前言：中文期刊網精心挑選了應試教育的概念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
應試教育的概念范文1
關鍵詞： 概念整合 認知過程 大學英語教學
近年來，國內外學界關于認知語言學家Fauconnier提出的概念整合理論及其應用的研究勢頭迅猛。概念整合是人類基本的認知運作過程，對各領域的意義建構具有較強的認知解釋力。我們正是依靠概念整合來理解意義，創造出豐富多彩的概念世界，對于我們如何學習、如何思維、如何生活發揮著中心作用（王寅，2005：184）。
大學英語是高校教學中的一門重要必修課程，如何改進其教學、全面培養學生英語綜合知識并提高學生綜合運用能力一直是外語學界不斷探索的課題?！洞髮W英語教學大綱》指出：“傳授的知識要由學生加以理解、吸收?！边@就意味著在“以學習者為中心”的大學英語課堂教學模式中，學生承擔更為重要的學習責任，強調學生的認知能力，概念整合理論正好能為改進大學英語教學提供比較全面的理論依據和指導。
一、概念整合理論基本原理
概念整合理論（Conceptual Integration Theory，簡稱CIT），又稱作概念合成理論（Conceptual Blending Theory，簡稱CBT）是Fauconnier和Turner共同在Fauconnier 1985年的專著Mental Spaces中提出的心理空間理論基礎之上發展完善而來的。概念整合就是來自不同認知域的一系列的認知活動的融合，通過將不同心理空間的輸入信息進行彼此映射的最優化選擇，提取各自最契合的意義，整合起來而成為一個新概念結構（Fauconnier & Turner，2002）。
Fauconnier和Turner認為人類認知過程是四個心理空間信息概念不斷建構的過程。這四個空間就是概念整合的場所，即類屬空間、兩個輸入空間（input mental space））、一個類屬空間或共有空間（generic space）和1個整合空間或合成空間（blended mental space）。這四個心理空間通過投射鏈彼此連接起來就構成了一個概念整合網絡（conceptual integration network）。
由圖1可知，兩個輸入空間屬于不同的認知域，跨空間映射使輸入空間中的對應結構相互連接。類屬空間包含了兩個輸入空間里共有的圖式結構或者發展其他的共有圖式結構，它與兩個輸入空間分別相互映射。輸入空間中的框架結構有選擇地投射到整合空間，并非所有輸入空間所包含的元素都能投射到整合空間中，因而整合空間可以得到動態解釋，生成豐富的概念。整合空間與類屬空間之間相互聯系：整合空間既包括類屬空間中的類屬結構，又含有特定結構，也就是新的概念——新創結構（Emergent Structure）。新創結構的產生并非輸入空間的直接復制，其形成主要通過三種方式：組合（composition），即將輸入空間中的投射成分組合起來，從而形成不存在于單個輸入空間的新關系；完善（completion），即借助背景框架知識組合結構從輸入空間投射到整合空間；擴展（elaboration），整合空間中的結構可根據自身原理在整合空間中進行認知運作。
二、概念整合理論指導下的大學英語教學
（一）大學英語詞匯教學
英語學習者的閱讀能力、寫作能力等的高低一般與其掌握詞匯量的大小成正比例關系?！洞髮W英語課程教學要求（試行）》也明確規定了各個層次各個階段單詞掌握的數量，詞匯學習成為學習英語很關鍵的一步。大學英語學習者學習英語詞匯的過程不應是簡單的對詞匯字面意義進行解讀的過程，不應通過死記硬背來達到記憶單詞的目標，而可以通過利用概念整合理論框架進行創造性思維活動以提高效率，并加強記憶。
詞匯學習的概念整合過程包含：輸入空間1（新接觸的詞匯）與輸入空間2（已學的詞匯、漢語對應語、語用背景等已有的知識）動態交互，在既有信息基礎之上達到同化的程度，發現共有結構和相似處，即生成類屬空間，利于增加新詞匯的瞬間接受度。同時進行一系列相互識別和比較，產生了矛盾，由此衍生出新創意義，也就是發現新詞匯的獨特用法、特殊內涵等。以英語單詞“feather-weight”為新詞匯作為輸入空間1與部分不同輸入空間2的概念整合過程為例，（1）與feather羽毛，weight體重等已掌握的英語詞匯信息及對羽毛實物的認知為輸入空間2進行選擇性比較分析，能夠很自然地理解“像羽毛一樣輕的”，并隱喻獲得“無關緊要的人”的概念；（2）與熟悉的漢語相似語“輕如鴻毛”為輸入空間2相匹配，兩者有“羽毛”、“重量”共同結構，也可以加快該詞的認知過程，但又要認識到英漢詞匯所蘊含的文化內涵；（3）與heavy-weight，snow-white等結構詞匯為輸入空間2加以建構，不難理解n/adj+n/adj表重量長度顏色復合詞結構。由于概念整合的過程是一個在線的動態認識過程，個體具備的輸入空間2有所不同，合成空間中對來自兩個輸入空間結構和組織的組合、完善、擴展過程的進展程度、獲得的層創結構會有差異，不同人的認知時間長短有所差別，但通過概念整合的一系列過程都豐富了對詞匯認知的深度和廣度。
在日常詞匯教學中教師可以根據概念整合理論分析詞匯的語義構建機制，幫助學生理清詞義之間的關系，掌握英語詞匯構詞規律，引導和鼓勵學生開展積極的認知聯想，建立詞匯的心理空間，發展語義網絡，激活背景圖式知識，形成背景知識框架，更全面地進行英語詞匯的習得，以使人們有效地擴大詞匯量，從而加強閱讀理解能力，提高英語口語表達能力和書面寫作水平。
（二）大學英語聽力教學
不論日常生活交際還是英語教學“聽說讀寫”基本技能訓練和大學英語等級考試中，聽力都居于重要位置。概念整合理論在聽力教學中的引入有助于培養學生聽力理解能力，掌握聽力策略，從而增強聽力理解的效果。
聽力理解過程中，輸入空間1為錄音語篇及試題中出現的與聽力材料有關的選項，輸入空間2為學生閱讀試題選項和聽取實際聽力語料的過程中，在大腦中形成的一個對聽力語篇的預測圖示，將預測圖示與此相關的輸入相互匹配，將兩個輸入空間中的類屬成分投射類屬空間，類屬空間在學生認知的加工下，對接下來語言的輸入造成影響，并發展成包含了原輸入空間所沒有的元素的層創空間。層創空間又成為新一輪概念整合過程的輸入空間的內容之一。此過程在聽力理解過程中不斷地循環，以達到最終獲得層創空間與聽力理解答案之間的一致。
需要注意的是，層創空間是學生在帶有一定創造性和想象性的環境中發展起來的，聽力理解過程中的層創空間與原聽力材料之間經常會存在很大的差異。為形成與聽力目標接近的層創空間，在試題選項和聽取實際聽力語料相對確定的情況下，我們尤其需要關注學生形成的一個對聽力語篇的預測圖示的準確性，強調培養學生利用篇章聽力中的關鍵詞通過概念整合實行跨空間映射的能力，最后建立一個整合的層創空間，并在此心理空間的大背景下聯系聽力試題中涉及的具體問題做相應的解答。
三、結語
以上對概念整合理論這一認知機制的分析，有利于大學英語教學遵循人類的認知規律，其在大學英語聽力、詞匯等教學中的運用，能積極豐富語言認知圖式，提高學生的語言水平和對語言理解的準確性，從而促進大學英語教學上一個新臺階。
認知語言學重視體驗，認為人們對語言的理解和認知根植于經驗和百科知識。由于中西文化存有諸多差異，大學英語學習者對英語中描述的內容難免存在體驗不深刻和百科知識不足的情況，在學習過程中進行概念整合可能會出現意義生成和映射難以連通和激活的情況，在大學英語教學中需要重視補充英美文化和百科知識。同時，在今后的研究中，我們可以進一步開展實證性研究，以對該項研究提供支撐。
參考文獻：
[1]Fauconnier，G.& M.Turner.Conceptual Integration Networks[J].Cognitive Science，vol22（2）.
[2]Fauconnier，G.& M.Turner.The Way We Think[M].Basic Books： New York，2002.
[3]大學英語教學大綱（修訂本）[Z].上海：上海外語教學出版社，1999.
[4]鄧國棟.從概念整合理論看大學英語教學[J].吉林省教育學院學報，2009（6）.
[5]黃琪.概念整合理論與英語聽力教學初探[J].科技信息，2010（11）.
[6]劉正光.Fauconnier的概念合成理論：闡釋與質疑[J].外語與外語教學，2002（10）.
[7]苗勤.概念整合理論與英語詞匯教學[J].外語研究，2011（5）.
[8]任姹婷等.概念整合理論建構下的大學英語教學模式[J].教育理論與實踐，2011（6）.
應試教育的概念范文2
一、通識教育的內涵
通識教育的內涵非常豐富。1943年的《哈佛通識教育紅皮書》中指出通識教育之目的在于培養“完整的人”，此種人需具備四種能力：①有效思考的能力；②能清晰地溝通思想的能力；③能做適切明確判斷的能力；④能辨識普遍性價值的認知能力，并認為通識課程應包括人文學科、社會科學、自然科學三大領域。（黃坤錦，2006）清華大學博士李曼麗女士在綜合了國內外學者對通識教育的各種表述之后,從通識教育的性質、目的和內容三個角度對通識教育的內涵進行了概括。簡而言之，我們可以理解為通識教育是一種使學生通過對知識的廣博的、普遍意義的了解，形成內心統一的認識觀和世界觀，并通過理性和感性均衡發展，使之形成完善的人格，以適應現代社會生活所必需的解決問題能力、生活態度、道德和政治修養等廣泛的教養要求的具體教育形式。（楊頡， 2009）
二、大學外語教育現狀
《大學英語課程教學要求》指出：大學英語教學應該讓學生不僅掌握語言知識與應用技能，還要掌握跨文化交際的各項能力。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流，提高其綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
然而，我國的大學外語教育一直以來以“工具論”為主導，對其人文精神培養的作用未予以重視。學生們在考試中游刃有余，然而在真正需要和英語國家人士進行溝通交流時，卻顯得十分拘謹，手足無措。此外，大學英語教學模式單一、陳舊，使得學生喪失了學習英語的興趣，缺乏學習英語的動力，同時也導致了“聾啞英語”等現象的出現。
出現上述的原因之一就是強大的功利主義傳統制約了通識教育思想與實踐的生長空間。在大學外語教學中傾向于重“制器”而輕“育人”，重功利而輕人文是十分不可取的。因此，大學英語教學改革勢在必行。
三、通識教育理念下的大學外語教學改革的嘗試
在充分理解通識教育的內涵后，考慮到現行英語課程設置以及課時的現狀，嘗試利用傳統課堂教學與網絡平臺相結合的教學模式，引入計算機多媒體教學和網絡教學學習平臺，采用教師課堂面授與網絡平臺學生自主學習相結合的方式，將紙本教材以外的知識通過網絡延伸至課外。
在開始實踐之前，通過調查問卷及訪談等形式，我們了解到，學生對于英語的應用能力和對英美國家文化的了解水平是他們自己覺得需要提高的部分，因此，針對學生的需求，在正常的教學活動之余，通過網絡博客的形式，我們選擇開設了英美文化、英語實用寫作、英漢互譯及英美文學四門英語提高課程。在此實踐中，教師將授課內容以幻燈片或文檔形式上傳至博客，學生可以根據自己的時間安排進行課下學習和聯系，有任何問題和反饋可以以留言的形式告知教師，教師再根據學生反饋的情況，進行統一的答復。到四門課程結束時，根據授課內容，進行不同形式的測評，如試卷或調查問卷等。以下是以其中一門課程為例，說明在通識教育理念下進行的大學外語教學改革嘗試的全過程。
我們的實驗對象是一所綜合性大學中非英語專業2009級兩個英語教學班的學生，自然班型分別為46人和55人。其中，46人班型只進行正常的教學活動，稱其為“控制班”。而56人班型除正常的教學活動外，每周兩次進行自主網上學習，稱其為“實驗班”。以英美文化這一課程為例，我們在開課之前和課程結束之后分別以試卷的形式對學生進行了測試，了解學生對英美文化掌握程度的變化。控制班和實驗班的前測成績平均分分別為39.04分和38.42分。課程結束之后的后測成績平均分分別為58.61分和68.71分。從兩組數據中，我們可以看出，實驗班的提高程度要明顯高于控制班，說明我們這一改革嘗試還是可行的。
應試教育的概念范文3
Abstract: College English teaching is an important part of the higher education. Based on the analysis of the status of English teaching,this paper tries to discuss leisure education concept of college English teaching reform.
關鍵詞: 閑暇教育;大學英語;教學改革
Key words: leisure education;college English;educational reform
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)14-0206-01
1大學英語教學現狀
1.1 對多媒體輔助教學缺乏的正確認識,忽視學生的主體地位
首先,填鴨式教學在大學的英語教學過程中依然存在,大部分多媒體輔助教學的內容往往是教材文字內容的電子版,多媒體輔助教學并沒有發揮太大的作用;另外,在教學過程中全部內容都用多媒體輔助教學來完成,一些教師過多的依賴于多媒體。非正確的認識多媒體輔助教學和忽視學生在學習中的主體地位是普遍存在于大學英語教學中的兩種情況?！耙詫W生為中心,以教師為主導、以學生為主體”的教學理念被倡導,然而,在實際教學過程中,與學生互動相比較,教師在課件制作上投入了更多的精力,沒有使學生的主體地位得到真正的體現。也可以說,從某種程度上講,填鴨式的教學方法被多媒體化,學生的學習積極性和主動性被扼殺在了這種單調的教學模式中。
1.2 課外的延伸性教學沒有得到足夠的重視大學英語教學改革的宗旨是使學生英語綜合應用能力得到進一步的提高。語言能力的培養需要大量的時間和反復的運用。英語學習作為一種語言學習,其綜合應用能力的培養也是如此。在整個英語學習體系中,課外活動是一個十分重要的的組成部分和教學手段。然而,課堂教學是教師教學的重點,課外活動基本上得不到安排。
1.3 對學生自主學習能力的培養不夠2007年7月教育部頒布的《大學英語課程教學要求》再次強調了“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。但是長期以來,我國學生大都接受的是應試教育、填鴨式教育,剛進入大學后,他們很難完全適應寬松、彈性的英語自主教學模式。另外,由于教師對大一新生自主學習能力的引導和監控力度不夠,部分自我約束能力差的學生濫用自主學習的機會進行與學習無關的活動,造成學習資源浪費,學生英語水平難以得到提高。
2在大學英語教學中閑暇教育的必要性
2.1 從大學英語的教學模式上看教學模式,是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構和活動程序。《大學英語課程要求》中指出,大學英語的教學模式應該以“學生為中心、教師為主導、學生為主體”的教學模式,使英語學習發展為不受時間和地點限制的個性化學習、主動式學習。閑暇教育,指的是使人們自由地利用閑暇時間開展充實個人生活、發展個人興趣活動的教育。這與《大學英語課程要求》中的“學生為中心、教師為主導、學生為主體”的教學模式相契合。二者都是強調以學生為主體,按照學生的興趣,采取適合學生的方式、方法進行教學,將學生培養為全面發展的人才。
2.2 從大學英語的教學手段上看多媒體輔助教學手段的使用為閑暇的開展提供了平臺,教師可以通過多媒體手段為學生提供豐富的學習資源供學生自主學習。閑暇教育是利用學生的課外時間,學生根據其自身的興趣和愛好,在興趣、愛好的牽引下,選擇適合時間、地點、難度、速度、目標、模式,進行符合自身情況的學習。將這種方法應用到大學英語教學中,充分發揮學生的主體作用,將會收到意料不到的效果。
2.3 從大學英語能力測試方面看知識的多元化和知識的不斷更新,使教材無法完全滿足學生的學習需求。除教材內容之外,還要擴充其他的課外知識點,豐富教學內容。同時,把學生在閑暇中自主獲取的知識巧妙融入英語測試范圍,不僅有利于學生自主學習能力的培養,有利于學生將所學知識向技能的轉化,還有利于良好學風的形成。
3閑暇教育理念指導下的大學英語教學改革
3.1 合理利用閑暇時間剛剛經過激烈的高考,同時已習慣時間被安排的滿滿當當的學生,在進入相對輕松的大學生活后,大部分學生不能完全適應,不會合理安排利用課余時間,放松了對專業知識的學習,這對在大學中學習專業知識時極為不利的。作為大學教師,應該承擔起正確引導學生的責任,指導他們學會合理安排閑暇時間,進行閑暇教育。作為大學英語教師,就要立足于大學課程安排的特點、學生的特點、時代的特點,開發大學英語的閑暇教育,并利用各種手段激發學生參加閑暇英語教育的興趣。
3.2 營造良好的校園文化活動氛圍氛圍的作用不容忽視。它可以潛移默化的、潤物細無聲的改變一個人。從這個角度來看,大學中的氛圍對于學生的影響尤為重要,它對大學生起著十分明顯的熏陶和導向作用。閑暇教育不用像正式教育那樣,必須在某個固定的地點、固定的時間進行,它可以發生在任何時候、任何地點。營造濃厚的英語學習文化氛圍,對學生進行潛移默化的影響。
3.3 合理利用社會大環境中的閑暇教育資源大學生在社會活動中接受各種教育,耳濡目染中許多相關英語知識便會沉淀在他們的頭腦中,這些是非常寶貴的財富。社會環境中有助于學生成長與發展的活動和所能開發與利用的物質的、精神的材料與素材,都可用作英語課程資源。教師應有意識地引導學生利用閑暇時間創造性地利用這些豐富的社會資源進行研究性學習,不僅可以激發學生的學習興趣,有助于學生養成一種自覺的學習行為;更重要的是將大學英語學習與社會教育資源有機地結合了起來,使學生在關心自己社會生活環境的同時,增強他們能將自己所學英語知識應用于實踐的能力。
總之,將閑暇教育融入于大學英語教育,使之成為英語教育的一個重要的組成部分。并根據學?，F有的網絡資源,利用網絡可以隨時隨地多人共享的優點,延長英語閑暇教育的時間、跨度。充分發揮學生對閑暇教育的自主性以及閑暇教育的多種教學手段,使大學英語教學能夠更好的適應學生的要求和時代賦予的任務。
參考文獻:
[1]張健.關于閑暇教育若干問題的思考[J].自然辯證法研究,2006,(9).
[2]李夢楠.大學生閑暇生活及閑暇教育的現狀分析及對策[J].北華航天工業學院學報,2008,(18).
應試教育的概念范文4
關鍵詞：真實性;對話;《新概念》;《新目標》
教材在英語教育中非常重要。在中國，英語學習更多依賴教材對話學習和其語法闡釋。因此教材應當反映真實的語言，學習者才能夠真正了解如何與外國人進行日常溝通。最近幾年，對話真實性研究吸引了很多學者的關注。由于《新概念》和《新目標》在中國學生中比較普及，那其中的對話真實性也確實值得探究。中外學者如Schmidt，張莉娟等都在此領域做過研究，但是沒人比較過這兩本頗為盛行的教材中對話的真實性。
一、對話真實性的概念
Roger T.Bell（1981）在《應用語言學導論》中提到，對話真實性大致體現在三個方面，句法方面，語義方面和語用方面。句法方面指對話中的語法的正確性。語義方面是觀察語義連貫和模糊，即每個句子語義表達是否清晰，整個對話是否連貫。在語用方面，應注意可信性，可能性，和恰當性?？尚判灾高@個情景是否可信？可能性指每一個參與者所扮演的角色是否可能？這些角色是否是我們所預期他們扮演的？恰當性指他們是否選擇了符合語境的話語？
在本文研究的兩個對話，來自于《新概念》的第71課和《新目標》8年級上冊的第一單元。這兩課都與過去式學習有關。新概念中的對話有18句話，其中15句話涉及過去式。新目標中整個對話由15句話，其中9句話涉及過去式。數據分析主要集中在句法，語言和語用三方面。
二、對話對比
在《新概念》對話中，對三方面進行了研究。首先在句法方面，總的來說，這個對話涉及過去式的肯定和否定式，過去式的一般疑問和特殊疑問句以及間接引用，沒有語法錯誤。其次在語義方面，對話描述了一個可惡的人一直打電話騷擾玻琳以及玻琳如何反應。對話按照時間順序進行。沒有任何歧義句，并且整個對話是連貫的，最后在語用方面，參與者，背景和目的：玻琳和簡年齡約25的未婚女子，兩人是好朋友。這個對話可以發生在朋友相聚的任何場合，她們在談論她們對一位男性朋友的看法。
這個情境是可信的，因為朋友之間經常會談論對他人的印象當她們第一次遇見一個人，并且有問有答。參與者所扮演的角色不太可能。因為當一個人向她的朋友傾訴最近壞狀況時，她更希望得到別人的建議。朋友也經常給出建議或對此進行評價，而不是像簡那樣一直在發問而沒有給出任何的回饋或建議。當玻琳說“I said ‘this is Paulines mother，please dont telephone my daughter again！”，這其實是此次對話的，而簡表現得卻是很平靜。換做別人也許會說“how bright you are！”或“did you really do that？”這個對話的語言不是很恰當。從語言功能來說，兩人在交換意見時，她們的談話方式并不豐富。她們經常使用這樣的句型“he telephoned again” “did he telephone again？” “what did somebody say to him？”。這個對話有18句話，其中 “he telephoned again…”出現4次，“did he telephone again…？”出現2 次，“what did somebody say to him？”出現2次.telephone 在9種不同的句中出現了9次。這個頻率明顯超過了平常詞匯的使用。在日常交流中，我們不會再相鄰的幾句話使用同樣的詞匯。一些其他形式也經常使用，如he called again，the phone rang again，To get sb.on the phone等。因此，這個對話不是很可能，很恰當。因此，在語用學層面，對話中存在一些不恰當的現象。在日常交流中，我們不會這樣使用語言。這個會話顯得很機械，很多可供選擇的表達方式沒有得到體現。
《新目標》中對話分析如下，首先在句法方面，對話中沒有語法錯誤。其次在語義方面，對話是關于兩個朋友在談論上個月的假期。對話按照打招呼-提及話題-評價假期-問對方假期-談論對方的假期。因此意義是連貫的且沒有歧義。最后在語用方面，參與者，背景與目的分別為海倫和里克（同學或同事），度假回來剛剛見面。這個對話可能發生他們相遇的任何地方。兩人在討論他們是如何度過假期的。
首先，這個情景是可信的，每次度完假我們會和朋友或同事談論自己的假期。其次，每個參與者所扮演的角色也是可能的。兩個朋友很長時間沒有見面，他們會互相交換信息，討論他們最近所發生的事。最后，語言運用也是非常恰當的。在實行詢問信息，評價以及問候等功能時，對話沒有限定于一種形式，也涉及其他的形式。與《新概念》中的對話相比，《新目標》教材中的對話更加自然。然而，對話中也存在一些不足，其中沒有涉及足夠的可供選擇的表達形式，其核心仍然在形式的練習。事實上，也許編者考慮到學習者的能力，只給出了基本的形式，但是教師可以通過觀察學生能力而給出一些其他的表達方式從而使外語交流表達更自然。
通過對比可以得出，《新概念》中的對話句法正確，語義正確但是語用錯誤。因此對話僅用于練習語法形式，并不靈活真實。而在新目標教材中，對話是句法正確，語義正確，語用上也相對恰當。對話在注重語法形式練習的同時，相對來也說比較真實。但對話的真實性仍比不上自然發生的對話，這需要教材編寫的學者和老師進一步的提高。在英語教學中，形式固然重要，但真實性也要進行相應的關注。
三、結論
總而言之，教材中的對話比新概念中的對話相對較自然，但是還有提升的空間。對話真實性與跨文化交際中英語運用有著很大的聯系。本文對教材的編寫以及老師的授課方式提供了一些借鑒。（作者單位：長安大學）
參考文獻：
[1]Bell，R.T.An Introduction to Applied Linguistics Approaches and Methods in Language Teaching.London：Batsford Academic and Educational Ltd，1981.
[2]Schmidt T.Authenticity in ESL，a study of request.Carbondale：Southern Illinoise university，1994.
[3]新目標（2013）學生用書八年級上冊.北京：人民教育出版社.
應試教育的概念范文5
關鍵詞：概念隱喻;一詞多義;詞匯學教學
1引言
國內眾多高校英語系本科階段開設了英語詞匯學課程，其課程框架大致為英語詞匯的起源發展，英語詞匯的形態結構及構詞方法，以及英語詞匯的詞義及語義關系。就詞匯起源發展和形態構詞而言，因其研究理論和方法相對固定，雖教材眾多，但解釋歸納方法趨同。然而對與詞義的研究，因其抽象性以及研究學派研究方法的復雜性，存在著多樣的解釋和各自的歸納方法。
筆者深受認知語義學的影響，在講授英語詞匯學的過程中，有意的引入了認知語言學中概念隱喻理論，并就其語義概念跨域映射模型運用到對英語多義詞的語義解釋講解中。經過幾輪的教學實踐，該理論能科學地說明人類認知的基本過程、英語詞匯的語義擴展機制。除此之外，該理論還能有效的幫助學生系統的理解掌握英語中的多義詞和一詞多義現象。
2認知語義學研究基本方法
語義形成和擴展的過程深受語言學界的廣泛重視，不同語言學派構建出了不同的解釋機制試圖對語義形成和擴展過程做出一個統一而又清晰的解釋。
認知語言學認為語言反映思維模式，因此通過認知視角研究語言就可以得到概念化的模式，進而就可以觸及到思維的本質、組織、結構。認知語言學還認為，在認知表層語義系統和概念系統是相互觸發的過程，語義可以觸發概念，概念也可以觸發語義;在認知深層，概念來自于人與外部世界互動體驗形成的感知。在對語義擴展的解釋上，認知語言學認為跨域隱喻映射是語義擴展的主要機制。
3一詞多義現象的概念隱喻理論分析
一詞多義現象一直是語言學研究的現象之一。認知語義學用意象圖示、概念隱喻、概念轉喻來說明一個詞語相互關聯的多個義項之間的關系，較好的解釋了多義現象。認知語義學認為人類的空間概念是人認知發展過程中最基本的概念，這是因為語義概念系統產生于人肢體與空間的體驗。在此基礎上形成了人類最基本的意象圖示，這些意象圖示逐漸形成人類最基本的概念系統，再通過概念隱喻和轉喻，物理空間概念被映射到其他抽象的概念系統中，于是，其他本無空間內容的概念也被賦予了一種空間結構。一個詞的意義就成了可用于不同認知域，不同但又有聯系的義項。
認知語義學認為，支配著一詞多義關系的原則即這種意象圖示的隱喻映射（趙艷芳，2001）。英語介詞一詞多義現象就可以充分的說明，例如“at”的多義網絡：atrailwaystation（處所），atsixo’clock（時間），atwar（狀態），aimat（方向），athighspeed（方式）等?？臻g概念是人的經驗之一，構成了理解其他概念的基礎。另外，人們對物理世界的感知和經驗也同樣被映射到其他抽象概念，成為其他抽象概念與隱喻的基礎。我們大腦不會憑空形成抽象概念，而必須是對空間和物理世界基礎的延伸，而語言即詞義的發展正是反映了認知的這種隱喻性質。因此，語言詞匯的復雜性和多義性有著深刻的認知理據。
若一個詞具有多義性，這往往是詞義發生變化使然，而詞義之所以發生變化，在大多數情況下緣起于隱喻的作用。認知語義學的研究也認為，支配著一詞多義關系的原則是語義的隱喻性映射。（王文斌，2007）一詞多義現象是人類借助隱喻認知手段由一個詞的基本意義向其他意義延伸的過程，是人類認知范疇化和概念化的結果。一個詞語產生后，人們便會借用隱喻來使它的基本意義不斷擴展和延伸，一些隱喻義一旦被接受，便會固定下來，同時在隱喻意義的基礎上發展出新的隱喻義，一詞多義現象也就得到了很好的發展。隱喻在本質上是人類理解周遭世界的一種感知和形成概念的工具，要求本體和喻體之間存在相似之處。如teethofcomb（梳齒），neckofbottle（瓶頸）等都是比喻用法，他們與本體之間有相似之處。人們常常會用已有或熟悉的概念去表達新的東西，因此語言的理解程序通常是隱喻性的。
4結論
在研究詞匯詞義系統的時候，應該借鑒認知語義學的方法，科學解釋詞義產生發展的認知過程;在解釋一詞多義現象的時候，概念跨域映射的概念隱喻理論的引入，能夠更合理地解釋英語詞匯的意義系統。這些研究方法的介入對英語詞匯的認識上升到一個新的理論高度，還將刷新對語言及認知的全面了解。
參考文獻：
[1]Lakoff，George & Mark Johnson，Metaphors WeLiveBy[M]. University f Chicago Press，1980
[2]Leonard Talmy.Toward A Cognitive Semantics[M].MIT：The MITPress，2000
[3]王文斌.隱喻的認知構建與解讀[M].上海外語教育出版社，2007
[4]王寅.語言的體驗性―從體驗哲學和認知語言學看語言體驗觀[J].外語教學與研究[5]2005趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001
應試教育的概念范文6
【關鍵詞】 新課程初中英語教學教學改革
英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們在總結經驗教訓的基礎上,對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革,以適應21世紀人才培養的需要。初中英語新教學大綱提出:“當今世界,以信息技術為主要標志的全球化使外語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具?！币虼?在信息變化迅速、科技突飛猛進的今天,如何使學生學好、運用好英語,是擺在教師面前的一個重要課題。對此我國近年來在英語教學方面,特別是在初中英語教學方面進行了較大的改革,取得了可觀的成績。但是我們看到,當前英語教學中仍存在著一些問題,急需解決。
一、當前在初中英語教學中存在的問題
1.老式的大班教學
在我國目前的初中階段,每個班都是50―60人,我們的英語教學也就是隨堂就班。在大班,教師與學生彼此之間相互溝通的機會很少,情感聯系就會減弱,教師難以照顧每一個學生,這樣就會使少數學生有被老師和集體冷落的感覺,從而產生消極的情緒。每個學生的個體差異都很明顯,不同的需求會導致心理沖突,影響課堂氣氛,形成消極甚至是抵觸情緒,使課堂教學難以順利、有效地進行。
2.傳統的教法模式
傳統的英語教學是以教師為中心的教學模式,學生在學習過程中始終處于被動位置,成為知識灌輸的對象,個性潛力也被扼殺,這種狀況既阻礙英語教學的開展,又阻礙素質教育的實施。平時教師在上課時常用一張嘴、一支粉筆、一臺錄音機、一張講臺,或至多簡單地用一用多媒體,就構成了一節課。學生根本沒有獨立思考和展現自我能力的時間和機會,因變成信息的被動接收者,甚至成為“漏勺”,成為做題的機器,造成大部分學生只會做題卻不能在實際需要中靈活自如地活用英語,久而久之,他們就對英語失去了興趣。當前的初中英語課堂教學,仍然受“應試教育”、“升學率”的影響,教師把持課堂的現象仍很普遍。
3.興趣轉移
“興趣是最好的老師”。興趣的強弱直接影響到學生學習成績的好壞。目前,有不少學生對英語失去了興趣,有相當一部分學生把學習英語的興趣轉移到其它科目上面,究其原因主要有以下三個方面。
(1)小學先后在三、四、五、六年級開設了英語,有不少學校把英語作為“副科”。英語課的排課較多地排在下午第二、節;由于學生平時不重視英語的學習,在期中、期末考試中成績較差,故認為英語難學而過早地失去學英語的信心。
(2)部分學校在初一英語師資的配備上相對弱于初二、初三年級,有不少學校歷年來往往把有較強能力的英語教師安排在初三年級,因而形成了初一英語基礎相對不夠扎實的局面。
(3)初一教師在英語起始教學中對音標教學和如何記憶單詞上不夠重視,造成了學生單詞記不牢、不愛動口,存在畏難、膽小怕羞心理,因而失去了學英語的興趣。
二、解決初中英語教學中存在問題的對策
針對上述初中英語教學中存在的幾個問題,我進行了客觀的分析,并根據解決問題的實踐經驗提出如下幾種對策,以供同仁參考。
1.全班分組教學
根據初中生在心理上有較強的求知欲、表現欲、求成欲這些特點,我們可以把教學班全班學生大體按座次編排成學習小組。全班學生共分成若干小組,把每組學生序列編號,注意上、中、下各層學生的組合搭配,每組設一個組長。每節課都要以小組為中心進行會話、表演、討論,最后歸納總結,這樣使每個學生都有實踐的機會,同時成績好的學生可以幫助成績不太好的學生,使其所學語言知識與能力從中得以鞏固,一舉兩得。小組展示結束后,評出優勝者并予以鼓勵。在記分時把分數分為紀律分和表演分,以便更好地控制課堂紀律。為了獲勝,學生會在每次課前自覺預習,對將要學習的內容真正做到心中有數。這樣,學生會由“要我學”變為“我要學”,學習的積極性得以調動,學習的熱情得以激發,內因的決定性作用得以施展。
2.合理分配時間
在現代教學中,教師是主導,學生是主體。教師進行的一切教學活動都應在考慮教學目標和教學目的基礎上,以學生的需要、學生的能力、學生的發展為出發點,以發揮他們的主觀能動性和創造性為前提。根據心理學研究,初中生能把注意力集中在某一事物的時間約為30分鐘。依據這一特點,我們可以在英語教學中采取師半生半的時間分配,把時間留給學生操練。這樣既能使大多數學生集中注意力聽課,又有足夠的時間完成教師的教學內容,同時還能使每個學生都有展現自我的機會,而且教師可以走近每個學生,了解他們對所學內容的理解把握狀況,然后根據學生的實際情況調節教學側重及教法,為學生以后的學習奠定良好的基礎。
3.激發學生的學習興趣
教育學家蘇霍姆林斯基說:“教育如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦?！币虼?教師在加強學法指導的同時,還要注意不斷激發學生的學習興趣,努力使學生保持高昂的學習熱情,這是學生今后的英語學習能否順利發展下去的前提之一。因此,英語教師的一個重要任務就是在教會學生掌握英語的同時,還要培養出學生的“愛學英語”的興趣和樂趣。這樣既能集中學生的注意力,又能使他們對英語產生興趣,使他們有學英語、說英語的欲望。
4.提高教師自身素質
素質教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質、英語水平素質、英語教學能力素質和身心素質,特別是英語水平素質,是決定外語教學質量的一個極為重要的因素。人們常說,教師要給學生一杯水,自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材,駕馭教材,掌握所授學科的基礎知識、基本理論與相關的學科知識,并在教學過程中不斷對自己的教學進行反思,努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。
5.多媒體輔助教學
