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創新意識培養范文1
一、自主性學習是培養創新意識的基礎
目前，“學生自主學習”的教育思想被越來越多的教師所接受。學生學習的自主性是學生獨立支配自己學習的一種能力。在課堂上，只有學生充當學習的主人，自主學習貫穿于教學的全過程，學生才會積極主動地參與學習，也才有思想的解放、思維的活躍、潛能的發揮，創新思維的火花也才會時時閃現。
發展性教學強調：學生是學習的主人，要求學生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動的機會。以前的識字教學，老師帶領學生逐個分析讀音、筆畫、筆順、偏旁、結構。學生完全以教師為中心，沒有參與意識，完全是低效率的被動學習，談何獨立思考，創新思維的培養？在大力推進教學改革的今天，許多老師認識到，學生在課堂中要變“被動學習”為“主動學習”。教師要把時間交給學生，把主動交給學生。同樣是識字教學，如果學生主動參與學習，他們會尋找、發現識字規律，從中激發他們的想象力和創造力。
二、誘發學生質疑，激活學生的創新意識
古人云“學貴有疑”“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是創新的開始，也是創新的動力。質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。質疑是創新的萌芽。因此語文教師在課堂教學中要引導學生利用已有的知識質疑問難，使學生敢問會問。當然，教師也要教給學生質疑的方法。比如：從題目質疑，從課文詞、句、內容上質疑，從表現課文的中心質疑，從課文的前后聯系質疑等等。
三、培養創新意識應寓于語言文字訓練之中
語文課特有的任務是進行理解和運用祖國語言文字的訓練，培養學生初步的聽、說、讀、寫能力。衡量一堂語文課質量的高低，首先得看語言文字訓練是否落到了實處。然而有的教師上語文課，為了培養學生的創新意識，并揪住某個情節，引申開去，盡情“發散”，結果越扯越遠。而學生課文還不會讀，有的生字也不會寫，這種游離于語言文字訓練去搞創新思維的做法豈不是南轅北轍嗎？
其實，在語言文字訓練過程中就孕育著許多創造性因素。比如：可將識字訓練與思維訓練結合起來，讓學生在比較字的異同中發展學生的發散、聚合思維。在閱讀教學中，進行語言文字訓練的同時，引導學生質疑問難，激發學生的創新欲望。因此要求教師在培養學生正確理解和運用祖國語言文字的同時，要充分挖掘教材的創新思維因素。如《司馬光》中的逆向思維，《草船借箭》和《稱象》的求異思維等。
四、優化練習設計
創新意識培養范文2
關鍵詞：幼兒;創新意識;創新能力
創新要靠人才，而人才來源于良好的教育。因此，開展創新教育，培養創新能力，必須從娃娃開始，這是新形勢下我們幼教工作者所面臨的新課題，培養幼兒的創新意識和創新能力首先要有創新型的教師。
一、改變阻礙幼兒創新能力發展的傳統觀念
傳統的教育觀念以知識作為教學的主要內容，以能熟練地掌握已有知識作為教育的目標，從而忽視了幼兒學習的主體能動性和幼兒個體發展的多樣性及差異性，如在幼兒語言的教學上，教師為確保知識目標的落實，一味要求幼兒背誦兒歌、復述故事、記住作品的題目、作品中的角色等，生硬、死板的教學方法影響了幼兒創造能力的發展，著名教育心理學家托蘭斯認為，創造力的發展，必須在自由而安全的氣氛中才能實現。對幼兒集體活動而言，所謂自由，就是盡量減少對幼兒的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會;所謂安全，就是不對幼兒的獨創性想法進行批評和挑剔，使其消除顧慮，獲得創造的安全感，敢于表達自己的見解。因此，教師觀念的轉變，才會帶來教學行為的轉變。目前，已有不少教師正在嘗試角色轉換，比如有的教師一改過去站在講臺上、居高臨下的做法，而是走到孩子們中間，與幼兒圍坐在一起，以孩子伙伴的身份，與幼兒一起講講、唱唱、跳跳，教學氛圍生動活潑、輕輕松松。從表面上看，這只是活動組織形式的變化，其壞實則在于通過營造和諧、民主的教學氛圍，為幼兒創造高度自由的想象與創造環境，使幼兒在主動學習中得到發展。
二、開發幼兒大腦功能，努力培養幼兒的創新能力
感知是認識的起點，觀察是創造的源泉。幼兒教師要根據幼兒好動的特點，多讓幼兒走出封閉的教室，步入大自然，盡情地觀察大自然，欣賞大自然的風光，進而引導他們用自己的眼睛去觀察，去描述，解放幼兒的大腦，讓幼兒大膽地盡情的去想象和創造。
要讓幼兒大膽想象，教師首先要解放思想，避免以成人的思想、要求去對待幼兒，以成人的標準去衡量幼兒，要善于發現幼兒的“生命法則”，理解幼兒的內心世界，研究幼兒的內心需要，揣測幼兒的所思、所想，為幼兒提供適合其生理、心理特點的發展空間。例如，在一次美術活動中，一個孩子把太陽畫成了綠色，我并對此教師并沒有責怪孩子，而是問他為什么把太陽畫成了綠色，以此來探求他的內心世界。孩子說：“因為春天的樹葉是綠的，小草是綠的，它們把太陽也映綠了。將來，如果天上的那個太陽不聽話，我就把我的綠太陽送上天去。”多么天真、多么富有創造性的回答！
三、培養幼兒的創新意識和創新能力，應讓幼兒走出虛構的世界，給幼兒一片“破壞”的天空
1. 讓幼兒走出虛構的世界。
不少家長認為，如今條件好多了，孩子又是獨根獨苗，無論如何不能讓孩子吃苦受累。正是在這種思想指導下，許多家長盡其所能，從而自覺不自覺的使幼兒生活在一個虛構的世界里。主要表現在：
（1）無條件地滿足幼兒的各種需求，不管這種需求是否必要、合理，這些容易造成幼兒處處以自己為中心的優越感。
（2）無限制地贊美、恭維幼兒。如經常當著幼兒的面夸贊他聰明、漂亮，或用贊揚的口吻鼓勵他做的每一件事，甚至對他畫得亂七八糟的圖畫，也說是“杰作”等等。
（3）從不要求幼兒干他該干的事情。如害怕幼兒哭鬧，致使幼兒養成不好的習慣，大事小事皆以哭鬧相威脅。另外，樂于為幼兒排除一切障礙，只要幼兒提出，總是助他一臂之力，使幼兒把你為他做的一切看成是天經地義……顯而易見，這些做法無論是對幼兒人生觀的形成，還是對其以后的成長，都是極為有害的。這將使幼兒的意志力薄弱，脾氣古怪，對意外打擊的心理承受能力也極差。心理學家認為，一個人的習慣行為往往是在幼年時期形成的，如果從小就養成上述不良習慣，對幼兒未來的發展是相當不利的，就更談不上對其創新意識和創造能力的培養了。因此，教師應充分利用家長接送孩子、家長會等有利時機，與家長多溝通，幫助家長制訂合理的教育計劃，采取積極有效的措施，從而讓幼兒走出虛構的世界。
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《數學課程標準》（2011版）指出：數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面不可替代的作用。這就為我們構建了數學教育的新理念，那就是在傳授數學文化知識的同時，還應培養學生的創新精神和創新能力。為使學生成為新時代需要的人才，在課堂教學中只有關注學生創新意識的培養，才能形成穩定持久的創新力。
一、師生情感，營造學生創新能力的氛圍
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍處熢跀祵W課堂中應關注這點，并且要充分地讓學生的這種心理表現出來，使學生免除種種心理壓力，讓學生的想像顯露出來。教師只是教學活動中的組織者、引導者和合作者，只有在民主平等的師生情感上，充分發揮學生的自主性，學生才不會因師道尊嚴而束手束腳，唯命是從而思維停滯，由此而壓抑創新能力的萌芽。
在數學課堂教學中，凡是學生能夠自己學的、自己想的、自己做的，都要放手讓學生自我探索，自我體驗。新教育理念要求學生在學習過程中不僅掌握知識，更重要的是在“自主、探索、合作”的學習過程中融入數學情感、學習習慣，解決問題的思想與方法，交流大眾生活經驗等。例如，教“1000-537=”時，我不急著教計算方法，而是讓學生自己先動手做一做。學生都做好以后，我校對一下結果，讓對的學生講一講思考過程，讓錯的學生講一講你為什么錯，錯在哪里，以后應注意什么，等等。這樣老師講的少，聽的多；學生講的多，使學生積極思維主動參與了學習過程，是學生學好數學的關鍵，是培養創新能力的有效途徑。因此，師生情感的積極互動發展，便營造了學生創新能力的氛圍。
二、動手操作，發展學生創新能力的手段
“培養學生創新意識和實踐能力”就是要求我們教師要為學生營造運用數學解決實際問題的空間，讓學生在實踐中感受數學，體驗生活中離不開數學。現代兒童心理學研究表明，思維始于動作，動手操作可以使學生獲取感性知識，為學生進行創造性思維提供支柱，從而幫助他們理解新知。動手操作，使學生身體力行地參與到學習中來，又能從多方面、多角度地觀察事物。所以在教學中，根據兒童年齡特征和思維特點，依據教材內容，盡量創造學生動手的機會。例如，在教《角的認識》，我首先讓學生找一找身邊的角；再讓學生說一說你看到的角有什么特點；最后讓學生歸納、總結角的特征。當學生對角有了一定的認識以后，再叫學生用小棒搭幾個圖案，并說一說里面有幾個角。這一過程中，學生的求異思維得到了極大的發展。拼的圖案種類很多，別具一格。學生的聰明才智與學習興趣也得到了充分的發揮和提高。又如：在教學“直角”后；讓學生找一找生活中哪些地方用到了直角，并講一講直角的作用，等等。從而使學生體驗到數學的價值，進一步感受數學與現實生活緊密聯系。培養了學生的數學應用意識，提高了學生的實踐能力。同時也促進了學生的思維開發，激發了他們的創新能力。
三、設計練習，訓練學生創新能力的途徑
教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性練習。開放性習題有利于訓練學生的創新思維，其解題過程多樣化，學生就必須利用已有的學習經驗，從不同的角度、變換著思維對問題作全面的分析、正確判斷。從多方面尋找可能的答案，從而培養學生的發散思維。
例：出示這樣一道題目：小朋友們排成一隊，小紅前面有6人，后面有4人，一共有幾個小朋友？
（當我讀完題目后）生1（迫不及待地）：10人。
眾多生：10人、10人、不，11人……（學生分兩派開始爭辯起來）
師（假裝不解地問）：究竟是幾人呢？
生2（激動地）：11人，因為還要加小紅自己。
“對、對、對，”學生紛紛點頭贊同，教室中的爭辯開始停了下來。
師：那么，你能用畫圓的方法來證明你們的答案嗎？
（學生畫：。）
緊接著我又拓展了下面一題：同學們排隊做操，從前面數小紅是第4個，從后面數，小紅是第5人，小紅站的這一排一共有幾人？
學生紛紛回答：10人。
（另一部分學生若有所思，不敢輕易下結論。）
師：是不是10人呢？你們可以用什么方法來證明呢？
生：用畫圓的方法。（生開始畫圓。）
我將學生的兩種方法畫在黑板上，指著兩種畫法（①；②）：究竟哪一種畫法對呢？你們能上來說說理由嗎？
學生開始發表自己的觀點。
生3：第一種畫法是不對的，因為這樣從前面數，小紅成了第5人了。
生4：對，小紅的前面應該是3個，那么小紅才是第4個。
……
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一、創新意識
創新意識是一種積極主動求新、求異、求變的意向，教師的創新意識就是在“以學生為主體，以學生發展為本”的教育理念的引領下，改變那些不利于學生成長、不合乎時代需要的教學行為和相應思維方式的心理傾向。教師具有創新意識是培養學生創新意識的首要條件，很難想象一位因循守舊的老師能培養出充滿創造力的學生。教師只有具備創新意識，才能打破常規、突破現狀，才能在教學活動中有意識地營造創新環境，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生去發現、質疑、探索，不斷喚醒學生的創新意識，激活學生的創新思維并引領創新的方向。
那么，教師的創新意識如何培養呢？首先，教師要有高度責任感。對青少年進行創新教育，教師必須要把培養創新人才作為自己的神圣職責、歷史使命和不懈追求的奮斗目標。其次，要積極開展創新教育科研活動。學習先進的教育教學理論和創新教育理論，掌握一定的創新規律，結合自身教育教學實踐開展教學行為的研究。如，選擇什么方式進行學習更有利于激發學生的創新意識、如何創造性地使用教材、如何設計開放性的教學模式、如何挖掘實驗的創新功能等等。
堅持開展創新教育科研活動是培養教師創新意識的有效途徑，它有利于教師樹立創新型的教育觀和人才觀，從而擺脫對傳統教學模式的依賴，從教學形式到教學內容，從教師行為到學生學習方式進行大膽變革，以先進的教育思想、恰當的教育行為、較高的創新素質投身于創新教育中。
二、學習意識
社會發展節奏加快致使知識半衰期逐步縮短，每個人都處于一個已有知識很快老化過時的被動環境中，教師同樣不能避免。過時老化的知識無法與學生的興趣、經驗和需求接軌，自然很難走進學生的心中，創新也就成了無本之木，無源之水。而解決這一問題的唯一方法就是學習。時代賦予教師的神圣使命要求教師要給學生“一杯水”，自己應成為“一條奔騰不息的河流”。而這條河流的源頭就來自教師的終身學習意識。教師的學習意識是培養學生創新意識的動力源泉。
教師首先要通過學習不斷提升自己的專業素養。要及時了解知識更新動態和學科發展前沿，為“老知識”賦予“新氣息”，比如，講膠體知識時，將前沿科技材料―――納米材料介紹給學生；講能源時，介紹日本核泄漏事件，介紹核能的優點、發展前景及目前面臨的一些挑戰；講金剛石時介紹碳家族的第四位成員―――富勒烯的發現史等，這些知識都會引起學生強烈興趣，使其進入有效學習狀態，有利于激發其創新意識。
當然，單靠豐富的學科知識遠遠不夠，教師還要博覽群書，廣泛涉獵各相關知識領域，完善知識結構，提高自身科學與人文素養，這樣才能在教學中旁征博引，開闊學生思路。同時，教師還要學習和掌握現代信息技術，學會利用網絡獲取所需知識與信息，學會利用計算機、多媒體技術、網絡資源創設教學情境，訓練思維，培養創新意識。
三、問題意識
普通高中新課程改革非常重視問題在教學中的作用，積極倡導“以問題為中心”的課堂教學模式。這就要求教師必須樹立問題意識，明確問題不僅是教與學的紐帶，更是有效教學的核心，培養學生創新意識的關鍵。
教師的問題意識一方面表現為精心設計問題，把問題作為學生學習的動力、起點和貫穿學習活動的主線；另一方面表現為誘導學生產生問題，引導學生分析問題和指導學生解決問題。二者的差別是：前者以教師設計的問題為中心，后者以學生設計的問題為中心。
1.以教師設計的問題為中心
以教師設計的問題為中心的課堂教學模式是教師根據一定的教學目標、重點難點、學生的知識儲備設計出一系列富有啟發性的問題，引導學生通過自主、合作、探究的方式進行學習，從而獲得新的認識。教師設計問題的目的是激發學習興趣，促使學生進入有效學習情境并引導學生思維活動由淺顯走向深入。教師設計問題的原則是知識問題化，問題能力化。
教師設計問題時要注意三點：其一，設計的問題要盡量貼近生活，盡量真實，使學習在和現實一致或類似的情境中發生，使學生感到在學有用的化學，這樣更能激發學生的學習興趣，增強學生的責任感。其二，設計的問題難度、梯度要適宜，讓學生跳一跳就能摘到桃子，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅以保護學習積極性，增強創新信心。其三，設置問題切忌太多，教師滿堂問，牽著學生鼻子走，其結果勢必將學生的思維強行納入教師設計的軌道，這種學習是被動的，又何談創新意識的培養。
2.以學生提出的問題為中心
學生是學習活動的主體，學生自主提出的問題能夠真實反映學生的思維狀況，有利于教師有針對性地開展有效教學，因此，在教學中教師更要關注如何引導學生提出問題，并以學生提出的問題為中心開展教學活動。
在以學生提出的問題為中心的教學模式中，教師也要注意兩點：其一，教師創設的問題情境一定要能激發學生的學習興趣，同時還要努力營造民主、寬松、和諧的學習氛圍和平等、寬容、尊重的心理環境，這樣學生才能帶著飽滿的熱情，開放的心智，積極主動地投入到學習活動中。其二，這種模式的課堂教學具有不可預知性。比如，教師沒有完全準確地預設學生提出的問題，所以很有可能出現對于學生提出的問題無法給予準確解答的情況，這就要求教師要有實事求是的教學作風，不能為了所謂的“面子”或害怕“知識權威”的形象受損而敷衍學生或者壓制、左右學生的思維。
選擇哪種教學模式取決于教學內容、教學條件和學生的知識與能力水平等諸多因素。但無論選擇哪種模式，原則都是一樣的：讓問題成為學生學習的核心，讓學生成為分析問題和解決問題的主角，讓教師成為學生智能發展的引導者和促進者。
四、平等對話意識
平等對話是指師生基于平等、互敬、互信的立場，通過交談和傾聽進行的雙向溝通、共同學習的方式。
新課程強調“教不能凌駕于學之上，學不能游離于教之外”，教學過程是師生交往互動的過程。這就要求教師要樹立平等對話意識，讓學生感受到人格上的尊重，享受到權力上的平等，這樣才有利于師生雙方的交流、溝通，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。同時，在這種寬松和諧的教學過程中，思維是多角度的，多層面的，具有相互啟發性，很容易碰撞出創新的火花。因此，平等對話課堂是創意生成的沃土，師生平等對話是培養學生創新意識的有效途徑。
要使平等對話有效開展，教師首先要建立新型師生觀，這是平等對話的立足點。教學活動中，教師要把學生視為地位平等、有人格尊嚴的獨立個體。要降低姿態、走下講臺，了解學生的所思、所想、所困、所求，從學生中挖掘出真實的、有價值的問題以及有創意的見解，與學生進行平等對話、共同學習。
師生平等對話中不僅有思想的碰撞，還有情感的交流。融洽的師生關系是師生平等對話的必要保障。因此，教師要用自己的人格魅力拉近與學生的心理距離。要相信學生的學習能力和學習潛力，對學生的學習給予鼓勵和幫助。要保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生質疑自己，樂于接受學生的不同意見，為學生潛能的開發營造寬松環境。
五、反思意識
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一、真正理解創新的含義
《新大綱》中指出：創新意識是對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和指出問題，進行探索和研究。因此，對于高中生來說，能夠解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識水平和能力有所提高，就屬于創新，教師只有真正理解了這一點，才能夠明確目標，懂得在教學中怎樣培養學生的創新能力。
二、要有勇于創新的意識
隨著時代的發展，我國教育的弊端顯而易見，過分強調了共性、整齊劃一的人才培養指導思想，強調按計劃執行，盲目服從偏重概念與結論的學習模式，在專業、課程、學習方式等方面受教育者沒有實質性的選擇權利。因此，這樣的教育觀念和教育方法無法發揮受教育者的主觀能動性，在知識的長河里，他們能夠繼承，但難以創新。要培養學生的創新意識，教師的教學觀念必須轉變，教學上要勇于創新，只有我們教師的教學能力和教學水平提高了，學生的創新意識才能激發出來。所以我們在課堂上盡量給學生營造一個寬松的、有利于學生發揮創造的環境，給予他們創造性嘗試的機會，對于學生富有創意、別出心裁的解題方法及解題思路給予充分的肯定，讓學生意識到自己內在的無窮力量，也從老師的肯定中體驗到創造和成功的樂趣，同時也使學生的主觀能動性得到更大的發揮，從而自覺地、不斷地去創新，去完善自己。因此，我們在教學上要摒棄“教師講學生聽”的觀念，樹立“師生共同探索”的觀念，把課堂還給學生，真正實現在教師的參與、指導和建議下，學生積極主動、創造性地獲取知識和應用知識，在活動中發展創新精神和創新能力。
三、培養學生的想象能力和發散思維
“創新”就是建構眼前不存在事物的設想，這需要想象。想象是發散思維的重要形式。它是人腦在感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。著名科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步?！毕胂罅κ莿撔碌幕A，沒有想象，就沒有文學藝術，就沒有科技的進步。正因為如此，注重學生想象力的培養，已經成為先進教育思想的重要內容和目標。猜想也是一種高級的創造性思維形式。它屬于合情推理的范疇。猜想是屬于發散性的思維，猜想在數學中作用甚大，利用它可以發現解題思路，利用它可以發現新原理、新公式。數學學習要求學生思維有整體數量關系與空間形體的結構，而這個結構越完整，越能認識數量關系與空間形式的統一。
四、解決實際問題，培養創新思維能力
數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！币虼耍瑢祵W知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，促使學生在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發出來的魅力，進一步激發其學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍中，從而達到培養學生創新能力的目的。
五、鼓勵學生參與，培養主體意識
由于數學教學的本質是數學思維活動的教學，因此要培養學生的數學創新意識，首先必須讓學生積極地展開思維，主動地參與教學過程，充分發揮學生在學習中的主體地位，教師必須淡化教師的自我權威中心意識，實現由“師道尊嚴”向師生民主平等轉變，善于傾聽不同的言論，鼓勵、培養學生的好奇心、探索性，在教與學中倡導相互合作，使學生成為學習的主體，能主動地參與數學學習活動的全過程。培養學生的主體意識是新課程改革的要求，是時展的要求。俗話說：“教無定法”，課堂教學中怎樣培養學生的主體意識，這是一個仁者見仁、智者見智的問題。這就需要我們不斷努力學習，充實自我，運用新的教學理念和教學模式，樹立以“學生為主體”的教學模式，創設情境，充分調動學生的積極性，引導學生自主地去探索；注重實踐活動，培養學生能力；構建和諧的師生關系，充分發揮情意教學的作用。這樣就一定能適應新課程改革的要求與時展的要求。
六、體驗成功感，激發學習數學的熱情
學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊。因此，教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為各類學生提供自我表現的機會，要不失時機地為他們走向成功鋪路搭橋，想方設法使他們獲得成功，體驗到成功的。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數學的興趣就會濃一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題的方法來激發學生的學習興趣和創新意識。
創新意識培養范文6
【關鍵詞】 創新意識；創新能力；小學美術；教學
小學美術課堂中是培養學生具備更好的創造能力的溫床，結合適當的教學內容及教學模式能夠很好的在教學過程中引導與激發學生的想象能力及創造能力，同時，也能夠讓學生具備更靈活的思維，并且讓他們有更好的審美能力。對于學生創新意識的培養非常重要，教師應當讓創造能力的培養在小學美術課堂中更直觀的得以體現。
一、小學美術課堂中培養學生創新能力的重要性
美術課堂應當是一個自由而充滿活力的課堂，在小學美術課堂中培養學生創新能力也是非常重要的。在培養學生具備良好的創新意識前，首先需要引導學生讓他們的想象能力得到充分發揮，這是培養學生創新能力的基礎及前提。教師只有讓學生對于各個教學內容及教學實踐展開充分想象，學生的創新能力才能夠不斷得到培養與提升。小學美術教學中的很多教學素材都能夠讓學生的想象能力找到充分的發揮空間，教師應當在課堂上和學生們一起“玩”起來，樂起來，同時也天馬行空的想象起來。只有這樣學生的創新能力才能夠逐漸形成，才能夠讓學生具備更為活躍的思維。
二、學生創新能力培養的展開模式
1.培養學生的想象能力
《大盒子小舞臺》是很富趣味的一節教學內容，教學過程中會以紙盒為基本制作材料，通過繪畫、剪貼、捏塑等綜合方法，讓學生來制作一個微型舞臺。教學目標在于從學生平日隨手可得的材料入手，通過合理的想象、藝術的再現，賦予作品新的生命意義，以此激發學生的創作熱情和學習興趣。這個過程能夠充分的發揮學生的想象能力，學生在動手中也很直接的體會到了美術課程的樂趣。有的學生會用小紙盒給小鳥做一個家，有的學生會用小紙片折成舞臺上各式各樣的裝飾，還有學生負責給搭建的舞臺上色……就這樣，大家熱火朝天的忙碌起來，在玩的過程中學生們的想象能力也得到了充分的發揮與鍛煉。之后我會和學生們一起進行課堂考評，看看哪個小組搭建的舞臺最富有想象力。這個過程是很有意義的，能夠讓學生觀察與留意到其他同學想到而自己沒有想到的有趣的小主意，這對于學生自身想象能力及創新能力的構建是很有幫助的。
2.培養學生的創新能力
《門的裝飾》就是一個很善于培養學生創新意識的教學內容。教學中首先會讓學生觀察與了解中外傳統門的類別以及裝飾的特點，通過對門飾的觀察與欣賞，讓學生初步學習運用剪紙或繪畫的形式來創作自己喜歡的具有不同風格的門飾，這個過程中學生們的創新意識能夠得到極大的發揮。在首先展開的觀賞課程中我會給學生們展示各種各樣不同的門以及各類極富創意的門飾，學生們在觀賞時都非常認真，常常會對很多獨特的門飾感到驚喜萬分。之后，再讓學生自己動手展開創作，先給學生們提供了相關的素材及工具，然后讓學生不受任何限制的制作他們喜歡的門飾。同學們對于這個過程都非常喜愛，有的學生剪出很漂亮的窗花貼在門上，也有學生會通過折紙來折出各種小裝飾物，還有學生會將剛才觀察到的各種門飾進行糅合，然后自創出一種新的獨具特色的門飾。在制作過程中都非常積極，他們的創新意識及創新能力也得到了顯著的發展與鍛煉。
3.允許學生犯錯
《收獲的季節》是富有一定人文色彩的教學內容，教學中首先會引導學生通過觀察秋天，欣賞各種表現秋天的美術作品，從而了解美術形式的多樣性。在此基礎上會讓學生綜合運用一些簡單的美術形式表達自己對秋天的感受和理解，以期提高學生的繪畫表現能力和動手制作的能力。在學生展開創作時為了培養他們的創新能力，我讓他們不受任何限制的來表達自己對于秋天的理解與想象。收到的作品中很多都極富創意，有的甚至是對常識的一種顛覆。有的學生的畫作中會看到滿眼的綠色，學生表示因為秋天是收獲的季節所以應當充滿生機，他認為秋天應當是綠色的而不是滿眼的黃色。有的學生在一棵樹下畫出了形狀各異的落葉，在他的想象中每一片落葉都應當不一樣，即使它們是從同一棵樹上落下。學生們的畫作中都充滿了各種有趣的想法及創意，學生們也充分將這些創意得以表達。對于那些用常識來衡量的“錯誤”在這里都不是錯誤，我不僅沒有否定學生，對于他們這些杰出的創意我反而給予了充分的肯定與贊賞。
三、培養學生創新能力的意義
在小學美術課程的教學中培養學生具備良好的創新能力是很有意義的，通過結合適當的教學內容及教學模式很好的在教學過程中引導與激發學生的想象能力及創造能力，這能夠讓學生具備更靈活的思維，并且讓他們有更好的審美能力。小學美術課程的教學中很多教學素材都能夠讓學生的創新能力得到發揮，教師應當善用這些教學內容，引導學生思考，鼓勵學生創新，讓他們的創新意識得到更好的發揮與鍛煉。創新能力在課堂中的鍛煉可以從兩方面展開：一方面教師可以讓學生觀賞國內外各類優秀的美術作品，尤其是那些富有創新意識的作品，讓學生從作品中更好的感受到創新的理念；另一方面教師要多鍛煉學生的動手能力，讓他們在自己動手的過程中將創新能力得到實踐。這兩個途徑都能夠很好的培養學生的創新意識，多觀察多體會能夠在學生腦海中積累更多富有趣味性的素材及小創意，而動手的過程則能夠很好的讓學生將這些創意得到發揮與實踐。
總之，小學美術課程教學無疑是學生創新意識及創新能力培養的良好陣地。培養學生的創造能力可以從三個方面展開，首先可以有意識的培養學生的想象能力，然后，可以逐漸培養學生的創新意識。此外，教學中要允許學生犯錯，錯誤中往往蘊含著各種創新思維，這對于學生創造能力的培養也很有幫助。
【參考文獻】
