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應試教育的定義范文1
關鍵詞： 英語比較結構 強式否定 形容詞 副詞
句子的否定結構是語言中一個很重要而且應用很廣泛的范疇。英語否定意義的表現形式紛繁復雜，否定語氣根據需要有強有弱。在口語中只需對否定詞加以重讀，聽者便可感覺說話者的語氣，因此否定語氣可根據需要靈活多變，且易于表達。書面語卻需要通過其他方法達到目的。如：利用重復否定（repetitive negation）或延續否定（continuative negation）；使用含有絕對否定意義的否定詞；使用微量詞和使用有價值或大范圍的事物所構成的短語以強調否定語義等。對它的句式結構、語義特點等進行探討、分析和歸納是非常有意義的，對于語言理論的研究及指導語言的掌握和運用，都有一定的價值。本文重點討論在教學實踐中所遇到的幾個形容詞和副詞的比較結構在否定強調中的作用。
有些形容詞和副詞的比較結構也能起到強調作用，常見的有：
一、曲折表達式
1.“not so much as”（=not even）甚至……都沒有，not可換用without，從結構上看屬原級比較。如：
He didn’t so much as say good-bye to us before his departure.
他甚至連再見也沒說就離開了。
2.“nothing like （near）as （so）...as”比 “not as （so）...as ”的語氣強得多，意為：“遠遠不像……那樣……”，也屬原級比較。如：
His latest novel is nothing like as interesting as his earlier novels.
他最近的小說遠不像他早期的小說那樣有趣。
3.“nowhere near （as...as）” （=far from）遠沒有，
My explanation is nowhere near as clear as his.
我的解釋遠沒有他的清楚。
4.“not anywhere near to ”表示“根本不”，有時與come連用。如：
He didn’t come anywhere near to knowing what you were driving at.
他根本不知道你講的話是什么意思。
以上否定的表示有一個共同特點，那就是表示概念時，比一般的否定表示法多了一層曲折，與漢語表達法相差很遠，因此，要在思想上轉個彎，才能理解和使用。
二、more...than 句式
1.“no more...than ”句型其中有一項用法便是加強否定語氣。如：
I’m no more mad than you are.
我和你一樣并沒有發狂。
這種表現法是為了加強“than”前的否定而用的，“than”之后的句子形式上是肯定的，然而其含義仍屬否定。此句表示如你沒有發狂一樣，我也沒發狂，強調我沒發狂的事實。句中的“no more”可以換用“not any more”，意為“not...just as ...not”。因此，上句也可寫成：
I am not mad any more than you are.
I am not mad just as you are not mad.
但此用法要注意不能與“not more than”（at most）混同。
2.“more...than...can”和“more than...can”“簡直不可能”，這種結構形式肯定但意義否定，且否定語氣較強。如：
This is more than I can tell you.
不能望文生義，譯成：這比我能告訴你的更多。正確的譯法是：這是我不能告訴你的。
三、與little比較級的搭配
此外，最常用的一個詞little，它的比較級less、最高級least與其他詞搭配，也表達一種強烈的否定語氣。如less than（一點也不，毫不），“in the least ”（屬微量詞，用于否定句中起強調作用）、“not the least”等。例如：
...going to war for booty——it meant nothing and less than nothing to him for it were enemy booty or his own.（“Barn Burning” by William Fnulkner）……參加戰爭完全是為了戰利品——從敵人那里繳來的也好，還是從自己的人那里繳來的也好，在他看來無關緊要，絲毫無關緊要。
Tom hasn’t the least chance of success.
湯姆連一點成功的希望也沒有。
I’m not in the lest tired.
我一點也不疲倦。
“much less”或“still less”可以引導一個詞組或從句，用在由否定詞或含有否定意義的詞組成的句子后面，表示一種追加否定，可譯為“更不”、“更無”、“更別提”等，對后面的詞或句進行強調，如：
I didn’t even see him， still less （much less）shake hands with him.
我看也沒看見他，哪里還可能同他握手呢？
He doesn’t like music， still less （much less）dancing.
他不喜歡音樂，更不必說跳舞了。
四、與none、nothing 等的搭配
none 、nothing 等可以與其他詞構成強調否定結構來進一步加強他們的否定意義。如none+the+形容詞或副詞的比較級，none+so/too+形容詞或副詞的原級結構，如：
The machine is working none the worse its long service.
這臺機器決不會因為長久使用而運轉不良。
The salary they pay me is none too high.
他們付給我的工資一點也不多。
英語中強調否定語義的方式紛繁復雜，除上述方式外，還可利用情態動詞、祈使句表達強勢的否定語義，在閱讀、翻譯和寫作中，有意識地歸納研究和應用這些語義特色和語用效果將大有裨益。
參考文獻：
[1]Quirk，R；Greenbaum，S；Svartvik，J.A Comprehensive Grammar of the English Language[M].Longman，1985.
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[4]楊雪蓮.英語書面語強式否定的語義表現研究[J].牡丹江大學學報，2007.2.
應試教育的定義范文2
一、研究背景
閱讀能力是英語“四會”能力中最基本、最重要的能力之一，在英語教學中既是重點，也是難點。隨著初中英語課程改革的深入，新課程對初中學生的英語閱讀能力提出了更高的要求，因為學生閱讀能力的提高有助于培養他們綜合運用語言的能力，是大面積提高英語課堂教學質量和學生學習能力的關鍵。因此，我們必須高度重視閱讀教學，要通過各種方法來提高學生的閱讀能力。
但是，傳統的初中英語閱讀教學模式大都以書本為中心，以教師為中心，過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視了學生學習能力的培養和語言綜合運用能力的提高。筆者以為，在英語閱讀課中運用“以學定教”的教學方式，是改變上述英語教學現狀的有效措施和手段。
因此，筆者從目前英語閱讀教學中存在的弊端入手，本著以生為本、因材施教和科學有效的研究原則，嘗試運用“以學定教”的教學方式來研究如何在課堂教學中提高英語閱讀教學的效率和培養學生英語學習的能力。
二、“以學定教”的出發點和教學特點
1. “以學定教”的出發點?！耙詫W定教”的出發點是以學生為中心，學生先開始自主學習，教師隨后對學生的疑惑有針對性地予以梳理指導?！耙詫W定教”是建立在學生已經有一定的知識積累，也有一定的自主學習能力基礎之上的，更加有利于培養學生的自主學習能力和激發學生的學習積極性。
2. “以學定教”的教學特點。“以學定教”的教學方式是對傳統的“先教后學”教學方式的顛覆性改革?！皩W”是指課堂上學生有目的地自主學習，“教”是指學生展示自學成果，教師根據學生自學的情況進行適當的點撥，規范學生不準確的表達及糾正學生錯誤的理解等。這種課堂教學方式最大的特點就是給學生充分的時間去學習，去探究，去思考，去合作，真正體現了以“生”為本的教學理念?！耙詫W定教”將教師的“教”最小化，將學生的“學”最大化。
三、“以學定教”的實踐研究
1. 自主閱讀——“以學定教”的第一階段。自主閱讀階段是課堂生成的萌芽期，也是“以學定教”的起跑點。在傳統的“先教后學”的教學方式中，教師是明白課文的重點和難點的，但是教師往往不知道學生的疑惑點在哪里，而且教師比較注重語法知識的講解，往往會忽視學生自主閱讀的學習過程。學生沒有自主閱讀，就不可能產生問題，教師也就無法根據學生的學情來確定教學的方向與內容。這樣，學生自主學習能力的培養不僅無從談起，而且閱讀能力的培養更是缺少抓手。因此，培養學生自主閱讀的習慣和能力就顯得尤為重要。所以，讓學生學會自主閱讀是“以學定教”的起跑點，也是培養學生學習能力、閱讀能力的必要前提。
在具體的課堂教學中，首先筆者會要求學生通過快速閱讀，對課文有一個大致的了解，并用鉛筆圈出課文中的疑難點，如不懂的單詞和不能理解的句子等。然后，筆者會對學生閱讀中產生的難點進行梳理，以便在“教”的時候能有的放矢，提高閱讀教學的效率。
例1：在教七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b的閱讀課文時，筆者先是開門見山地用課本上的圖片快速導入新課，告訴學生This is Yu Mei. She is writing a letter to her friend about her subjects.然后馬上要求學生不依靠任何參考資料獨立閱讀這封信，并要求學生在閱讀過程中劃出Yu Mei最喜歡的學科，圈出她不喜歡的學科，同時要求學生用彩色筆圈出不會讀的單詞和不理解的句子。在學生獨立閱讀期間，教師要巡視全班，對學生的閱讀過程進行有效的監控和引導，重點關注學習水平中等偏下的學生，特別是后十名學生的學習情況，要鼓勵他們大膽提問，勇敢質疑，給他們更多、更及時的幫助。在本堂課中，筆者對學生閱讀過程中的疑惑和難點進行梳理后，結果如下：
（1）學生圈出的單詞主要有：says， difficult， useful和finish等。
（2）學生不理解的句子主要有：①The teacher says it is useful， but I think it is difficult. ②Our Chinese teacher， Mrs. Wang， is great fun.
這些被學生圈出的單詞（學生的難點）大多是本課時的新單詞。學生不能理解第一個句子的主要原因是他們不認識useful這個單詞，也不知道如何朗讀單詞says，而第二個句子之所以難以理解，主要原因有兩個：一是Chinese teacher帶有同位語Mrs. Wang；二是學生不知該怎么理解短語“great fun”。
最后，筆者針對學生提問和劃出的難點單詞和句子等具體學情，在黑板上寫了下列單詞、短語和句子：
① says
② have math；have science；have an art lesson.
③ The teacher says it is useful， but I think it is difficult.
④ Our Chinese teacher， Mrs. Wang， is great fun.
⑤ My classes finish at 1：50.
學生在獨立自主的閱讀的過程中肯定會有許多的疑惑，這些疑惑的產生就是生成的萌芽。此時，教師要指導、幫助學生解決閱讀過程中產生的難點和困惑。由于針對性強，課堂教學效果更明顯。這樣的課堂教學由于有了學生的自主閱讀，由于有了學生的困疑和探究，因而變得靈動，可謂“牽一發而動全身”。這樣的課堂打破了以往課堂中教師不管“學情”，一味牽著學生走的僵化、死板、低效的教學方式，將死氣沉沉的課堂打造成“靈動”的課堂。
2. 引導閱讀——“以學定教”的第二階段。引導閱讀是課堂生成的生長期，也是“以學定教”的著力點。在這個階段，教師要根據學生在自主閱讀時期的具體學情，要求學生在教師的指導下帶著任務進行第二次閱讀（即二次閱讀），如要求學生從閱讀的課文中精確找出一些短語和句子，以把握課文的重點。
例2：在教七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b的閱讀課文時，筆者在學生已經自主閱讀一遍的基礎上，要求學生二次閱讀，并在參考資料的幫助下獨立完成助學單上的第一和第二兩個大題及翻譯黑板上的句子：
Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b 助學單
A. 寫出下列單詞的音標1.say / / 2. says / / 3.hour / / 4.Mrs. / /
B. 找出下列短語和句子：①很忙；②在周五；③上科學課、上美術課；④此后；⑤從12點到1點；⑥兩個小時；⑦老師說數學學科有用，我認為數學很難；⑧在10點，我上歷史課；⑨語文王老師很有趣；⑩我所有的課在1：50分結束。
C. Tell classmates：What is your favorite subject？ And why？
在這個做題的過程中，有越來越多的學生發現原來字母“a”在“say”和“says”中的發音是不一樣的。還有一些學生發現同樣是表示上課，“上科學課”是have science， 而“上美術課”卻是have an art lesson。同時，還有學生困惑于自修課能不能算是一門學科，因為他們最喜歡的課是自修課。
在這個階段的閱讀中，學生隨著閱讀的深入會生成更新更深的問題，所以教師一定要讓他們的問題充分暴露出來，這是課堂教學中學生生成一個迅速生長的過程，是“以學定教”的著力點，是教師必須著力引導的關鍵。最終，學生通過問題的發現和解決，他們的英語語言理解能力、概括能力和語言表達能力等綜合實踐能力得到了充分的發展。
3. 合作探究——“以學定教”的第三階段。合作探究是生成的收獲期，也是“以學定教”的精彩點。
通過兩個階段的閱讀，隨著學習的不斷深入，更多的課堂生成會在學生合作探究的過程中出現，課堂也因為各種生成而變得更加精彩。這個時候，教師需要的是適時引導，交給學生展示的機會和舞臺。這樣的學習，這樣的生成，由于是來源于學生的內驅力，因而學生的興趣變得更為強烈，學生學習的積極性也因此十分高漲。與傳統的閱讀課堂相比，學生的主動參與度也有了極大的提高。這樣的課堂在學生積極廣泛的參與中演繹了教學的精彩華章。
例3：在教七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b的閱讀文章時，筆者先要求學生大聲讀出助學單上第一和第二大題的單詞和短語，然后翻譯黑板上的句子。必要的時候，讓其他同學進行糾正和幫助。而筆者自己則是盡量少講，只在學生自己實在無法弄懂的地方進行適當的點撥，把學習的主動權盡可能多地交給學生，讓學生在合作探究中學會學習，培養學生終身學習的能力，從而真正貫徹“以生為本”的教學思想。
本節閱讀課中，在完成了本課文字詞句輸入教學之后，筆者要求學生以四人小組的形式完成助學單上的第三大題：Tell your classmates； What is your favorite subject？ And why？ 在這個過程中，根據預設大多數的學生都會在所學的學科中選擇一門作為自己最喜歡的學科，然后用所學的單詞說明自己喜歡這門學科的理由。這也是筆者希望學生能讀懂，讀通，最后達到運用知識的目的。在這堂課上，出乎大多數同學意料的是學生小李說： “I don't like math， Chinese， English， science， history， art or PE， because they are boring.”而且他的這一觀點立刻得到了少部分同學的附和?？吹竭@一情況，筆者接著讓大家討論：What should we do if we don't like all the subjects？ 接下來，教室馬上熱鬧起來了，同學們紛紛就要不要學這些學科展開了辯論：
Student 1： We should learn them， because they are important.
Student 2： We should have some fun subjects.
Student 3： We should learn them， because they are useful.
Student 4： We should have computer games lessons， because they are fun.
…
通過課堂激烈的辯論，教師一方面培養了學生的學習興趣能力，另一方面又培養了學生合作探究的能力。從情感教育的角度看，也感染了那些不是很喜歡學習英語的學生，讓他們明白作為學生，作為祖國的未來，他們必須做應該做的事，應該刻苦學習各科的文化知識，而不是一味地做自己想做的事。
在這一階段學生的生成或許不一定是最多的，但一定是最有思維含量的，一定是最有深度的，課堂也由此而變得靈動而精彩。通過學生間的合作及師生間的互動，教師最大程度地調動學生學習英語的熱情與能量，將他們自主學習的能動性完全激發出來，最后使他們的學習能力得到充分的提升。這也正是課堂生成的收獲期，是“以學定教”的“精彩點”。
當然，在學生完成以上的“閱”和解決了“疑”之后，筆者最后會要求學生大聲地朗讀課文，使“閱”與“讀”完全融合。
筆者在試著把“以學定教”運用到初中英語閱讀教學中后，感到最大的變化是，學生由原來的聽眾變成了演員，變成了課堂的主體。由于教師講的時間少了，因而學生自主學習的時間多了，學得比以前更踏實，更積極，更有效了。
應試教育的定義范文3
【關鍵詞】學案 導學 課堂教學
一、問題的提出
全國教育教學工作會議上提出了以“課堂教學”為中心的要求，即把“課堂”還給學生。新課標中強調了面向全體學生、倡導探究性學習等教學理念。但是，目前我國高中英語課堂教學仍存在一些較為突出的問題，主要表現為：
1.教師觀念落后，教學內容枯燥，教學形式單一。教師對教材缺乏理解，只是一味地將教材生搬硬套。他們對學生學習情況不了解，因此教學目標不明確，重點和難點不突出，教學缺乏系統性和連貫性。
2.學生學習被動，學習方法陳舊，學習能力不強。學生只是被動地聽、機械地記憶。因此，很多學生往往出現了“前學后忘”、“短暫記憶”的現象。這會直接導致學生學習負擔過重、無效勞動時間過多、有效產出過少、學習能力得不到提高。
3.師生互動缺乏，課堂氛圍壓抑，課堂效果低下。在目前的英語教學中，很多教師沒有注意學生的需求和反饋，沒有進行必要的互動，教師成了標準答案的權威，學生成了背誦答案的機器。課堂上沒有了濃厚的學術氛圍，沒有了思想碰撞的火花，因此教學效果低下。
二、依學定案依案導學以學促教的課堂教學模式
基于學案的高中英語課堂教學模式是以學生為本，基于“學案”，發揮 “導學”的功能，解決的是“學什么”、“怎么學”的問題。使學生從“學會”向“會學”轉變。因此，我們構建了高中英語“依學定案，依案導學，以學促教”的課堂教學模式。
1.依學定案，依案自學。布魯姆說：“教育是一種有目的、有意圖的活動，有效的教學始于準確地知道希望到達的目標是什么。”
課前，教師要認真備課。教師要熟習教材內容，充分利用課本、教案、習題等教學材料，整合教學資源，開發文本教材。整個英語備課組要群策群力、共同討論學案目標、學案要求、學案內容以及教學策略等方面的問題，要準確把握教和學的重點和難點。其次，教師又要詳細了解學生的學習狀態和水平，結合學生的學習水平編寫學案。學生在預習的過程中，就能明確學習目標、重點、難點，通過認真閱讀教材、完成學案中的“自學檢測”部分，獲取基本知識，提高預習效率。在學案的指引下，學生先進行自學，并帶著問題走進課堂，真正做到了“先行一步”。
2.依案導學，互動交流
（1）倡導精講多練，優化教學環節?！熬v”是教師根據教學目的、要求和學生的實際，對教材中的重點、難點，做精辟地講解，使學生能從豐富多采、紛繁復雜的教學內容中理出頭緒，抓住中心，并騰出一定的時間，加強基本訓練，加強能力的培養?！岸嗑殹敝傅氖窃谡n堂教學中，教師應多給學生練習的機會，并加以指導，目的是引導學生通過“練”，達到理解、鞏固所學知識和培養學生分析、解決問題的能力。在學案的基礎上，教師通過精講多練，使整個教學環節環環緊扣，既節省了時間又提高了效率。此外，教師在為學生提供展示交流的舞臺、空間、機會的同時，不僅幫助學生解決了先學過程中存在的疑難和困惑，又讓學生在表現的過程中體會了學習的成功。
（2）生成動態情境，豐富課堂活動。在新課標中提倡讓學生在活動中學習（Learning from doing），從任務出發，來完成一定的語言活動。語言活動的形式多樣，內容多變。例如：師生間的問答形式、同桌的討論形式、小組的合作形式等。只要為學生創設一定的情境，讓學生積極參與到課堂活動中去，就能讓學生的思維總處于活躍狀態，從而將學到的知識轉化為能力。同時，教師要用變化、動態、生成的觀點看待課堂教學。在英語課堂教學中，教師要為課堂留出足夠的空間，讓師生有充分的對話、交流、評價的機會，寬容學生的突發性思維，鼓勵學生的創新性思維，促成課堂教學的多樣性、靈活性和創造性。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，把課堂看作具有特定生成功能的動態環境，根據師生互動、生生互動以及學生和學案互動的情況，及時發現、過濾和調整課堂教學過程中的問題，因勢利導地組織學生積極參與、主動建構教學活動，不斷地動態生成新問題，產生新認識，獲得新體驗，在動態生成中展現師生智慧的火花。
（3）分層訓練，拓展提升。Peter Skehan認為，第二語言學習者在認知方面是存在個體差異的：包括語言學能、動機、語言學習策略、認知與情感因素等。因此，教師要以學生發展存在的差異性為前提，分層教學，以調動每一位學生的興趣和積極性，讓每一位學生都沿著支架攀升到屬于自己的高度。練習的測重點也應有所不同，習題設計應注重由易到難的原則，要有梯度，并當堂檢測。
在尊重學生個體差異的基礎上，進行分層教學，有利于學生的個性化發展。通過分層教學，教師要提供給學生不同的學習方法和學習策略，促使全體學生的自主學習意識和能力。同時，教師要鼓勵全體學生勇于探索，設置疑問引導其積極探究，輔之以適當的協助，讓學生學會舉一反三、知識遷移，注重課內外知識的銜接，實現知識向能力轉化的目的。
3.以學促教，教學相長。教學過程是教與學的雙方利用相應的教學反饋信息，不斷調整各自的行為及其方式，以有效完成教學任務、實現教學目標的過程。有效課堂并不僅僅只在課前的準備與課堂的實施，還包括課后的評價與反思。從學習者的交流、作業和反應可以較為準確地了解課堂的效率與預定目標的達成與否。
教師依據課堂反饋的信息對自己的整個教學活動狀態做出分析與判斷以及必要的修正和調整，可以更好地提高教學效果，達到“以學促教”的目的。對于學生來講他們也要從教師那里獲得和自己有關學習行為及其效果的反饋，并根據教師的反饋信息，對自己的學習活動形成反思總結，并及時修正與調整自己的學習行為及方式，使自己在課堂中處于一種正常而積極的狀態。
三、結語
“依學定案，依案導學，以學促教”的課堂教學模式實現了教材和教學的有機整合；實現了學生的主體地位和老師的主導地位的有機結合；提高了課堂教學的有效性。這種新型的課堂教學模式立足于學生，著眼于未來，為我們的課堂教學開辟了一條新途徑，拓寬了一種新思維。因此，它真正實現了“教學相長”的目的。
參考文獻：
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應試教育的定義范文4
【關鍵詞】體驗式教學；傳統教學；師生定位
新世紀以來，體驗式教學理論成為中國英語教育研究的一個熱門話題。作為一種與傳統教學不同的教學理念，體驗式教學理論，在現階段中國英語教學中，經過幾年的實踐，漸漸獲得了社會的歡迎與認可。其針對某一特定語言的不同技能訓練，有其積極的理論指導意義?；谶@種認識，本文從體驗式教學的理念基礎入手，探索傳統模式下和體驗式教學理論下的大學英語課堂師生定位的轉變。
一、體驗式教學的教育原理
體驗式教學理論專注真實的學習環境，相信學習等同于創造。此教學理論來源于西方教育學當前流行的建構主義教學原理。建構主義始于瑞士心理學家皮亞杰，根據這一主義，知識不是被動吸收的，而是學生在一定的情境下，借助他人的幫助，即通過人際間的協作活動，利用必要的學習資料，主動地通過意義建構的方式而獲得的。此理論認為知識是由個人建構，而不是他人傳遞；教師的價值在于幫助和促進學習者的進步；學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主體；應重視學習的過程，反對簡單灌輸現成知識，推崇有意義的、學生主動參與的學習。
美國教育學家Kolb完整論述了體驗式教學理論。他強調，體驗學習的核心在于教師在傳授知識時，目標不僅僅局限于讓學生學到知識，更要使他了解獲得這些知識的過程。使學生在學習的同時體驗知識，通過幫助學生發現這些知識與相關知識的緊密聯系，從而加深對知識的理解掌握?；诖死碚?，他提出了一種有效的學習模式，包含四個階段，即具體體驗、反思性觀察、抽象概括和主動實踐。這四個階段的具體任務分別是：體驗不同情境；對已有的體驗進行邏輯思維，推論、并辯證思考；達到理解所觀察的內容、對其進行抽象概括并轉換為合乎邏輯的概念；驗證形成的概念并運用到生活實踐之中。
二、傳統模式下和體驗式理論下的師生定位的轉化
傳統的大學英語課堂傾向以教師為中心，利用講解為主要教學手段向學生教授知識，在這種單一的教學模式下，學生只能以被動的填鴨方式地獲取信息，外語教學已退化為簡單的記憶灌輸訓練。課堂上教學缺少交互性，學生相互之間、教師和學生之間互動貧乏，課堂陷入一種僵硬、無生氣的狀態。同時由于中國應試教育的束縛，使得新的教學方法往往難于進入課堂，中國語境中大學英語教學改革的工作進程緩慢，舉步維艱，既缺乏宏觀引導的對策，又缺少微觀具體的方法。在這種情況下，有必要通過多維的教學理念和多元的觀察視角，來了解中國學生英語學習過程中的主要問題，探尋有所針對的解決方法。體驗式教學理論打破了傳統教學模式，要求發展學生學習的主體性，通過主動去加工信息并建構知識的意義，建立自己的理解，同時加強課堂互動，培養學生的自主學習能力，為大學英語教學提供了新的教學理念。
體驗式教學理論強調學生是信息加工的主體，應根據自己的學習體驗，主動地選擇、加工和處理外部信息，從而獲得知識的新意義。教師的價值在于促進學生積極主動地建構知識，刺激學生的思維、培養學生解決現實問題的能力，給予學生解決問題的自，而不是直接灌輸知識。根據體驗式教學理念，教師應該在教學中對學習者的具體情況進行分析，針對其學習目的、要求和難點，考慮其情感需求，設計教學活動及運用教學方法。在以學生為主體的課堂上，教師的作用退居于輔助，觀察每個學生的學習情況，提出詳細的學習任務以引導學習，組織學生協作學習，展開討論和交流， 開展多樣化互動，豐富學習活動，讓學生的體驗更深刻，使之朝有利于意義建構的方向發展。該教學理念為大學英語課堂提供了全新的角度，學生是知識意義的主動建構者，是認知主體，起主體作用；教師是意義建構的幫助者、促進者，教學過程的組織者、指導者，起主導作用；教材上的知識是學生主動建構意義的對象，而不再是教師灌輸的內容。在英語教學中，教師應充分利用課堂時間創設學習情境，激發學生聯想思維，讓課堂成為學生語言實踐的場所，促進其潛能的發揮。
三、體驗式教學課堂的教學原則
體驗式教學理論主張以人為本，以學生為中心，學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主體，知識的主動建構者，教學活動的首位是學生的主體能動性。在其理論支持下，體驗式大學英語教學需遵循著以下原則：第一，學習任務的實在性，即教學的目的為將全部學習任務都歸置于真實語境中，在課堂教學中創設學習情境，布置真實的學習任務，體驗實踐各種內容或技能；第二，學習過程的創造性和自主性。體驗式教學理論強調，在課堂上，教師應給予學生自我控制學習的自，刺激學生的思維，引發和保持學生的學習動機，激發他們自己解決問題的興趣，
四、結語
綜上所述， 在體驗式教學課堂中，師生角色有別于傳統教學課堂中的師生定位， 教師不再是進行獨立教學的知識的傳授者，而是學生學習的促進者、課堂活動的組織者，以學生為中心，開展任務教學，學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主體，知識的主動建構者。體驗式教學開創了新的教學模式，以全新的教育理念，為當前大學英語教育改革注入了新鮮血液。
參考文獻
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應試教育的定義范文5
撫順市疾病預防控制中心，遼寧撫順113006
[摘要] 目的 比較實時熒光定量逆轉錄-聚合酶鏈反應（RT-PCR）法與細胞培養法檢測流行性感冒病毒的差異。方法 采用實時熒光定量RT-PCR及經典的狗腎傳代細胞病毒分離2種方法，同時對流感監測點送檢的80份疑似流感標本檢測流感病毒。 結果 細胞培養病毒分離的陽性數為26份，實時熒光定量RT-PCR的陽性數為36份，χ2=8.1， P<0.005。 結論 通過該實驗，驗證了實時熒光定量RT-PCR的確快速敏感，適用于實驗室快速診斷。
關鍵詞 實時熒光定量逆轉錄-聚合酶鏈反應；細胞培養法；流感病毒
[中圖分類號] R4[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-0742（2015）03（b）－0192-02
[作者簡介] 姜紅濤（1965-），女，天津人，本科，主管檢驗師，主要從事病毒檢驗工作。
2013年出現的流感病毒H7N9經自然重配，致病迅速，易變異，給人們帶來極度恐慌，引起WHO 的高度重視[1]，從而使流感病毒病原學的準確快速診斷顯得尤為重要。該實驗室在2014年1月采用整群抽樣法對撫順市流感監測哨點醫院的80份疑似流感樣標本進行了實時熒光定量逆轉錄-聚合酶鏈反應（RT-PCR）法與細胞培養法進行了檢測流行性感冒病毒的方法比較，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
2014年1月在撫順市國家級流感監測哨點醫院，每周采集內科和兒科門診就診的流感樣病例（體溫≥38℃，同時伴有咳嗽或者咽喉疼痛等癥狀的急性呼吸道感染者）的咽拭子標本，放人pH 7．4-7．6的DMEM采樣液中，當日低溫送流感實驗室檢測，每周采集 20份流感樣病例的咽拭子標本。
1.2主要試劑
①抗A（H1N1）亞型血清，抗A（H3N2）亞型血清，抗A（H3N2）亞型血清，抗A（SWL1）亞型血清，抗B型Yamagata系病毒血清，抗B型Victoria系病毒血清由國家流感中心提供。MDCK細胞，遼寧省疾控中心提供；胰酶、Hank’液、胎牛血清﹑牛血清白蛋白組分V， 采購于BI公司。DMEM培養基，采購于GIBCO公司。
②提取RNA試劑盒為QIAGEN。
1.3主要儀器
AB PCR儀；二氧化碳培養箱 ；倒置顯微鏡等。
1.4實驗方法
1.4.1采用細胞培養法分離流感病毒，細胞為狗腎傳代細胞（MDCK）每份標本接種細胞瓶2瓶，置34.5℃吸附1 h，倒掉感染液，再用Hank’s液洗2遍，加入病毒維持液，置34.5 ℃培養，每天觀察病理變化（CPU），當CPU出現3～4個加號時，按常規法檢查維持液中的紅細胞凝集活性。將HA≥1：16的標本采用血凝抑制方法（HI）進行流感病毒型別鑒定[2]。確定病毒的型別和亞型。并送國家流感中心做進一步鑒定。HA≤1：16的標本未做分型鑒定。
1.4.2RT-PCR反應體系的配置[3-4]反應條件：60℃ 5min 50℃ 30min 95℃ 15min95℃ 15s，55℃退火30 s（收集熒光），72℃延伸 30s 45 cycle 72℃ 5min4℃ 保存。見表1。
1.5統計方法
配對設計的χ2檢驗，公式：χ2=（|b-c|-1）2/b+c v=1，P<0.005差異有統計學意義。
2結果
2.1兩種方法對80份咽拭液檢測流行性感冒病毒的結果
細胞培養分離病毒26株，陽性百分率32.50%，RT-PCR檢出36株，陽性百分率45.00%，見表2。
2.2兩種檢驗方法統計結果比較
細胞培養分離病毒36株，陽性26株，RT-PCR檢出36株，兩種檢驗方法統計結果為χ2=8.1，因為χ20.005，1=7.88，所以P<0.005，兩種檢驗方法敏感性差異有統計學意義。見表3。
2.3兩種方法對80份咽拭液檢測流行性感冒病毒的分型結果
細胞培養分離病毒H1N1（22份），H3N2（4份），熒光定量RT-PCR分離病毒H1N1（31份），H3N2（4份），By（1份）。
3討論
流感病毒病原學相關檢測目前常用的有病毒分離培養法、快速檢測、分子生物學方法等。病毒分離是診斷流感病毒的金標準[5]，但耗時長是其缺點。而且宿主細胞生長狀態也是影響病毒生長及復制的關鍵因素[6]，導致疑似流感樣標本到實驗室后，培養完成時間不確定。同時培養液中營養物質的持續消耗以及宿主細胞的逐漸死亡是導致病毒滴度降低的直接原因[7]，收獲的病毒滴度高低存在著很多的不確定因素。而且，標本采集后的保存運送等環節都對MDCK培養分離流感病毒存在較大的影響。而實時熒光定量RT-PCR法應用于流感病毒實驗室診斷，國內外早已有許多報導[8]，它具有靈敏度高、特異性好、檢測所需時間短等等優點，尤其在應急疫情快速診斷中得到了廣泛的應用。它與經典的MDCK細胞分離法相比，檢測時間可縮短到1 d之內。由于在封閉管中進行，省略了電泳這一步驟，減少了以往PCR技術導致的假陽性可能[8]。
該實驗室對2014年1月流感監測點送檢的80份標本，采用細胞培養、實時熒光定量RT-PCR 兩種方法檢測，同時進行比較， 結果證實，實時熒光定量RT-PCR法對流行性感冒病毒的檢出率為45.00%，高于細胞培養法的病毒檢出率32.50%。實時熒光定量RT-PCR法和細胞培養法兩種檢驗方法χ2檢驗結果為χ2=8.1，P<0.005。對流感病毒的檢出敏感性差異顯著，對流感病毒的分型也是準確無誤，在病毒含量較低的標本中不存在漏檢情況發生。通過這兩種方法的比較，與浙江省疾病預防控制中心通過比較得出的，實時熒光定量RT-PCR法對大量疑似標本進行實驗室快速鑒別診斷，實用性強，快速敏感[9]的結論一致。驗證了實時熒光定量RT-PCR法確實是實驗室快速診斷流行性感冒病毒的首選方法，用實時熒光定量RT-PCR法檢測為流感病毒陽性的標本接種MDCK細胞，培養分離流感病毒，可以降低細胞培養法分離流感病毒的成本，減少不必要的試劑材料的消耗，提高檢測效率。這僅僅是本實驗室的驗證結論，還需要其它研究中心加以驗證。
參考文獻
[1]WHO. Human infection with influenza A（H7N9）virus in Chi－na[J].N Engl J Med， 2013（368）：1888-1897.
[2]中國疾病預防控制中心．全國流感/人禽流感監測實施方案（2005—2010年度）[Z].2005-09.
[3]《流行性感冒診斷標準》WS285-2008[S].
[4]WHO． Sequencing primers and protocol[EB /OL]http： / /www ． who． int/entity/csr/resources/publications/swineflu/GenomePrimers_20090512．pdf，2011 /2011 ，11，08．
[5]劉建軍，程小雯，賀建華．用雞胚和MDCK細胞分離流感病毒的實驗研究[J].中國公共衛生，2002（8）：335-336.
[6]馮婷，殷仲偉，李晉蓉. 流感病毒H1N1在MDCK細胞的培養及純化條件的優化[J].中國病原生物學雜志，2012，7（7）：493-496.
[7]Youil R，Su Q，Toner TJ， et al，Comparative study of influenza virus replication in Vero and MDCK cell lines [J].J Virol Methods，2004（120）：23-31.
[8]Von Elden，Kenton Lohman，Luke TDaum.Simutanous Detection ofInfluenza viruses A and B using Real-Time Quantitative PCR[J].Journal of clinical Microbiology，2003，39（1）：3597-3601.
應試教育的定義范文6
【關鍵詞】高校英語教育；素質教育；雙語教育
雖然教育工作者在高校內嘗試了很多辦法來實現素質教育，但是多年來收效甚微。在過去二十年的時間里，應試教育模式下的高校英語教育一直被人們指責。與中國人母語的漢語不同，英語則是外來的第二語言。由于中外生活習俗、語言習慣上的不同，在中國進行英語教學就有很多困難。應試教育、素質教育、雙語教育都普遍存在于高校的英語教學中，如何在這三種復雜的關系中取得平衡，對于未來高校英語教育有著非常重要的意義。
一、對一些問題的科學認識和系統定位
高校英語教育屬于“外國文學”、“語言學”、“翻譯學”概念的范疇，它具有認知領悟、教學實踐、教育外部環境這三個層面的內容。英語教育已經越來越具有全民性和普遍性，因此對于三種模式的英語教育我們應該有科學系統的認識。
1.應試教育。應試教育注重教育成果，而忽視了教育的過程，是我國多年來推行考試制度的產物。而英語作為學生們要參加考試的一門課程，也必然受到了應試教育的影響。由于我國缺乏英語教學的語言環境，因此在進行英語教學時往往只能以書面考試的方式進行。
2.素質教育。在任何知識的教育過程中，都有兩種層次的體現。第一種層次能夠讓被教育者學習到基本的知識和技能，第二種層次能夠讓被教育者具備社會成員共有的良好素養，包括對知識的學習能力。第二種層次的知識體現，就是所謂的素質教育。素質教育更具有潛在性，更注重教育的過程。
3.雙語教育。雙語教育具有系統化、實用化、功能化的特點，它讓學生在掌握了本國母語之外，還具備了能在國外語言環境中交流的能力。目前，我國不僅在高校內推行雙語教育，還在初中、小學校園里也推行了雙語教學。
二、英語教學和不同教學形式之間的關系
應試教育、素質教育、雙語教育都對英語教學都產生了不同的影響，我們不能片面定義某一教育模式。對于應試教育，我們應該充分認識到它起到的積極作用；對于素質教育，我們應該想出更多的措施讓它順利進行；對于雙語教育，我們應該建立更系統全面的教育體制來實現它。
1.高校英語教育和應試教育之間的關系。許多教育工作者之所以沒有成功改良應試教育，是因為在目前的教育體制中，考試成績依然還是英語教學成果最主要的體現形式之一。而在更多時候，教師、家長、社會都是以英語考試成績作為評價一個學生外語能力的主要依據?，F在高校內實行的英語能力四、六級考試制度，也讓很多學生對英語考試無比重視。綜上所述，正是應試教育能夠在高校英語教學中存在的原因，它的存在有其一定的科學性。對于應試教育，應該讓其對英語教育產生一定的疏導作用，讓其能正確引導學生的學習。同時要多利用應試教育來發現學生和教師的問題，以此來不斷改進教學方案。
2.高校英語教育和素質教育的關系。在英語教育更加全面地進入到高校的教育體系之后，對于更多的受教育者來說，他們已經不僅僅滿足對基礎英語知識的掌握。英語作為全世界流行的一種語言，有著其獨特的文化氛圍。如何能夠學習到更深層次的英語文化體系，對于受教育者的素質提高有著十分重要的意義。因此，英語教育在高校教育中擴大了它的外延，素質教育在這種外壓中體現了出來。英語教育和素質教育的關系越來越密切，英語教育對全面提升受教育者的文化素養有著十分重要的作用。
3.高校英語教育和雙語教育的關系。雙語教育現狀已經越來越具有普遍性，無論是小學生、初中生還是大學生，幾乎所有的受教育者都接受雙語教學。而英語作為雙語教學中最主要的一門外語，因此也越來越具有全民性。全民參與的英語學習讓英語不僅僅是一門外語，更成為了中國人的“國際通用語”。但是，我們還應該清楚地看到我國英語教育中的缺陷，那就是沒有外部語言環境。畢竟，中國人的語言還是以漢語為母語，英語雖然被高度普及可還是缺少交流氛圍。對此，我們應該多用英語交流，以增加英語的學習氣氛。
三、結語
應試教育、素質教育、雙語教育普遍存在于我國高校的英語教學環境中，它們對英語教學分別產生了非常重要的影響。對于不同形式的教育而言，我們都應該辯證地去看待它。想要更好地在高校推行英語教育，就必須以素質教育為目的，以應試教育為實現形式，來豐富和完善當前雙語教育體系。
參考文獻：
[1]田強,姜濤,喬輝.關于我國高校英語教育未來發展的若干思考[J].黑龍江高教調研,2014(11):05.
