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摘要：少兒美術教育之于少兒的重要性已引起社會的廣泛關注，優秀的美術教育者對少兒的成長起著燈塔的導向作用。教師應該運用科學的、有目的性的美術活動感染孩子，激起少兒對美術的興趣，幫助少年兒童通過學習美術更好地去感受世界，釋放天性。但由于當前社會的少兒美術教育體系發展不成熟，少兒美術教育依舊存在諸多問題，不科學的教育方式會成為禁錮孩子思維發展的枷鎖。本文就當前少兒美術教育的概況做出探討，引發思考。
關鍵詞：少兒美術；教育；創新
當今社會素質教育的興起帶動了少兒美術教育的發展，少兒美術對少兒的心智成長、創新能力的激發有著重要的作用，伴隨全民素質的提高，越來越多的有識之士認識到了少兒美術教育的重要性。然而在當前社會背景下，社會少兒美術培訓及教育機構快速發展，教學水平良莠不齊，少兒美術教育未能形成嚴謹的科學教學體系，因而不利于少兒的茁壯成長。本文以筆者多年教學實踐為基礎，并針對此現象做出調查與分析，進而對影響少兒美術教育發展的諸多因素加以探討，提出個人的建議與思考。
一、少兒學習美術的意義
1.培養少兒的想象能力，激發創新才能。昔人有云“初生牛犢不怕虎”，無論是人還是動物，在幼年期都是最大膽、最無憂無慮的。調查發現，3—6歲的孩子在技法掌握方面不如年齡大的孩子，但是他們在想象力和用色方面并不差，甚至比12—14歲的孩子更勝一籌[1]。想象力豐富，敢想敢做，模仿能力強是少年兒童最主要的特點之一，而發明創造正是需要這幾種優秀特質。優秀的少兒美術教育不僅會培養孩子的動手能力，傳授繪畫技能，還會呵護孩子的主觀想法，通過各種各樣的方法將孩子的想象能力發揮到極致，從而激發他們的創新能力。長此以往，少年兒童將不會再墨守成規地畫出“一模一樣”的畫面，取而代之的是充滿豐富個人感情色彩的創作畫，孩子會將自己的想法、認知在畫面上表現出來。少兒是祖國的花朵，少年強則國強，少兒善于學習模仿，正是接受良好美術教育的好時期。2.豐富少兒的內心世界，促進心智發展?？戳撕芏鄡炐闵賰好佬g的課題設置，課題的知識點中無不包含著自然事物的發展規律、科學知識與文化底蘊，這些課題在迎合少年兒童的喜好的同時還豐富了他們的知識層面，包括智力的開發，智力是智慧和能力的綜合體現，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創造力等，而以思維力和創造力為其核心[2]。良好的美術學習，可以促進少年兒童的智力成長，提高少兒的身心素質，幫助少兒各方面均衡發展。3.陶冶少兒的高尚情操，塑造優秀的品質。高尚的生活氣節要從娃娃抓起，現如今的道德法制社會需要國民素質的整體提高來塑造。少兒美術教育對孩子崇高品德的培養有著舉足輕重的作用，少兒美術作為素質教育風潮下的一門特殊學科，少年兒童喜愛上美術課，把其當成一種解壓游戲課程。繪畫是一種天性，孩子成長的越快，對世界的感知就越多，當少兒面臨心靈上的波動（喜怒哀樂或是生活上的疲憊挫折）時，都可以通過畫畫的方式表達出來，這是一種特殊的傾訴方式，可以幫助孩子塑造健康的人格、優秀的品質。老師上課時可以采用引入精彩故事的方式來吸引孩子的注意，通過講故事的方式向孩子傳達正確的人生價值觀，繼而完成授課內容。4.培養少兒的審美能力，提高藝術修養。“世界上不缺少美，只是缺少善于發現它的眼睛。”一句簡單的話說明了審美能力的重要性。美術教育不同于聽覺藝術的音樂、語言藝術的文學，是具有造型性、可視性、靜態性、物質性的一種空間藝術，它通過其物質媒介向人們呈現出一個靜止狀態下的相對理想的客觀世界[2]。藝術的熏陶能力是潛移默化的，美術教育對少兒審美能力的培養是一個過程，用不同的視覺感受帶領少兒領略風格迥異的美，能夠提高孩子的藝術修養。
二、當前少兒美術教育現狀及存在的主要問題
1.教育基礎薄弱，學校對少兒美術教育的重要性認識淺薄?，F階段，很多學校為響應素質教育的旗幟，課表上確實設立了美術課程，但老師質量低下，很多并非美術教育專業出身，更有甚者不招收美術老師，而是由語文或數學老師代為上課，當面臨課時緊張問題時，這些所謂的“主課”老師還會占用美術課做課堂檢測[3]，學生因為學校對美術教育的不重視，失去了接受美術教育的機會。面對此現象，越來越多的非專業生報名考取美術專業的教師資格證，想要做小學美術老師，自由不費力，造成整個社會的惡性循環，美術專業老師不再花心思備課，沒有積極性，上課遲到早退。2.社會不良風氣對少兒美術教育市場造成沖擊，師資隊伍良莠不齊。當今社會“考級熱”、“藝考熱”現象風靡，美術教育事業引起了很多家庭的重視，由于少兒美術教育并沒有嚴格的標準，很多人嗅到了商機，少兒美術教育機構一段時間內隨處可見。家長對少兒美術教育的重視本意是好的，但很多家長無法辨別什么樣的教育方式真正為孩子好，因而迷茫在魚龍混雜的培訓機構中，聽信利益追逐下無良美術教育者的讒言，斷送了孩子的想象力和創新能力。少兒美術教育的優秀與否與老師自身的素質、藝術修養密不可分，些許追名逐利的社會非專業人員經過一兩個月的培訓就一本正經地開畫室，不遵循少兒成長的規律，一味討好家長而制造畫面效果，這不僅會抑制少兒的創新能力、想象能力，更是扭曲了孩子的審美能力，影響孩子的心智成長。3.教學模式不完善，錯誤的美學評價標準會抑制少兒的想象力、創造力。某些學校老師不專業的美學評價標準會抑制孩子的心智發展，尤其是在低幼階段。當少兒的想象力受外在固化思維的影響時，一味地追求具象化，沒有絲毫的個人情感特色，長此以往，少兒的創新能力也將被消磨殆盡。低幼階段的孩子的畫面本應以涂鴉表達個人想法為主，充滿了想象力和孩子活潑的夸張色彩，可在老師簡筆畫的固化思想渲染下，孩子喪失了自主觀察事物的能力，一味地照著黑板上的簡筆畫臨摹，最終形成思維定式，連想象能力和創新能力都弱得微乎其微。4.家長對少兒美術教育認識片面，存在誤區。家長是少兒成長過程中的第一任老師，其行為直接影響了孩子的成長。很多家長都處在眼光跟不上思想的狀態，認識片面，對于少兒美術教育存在很大的誤區。第一，思想上已經對少兒美術教育引起了重視，可是眼光還停留在“簡筆畫階段”，以畫得像不像、整齊不整齊來評判孩子的畫，不尊重孩子的內心想法，挫傷孩子的積極性；第二，家長不能理解孩子涂鴉的天性，指責孩子在墻上或是桌子上畫畫，通過打罵來解決問題，讓孩子產生恐懼心理，抗拒畫畫；第三，孩子的世界單純簡單，愛畫畫是每個孩子的天性，他們將畫畫當成了生活傾訴的方式，而家長卻抱著功利的心態去給孩子找各種機構參加考級，給孩子沉重的心理壓力，不利于孩子的健康成長。
三、教學實踐中的探索
1.繪畫是少兒內心情感的表達，用智慧的眼光去看待少兒美術。愛涂涂畫畫是少兒的天性，仔細觀察你會發現每一幅畫都有情感的融入，有的孩子畫得興奮了，會邊畫邊講他在畫什么。孩子的內心是最敏感脆弱的，當我們看到孩子的繪畫作品時，首先要放低姿態，傾聽孩子畫面中的故事，感受孩子的內心世界；其次，每個孩子的自身特點，表現手法都不一樣，懷著欣賞的眼光去尋找畫面中的亮點，具體問題具體分析，及時給予孩子肯定和贊賞，不同的作品給出不同的評價，給少兒足夠的自信心。但不可只有夸獎，時間久了會增加少兒內心的膨脹感，使其變得驕傲，可以在給予他們肯定的同時提出一個能力范圍之內且對成長有幫助的改進建議，讓孩子意識到自己雖然很棒但還是有進步的空間。2.必須有一顆深愛孩子的心，不同的孩子不同的相處方式。每一個孩子都是一個鮮活的個體，他們有自己的性格、態度，作為一個少兒美術教育者，必須有一顆愛孩子的心，用心去與每一個孩子相處，盡可能多了解孩子。上課時針對不同性格的孩子使用不同的方法，對于好動的學生，老師要有足夠的耐心幫他穩定情緒，不斷尋找興趣點轉移他的注意力；對于內斂安靜的學生，老師就要與孩子形成良好的朋友關系，減少抵觸感，增加信任，帶他融入集體，如此一來，不僅提高了上課效率，師生關系也更加融洽了。3.站在少兒的角度看世界，與孩子一起發現意外之美。經常有這樣的事發生，成人眼中的云朵是大氣中水汽凝華成的水滴、過冷水滴、冰晶或者它們混合組成的漂浮在空中的可見聚合物，是大自然中最普通不過的想象之一，孩子眼中的云朵是甜甜棉花糖，比較之下，孩子的回答更添了一絲浪漫的色彩。如果我們教導孩子的時候，不再居高臨下，而是站在少兒的角度，與孩子一起去探索挖掘，或許會發現更多我們難以觀察感受到的意外之美。4.教師必須了解不同階段少兒的繪畫能力。盧梭曾說過：“教育中要‘把孩子看成孩子’……在他們心靈中沒有具備種種能力之前，你給他一個火炬，他也看不見。教育的實施需要尊重孩子們的年齡段發展特點，才能有效啟發智能，完善成才過程”。有研究表明：兒童從出生到5歲是感覺的敏感期，這一時期他們對鮮艷的顏色十分喜愛。3歲到8歲期間，兒童熱衷于語言的表達和動手去感受，從出生到6歲兒童對動作和使用工具很敏感[4]。作為老師，只有了解不同年齡段的少兒思維和動手能力，才能設置合理的課程體系，貼近孩子的生活，這既照顧到了孩子的心智發育，也為老師的授課提供了便利。5.普及正確的少兒美術教育方法，鼓勵自由繪畫，激發少兒創新能力。“興趣是最好的老師”，如果少兒對美術充滿興趣和好奇心，其繪畫狀態、作品呈現一定比條條框框束縛下的孩子放松千萬倍，鼓勵少兒自由式繪畫，尊重孩子的主觀想法，培養繪畫興趣，將對孩子的想象能力起到呵護作用。給家長樹立正確的少兒美術教育理念，家庭與課堂相結合，將更有利于少兒各方面能力的和諧發展。小孩的藝術天性是非常寶貴的，蘇東坡感慨“天真爛漫是吾師”，畢加索也說：“我能用很短的時間就畫得像一位大師，但我卻要用一生去學習，畫得像一個兒童。”[5]兒童的創意可貴在于其不規律性，如果用成人繪畫的標準去規范少兒的作品，無異于扼殺少兒的創新天賦，但提倡自由式繪畫并非任少兒自己發揮、放任不管，老師的引導起著至關重要的作用。老師需制定合理的課程安排，營造舒適的課堂氛圍，用故事情節、多樣的圖片、語言肢體表現去激發少兒的想象創新能力。6.建立多元化的綜合少兒美術課程。課程設計的多元化是培養少兒繪畫興趣、激發少兒創新能力的方式之一。少兒美術的課程貫穿了“玩美”這一主題，在游戲中畫畫，游戲是少兒內心的潛在渴望，是其釋放自我、追求自由的方式，這會使看似紀律混亂的課堂卻能在最放松的狀態下激發少兒的想象潛能。這便要求課程的設置新穎又貼近少兒生活，可以采取不同的繪畫材料來保持每次課的新鮮感，增強少兒上課時的參與性、互動性，老師用奪人眼球的上課方式去打破“畫得像”的教學黑洞，讓少兒大膽做自己，在藝術的領域自由馳騁。
參考文獻：
[1]夏在希.淺談少兒美術教育中想象力的培養[J].美術教育研究,2013,(06):151.
[2]張媛璞.淺談少兒美術教育[J].赤子(中旬),2013,(09):365-366.
[3]計蕓.關于少兒美術教育現狀的調查與思考[J].美術大觀,2012,(07):172-173.
[4]張媛璞.淺談少兒美術興趣的培養[J].赤子(中旬),2013,(09):363-365.
[5]王志成.關注成長,尊重藝術天性———淺論少兒美術教育的自主性[J].教育觀察(上旬刊),2014,(01):49-51.
作者:吳霜 王林濤 劉青 單位:江西農業大學
