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大學歷史沿革范文1
1.教學模式單一，教材格式固定，不利于學生動手能力、思維創新能力的培養。
在我校，一次實驗用2學時，在這段時間內無法完成熟悉實驗、獲得數據、處理數據并完成實驗報告一系列動作。因而我們采取學生課前預習熟悉實驗、課上操作獲得數據、課后處理數據完成實驗報告的教學模式。這種教學模式雖然保證了人身安全、儀器安全和實驗成功，但在很大程度上也限制了學生的思維，只讓學生明白了如此做，卻不明白為何如此做。在數據處理過程中，學生只需要抄寫教材中數據記錄與數據處理內容，并填寫空格部分就大功告成，長期使用這種教材，只會讓學生機械地完成實驗，各位同學書寫的實驗報告格式統一，教師批改方便，但沒有給學生獨立思考的空間，學生的思維能力得不到開發，更別提學生創新能力的培養。
2.師資力量薄弱，考核方式簡單，難以做到絕對公平。
我們把一班學生按儀器套數分成若干小組，每個小組有兩到三名成員。因而一小部分有等靠心理的學生課堂上懶于動手實驗，抄襲同組成員的數據；也有個別小組由于各種原因課堂上沒有得到實驗數據或實驗數據不太理想，而抄襲他組成員數據，造成一組數據多人使用。期末考試主要測試本學期用到的數據處理方法及做過的幾個實驗，學生在知道考試內容的情況下，短期內就能做好考試準備并取得不錯的成績。實驗教師在授課班級較多時，難以關注到每一位學生的表現，對一貫踏實勤奮的學生和平時抄襲、期末投機取巧的學生都以實驗報告和期末考試成績作為本門課程的評定依據就有失公平。
二、大學物理實驗教學改革的探討
1.更新教育觀念，調整課程內容。
物理學是一門以實驗為基礎的科學，任何物理理論都是進行大量的實驗后，通過對實驗現象的分析、總結得到的，并通過后繼的實驗對物理理論進行檢驗，從而進一步完善物理理論，使其更接近于真理。大學物理實驗課是大學生接受的第一門注重理論與實踐相結合的課程，是進行后繼科學研究的基礎。因而，教師和學生從思想上和教與學的過程中都要認識到實驗課的重要性，認識到實驗課是一門獨立的課程，是與理論課相輔相成、共同發展的，而絕不是理論課的附屬品。應把教學內容的重點放在激發學生學習的積極性、培養學生的創新性上。物理實驗課要與現代科學技術接軌，就要在保留經典實驗的同時不斷更新教學內容，這就要求學校教學平臺不斷改進完善、軟硬件設施不斷更新。
2.改革教學模式。
灌輸式教學讓該課程毫無興趣可言，也使其失去了原有的教育教學作用。因而，實驗教師需要在教學方法、所選教材等各方面進行不斷革新，讓學生上課時有新鮮感，增加學習興趣，進而鍛煉學生的思考能力；在教學的各個環節保證以學生為中心，根據每個實驗的特點，采用不同的教學方法，給學生一定的學習壓力，促使學生變被動為主動，以調動學生學習的積極性，引導學生在預習、實驗和數據處理的過程中發現問題、思考問題并解決問題；根據課程需要合理配置教學資源，把實驗的主動權完全交給學生，滿足學生的求知和探索欲望；適當調整所選教材，減少教材中實驗內容、數據記錄與處理等方面主觀性較強的部分，讓學生自行補充這些內容，以鍛煉其邏輯思維能力；增加實驗的歷史、人物傳記、實驗產生的背景及演化等趣味性較強的知識作為補充內容，以期進一步提高學生學習興趣，同時，讓學生了解科學理論產生的過程，明白實驗目的和意義。
3.開設綜合性、設計性實驗。
在教授基礎實驗課程時，要講解實驗原理、實驗步驟、注意事項和數據記錄與處理等內容，甚至還要從頭到尾地演示一遍實驗過程，造成了學生被動學習、不動腦筋。為了改變這種狀況，參考其他理工科院校課程開設情況，在完成基礎性物理實驗的基礎上，我們開設了綜合性、設計性實驗。與基礎性實驗相比，綜合、設計性實驗是較高層次的實驗訓練，是學生根據自己的專業特點和興趣愛好等情況而選擇的對某一方面的專題進行的實驗。要求學生獨立或在教師的指點下，根據學校現有的硬軟件設計出合理、可行的實驗方案，給出科學、可靠的實驗內容與步驟，在保證安全的情況下獨立完成實驗操作，觀察實驗現象、記錄并處理實驗數據、分析實驗過程中存在的問題，完成實驗報告。綜合性、設計性物理實驗課程的開設，讓我們把實驗的主動權完全交給了學生，能激發學生的學習興趣，促使學生綜合運用所學知識，甚至激發學生通過各種渠道獲得感興趣的相關知識，不僅能拓寬學生知識面，還可以提高其實踐能力、邏輯思維能力，并不斷創新。
三、結語
大學歷史沿革范文2
隨著國家產業的發展及制造業的興起，應用型人才成為市場需求越來越大的群體。應用型高校近幾年也得到了前所未有的發展，但由于市場導向的原因，導致各應用型高校在專業設置上跟著市場走，在不斷發生變化，且門類繁多。這就給基礎物理實驗教學提出了新的問題，像如何針對不同專業設置不同實驗項目；如何在課時較少的情況下最大限度發揮其作用等。所以，物理實驗的內容和教學模式要與時俱進并不斷更新，才能跟上與之相關學科發展的步伐。因此對物理實驗教學進行不斷研究和探索顯得尤為重要。本篇文章針對大學物理實驗的課程特點，以作者多年的實際教學經驗為基礎，對大學物理實驗課程體系的設置、實驗教學內容體系以及考試方式等方面進行了改革，希望能為今后的大學物理實驗教學提供有用借鑒價值。
2．應用型大學物理實驗教學內容的改革
現在許多應用型本科院校大學物理實驗內容基本上還是按照力、熱、光、電等實驗內容進行劃分，并各自形成獨立的體系。這種各自獨立體系忽視了學科之間的有機結性，而且以前的實驗內容也遠遠不能夠滿足現代應用型本科教育的要求，并且各種專業的學生實驗內容基本相同，有些專業的學生不適應因而提不起興趣。另外，由于對各專業缺乏整體性把握，導致實驗內容重復。理論課程與實驗課程脫節，對學生能力的培養及其不利。針對上述情況，需要重新修訂教學大綱，打破傳統的力、熱、光、電等相互獨立，不成體系的狀態。實驗內容要以理論教學為依托，實驗理論為基礎，形成一種由易入難、由低到高、循序漸近的課程新體系，同時要突出現代實驗的特點。要改變實驗內容單一的體系，加強設計性、研究性和綜合性實驗比例。讓學生可以真正去結合實驗，開發他們的思維，激發他們的動腦和動手能力。另外，為了使學生能更好的來了解和掌握某一領域的知識，鞏固學生們的理論學習效果，可以采用系列化的實驗內容。比如，在大學物理實驗中，測量當地的重力加速度，我們可分別開設自由落體測量重力加速度，氣墊導軌測量重力加速度，單擺測量重力加速度等一系列實驗。以這種形式安排實驗教學內容，既可以培養學生的創新能力和實驗技能，又可以使學生的實驗研究方法，實驗設計思路等方面得到鍛煉和提高。
3．更新應用型大學物理實驗課的教學理念，轉變教學模式
物理學是以實驗為基礎的。由于長期受到傳統觀念的影響，許多實驗教師的教學觀念落后，始終堅持大學物理實驗教學其實就是對理工科學生學習理論知識的驗證。另外，學生對學學物理實驗也缺乏嚴謹認真的態度，實驗費用的投入少也導致實驗儀器破舊落后，實驗器材嚴重老化，儀器數量嚴重不足，實驗難以操作。這些都嚴重阻礙大學物理實驗教學的改革學生對大學物理實驗提不起興趣。針對這些情況，我們要不斷更新教學理念，增加儀器設備的投入，創建以學生為主體，教師為主導，培養學生自主學習的能力、創新意識、創新能力的教學模式。徹底打破面向大面積學生的實驗教學中“照葫蘆畫瓢、模仿式”教學模式。面向大面積學生開設設計性、研究性、開放性實驗，激發學生的學習興趣，滿足不同層次學生的創新欲望。
4．改進教學方法，課堂教學與自主學習合理結合
在以往的實驗教學中，實驗過程基本上是實驗老師先在黑板上將實驗的目的、實驗的基本原理、實驗的基本步驟、實驗的注意事項先給學生講解好，然后在實驗儀器上從頭到尾給學生先演示一遍，讓學生看的清楚明白，然后才讓學生依葫蘆畫瓢的形式做一遍。學生課前不需要預習，也不用思考，只要上課時完全按照老師講解的做下去就行了，而且做出的實驗數據也非常好。這樣做造成的結果是學生根本提不起學習實驗的興趣，甚至有的學生實驗做完后，儀器的使用原理都不知道，就更談不上提高他們的動手能力和創新能力了，最后實驗效果收效甚微。針對上述情況，我們應改變以往傳統教學方式，探究以學生為主體，教師為主導的教學方法來培養學生自主創新的能力，實驗教學要以老師講授重點、學生自主學習為主線。老師提出各種不同問題讓學生去思考，積極引導學生自學，讓學生到圖書館或通過網絡查找有關方面的資料；積極努力的開展許多學生共同參與討論的課堂教學活動，以培養學生的實驗創新意識和實驗創新能力，達到自主學習的目的，從而提高教學效果。因此，實驗老師應努力研究教學理論，采用先進的教學方法，依據教育學、心理學的原理，遵從教學規律，結合不同的實驗教學內容，采用多種多樣的教學方法。同樣的實驗設備和教學內容，會因不同的教學方法而產生不同的教學效果。
5．以信息技術為主體，培養學生自主創新能力
面向大面積學生開設設計性、研究性、開放性實驗需要耗費大量的設備、教學時間和師資力量，這成為開設設計性、研究性、開放性實驗教學的難題?；谏鲜鲈颍覀兛梢詰矛F代信息技術，以計算機仿真實驗的形式面向學生開設設計性、研究性實驗。學生利用基于組件的仿真實驗來完成預習和儀器操作。仿真實驗可以讓學生提前了解整個實驗的操作過程，為真正的實驗過程做好準備，從而解決了大面積學生實驗教學預習環節的困擾難題，拓展了學生的視野和學習途徑。
6．應用型大學物理實驗課程考核方法的改革
長期以來，大學物理實驗成績的考核方式沒有一個完整的方法。最常用的方法是老師根據學生平時實驗報告書寫情況來打分，實驗報告只要交了，實驗考核就算過了。這種考核方式，激發不了學生學學物理實驗的興趣，實驗做不做，只要抄襲其他學生的實驗報告交上去就行了，甚至成績比認真做實驗的成績還高，學生成績嚴重不合理，對學生也不公平，從而造成了學生對實驗課的輕視。針對上述情況，結合應用型本科院校培養學生的特點，我們認為大學物理實驗成績的評定應采用平時成績和期末考試成績綜合在一起的模式。平時成績又包括預習、課堂實際操作、實驗報告書寫情況以及出勤率加在一起，其中平時成績占70%，期末考試成績占30%。采用這種形式后，學生就必須自己親自動手去完成各個實驗內容，得到相應的結果，從而使學生不得不去重視大學物理實驗。
7．結束語
大學歷史沿革范文3
大學物理實驗目前按教學類型分有公共必修實驗，仿真實驗，開放實驗，遠程網絡實驗等。公共必修的實驗按教學內容分針對不同類別也有所不同。一般像我校類的綜合性大學，專業較多，學生來自全國各地，物理基礎不太相同，各專業對物理的要求也不一樣。普遍實行物理實驗開課分類進行。各專業針對不同的需求選擇不同類別。我校的物理實驗課共兩個類別，分別稱為A,B類。A類48學時，B類30學時。B類相應對物理要求較低的專業，比如農業養殖類一般選擇B類，其他理工科類選擇A類。A類B類教學分層次也不同，A類分為三個教學改革視域下大學物理實驗管理現狀初探張鑫,李金玉（浙江海洋學院，浙江舟山316000）層次：基礎、提高、設計。B類分為兩個層次：基礎、提高。這樣的分類既避免了一刀切的問題，也符合了學生課業的需求。A,B類基礎層實驗相同以達到基本實驗能力的鍛煉，提高層，設計層實驗要求逐步提高,B類涉及的實驗相應減少和沒有。對于每個層次我們也有明確的要求和目標。基礎層要求規范實驗操作、撰寫合格實驗報告、定性分析實驗誤差，提交合格實驗報告。提高層目標設定為培養獨立實驗操作能力，能簡單分析和處理實驗中出現的問題，并能完整地定性和定量的分析實驗誤差，撰寫合格實驗報告。設計層要求自主選做，在自己查資料基礎上以論文形式提交科學報告或者實物和專利。教學分類和各層次目標明確，既有利于學生的能力的培養和積極性又有利于實驗的考核。避免了以往統一標準不重視學生創新性培養的狀況。
2.實驗預習內容和方式
每位同學進入實驗室前，必須做好實驗內容的預習，這一點毋庸質疑。有別于其他學科帶上書本就可以去學習的模式，實驗課是不同的。預習作為實驗前的準備是對實驗的必要的了解。只有做好預習才能保證實驗的順利進行。我們學校實驗前要對預習檢查，預習內容必須寫在實驗報告冊上。預習不要求重復累贅的抄寫書本上的內容，重點解決3個問題：做什么；根據什么去做；怎么做?；緝热莅ǎ耗康?、原理、步驟、表格設計。也就是簡要的反映實驗前的準備。我校的預習報告可以參考書本和掛在網上的預習提綱。目前國內有些學校提出無紙化實驗，比如浙江師范大學和浙江大學，學生直接登陸到網絡服務器下載相關的實驗預習即可。預習形式雖然不同但實踐結果表明做好預習才能確保實驗的效果。相比于傳統的顯得過于呆板預習方式，通過網絡下載預習結合了現代計算機和網絡技術，是不是確實更加有效率，值得我們探討。
3.實驗過程程序和要求
進行實驗是大學實驗課的中心環節。實驗操作規范、獨立完成是我們的目標也是實驗的考核指標。經過一系列的變革我校實驗室以逐漸更新了實驗項目及提高了實驗條件以適應社會的需要和利于的人才培養。目前我校大學物理實驗室能保證每位學生單獨操作一臺儀器并對要求學生實驗按如下程序進行：一是進入實驗室后按編組找到對應的實驗儀器。二是實驗預習報告放在實驗桌上，待老師抽查并認真熟悉、檢查測量儀器、裝置是否完好，記下主要測量儀器的型號和主要參數包括測量范圍和精度，填寫實驗儀器使用登記本。三是根據儀器使用說明，正確安裝和調試儀器，按實驗步驟進行實驗，記錄數據，如有疑問可以及時向教師提出。四是實驗完畢后要及時整理數據，如有問題，應該重測和補測。原始數據必須記錄到實驗報告上，老師簽字后方可離開實驗室。教師在原始數據上簽字和以上其他程序要求一方面確保了學生抄襲篡改實驗數據另一方面創造了良好的實驗氛圍。因為通過這樣的方式進行實驗可以讓學生明白要獲得合理的數據必須通過自己正確的操作才有的。目前有許多高校采取網上報告的形式，他們的實驗數據由系統集中采集。這個方式可以通過系統自動處理并顯示結果。實驗操作還是由學生獨立完成，仍然強調的是學生的動手創新能力和科學實驗素養的培養。電腦化只是便于教師批閱實驗報告，提高了批閱的效率和準確度推進了實驗教學的信息化管理?；趯哟尾煌蠋煹慕虒W也是不同的，對于基礎層老師要進行講解和做簡單的演示；而提高層的同學們有了一定的實驗基礎，教師作出簡要的說明后重在學生自己實驗。設計層只需要實驗教師給出幾個可選擇的實驗而沒有具體資料，學生自行選擇實驗內容，實驗時間也不作嚴格規定，可以在兩周的時間完成實驗室工作。實驗重在培養學生的科學實驗能力，強調提高學生的自主能動性及利于學生的創新能力發展。
4.實驗報告的撰寫和形式
這是對實驗全過程的總結和深入理解的一個環節，應獨立完成，嚴禁抄襲實驗報告及修改原始數據。我校要求實驗結束后一周必須上交詳細的實驗報告。一般實驗報告采用統一冊子，報告包括要點有六項：實驗數據記錄；合理的表格設計；實驗數據填寫完整；有完整的實驗數據計算過程，有單位（包括作圖等）；實驗結果科學、正確的表達；有實驗結果的討論與誤差分析，提高層要有定量的誤差分析。其中實驗結果討論與誤差分析要求結合觀察到的現象進行結果分析，分析盡可能具體，定量或半定量，切忌空談。內容可包括影響誤差因素討論，系統誤差修正，結果的可靠性討論和同公認值比較分析等等。我國各大高校的大學物理實驗報告應時代的要求經過多方面的探索，不再是單一標準單一的形式，而是呈現多元化的特點。針對不同對象和階段，報告形式和內容有所不同。比如我?；A層和提高層報告要求基本相識以報告形式提交，只是提高層要求做定量誤差分析。設計層實驗要求學生以科技小論文的形式報告實驗結果，也可以以PPT形式展示成果。這種多元報告形式也與目前我國許多高校一致，具體的要求可能有所差異但在報告方面的改革趨勢一致。
5.考核方式和標準
大學歷史沿革范文4
關鍵詞:物理實驗教學;教學質量;創新人才
中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0061-01
物理實驗是大學物理實驗教學的重要組成部分,物理實驗教學的任務是培養學生掌握物理實驗的基本方法和基本技能,掌握由感性認識到理性認識的科學思維方法,為培養具備現代科技素質的高質量、高層次創新人才打下一個良好的基礎[1]。而物理實驗教學的現狀不容樂觀:教學模式單一、教學方法落后、教學內容陳舊,學生沒有積極性。這種缺乏主動性和積極性的實驗方式,極大地影響了實驗課的教學效果。針對這一情況,為了改進教學環節,提高教學質量,本人從以下幾方面談一些個人體會。
一、轉變觀念,提高認識,強化實驗教學的地位和作用
在高等學校的教學體系中,理論教學和實驗教學是同等重要的兩個部分,兩者的關系不是主從關系,而是兩個相互獨立、相互依存、相輔相成的教學體系,然而長期以來受中、高考的導向作用,使得中學普遍存在一種急功近利的思想,忽視了實驗課的重要性;另外,一些學校在重教學、輕實驗的思想上積重難返,使得一部分學生對實驗課程產生了偏見,對實驗上應付了事[2]。針對這種現象,我們要進一步轉變觀念,提高認識,強化實驗教學的地位和作用。
二、明確實驗目的,加強課前預習,提高實驗教學質量
針對每一個具體的實驗項目,我們首先讓學生明確實驗的目的,然后提供相應的預習提綱,要求學生進行預習,并寫出實驗預習報告。通過預習,可以讓學生明白本次實驗要測什么量,以及與這個物理量有關的一些相關知識,從而讓學生知道需要掌握的知識,這樣學生就會在上實驗課時帶著問題去聽老師講解,進而起到事半功倍的效果。針對部分學生應付寫預習報告,抄襲預習報告的情況,我們建立以提問、自問、討論等靈活多樣的教學模式,促使這部分學生重視實驗預習。
三、詳解實驗原理,注重實驗過程,培養學生實驗興趣
實驗教師要在有限的時間內講清實驗原理、實驗內容、實驗儀器、實驗中可能出現的問題、儀器操作的注意事項和解答學生的提問等,這是很困難的;因此我們盡可能的側重講解實驗原理,因為實驗原理是學生理解實驗的基礎,原理清楚了其他問題一般都會迎刃而解。實驗中我們要引導學生不能單純以追求實驗結果為目標,而更要注重實驗過程。在這個過程中,去培養他們的各種技能,激發他們的創新能力,激發他們探究知識的愿望和信心。另外授課過程中穿插一些科普性的、和生活密切相關的內容,用一些物理實驗原理解釋生活中的某些現象,逐漸培養他們的實驗興趣。這樣既鞏固了專業基礎知識,提高了自己的動手能力,又達到了培養學生的基本科學實驗技能和科學實驗的基本素質。
四、發揮教師主導作用,突出學生主體地
位,提高學生實驗素質
剛開始做物理實驗的學生,大部分由于沒有經過規范的訓練,常常是一到實驗室就擺弄儀器,不能按正確的方法操作、實驗數據隨意涂改、實驗報告書寫不規范等情況。這些現象都有悖于物理實驗所必需的嚴謹作風,這樣對日后的工作、學習和生活都會產生負面的影響。因此,在課堂上的實驗指導過程中教師要充分發揮主導作用,以引導的方式糾正學生的一些不良行為,引導學生以研究者的態度對待實驗操作,除個別測量需要合作外,保證每人測出一套數據,鼓勵學生自己調試儀器。能由學生動手的,教師不要包辦代勞,能由學生分析的,教師不要早下結論,從而突出學生的主體地位。讓學生歸納實驗儀器的調節技巧和方法,總結儀器的性能原理,這不僅鍛煉了學生的動手操作能力,也充分發揮了學生的主動性。
對于部分學生為了迎合已知的現象或規律而對實驗數據進行隨意更改的現象,我們則一定要嚴把數據關,要求學生正確測量、正確讀數、如實記錄所有數據包括錯誤數據,保證實驗數據的嚴肅性和客觀性,進而培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度,提高學生的整體實驗素質。
五、規范實驗報告,提高學生綜合思維能力
實驗報告是學生對整個實驗工作的全面總結,是學生在實驗過程中理論水平、動手能力的直接成果,撰寫實驗報告的過程就是對學生綜合思維能力的培養。因此在學生上第一節課時,教師應指導學生如何撰寫規范的實驗報告。教師通過實驗報告可以獲得教學效果的反饋信息,發現問題及時解決。因此,實驗報告撰寫是否規范,是考核學生成績的一個主要方面,也是實驗教學的一個重要環節。
六、科學評定實驗成績,確保實驗教學質量
公正合理、科學規范的實驗教學評價體系,不僅可以準確反映實驗教學效果,全面評價學生掌握知識的水平、能力強弱和素質高低,同時也有利于培養創新人才,對實驗教學改革的全面推進有著不可忽視的促進作用[3-4]。實驗課的成績我們采取的是筆試加平時成績,為了公正、客觀、合理地反映每一位學生的實驗成績,我們建立了較為完整的實驗教學評價體系標準?？茖W評價學生的實驗成績,需從以下幾個方面入手:一是實驗課的遲到、早退、曠課情況;二是實驗預習情況;三是課堂上的操作情況;四是課堂抽查情況;五是實驗報告的撰寫情況;六是期末考試情況。對成績不合格的,該重修的則要重修,從嚴要求,才能確保教學質量的提高。
綜上所述,要提高物理實驗的教學質量,為社會培養出高質量、高層次、高素質的創新人才,必須注重實驗教學的各個環節。針對目前這種教學方法,學生對實驗課的主動性和積極性有了明顯的改觀,實驗課的成績也有了明顯的提高。在今后的實驗教學中,希望同仁們能不斷交流和探討,建立一套更加完整的教學體系,使得我們的物理實驗教學環節更加完善。
參考文獻
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大學歷史沿革范文5
大學物理實驗教學改革教學方法一、引言
大學物理實驗是理工科院校大學生的一門必修課程，通過該課程可使學生在實驗的基本知識、方法、技能等方面受到教系統的訓練，加深對物理學基本概念和規律的理解及掌握，培養良好的科學素質、創新精神和實踐能力。由非物理類專業物理基礎課程教學指導委員制定的《非物理類理工科大學物理實驗課程教學基本要求》確定了大學物理實驗的知識體系、深度及廣度要求等，從國家政策層面體現了理工科院校對大學物理實驗的重點要求和較高的關注度。更為重要的是大學物理實驗的培養理念是通過基礎性的實驗訓練，使得學生能夠通過對相關儀器設備的調試、操作，掌握相關知識體系的內在含義，將理論與實踐知識有機結合，并通過實驗數據的采集、分析、處理等環節，理解和掌握不同實驗項目中那些精妙的設計思想、嚴謹的實驗原理和獨特的實驗方法，以使在今后的工作和學習中與相關的專業知識有機結合，就能有所發現、有所發明、有所創造，而這些正是高素質人才創新能力的具體表現。由此可見，大學物理實驗課程的作用是十分明顯而且是其他課程不可取代的。
但是目前在工科院校大學物理實驗教學過程中存在著諸多的問題：
（1）實驗教學形式單一，主要依托傳統的教學模式，無法體現理論與實際相結合的要求，難以調動學生學習的積極性和主動性。
（2）實驗教學中各相關環節缺乏有效的連貫性，實驗前預習、實驗操作及實驗報告處理過程易形成脫節狀況，致使無法達到完整的實驗預期效果。
（3）實驗教學內容設計相對陳舊，缺乏實踐能力培養的要求，無法體現綜合性、設計性實驗對卓越實踐性人才的要求。
（4）考試內容陳舊、考試形式單一?？荚嚨膬热輧H僅是相關知識點的簡單復現，缺乏綜合設計等創新要素，從而造成了最終的考試結果是歷年內容雷同、試題形式不變，嚴重影響了大學物理實驗教學的目的和初衷。
二、大學物理實驗教學方法改革
1.激發學生學學物理實驗的興趣
興趣是人們力圖參與某項活動的心理傾向，是從事和做好相關工作的前提與基礎，興趣在學生學習知識和培養創新性思維過程中起著重要的導引和動力作用。大學物理實驗是一門實驗學科，只有通過激發學生對大學物理實驗學習的濃厚興趣，才能創造機會和條件提升其大學物理實驗技能。通過大學物理實驗競賽無疑是一種最有效的方法和手段，大學物理實驗學科競賽是在接受課堂教學的前提下，掌握基本理論知識和一定的實驗方法、技能的基礎上，以大學物理實驗學科競賽的方式，激發學生理論聯系實際和獨立的、協作的溝通能力，通過實踐來發現問題、分析問題和解決問題，增強學生學習和工作自信心的系列化活動。大學物理實驗學科競賽涉及對已有知識的綜合及擴展，強調思維的邏輯性、靈活性、創造性和創新性。大學物理學科競賽是聯系課程教學與實踐創新的重要紐帶，是工科院校大學生創新能力提升的重要途徑及有效方法。同時，大學物理實驗學科競賽也是工科院校教學過程中實現素質教育和創新人才培養目標的重要環節之一。
2.加強綜合性、設計性大學物理實驗項目教學
當前在各工科院校大學物理實驗教學過程中，大部分是以經典的實驗案例為教學內容，雖然通過經典實驗案例能夠突出實驗項目本身所內涵的物理規律，但很大程度上缺乏時代所要求的對創新思維及創新能力的培養。當前形勢下工科院校培養的目標是具有創新意識、具有實踐能力的卓越人才，為適應該培養目標，在大學物理實驗過程中以經典實驗教學為基礎，加強綜合性、設計性大學物理實驗項目的教學是非常關鍵和重要的。在大學物理實驗教學過程中應以培養目標為出發點，不斷更新實驗項目，加強新的、與相關專業所對應的綜合性、設計性實驗內容，力求能體現相關學科的發展趨勢，把握學科發展的最新動向。綜合性、設計性實驗的增加不僅能提高學生綜合利用現代物理知識的能力，更能提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，以此為基礎培養學生的創新思維、提升學生的自主創新能力。
3.改革考核方式，推動學生進行獨立思考
傳統的大學物理實驗考核方式往往是通過實驗項目結果進行評價，該種方式只注重結果，而忽略了學生實驗的過程。為合理、有效評價學生掌握大學物理實驗技能情況，應改革考核方式，把面向實驗結果的考核方式轉變為面向實驗過程的考核方式。通過該種方式，能夠把考核的重點轉移至學生的實驗過程，強調的是實驗過程中對儀器的使用和調試、使用條件、實驗參數的確定以及出現問題的解決辦法。該種模式有效避免了學生為了追求實驗結果而進行的數據抄襲、數據造假等現象，有效的保證了學生必須獨立完成整個實驗過程并進行獨立的思考。
三、結束語
面對工科院校大學物理實驗教學的新形式，需要充分調動學生積極性，促進學生大學物理實驗學習的濃厚興趣，加強教學內容和考核方式的改革，不斷加強學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，全面提升學生的動手實踐操作技能。
參考文獻：
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大學歷史沿革范文6
關鍵詞:實驗教學 教學改革
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0163-01
隨著時代的發展，科技進步對教育提出越來越高的要求。物理學是一門以實驗為基礎的學科，大學物理實驗作為大學生進校后的第一門實驗課程,不僅應讓大學生受到系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識，更重要的是培養大學生敏銳的觀察力，嚴謹的科學實驗素質和創新思維，培養大學生理論聯系實際，分析問題和解決問題的能力，特別是與科學技術發展相適應的實踐能力。傳統的“驗證式”實驗教學模式，已嚴重阻礙了大學生主動思維和綜合解決問題的能力，已不能適應現代實驗教學要求。為提高大學物理實驗教學質量，必須進行物理實驗教學改革。
1 目前我校大學物理實驗教學現狀
1.1 學生的積極性不高
在教學過程中，我們感受到學生的積極性并不高，比如預習報告敷衍了事。實驗過程中大部分學生只是機械地記錄數據，并不細心觀察實驗現象，對一些有疑問的實驗現象不記錄，不分析，對實驗過程中出現的問題不主動思考。
1.2 學生創新能力沒得到較好的提升
傳統大學物理實驗教學的教學內容是固定的，老師講解后，學生按照現有的實驗步驟一步步完成。因此，大部分物理實驗都成為了“驗證型”實驗。學生僅僅是在模擬完成實驗，達不到實驗教學的預期效果，學生創新能力得不到提高。
1.3 應用型人才的實踐能力沒能充分加強
我校需要培養部分具有一定基礎理論知識、較強實踐能力、具備解決工程實際問題能力的卓越工程師。需要在遵循一般本科人才培養規律的同時，強化實踐教學這一環節，特別注意培養學生的應用能力。這就要求必須合理確定理論和實驗的教學標準，使二者相互滲透和融合，逐步建立起科學合理的培養應用型本科人才的課程體系。然而，在傳統的“驗證式”實驗教學中，很難加強實踐能力。
2 大學物理實驗教學改革
2.1 改進教學方法，激發創新思維
大學物理實驗課是以實驗內容為主的理論與實踐相結合的課程,采用合理的教學方法更有利于培養學生的實踐能力和創新思維。在教學過程中充分采用啟發式、討論式等教學方法進行興趣引導，充分發揮學生的主觀能動性，使學生發自內心地喜歡做物理實驗，在興趣的引導下，課前學生會提前做好充分的預習，實驗課上認真思考并高效地完成實驗任務，課后學生會對實驗結果進行分析總結。例如:對于設計組裝電表的實驗，首先提出問題:電表廠出廠的電表大都是經過改裝的，為什么？測內阻的方法有很多種，怎么取舍呢？等等。學生渴望解決這些問題就會認真預習并主動查閱相關資料尋找答案。在實驗過程中有意設置線路、儀器、儀表故障，在教師指導下，讓學生動腦、動手分析故障原因，找出毛病并自己去維修好，使學生為自己能修理實驗儀器而興奮。培養了他們勤于思考，善于動手的良好習慣。同時也保證設備的完好，并為以后正確利用儀器打好基礎。布置作業要盡量把物理實驗與學生各專業相結合，組織課外興趣小組，激發他們的創新思維能力。教師是教育的執行者，要勇于突破傳統教學方法，大力探索適宜的大學物理實驗教學模式，達到良好的實驗教學效果。
2.2 調整實驗內容，加強實踐能力
目前我校的大學物理實驗教學內容比較保守，基礎型實驗偏多，綜合型、設計型實驗偏少。因此，為進一步培養學生的綜合素質，我們需要精選實驗教學內容，豐富實驗教學項目，在實驗內容上要體現基礎性、研究性、興趣性、實踐性和綜合性，兼顧不同基礎不同興趣和不同專業的學生，這五個方面應做到有的放矢、循序漸進。設計性實驗有如下幾種完成方式:(1)實驗教師提出設計要求和目的，學生首先查閱相關資料，寫出可行的設計方案，然后在教師的指導下完成實驗;(2)學生分成興趣小組，根據興趣自行擬定設計項目，實驗室提供實驗設備，主要由學生自己來完成設計任務;(3)教師也可根據自己的科研項目研究內容設計實驗，使學生參與科學研究，為他們將來的繼續深造打下良好基礎。
2.3 規范教學評價方法
規范的學生成績的考核辦法應充分體現實驗課的特點。要能夠全面科學地評定學生的實驗能力，培養學生科學嚴謹、實事求是的作風。通過考核進一步激發學生的實驗學習的主動性、積極性和創新精神，提高學生的綜合素質。我們學校學生的實驗平時成績評定分為下面幾個部分:(1)學生預習情況;(2)實驗操作情況;(3)獨立分析和解決實際問題情況;(4)數據測量、記錄的情況;(5)數據處理及實驗報告撰寫情況。其中，預習報告在實驗前完成，并由老師給出成績;操作成績和數據記錄成績在實驗完成時由教師給出;學生在一周后上交實驗報告，教師給出報告分并做出總評。然而同組實驗時，有的學生可能看著別人怎么做自己就怎么做，而且為了得高分，少數同學可能抄襲別人的實驗報告。因此，為了更加合理的評定學生的實驗能力，我校實驗室會在學期末組織一次考試，由考試成績和平時成績綜合評定學生的實驗課成績。
2.4 教學資源的擴展
網絡教學平臺可包括選課系統、實驗儀器圖文說明，教師授課視頻，仿真實驗，師生交流平臺，試題庫，課件，案例，文獻資料等。通過網絡教學平臺學生可以自主選擇實驗類型并結合網絡資料進行預習，以及與教師及時交流等。教學資源也可利用教師自身的科研課題和生產實踐，從而提高學生的創新思維能力和實踐能力。將教學空間拓展到教室之外，教學時間拓展到課堂之外，充分利用一切教學資源，達到良好的實驗教學效果。
3 結語
為了順應時展,科技進步,大學物理實驗教學需不斷改革創新，培養學生的綜合素質。本文是我對大學物理實驗教學的幾點淺談，不足之處，還有待在今后教學中探索和提高。
參考文獻
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