的課堂教學要讓每一位學生都滿意，而翻轉課堂在我國還處于起步階段，學生在中小學階段沒有接觸過翻轉課堂的教學方式，可能會有部分學生很難很快適應，因此，一定要關注每一位學生的課前預習和課前測試情況，幫助學困生找出問題，耐心幫助和指導他們，讓他們從內心接受翻轉課堂，教會他們如何預習，培養他們的學習興趣，增強他們的自信心。
再次，課前預習成績應計入期末成績。在傳統教學中，學生期末成績的構成包括學習態度、作業和期末考試幾個部分。在翻轉課堂教學中，要求學生必須有很強的自我約束能力。為了督促學生課前觀看視頻和完成課前測試，有必要將課前測試成績計入期末成績，而且至少應占期末成績的10%以上。
參考文獻：
[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-64.
計算機基礎的教學設計范文3
【關鍵詞】網絡課程；協作學習；教學設計
1.引言
大學計算機基礎是面向非計算機專業大一新生的計算機公共基礎課。傳統的課堂教學是教師講授和多媒體演示操作，學生上機練習。在這種模式下，學生只是簡單地進行模仿，不能發揮學習的主動性，不利于計算機綜合應用能力的培養。網絡教學具有學習過程交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等特點，可以彌補傳統教學模式的不足。
協作學習是以小組的形式進行學習，學習者之間通過合作互助共同達到學習目標。協作學習不僅可以幫助提高教學質量，對學習者智力、情感及社會性的發展都有著積極的作用。但是現有的網絡課程普遍都不能提供有效的協作學習環境，雖然有些網絡課程提供了論壇之類的交流工具，但并不足以支持學習者進行協作學習。因此，在網絡課程的設計中，非常有必要為學習者提供一個協作學習的環境。
2.網絡課程協作學習的教學設計
網絡課程協作學習的教學設計是根據協作學習的過程，充分體現了“以學為主”的教學模式。主要包括學習任務的設計、學習環境的設計、學習過程的設計和學習評價的設計。
2.1 協作學習任務的設計
2.1.1 課程學習目標
大學計算機基礎課程的總體教學目標是：通過本課程的學習要掌握計算機的基礎知識和基本的計算機操作技能，進一步培養利用計算機解決實際問題的思維和方法，最終具備基本的信息意識和信息能力。
在總體目標的指導下將學習目標分層細化，設計多級學習目標，并將這些目標以具有一定建議性和引導性的語言明確表述出來，以引導學習者把注意力集中在要達到的學習目標上。
2.1.2 課程學習內容
學習內容是為實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和思想、行為的總和。學習內容都具有一定的結構體系，其體系內的各個組成部分具有一定的聯系。只有在明確所學知識的結構體系以及所需學習的知識內容的類型（陳述性、程序性、策略性知識）基礎上，才能在學習任務設計時，使學習任務能夠涵蓋教學目標所定義的結構體系，才能根據不同的知識類型，將學習內容嵌入學習環境的不同要素中。
本課程整體教學內容可以劃分為基礎理論與應用能力兩大部分?；A理論的教學內容包括計算機基本概念和基礎知識，計算機軟件和多媒體、計算機體系結構、計算機網絡；應用能力方面的教學內容包括計算機外部設備及其連接、系統軟件和常用應用軟件的使用、計算機互聯網的使用等。
2.1.3 協作學習任務的設計
協作學習任務的設計是網絡課程教學設計的重要內容，它為學習者的學習提供了明確的目標，指明了方向。通常情況下，在協作學習環境中存在三種不同類型的學習任務：協作概念學習任務、協作問題解決任務和協作設計任務[1]。設計時要根據相應章節的具體學習目標和學習內容設置不同的協作學習主題任務。例如，針對計算機基礎理論部分的學習內容可以采用協作概念任務和協作問題解決任務；計算機應用能力部分的學習內容采用協作設計任務。
在設計具體的學習任務時，教師應當注意以下幾點：①任務明確，并且涵蓋教學目標所包含的知識；②任務符合學生的實際，難度適中，具有可操作性；③任務要具有開放性和啟發性，滲透學習方法的培養；④任務完成要依賴網絡資源和學習伙伴之間的協作；⑤任務的結果易生成和提交。
2.2 協作學習的環境設計
協作學習環境包括學習資源和學習工具。學習資源不僅包含教師提供的課程內容及其擴展性知識，還包含針對具體學習任務的相關資源信息及協作學習方法。學習資源類型包括網絡課件、學習案例庫、習題庫、文獻資料和相關網站。學習工具包含協作交流工具、評價工具和建模工具。交流工具采用的是BBS、QQ、留言板和E-mail等，評價工具主要是電子學檔和評價量規等，建模工具包括Word、PowerPoint、Excel等辦公軟件來促進成果的形成。
2.3 協作學習過程的設計
2.3.1 創建協作小組
協作學習小組是開展協作學習的基本組織形式。進行協作學習，首先要創建學習小組。學習小組的創建是否合理直接影響協作學習的質量和效果。因此，在創建協作學習小組時應當注意以下問題：①協作學習小組的規模要適中。學習小組的規模包括兩個方面：一是小組的數目；二是每個小組的人數。小組數目確定的依據是學習任務設計的結果。如果是所有的協作小組的學習任務是相同的，則小組數目沒有太大限制。如果協作小組共同完成一個學習任務，每個小組只完成該任務的其中一部分，則協作小組不超過十個為宜。劃分小組時，每個小組的人數不宜過多，在3～5人之間比較適宜。②協作小組的各項信息要全面。一般把協作小組的創建者作為協作小組組長。協作小組組長在小組創建之初要對協作小組的各項標識進行設定，包括小組的組標識、小組的口號、小組的人數限制、小組協作學習活動的起止時間以及組長的基本信息，另外，還要有對小組新加入成員的要求。
2.3.2 小組協作學習活動設計
①明確目標。教師創設問題情境，提出小組學習任務。小組成員明確應當完成的任務。
②任務分析。教師提供問題解決的思路和方法，制定小組分工規則。組長為小組成員分派任務，制定小組活動進度安排和學習形式、方法。進度安排要明確協作學習活動各個階段的起止時間和預期成果。學習形式和方法包括自主探究學習和協作交流學習。
③資源共享。教師為學習資料庫添加與學習任務相關的資料，并通過合適的媒體形式呈現。協作小組成員既可以在本網站內查找相關資料，也可以在互聯網上搜集。
④完成任務。各小組在搜集到的資料基礎上，通過成員間的交流，按照進度安排協作完成任務，生成活動成果。教師瀏覽學生的發言，監控學生的討論情況，檢查小組進度完成，幫助指導各小組任務的完成。
2.4 協作學習評價的設計
學習評價是一個持續不斷維持良好學習效果的過程，是對學習者在學習過程中的發展、變化做出價值判斷的過程。只有通過不斷的評價和信息反饋、才能使協作學習中的教與學更加有效。
教師評價從成員關系、活動參與情況、活動組織和完成情況等方面進行；組間評價從任務完成情況、任務分配是否合理、交流和討論情況等方面進行；個人評價從態度是否積極主動、對小組的貢獻、溝通配合能力、信息收集能力等方面進行；作品評價要根據每次具體任務而定。要求學生在規定的時間內填寫并提交評價量規表，然后根據各指標數據加權求和得出最終成績。
3.結束語
網絡課程作為重要的教育資源，在網絡教育中發揮著越來越重要的作用。將協作學習引入到網絡課程的建設中，改變了傳統網絡課程“重內容，輕過程”的現狀，對網絡課程的發展，對網絡教育的深入具有重要意義。
參考文獻
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計算機基礎的教學設計范文4
(陜西財經職業技術學院 成陽 712000)
摘要高等職業院校通過租賃的方式使用由云計算服務提供商提供的基礎設施、運算能力等的使用權，在虛擬的環境里開發教育資源、實施信息化的教育應用，提升教育信息化的效率。
關鍵詞 云平臺 教學方案
中圖分類號G633.67 文獻標識碼B 文章編號150625-7040
本文針對高等職業院?，F有的計算機輔助教學模式，以云計算輔助教學理念為指導，把云計算里的PaaS（Platform-as-a-Service：平臺即服務）引入到高等職業院校教學中來，運用其協作式、混合式的教學方法，低碳、高效的教學特點，研究其在高等職業教育中的具體應用與實踐效果；并以在云計算輔助教學平臺上開展以《計算機應用基礎》課程為例，對課程設計、教學實踐、實踐環境、教學反思評價等方面進行研究；最后搭建基于百會云平臺的《計算機應用基礎》教學設計方案，優化整個教學過程，以促進高等職業院校教學活動的實施和教學效率的提高。
一、相關概念界定
1、云平臺
顧名思義，該平臺允許開發者們可以將寫好的程序放在“云”里運行，或者可以使用“云”里提供的服務，或二者皆是。至于這種平臺的名稱，現在我們可以聽到不止一種稱呼，比如按需平臺（on-dernand platform）、平臺即服務（platform as a service，PaaS）等等，如圖1所示。但無論稱呼它什么，這種新的支持應用的方式有著巨大的潛力。
目前有許多云計算輔助教學平臺，使得教師能夠方便地開展課堂教學，如Google云、新浪云、百會云、好看簿等。有技術功底的開發人員則可利用開源項目如lOgen、Euca一lyptus、Enomalism創建私有云，幫助學校實現成本與效率的最佳結合。
2、百會云平臺
百會是全球領先的云計算服務提供商，提供了很多款非常實用的云計算應用，可以滿足用戶日常工作、學習乃至生活所需，其中包括百會在線辦公（寫寫、格格、秀秀）、云郵箱、論壇、筆記本、文檔存儲與協作、即時通訊、日歷、聯系人、便簽及為創造者準備的云開發平臺等。
二、《計算機應用基礎》課程分析
筆者通過閱讀有關《計算機應用基礎》課程的文獻，分析總結該課程的特征如下：
1、課程內容多
課堂教學時間非常有限，并沒有過多的時間供學生通過大量的實訓練習來鞏固所學知識。
2、實訓內容多
該門課程沒有捷徑，必須通過大量的練習來熟練操作，練得多自然體會就深刻，這就又面臨一個問題，學生的注意力集中的問題，一直是一種單一的學習模式，一個接一個的實訓練習，學生難免進入倦怠期，學習效果依然不明顯。
3、應用軟件安裝局限
學生目前使用計算機的首選依然是網吧，而通常網吧不提供安裝OFFICE軟件，這又使得學生的課后練習沒有辦法保證。
所以筆者認為該課程的學習很有必要注入一種新的教學模式，提高學生學習興趣，擺脫課程本身局限性，提高學生的學習效率。三、教學方案設計
1、學生分析
由于筆者在陜西省某高職院校擔任代課教師，所帶課程為《計算機應用基礎》，因此實踐對象選擇了該校會計系會計與審計二班的學生，共有53人。選擇的教材是中國鐵道出版社，王津編著，《計算機應用基礎——新編教程》（第2版）和《計算機應用基礎——實訓教程》。在具體實踐開始之前，對學習者的學習起始能力通過問卷的方式進行了調查，從問卷的統計數據來看，有10%的學習者有過混和協作學習的經歷，70%的學習者認為混和協作學習比自主學習好，95%的學習者對混和協作學習感興趣并愿意參加。
2、教學設計方案
為了使教學設計方案在實踐應用中更便于操作，筆者結合云計算輔助教學平臺下混和協作教學設計的思路和特點，具體設計了教學設計方案表，教師可以參照設計方案引導學習者進行協作學習，
3、設計原則
(1)-種全新的教學模式；(2)學生自主學習空間；(3)分組學習，團體協作；(4)學生有“被需要感”；(5)將被動授課變為主動求知。教學方案設計流程如圖2所示：
教學方案如表1所示：
四、總結
計算機基礎的教學設計范文5
隨著計算機輔助設計技術的發展，各個中職學校的藝術設計專業均開設了諸如PhotoSHOP、CorelDRAW、3DSMAX、AutoCAD等計算機輔助設計課程。與傳統的設計教學相比，在引進了計算機輔助設計課程后，實現了設計的數字化，教學的效率大為提高。但是，受傳統美術教學模式的影響，目前我國絕大多數開設藝術設計專業的學校中，仍然是采用分段式的教學模式，這樣的教學模式在藝術設計專業教學中存在著一定的問題。
作為美術教研室專業課教師，我根據多年的計算機輔助設計教學及專業教學的工作經驗，試圖通過對此類課程教學模式的實驗性操作，以求在今后的藝術設計教學工作中能產生積極的作用。在本學期前兩個單元的教學中，在07、08級藝術設計班的教學上不再分段教學，而是采取了計算機輔助設計軟件與專業課程互相混合的教學模式，收到了很好的教學效果。
在教授《圖案》與《CorelDRAW》這兩門課程時，我們不再是按照例先教授《圖案》后教授《CorelDRAW》，而是先明確單元教學目的，共同授課。在上課時將兩門課合理的糅合在一起，共同教學。原先兩門課程各4周共計8周，采用交互式教學后，各課程教學時長、及總教學時長縮短為6周，在具體教學安排上也發生了變化。
教師先告訴學生學習這兩門課程的目的、意義及學習重點難點，同時，將兩門課程的作業合并在一起?！秷D案》的作業基本涵蓋了《CorelDRAW》的常用工具，而《CorelDRAW》的小練習也與《基礎圖案》的內容相關聯。這樣，學生能掌握學習重點，教師也可以根據課程的要求來檢查學生的學習情況。
在課堂教學時，教師根據學生遇見的不同問題分別指導，操作問題在軟件教學中解決；設計上的問題在專業課上指導。通過課堂上師生之間互相溝通，課堂上能夠互相配合，學生遇見任何問題均能快速的解決。另外，到了學習的最后階段，根據學生的作業要求，教師針對學生作業的具體情況，將《CorelDRAW》的部分內容再次講解，使學生在完成作業練習上不會感覺到使用工具的困難，能夠全身的投入到專業學習中去。
計算機軟件是作為工具而不是目的來學習的，學生可以全身心的投入到專業設計的學習上，這樣就極大地提高了教學的效率。學生在學習設計專業課程的同時學習了與之相關的計算機輔助設計軟件，兩者很好的實現了無縫結合，也受到了學生的歡迎，提高了學生的學習積極性。從課程結束后的作業展覽來看，本次混合教學的課改實驗是非常成功的。同時，也為第二次混合教學實驗帶來了極大的信心和寶貴的經驗，將《色彩構成》與《PhotoSHOP》課程共同教學。
教師在《色彩構成》教學的同時，教授《PhotoSHOP》的教學中，也將《色彩構成》的部分內容引進去，在指導方式上與上個單元交互式教學上是相同的。不同的是本次交互式教學更加注意凸現專業教學的地位。在軟件教學時仍然是以專業教學為主，因為我們深知既然計算機是輔助設計的軟件教學，就必須在教學中注意處理好軟件功能與設計運用之間的各種關系，以便充分、合理的發揮教學的積極引導作用?！禤hotoSHOP》是大型平面設計軟件，功能強大，濾鏡繁多，但具體用到《色彩構成》中，使用到的濾鏡效果是有限的。
根據這一特點，我們在教學上不再全面的、平均的介紹軟件的功能，而是以《色彩構成》平面設計的制作中可能遇到的問題加以詳細的講解，在《PhotoSHOP》中只做簡單的介紹，通過《圖案》、《色彩構成》的作業，全面地將《CorelDRAW》、《PhotoSHOP》這兩門計算機輔助設計軟件里面的常用命令，一一加以應用。而且由于專業設計課程與計算機輔助設計軟件的交互式教學，教師準確到位的課堂指導，在短短幾周的教學結束后，學生均能運用這些計算機輔助設計軟件進行設計，且軟件掌握得較為熟練。由于在教學上能做到目的清晰，學生學習的目的也非常明確，學習效果較好，達到了預期的教學目標。
計算機基礎的教學設計范文6
摘要：近年來，“計算機基礎‘微課’”的發展很快，舉國上下非常重視。作為一種新興的教學模式，“計算機基礎‘微課’”教學主
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