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少兒美術理論基礎知識范文1
二語習得的關鍵期問題是外語語言教學中非常有爭議的問題之一。我國外語教育已呈低齡化態勢，但外語教學界對早期英語教育帶來的利弊等問題一直爭議不斷?？偟膩砜矗@些爭論和研究的焦點主要集中在二語習得的“關鍵期假說”是否成立上。“二語習得的關鍵期假說(critical periodhypothesis)”也稱為臨界期假說，最早是來源于神經生物學家Penfield和Roberts提出的“最佳年齡”的概念理論，其理論基礎是大腦模塊化理論(modularity theory)。所謂“關鍵期”是指人在發展的某個特定階段內(最佳年齡段)，可以在沒有外部干預的條件下，輕松自如的學習一門語言。到了20世紀60年代，心理語言學家Lenneberg進一步發展了這一理論并把它應用于第二語言習得的領域之中，提出了“關鍵期假說”理論。他認為，兒童語言發展存在關鍵時期：從兩歲開始至青春期，人的大腦是具有可塑造性所以學習者能快速而容易地吸收新的語言信息，語言習得也就能夠自然而輕松地進行。受這一理論的影響，同時英語的使用也越來越廣泛，整個社會逐漸達成一種共識，英語學習要從小抓起，國家也對幼兒英語教育予以了極大重視，于是就有人們對幼兒英語學習的一種誤區，認為幼兒學英語越早越好，但實際上二語習得關鍵期是否存在至今還沒有定論，早期外語教育應該注意以掌握母語為基礎，把習得第二外語的語音作為重中之重。
一、關鍵期的幼兒二語習得具有精準性
研究表明，從幼兒時期開始接觸第二語言的人最終更有可能達到較高的語言水平，學前兒童的模仿能力極強，發音器官和大腦細胞發展比較有彈性，而且學習不會像成年人那樣容易受挫折。因此，學前兒童學習語言的優勢突出表現在語音上，越早學習外語，就越容易習得地道的發音確切的說，在關鍵期開始學習第二語言的兒童在語音和語法精確度方面比到成年后開始學習第二語言的人更能達到本族語者的水平。年齡決定著所獲得的外語的精確程度，尤其在外語的語音掌握方面，因此，學前兒童學習語言的優勢突出表現在語音上，越早學習外語，就越容易習得地道的發音。從社會心理學角度來看，和兒童相比成人對使用第二語言有抑制作用，他們通常不愿意練習第二語言，結果很難達到本族語者的發音水平和流利程度。從成功獲得二語習得的方面而言，很多教育者普遍認為，接觸或學習第二語言的時間越長的人，就越有可能達到本族語者的水平。因此，開始學習外語的年齡從一定程度上影響著人們的外語學習，學習外語的時間越多越有助于學習者的綜合運用語言的能力。因此，只要配合幼兒的認知發展，因勢利導，就能充分地發揮少兒的年齡優勢，為孩子將來有效地學好英語打下堅實的基礎。總之，不論是接受學校正規的語言學習還是在自然環境中的語言習得，那些從兒童時期就開始學習外語的人總是能是占有一定優勢的。
二、關鍵期的幼兒二語習得易受其它因素干擾
在習得母語之后，無論學習者是兒童還是成年人，他們都要經歷同樣的過程和克服相似的困難。在二語習得過程的開始階段，可能很多成年人在句法與詞法方面的學習比兒童進步更要快一些，但如果接觸到相同的語言輸入時，不同的年齡的成人反映不一，往往年輕的成年人比年長的成年人學得要更快一些。因此，關鍵期的幼兒二語習得具有不穩定性，即使在關鍵期開始學習外語也不能保證第二語言學習就一定能獲得成功。
1. 母語干擾因素
兒童首先要能夠理解說話人說的話，要能夠在語音、語調、語言情境和語義之間建立正確的聯系，才能獲得語言，但幼兒的母語尚未牢固、準確地掌握，雙語會相互干擾。有人研究發現，一直在雙語環境中長大的孩子，能夠同時獲得兩種語言，但與說一種語言的孩子相比，他的語言發展會遲一些，起初甚至會發生雙語混說的現象。在非雙語環境中，過早教幼兒學習外語，有礙母語獲得。而且，3歲前是掌握母語的關鍵期，母語尚在習得中，第二中語言過早介入，會干擾母語的習得。
2. 語言環境因素
一個從來聽說過某種語言的人要掌握這種語言是不可能的。兒童學語言時，聽的時間要比說的時間多得多，能聽懂的語言形式要比其能說出的要多得多。因此，語言結構和內容廣泛、生動活潑的語言環境對語言獲得是至關重要的。這既包括兒童在語言環境中有意的、選擇性的學習、模仿，也包括兒童無意的學習、模仿。兒童母語獲得尚需這么多條件，學習外語當然更是缺一不可的，而且還要加上教師等條件。
缺乏必要的語言環境，對外語的學習、鞏固、校正、使用不利。在我國的幼兒園、家庭、社會，外語環境普遍貧乏。環境對幼兒外語習得的影響。完善的幼兒英語教學設備、專業的幼教師資、豐富的多媒體資源都為幼兒學習外語提供了良好的客觀條件。這與行為主義的哲學基礎――英國經驗哲學所強調的外部環境對學習起決定性作用的觀點是吻合的。
3. 興趣與動機因素
學習外語無疑會加重幼兒學習負擔，不利于幼兒體智德美全面發展。若過多地迫使他們運用這些能力，會影響他們的身心健康發展。一方面由于這些能力的局限，學第二種語言較易遭受挫折，往往因此失去學習興趣和動機；另一方面，出于他們的大腦神經機制發展尚不成熟，難以承受過度的認知負荷，容易導致神經衰弱。
4. 地域與師資因素
我國各地由于經濟發展的不均衡現象導致英語教學師資水平極不平衡。很多地區幼兒英語師資嚴重短缺，學校只能通過擴大教學面減少班級的英語教學課時數來解決師資問題。很多地區幼兒園與小學英語教學的銜接存在一定問題，帶來普遍推廣的困難。在一些地區小學并未開設英語課而幼兒園卻開設了英語課，使得幼兒學外語不能保持很好的連續性。另一方面，在我國有些地區幼兒學英語不具普遍性，有的孩子學，有的孩子不學，有的孩子學得好，有的孩子掌握差，嚴重影響后續學習，參差不齊的外語學習水平使得教師在課堂上的教學設計處于兩難的境地。
三、關鍵期幼兒學習外語的條件
學習外語并非越早越好，關鍵期不具有絕對性，我們還要考察一下幼兒學習外語所應具備的一些基本條件：
1. 適于幼兒學習外語的語言環境
(1)幼兒園有合格的外語教師組織教學，有精心創設的雙語環境；
(2)家里有精通外語的成人輔導、指點，日常用雙語進行語言交流。無論是教師還是家長都要據有扎實、正確的英語基礎知識，具有標準、流利的口語能力，而且還要能為幼兒操練、運用外語創設豐富多彩、形式多樣的語言環境，能用幼兒可以接受的方式輔導幼兒的外語學習。
2. 適于幼兒學習外語的策略
(1)幼兒外語教育者(教師或家長)要了解幼兒身心發展的規律和特點，并根據這些規律和特點確定教學目的，選擇教學內容，制定教學計劃，組織教學進程。
(2)幼兒外語教育者要采用為幼兒喜聞樂見的看圖說話、唱歌、游戲和表演等教學手段施教。要盡可能多地讓幼兒聽內容適合他們的年齡特點，語音、語調正確流利的外語錄音，多給孩子們創造聽說外語的機會和有助于孩子們理解外語、用外語表達的語言情境。
(3)幼兒學習外語主要是進行外語啟蒙教育，培養幼兒對外語的興趣，發展外語的聽說能力。教育者不宜急于讓孩子接觸外語的拼寫和閱讀，而是要讓孩子在反復多聽、模仿多說中，在游戲和交往中學習使用外語。
3. 不要搞“一刀切”，要因人而異
在我國的學前教育中，外語學習還不具備普遍性，遠不如識數認字、音樂、美術那么具有普遍性，擁有合格外語教師的幼兒園和能夠輔導幼兒學習外語的家庭為數甚少。因此，幼兒學習外語不宜普遍提倡，倉促推廣，更不宜強求一致，要貫徹學習自愿，因人而異的原則，要在條件成熟的情況下開展英語教學。
