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早期教育的概念范文1
[關鍵詞]學前教育；誤區；原因；對策
一、我國當前學前教育存在的誤區
當前社會上對于早期教育的認識存在許多誤區，主要體現在以下幾個方面：
1.早期教育決定論盛行。在早期教育領域中，最為盛行的一種說法就是：“不要讓孩子輸在起跑線上?！币恍┤狈α夹牡乃^“專家”，不負責任地宣揚鼓吹，搬出諸如“最新腦科學研究表明”之類的術語，極力夸大超前教育和超前智力開發的作用，甚至將早期教育提高到決定孩子一生的高度。
2.重外輕內，本末倒置。研究表明，3-6歲是孩子性格塑形最重要的階段，孩子85%至90%的性格、理想和生活方式都是在這個階段形成的。而當前的早期教育看不到這一點，只重視智力因素的發展，而忽視非智力因素，如性格、情感、能力這些對孩子影響更為深遠的方面。片面理解“幼小銜接”概念，把對正處于成長期中的幼兒的教育，等同于應試式“知識培養”和掠奪型“智力開發”，致使幼兒園小學化。
3.求高求全，過度教育。每個孩子都有各自的優點，也有各自的弱勢。如果家長非要給正常的孩子定一個超常的標準，那結果只能等于拔苗助長。但大多數家長卻沒有或者不愿看到這一點，而是對孩子寄予了無限的希望和重托。
二、產生誤區的原因
1.傳統考試制度導致人才標準單一化。當前我國的教育制度以及在此之下的考試制度，導致人才選拔制度具有縱向的人才選擇“頂端化”和橫向的人才選拔“單一化”。在此情況下，升學這個指揮棒仍然具有壓倒性的導向作用，高分數仍然是現實教育追求的主要目標。而在目前的中國，期望所有學校辦學質量、師資條件、教學設備、學校環境都達到優質水平不現實。而這種教育發展的不均衡，直接導致優質名校稀缺，從而催生了拔苗助長式的超前教育之風。
2.家長從眾心理致使孩子“被責任”“被希望”。出于傳統，中國的家長大多會刻意地將自己的孩子與別人的孩子去攀比，這與西方教育中注重兒童自身個性發展有很大差異。喜歡用孩子的成就來為自己臉上貼金，是中國父母的一個“陋習”。由此，中國的孩子在很大程度上“被責任”“被希望”，家長把自己未實現的理想強加給孩子，尤其那些事業比較成功的父母容易以自己的尺度去衡量孩子，規劃孩子的前程。而在這其中，孩子自身的個性、權利被有意無意地忽略了。
3.營利機構行為引發不科學的泛濫宣傳。近些年，大大小小、形形的親子早教班如雨后春筍般在國內的各大城市興起，許多家長也對早教趨之若鶩。在這些機構有關早期教育的功利性的、不科學的宣傳中，早期教育變成了適合所有兒童成長的萬能靈藥。
三、幾點療治對策
1.建立關于早期教育正確的輿論導向。加強早期教育科學知識普及工作的力度，充分利用電視、廣播、刊物等現代傳媒的影響，建立正確的社會輿論導向，有效控制有關機構的功利性、不科學的宣傳，使廣大家長既充分認識到早期教育的重要性，又不至于因為過分重視而引發恐慌性的早期教育潮，在家長中建立正確的、科學的早期教育觀。幫助廣大家長掌握早期教育的科學知識與技能。
早期教育的概念范文2
關鍵詞：早期教育 華德福 啟示
【分類號】G610
一早期教育的定義及作用
早期教育是指從出生到上小學以前的教育，也可以說是孩子的早期學習。在國際上，早期教育的年齡范圍是0-8歲，這一階段被稱為童年早期?！?】早期教育是指根據孩子的生理、心理發展特點，抓住孩子的關鍵期，利用客觀外界環境和教育訓練方式，有目的、有計劃、系統的給孩子某些器官以豐富的刺激，培養孩子的感知、動作、思維、語言等，以便為兒童身心健康發展打下良好的基礎。【2】
早期教育對人一生的成長具有重要的作用。
一、早期教育在人腦生長期時，可促進腦的生長、發育和腦功能完善。
二、早期教育是開發人類儲存在人體內經億年進化所得的巨大潛能的教育。
三、早期教育有利于人性格基礎的養成。
優良的性格品質，使人終身受益，而人性格的基礎部分是早期生活中形成的。從生理上看，幼兒腦重量已達到成人腦重量的90%，高級神經日趨成熟，有很大的可塑性；從心理發展上看，自我意識和獨立性都有較大的發展，性格也開始逐步形成和趨于穩定。
二我國早期教育的現狀
隨著社會的發展，競爭越來越激烈，越來越多的人認識到教育的重要性，兒童的早期教育更是受到前所未有的重視，有著廣闊的發展前景。
（一）兒童早期教育快速發展
現代腦科學證明孩子的早期教育對孩子的一生至P重要，引導社會和國家大力發展早期教育。
（二）早期教育的不足及問題
（一）將早期教育等同于超前教育
認為早期教育就是讓孩子提前把小學課程學完，早期教育小學化，這是一種極端錯誤的做法。其實任何一種超前教育和訓練都是以影響別的方面的發展為代價的。正如法國著名教育家盧梭所言：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會爛?！盵3]讓孩子過得愉快，獲得快樂，孩子有充裕的時間和精力，展示愛玩的天性，讓孩子玩中學、樂于學，使孩子健康快樂成長，這就是最恰當的早期教育。
（二）在教育任務方面存在誤區
目前普遍認為早期教育的內容就是讀、寫、算等的訓練。這是對早期教育的一種曲解。
（三）早期教育簡單理解為智力教育
隨著社會對人的才能的要求提高，智力開發逐漸成為家長關注的中心，無意中忽視了孩子的非智力因素和思想道德的培養。如果以放棄孩子的身心健康和全面發展為代價來換取孩子的智力開發，這是不值得的。
（四）早期教育過早現代化與電子化
高科技和電子產品過早滲透到教育中。孩子們的教育是在高樓大廈、電腦、多媒體等現代化的事物中進行的。孩子想要觸摸和感受真實的事物。兒童是需要在自然中不斷發展的。
三華德福教育
華德福教育（Waldorf Education）是一種已有八十多年歷史的完整而獨立的教育體系。1919年奧地利科學家、思想家，教育家魯道夫?史代納（Steiner）創辦了第一所華德福學校?！?】從上世紀七十年代起，聯合國開始向世界各國推薦華德福教育，它在世界范圍內日益得到支持和認可。它是世界上規模最大的和發展最快的、非宗教性的教育運動，華德福學校遍布于各大洲各種不同背景和社會價值觀的國家。在亞洲的日本、印度、菲律賓、泰國、以及臺灣、香港等國家和地區，華德福學校也發展迅速。
一華德福教育理念
華德福教育以史代納（Steiner）的人智學為理論基礎。華德福配合人的意識發展規律，針對意識發展階段來設置教學內容，讓人的智力、藝術和道德得到平衡發展，在滋養兒童心靈的基礎上促進其全面發展。
1教育目的
喚醒學習者已有的天性，而不是給頭腦注入外在的事實或概念。華德福教育強調成熟的過程是一個人發現自身潛力和意識的過程。教育的目的和任務是為了發展人的身體，喚醒人的意識，培育人的自由精神。
2課程與教學
兒童在不同年齡階段會表現出不同的能力和興趣，課程設計要以這種認識為基礎，使每個階段學生的成熟都能達到一個新的水平。換乳牙和青春期的到來對成長中的孩子來說是身心發生最重要變化的標志。華德福的課程安排是螺旋式上升的：同一科目會學習幾次，但每一次都呈現新的更深奧的內容。課程設置是融科學與藝術為一體，強調將藝術作為教育內容。教育方式也追求藝術化，強調所有學科都要通過藝術的方法來教學。
3教師
史代納（Steiner）1922年在牛津演講時為教師規定了三條“金科玉律”：以感恩崇敬的心接受學生，帶著愛心教育學生，引導學生走向屬于人的真正的自由。最重要的是要保持教育的熱情和啟發學生的想像力。
華德福教師要掌握實踐其理念的知識和技能。要成為學生的權威和榜樣，用自己的責任感和積極性培育兒童的相互尊重和自律；細致地研究不同個性和處于不同階段的兒童的心理和發展特點；有持續工作的內部動力；最重要是要學會創造性教學，將新奇、創造和運動引入課堂；學會合作，學會召集教師團體會議，共同討論在教育某個學生時遇到的困難，盡快找到解決問題的辦法。
四華德福教育對我們早期教育的啟示
隨著越來越多的教育理念與模式被介紹進來，以及它們在我們早期教育實踐中的“本土化”，使得我們開始深深懂得獨立思考的珍貴，我們希望自己不再是像過去那樣，因為流行而去跟隨。對華德福教育的認識和實踐，結合我們早期教育的現狀分析，是我們獨立思考的參考支點，能為當前我們早期教育提供借鑒和啟示。
（一）早期教育應遵循孩子的身心發展規律，做到因材施教。
華德福教育理念認為，人的發展是有階段性的，每一個階段都有不同的發展任務，只有每個階段的任務完成了，才有利于人各方面的全面發展。杜威曾說：“我們可悲的一種錯誤，就是急于要得到生長的結果，以至忽視了生長的過程?！边M行早期教育需要遵循孩子的身心發展規律，需要了解兒童發展階段有其自身的特點，他們好動、有好奇心、好游戲、有超強的模仿能力，從而選擇相應的教育內容。同時要尊重孩子的人格獨立，注重孩子的個性化發展，保護孩子的天性，讓早期教育成為孩子的教育。
（二）早期教育以創造潛能的開發為目的
華德福教育與現行教育最大的不同在于，它尊重每一個兒童的創造能力，而不按某種功利標準把“創新能力”貼上等級化的標簽。我們的早期教育應讓讓兒童去發現、感受、思考和創造生活，從而開發兒童的創造潛能，培養兒童的造性。
（三）轉變教師觀念，提高教師教學藝術
教師是影響兒童身心發展的重要之人，以兒童的經驗為依據選擇教育內容，不要把成人的思想強加給兒童；順應兒童的生理心理發展特點，給孩子足夠的空間和耐心；保護孩子的天性，呵護他們的好奇心和想象力；尊重兒童，讓兒童自己探索，不要越俎代庖。老師對兒童的行為不應妄自評論，要保護兒童的自尊心；教師還要以身作則，把好的行為表現出來，兒童通過模仿就可以獲得積極的行為。華德福教育的成功經驗告訴我們，教師的高水平教學藝術并靈活運用多種藝術手段教學，那學生獲得的不僅能掌握知識技能，更能豐富他們的心靈，學會運用多種藝術手段表達自己的思想、情感。
（四）注重家庭在早期教育過程中的重要性
家庭是早期教育的基地，父母是孩子的第一任老師，其言傳身教在孩子身上起到的潛移默化的作用，會影響孩子的一生。家長和老師一樣也是實施早期教育的主體，福祿貝爾曾說：“國家的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在母親手中”?！?】可見家長的重要性。培養孩子成為一個具有高尚道德情操的人，父母必須“言行合教”，使孩子在日常生活中去接受教育，感受到心靈美、行為美、語言美、環境美。家長多與孩子在一起，讓孩子盡量少與電子產品在一起，多創造實踐動手機會，多多走進大自然，并對大自然與勞動者充滿崇敬和感激之心。
總之，透過以上思考與探索，讓我們的早期教育走出富有中國文化底蘊的、適合中國國情的，符合孩子天性及發展規律的科學化地道路。
參考文獻
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早期教育的概念范文3
關鍵詞：早教活動；評價；反思；啟示
一、概述
早期教育是指從出生到學齡前這個階段對兒童進行合乎科學規律的教育、訓練和保育，以促進兒童身心健康發展。早期教育有利于嬰幼兒認知能力、社會情緒、個的發育。對嬰幼兒進行早期教育是必要和重要的。因而早期教育活動設計應從嬰幼兒的生活出發，構建一種對嬰幼兒有意義的、真實的、開放的、自然生態的課程，提供多種健康的、豐富的生活和積極的、多樣性的、富有營養的、充滿刺激的、能產生交互作用的活動環境，來滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。通過各種活動幫助嬰幼兒進行“量”的學習，并通過有意義的學習，實現嬰幼兒“質”的發展，體現全面教育的真正價值。
基于早期教育的重要意義，世界各國已紛紛開始行動。然而各個國家的早期教育觀念也有所偏重，從各個國家專家對上海某幼兒園一節早期教育活動的評價中，我們可以略見各國“遠近高低各不同”的早期教育觀念。
二、案例及評價
案例：玩報紙
情景：一名教師帶領10名2~3歲的托班幼兒一起活動，教師帶領幼兒“玩報紙”，引導幼兒有步驟地玩報紙。教師提問的基本侯答時間為1~2秒。
活動是以廢物利用為主題，從孩子很熟悉的生活中選題，根據2~3歲幼兒喜歡做簡單的勞作活動和動手操作的游戲的特點，創設了一種自然真切的環境，讓孩子在玩中學，在游戲中養成良好的行為習慣。整個活動中教師和幼兒的情緒都相當好，教師和孩子都很興奮。初看起來這是一次很成功的活動。且看各國專家的評價：
美國專家：問題不具開放性，侯答時間不足，沒有給幼兒開放的問題和有效的思考時間。對孩子的關注不夠，發現有一個孩子情緒不好，但是老師沒有及時關注、及時調整。
韓國專家：師幼比例1∶10太低，教師一個人，無法關注到所有的幼兒，當教師對幼兒的關注力沒有那么高的時候，就不能說關注到孩子，要知道孩子才是活動的主體。
日本專家：孩子的這一年齡段正好處于語言發展的關鍵期，教師對幼兒語言輸出的引導還是不夠，應該讓幼兒多一些語言、多一些思考，對于一個球怎么玩，可以加入一些社會規范在里面，就可以減少幼兒之間爭玩球的紛爭。
中國專家：活動中教師和幼兒一直都處于運動狀態，情緒高昂，建議活動設計中注意動靜交替，不要讓孩子的情緒過于亢奮。在玩報紙之前應先確認報紙是不用的，可以隨便玩，這樣才能體現出是廢物利用，否則，無廢物何談利用。最后的結尾太倉促、牽強，有點走步驟、卡時間的意思。
三、總結及反思
從專家們的評價中我們可以看出各國對早教的觀念各有偏重。案例中反映出來的問題并不是一個個例，而是大多數幼兒園老師在活動設計和實施中的一個共性問題。
美國早期教育非常注重教師的提問是不是開放性的，能不能拓展孩子的思維和想象。美國教學法專家斯特林.G.卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。教師的提問能在多大程度上有利于幼兒的學習，什么樣的提問能真正發揮幼兒的主體性等等，都值得我們深入的思考。
日本和韓國的早期教育都比較重視高的師幼比例，重視教師對每個孩子的關注度和優厚的早教政策。
日本保育收費與家長收入相關，對于年薪低于100萬日元的家庭，孩子的保育實行免費。2005年2歲孩子的入園率達26.3%，師幼比例較高。1歲以下的師幼比為1∶3，1~3歲的師幼比為1∶6，并逐步希望將其調整為1∶4，足見日本對0~3歲兒童教育的重視。
韓國政府和教育部門規劃到2010年實現0~5歲的嬰幼兒保育全面免費，目前的師幼比例0~1歲1∶3，1~2歲1∶5，2~3歲為1∶7，較高的師幼比為高質量的保教提供了保障。
在教育內涵方面，日韓兩國有許多不是國內一般幼兒園能及的地方。在孩子耐心、愛心、平常心等方面的啟蒙上，給予孩子最需要的東西。例如，他們的教育者從不居高臨下訓斥孩子，而是和孩子拉著手說話，在這樣的環境中培養出來的孩子有自信，能獨立思考，并且在未來社會有一定的創造精神和競爭力。處于這樣的政策和理念，日本和韓國的專家們對我國偏低的師幼比例表現得相當敏感，他們反對教師對孩子的高強度的控制。具體到活動上，他們認為，教師不給幼兒足夠的主動性，實際上是把幼兒看成缺乏經驗和能力的個體，沒有把他們放在平等的位置上，過于低估了幼兒的能力。
對我國而言，專家理念和國外差異不大，但是因為我們的人口基數大，在實施過程中，難免有偏差，依據我國的國情，師幼比例根本無法跟其他國家相比。與此同時，交互體驗和靈敏視覺要求成為我們中國幼兒教師應該必備的素質，關注師幼情緒體驗的動靜結合、緩急交替和教師對幼兒的敏銳度便提上日程。
各國專家對“玩報紙”這一活動案例的評價，反映出各國的早教政策和早教理念，對于不同國家的政策和理念，沒有好壞之分，只有適合不適合之說，各國的早教均從自己的基本國情出發，制訂相應的早教政策和早教方案。我國的早期教育起步比較晚，我們在立足本國國情、發展中國特色早教的基礎上，可以相應的吸取國外早期教育的先進經驗，以促進我國早期教育又快又好的發展。
四、啟示
從這次早期教育活動中反映出來的問題，不僅僅是個案，而是我們幼兒園活動設計和實施中存在的共性，從專家們的評價和建議中，我們可以從提問方式和師幼比例方面獲得一些啟發，進一步改進和提高我們早期教育的質量。
（一）提問方式――適時靈活提質量
1.提什么
（1）一個好的問題首先應該是難易適度的問題。教師提出的問題既有一定的難度,又是幼兒經過努力可以解決的,即問題的難易程度應在兒童的“最近發展區”內。問題過于簡單,不足以激發幼兒的學習興趣；問題太深奧,又會使幼兒感到不知從何做起,因而失去學習的興趣。
（2）好問題應該是有啟發性的。問題應處在幼兒已知與未知的聯系處，在其低級思維活動與高級思維活動的聯系處,能激發幼兒去積極探索與學習。實踐表明,能激起幼兒學習興趣的問題,大多數是與幼兒生活聯系密切的問題。因此,從提問的內容來看,所提問題應從幼兒生活實際出發,不能太空泛,設計提問時要盡量少問非此即彼的問題；從提問的形式來看,問題的思維空間應當較大,要給予幼兒從多角度、多方式、多方法進行思考的機會,以培養幼兒的創造性思維能力。
（3）幼兒情感、態度、價值觀方面的發展也不能忽略。《幼兒園教育指導綱要（試行）》已明確地把情感態度的目標放在了首要位置。這就要求教師需善于觀察幼兒的情緒反應、情感、態度、興趣與需要，通過設計提問內容，激發幼兒的積極情感。
2.怎樣提
（1）心理學上把從問題的提出到解決完畢的過程,稱為解答距。如果幼兒對教師所提的問題缺乏必要的思考，那么就很難達到“問”的目的。教師應適當延長問題的解答距，給幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多的探究發現、交流合作、體驗成功的機會,以達到用“問”激發思維的目的。
（2）教師應激勵幼兒發散思維，防止追求唯一答案。為此,教師應鼓勵差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。
（3）教師應鼓勵幼兒提問,與幼兒平等對話。這意味著不僅要有教師提出的問題,而且要鼓勵幼兒發現并提出問題。只有這樣,教師與幼兒才有可能真正對話,因為“真正的對話,是那種建立在平等關系基礎上的自由交流”。
（4）教師要注意豐富語言,能夠隨機應變。一般可根據具體情況采用“分解難點、化難為易”“轉換角度、另辟蹊徑”“適當提示、巧用點撥”等方法。
（二）師幼比例――多面少點擴比例
“多面少點”在此我特指師幼比例，這里的“面”是指幼兒園、保教機構，“點”代表幼兒個數。至于國外高的師幼比例，我總結為兩方面的因素：一方面是人口壓力小，另一方面是策略得當。雖然我國人口多，教師少，資金不足，但是不能說我們不可以適當提高師幼比例，如果想在原有的基礎上提高師幼比例，提升早期教育的質量，可以考慮擴大師資隊伍，采取“多面少點”的策略。
（1）我們可以將市、縣、鄉、村教師的工資設置工資等級，且這種等級與地方的經濟情況成反比，這樣就可以擴大師資隊伍。
（2）目前各地市開展早期教育的形式多種多樣，如幼兒園附屬的托班、周末親子班、私立的早教機構、親子體驗中心等，而家長對早教或托幼機構的服務需求也是多種多樣的，我們必須鼓勵多種早期教育服務模式并存，繼續擴大“面”的優勢。在大中城市建立以社區為基礎，以幼兒園附屬的托班、親子班為中心，公辦、私立的親子指導中心、早教機構、親子園并舉的格局，為家長提供日托、半日托、計時托、周末親子班、居家式養育等多種形式；在廣大的鄉鎮農村，建立以鄉鎮中心園附屬的托班、親子班為中心，以私立園和早教機構并舉的格局，為廣大農村家長及嬰幼兒提供日托、半日托、不定期親子活動等教育形式，以滿足不同層次、不同類型家長和嬰幼兒的需要。如此這般，將“面”灑遍全國的各個省、市、縣、村，只要“面”多了，就可以分散“點”的壓力，“點”的壓力緩解了，師幼比例就能升高，早期教育質量也會得到相應的提高。
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早期教育的概念范文4
2、美國芝加哥大學著名心理學家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩定與變化》一書，提出了有名的智力發展的假設：5歲前是兒童智力發展最迅速的時期。
3、我國著名心理專家郝濱老師曾說過：“幼兒教育是人生整個教育的起點，其教育目標應是保證孩子身心健康地發展，為接受進一步教育打好基礎”。為此，在早教行業里默認為早教的最佳時期為0-6歲。
4、人的智力或心理是遺傳與環境交互作用的結果。日本學者木村久一認為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規律，即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，教育，也只能成為具有80分能力的人，若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。
早期教育的概念范文5
【關鍵詞】早教機構 問題 策略
【中圖分類號】G619.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0190-02
0～3歲是幼兒早期教育階段，早期教育對幼兒個體發展會產生至關重要的影響，其影響力會在幼兒的兒童期、青少年期乃至成年以后發揮舉足輕重的作用。許多父母都會為幼兒報讀早教班，這時選擇一個合適的早教機構就變得至關重要。早教機構讓幼兒得到良好的照看和教育引導，為眾多家長解決后顧之憂。
一 綏化市北林區早教機構現存的問題
早期教育為幼兒帶來的是專業的、科學的、豐富多彩的智力啟蒙教育，對個體的發展大有益處。由于巨大的市場需求，早教機構不斷涌現，然而在發展的過程中也存在一些亟待解決的問題。
1.環境設計缺乏合理性
目前，綏化市北林區的早教機構在整體環境設計上著重于環境的色彩鮮艷，忽視了環境設計的合理性和安全性。早教機構的環境創設除上課所需的教室外，會為幼兒創設一個娛樂區角以滿足幼兒需要。每節早教課需要10位幼兒以及幼兒家長共同配合主班、配班教師完成教學任務，教室的活動面積要有相應的考慮。調查中了解到，部分早教機構對于衛生消毒僅做到簡單的清掃，未能定期安排整體全面的消毒工作。
2.教師的專業水平較低
教師的專業理論知識和職業技能制約著一個機構的發展。綏化市北林區的部分早教機構，出現教師自身文化水平有限、未受過高等教育、普通話不夠標準、沒有教師資格證等現象。早教機構在職的教師多以經過后期培訓合格上崗為主，一次培訓終身使用，教師采取“以老帶新”的方式傳授知識經驗，沒有定期培訓，無法學習新的內容。
3.收費不合理現象突出
早教機構的課程一般是按課時收費，每節課的課時根據幼兒的表現相應調整，45～60分鐘。在一線城市中，早教機構的收費標準一般為每節課100～200元，每個幼兒年平均收費高達上萬元。由于綏化是三線地級城市，收費標準為
每節課50～100元，收費不合理的現象無疑制約著中等收入以下家庭的教育需求。
4.教師與幼兒家長缺少交流與互動
父母和教師在幼兒成長中起著舉足輕重的作用。目前綏化市早教機構將教育的關注點放在幼兒自身的發展上，未能建立完整的教育指導體系，幼兒家長僅做到課上與教師簡單的互動，課下缺少與教師的有效溝通。很多家長在教育方法上存在誤區，這對幼兒的發展有制約性。
二 早教機構現存問題的原因
1.環境設置標準不統一
早教機構的環境設計是每個家長考量機構的標準之一，對未來幼兒學習活動的環境，每位家長都做到嚴格的審核。目前早期教育還沒有被教育部門正式納入到教育體系中，但是早教作為一個新興產業已逐漸被教育部門認可，然而機構的結構設計、教室的面積計算、安全衛生的達標、材料的合理選擇、玩教具的正確投放等方面都沒有受到重視。政府的監管制度也不完善，這些現象會嚴重制約早期教育的發展，從而影響我國教育事業的正常運行。
2.教師上崗要求過于簡單，考核標準偏低
影響早期教育發展的主要問題是教師的專業化程度較低。參照2003年勞動和社會保障部制定的《育嬰員國家職業標準》，早教教師資格分為三個等級：育嬰員、育嬰師、高級育嬰師。在人員上崗條件方面，國內缺乏培養早教人員的學科設置，從事早教行業的人員大多是后期培訓上崗，培訓內容和時間沒有固定標準，同時因為個體學習能力的差異也會使教學水平有所不同。教師的早教專業水平影響著0～3歲幼兒的身心發展，從而影響早期教育的質量。
3.加盟費用過高，缺乏統一的收費標準
市場上出現的眾多早教機構，大多數標榜著全國連鎖、打造第一品牌、天才寶寶等吸引廣大家長的注意力。加盟費、房租、裝修、教具、工資等費用支出，都影響著早教機構的運營，導致學費水漲船高；同時教育相關部門缺少對早教機構學費的統一標準，課程收費標準完全由市場來控制，早教機構喪失了教育的普及性特點，嚴重制約著我國早教事業的發展。
4.早教老師對教育對象不明確，與家長溝通方式不得當
早期教育和幼兒園教育的區別之一是教育對象的不同。幼兒園強調家園合作，教育對象主要是3～6歲幼兒。而早教機構強調親子教育，教育對象面向幼兒及家長。綏化市早教機構的教師對早期教育的對象不明確，沒有找到與家長溝通的正確方式，只是單一地在課堂上對幼兒及家長進行傳教，課下錯過與家長互動交流的良好時機，早教教師缺乏對家長指導的意識，指導能力更是無從談起。
三 早教機構現存問題的解決策略
1.加強早教機構環境設計的監管
早教機構環境設計以早期教育的要求與幼兒身心發展規律為依據。
第一，教室面積。幼兒上課所用教室的可用總面積不應低于100平方米，人均不少于5平方米。若活動人數增加，則教室的使用面積按人均5平方米為標準相應增加。
第二，公共區域。早教機構要有寬敞的公共區域，供幼兒課前課后活動游戲，幼兒可以玩大型器械，家長之間可以進行交流，對幼兒運動能力和社交能力的開發非常有意義。
第三，環保材料。早教機構的環保要求是家長和機構都必須關注的問題，需要相應的環境設備評估報告作為支撐。
第四，輔助安全設施。對區域內的設施包括硬角、玻璃邊、墻角等進行軟包，配備嬰兒坐便器，危險物件進行安全標注。
第五，消毒制度。消毒燈、消毒液多重消毒辦法保障早教機構的衛生安全。做到定期對機構的教具、幼兒玩具、大型設施消毒清潔。
2.提升早教教師的專業化水平
早期教育是幼兒的啟蒙教育，對幼兒的未來發展有著深遠影響。在早期教育人員的考核要求上要達到一定的標準，在教師培訓過程中，要避免培訓流于形式，在源頭上嚴把教師質量關。對從事早教工作的人員，要求持證上崗，理論基礎和職業技能需通過考核方能從事早教工作。提高早期教育人員的專業能力，是我國早期教育發展的關鍵因素，是0～3歲幼兒健康發展的決定性因素。
3.教育部門應提高對早教事業發展的重視程度，杜絕亂收費現象
為進一步加大綏化市早教宣傳力度，積極探索0～3歲嬰幼兒的早期教育，早教機構應和相關的教育部門合作，大力宣傳早期教育知識。教育部門應制定相應的政策法規，讓早期教育得到正式推廣，政府適當的財政支出可促進地方的早期教育發展，讓早期教育被家長熟識、被家長理解和接受。
4.教師與家長加強交流，提高家長的配合意識
家長是孩子的第一任老師。部分父母對早期教育的認識不夠明確，對早教概念的不理解導致幼兒0～3歲時沒有接受早期教育從而錯過最佳的教育時機。家長積極配合、輔助早教教師的工作，做到課上積極與教師互動配合，課下主動與教師或其他家長交流溝通，定期向教師反饋幼兒在機構以外的表現，使幼兒早期教育的發展更加完善。
教育部門應多宣傳早教信息，舉辦大型早期教育親子活動以及社區組織成立家長委員會，不斷向家長介紹早教的相關知識，形成“教育部門組織宣傳――社區配合指導――家庭積極參與”的良好氛圍，從而提高家長對幼兒早期教育的認識，讓幼兒早日接受早期教育的熏陶。
參考文獻
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早期教育的概念范文6
【關鍵詞】早期特殊教育；障礙者教育法案；不讓一個孩子掉隊；美國
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2009）01/02-0082-05
0~5歲是有發展障礙和有特殊需要的兒童發展的黃金時期。美國的早期特殊教育（Early Childhood Special Education）廣義上是為所有0~5歲（有的州規定是0~9歲）有特殊需要的兒童的早期發展提供各項服務，包括早期評估和早期發現、早期干預、早期教育等，狹義上是為那些符合法律規定的0~5歲特殊兒童提供適合其特殊需要的教育和相關服務。多年來，美國政府制定、頒布和修改了大量相關法案，以突出兒童特別是特殊兒童的權利，并且對聯邦政府和各州政府的職責、教育經費的投入、教育對象的資格、學前特殊教育師資水平、不同學科的協作、家長參與特殊教育等規定不斷細化，使美國0~5歲有發展障礙兒童和有特殊需要兒童的權利得到了較全面的保障。
目前，美國頒布（修訂）的最新而且與早期特殊教育密切相關的一部法案是2004年頒布的《障礙者教育法案》（Individuals with Disabilities Education Act,簡稱IDEA）。該法案強調要為特殊兒童提供教育服務，其中B部分對3~21歲障礙者的特殊教育和相應服務作出了規定，C部分則規定為0~3歲特殊兒童提供專門的“嬰兒和學步期兒童項目（Programs for infants and toddlers）”?！?〕《障礙者教育法案（2004）》于2005年7月1日生效，但實際上直到2006年8月14日美國教育部才頒布了該法案修正案的最終文本，該文本正式生效的日期是2006年10月12日，法案的名稱也改為《障礙者教育促進法案》（Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004），〔2〕但習慣上仍被稱為《障礙者教育法案（2004）》，本文也使用這一稱呼。最終的法案修正案的許多條文與2001年美國聯邦政府頒布的面向學前到高中階段普通教育的聯邦立法――《不讓一個孩子掉隊》（No Child Left Behind,簡稱NCLB）的內容相呼應，力圖使兩個法案在操作層面上保持更多的一致性。
通過文獻檢索、在美國早期特殊教育機構的觀察以及與當地專業人員的討論等，筆者對目前美國早期特殊教育立法，尤其是對《障礙者教育法案（2004）》進行了研究，并結合我國的國情進行了反思，以期為我國特殊兒童的早期教育、早期干預等提供一定的理論和實踐參考。
一、《障礙者教育法案（2004）》：早期特殊教育立法的重點和新變化
1.對于障礙類型的規定：誰可以獲得早期特殊教育
《障礙者教育法案（2004）》對于哪些兒童具有法定資格可以接受早期干預、特殊教育和相關服務作出了明確的規定。法案具體規定了13種障礙類型，包括自閉癥、聾―盲、聾、情緒紊亂、聽力損傷、智力障礙、多重障礙、肢體損傷、其他健康損傷、特定學習障礙、言語與語言損傷、外傷性腦損傷、視力損傷（包括盲）?！?〕另外，為了與C部分為0~3歲特殊兒童提供的早期特殊教育相呼應，B部分還增加了為“3~9歲患有發展遲緩的兒童(各州情況不同，也可能是3~5歲)”提供相關服務的條款。各州可以根據具體情況，確定“發展遲緩”的評估標準?！鞍l展遲緩”的界定標準可以是未滿5歲（有的州延長到9歲）的兒童因生理、心理或社會環境因素，在知覺、認知、動作、語言及溝通、社會情緒或生活自理等方面的發展較同齡兒童遲緩，但其障礙類型無法確定者；也可以是指未滿5歲的兒童在生理發展、認知發展、語言發展、社會心理發展或生活自理能力發展等方面有異?；蛴锌深A期的發展遲緩現象。“發展遲緩”概念的增加，使得按照原先的13種障礙類型的規定無法獲得早期干預服務的兒童也可以獲得相應的服務。在經過正式評估（多學科協作的評估）后，如果兒童被確定存在發展遲緩（根據各州的標準）或者被診斷為患有某一已知的障礙而可能會導致發展遲緩，比如唐氏綜合癥，他可以依法獲得早期干預服務和支持。IDEA（2004）規定各州要為“需要獲得相應服務的患有此類障礙的嬰兒和學步期兒童”制定相應的計劃并提供適當的早期干預服務（見表1）?！?〕
2.對于教師的要求：誰來進行早期特殊教育
《障礙者教育法案（2004）》對于特殊教育教師的資質提出了更高的要求，與《不讓一個孩子掉隊》法案對“高資質的教師”的要求相呼應。IDEA（2004）要求“核心學科的任教教師”必須有州級特殊教育教師資格證書或者通過資格考試、至少已獲得本科學位等，“核心學科”包括英文、閱讀或語言藝術、數學、科學、外語、公民和政府、經濟、藝術、歷史和地理；〔5〕而“教授多門課程的特殊教育教師”必須達到其所教學科要求達到的專業要求等。另外，教育部的官方條文解釋中還指出，如果某個州的早期教育或學前教育項目是屬于小學和初中學校系統的，那么《不讓一個孩子掉隊》中對中小學教師的“高資質”要求也適用于早期教育或學前教育教師，〔6〕即這些州的早期特殊教育教師必須符合該州關于教師資質的要求。
3.家長的權利和義務：誰來參與早期特殊教育
家長在發現兒童的特殊需要、為兒童獲得適當的服務和教育進行呼吁、與教師和其他服務提供者進行協作以確保兒童獲得適當的服務等方面都有著不可替代的作用。IDEA（2004）確保了家長在兒童早期特殊教育中的重要作用，特別是家長在兒童的早期評估和早期干預服務過程中享有參與權和決定權，但是也明確了家長要承擔的相應義務。
IDEA（2004）強調了家長的權利和義務，對“家長同意”作出了詳細的規定：在為兒童制定個別化教育計劃和個別化家庭服務計劃時家長必須參與，家長有權對學校系統的決定按照法定程序提出異議；家長必須同意讓兒童接受早期評估，在家長同意進行評估后的60天內相關部門必須完成評估（除非該州有更短的時限），而如果家長拒絕提交同意書，地方當局要根據司法程序按照州級法律規定的評估程序進行評估；在確定兒童享有特殊教育服務資格后，如果家長拒絕或沒有提交同意兒童接受早期特殊教育服務的同意書，地方教育局則不承擔責任?！?〕《障礙者教育法案（2004）》再次強調了“程序性保障”的重要性，詳細規定了當兒童與家長以及學校出現糾紛時各自可以采取的司法行動?！?〕
4.過渡和銜接：從C部分到B部分
一般而言，接受C部分早期干預服務的兒童在2歲半時開始進入一個銜接時期，以確保其能平穩地過渡到接受B部分的服務。此時要評估兒童在3歲時是否可以繼續接受適當的服務或者確認其是否需要進一步的服務。一般的銜接包括兩部分內容，一是通過多學科評估來確認兒童是否仍然具有法定資格享有B部分的服務和支持，二是在評估基礎上制定一個特定的銜接計劃。但是，因為經費和評估診斷等程序性問題，有些獲得C部分規定的特殊教育服務的嬰幼兒在3歲后無法順利得到后續的適當的教育和服務。IDEA（2004）增加了一些要求，以促進從C部分到B部分的順利過渡和銜接，如發展遲緩的概念在兩個部分中得到統一，兒童在C部分的服務協調人可以參與后續銜接的個別化教育計劃的制定會議等。為0~3歲兒童制定的服務方案被稱為個別化家庭服務計劃，服務協調人的工作是組織多學科評估并負責確保兒童可以獲得該方案規定的各種服務。而IDEA（2004）規定服務協調人可以參與為3歲后兒童提供的個別化教育計劃的制定會議，以此保證兒童可以享有具有延續性的早期干預服務，不會因為法律本身的年齡分段限制而中斷或受到影響。
二、評論與分析
1.立法趨勢：法律的科學性和發展性
美國最新的特殊教育立法，包括《障礙者教育法案（2004）》的最新修訂案中都提出了一個概念，“以科學為基礎的研究（Scientifically based research）”，這一概念指的是通過嚴格的、系統的和客觀的科學研究的程序來獲得與教育活動和教育計劃相關的可靠的有效的知識。立法的依據和教育的依據都應該立足于充分的科學研究，只有經過研究證實具有有效性的理論才能付諸實踐。
美國早期特殊教育立法的進程與時代的發展、專業人員和家長的不斷呼吁等有關，也表明了教育立法除了具有一定的穩定性之外，還必須與時俱進，具有發展性，反映最新的兒童發展和教育研究成果，并能在理論和實踐上真正保障和促進現實中的兒童獲得最大限度的發展。
2.面臨的挑戰
第一，美國在早期特殊教育方面有多部立法，各部法律對自己涉及的領域作了明確細致的規定，但這樣在實踐層面上會產生很多問題，特別是銜接的問題。〔9〕盡管立法者試圖加以平衡，但各部法律間還是有很多互相脫節的地方。在《障礙者教育法案（2004）》內部，從C部分到B部分的銜接問題在實踐層面也一直沒有得到妥善解決。
第二，雖然《障礙者教育法案（2004）》對于核心學科的特殊教育教師的資質作了規定，但是對于那些不是教授核心學科的為特殊兒童提供早期教育服務或者咨詢服務的人員，比如行為干預等領域的早期特殊教育教師的資質問題，法案沒有明確說明。這也是導致美國目前合格的特殊教育教師數量不足的原因之一?！?0〕
第三，雖然立法本身的出發點是為了促進每個兒童的發展，特別是讓有特殊需要的兒童獲得適當的平等的受教育機會，但如何應對實際操作中出現的諸多問題還值得進一步探討。
第四，沒有任何一部法律是十全十美的，可以涵蓋并針對所有問題。美國在早期特殊教育方面的法律也存在缺陷?！?1〕正如前文提及的，目前還有很多重要問題是早期特殊教育法沒有涉及或沒有給予足夠指導的。另外，由于美國的政治體制原因，許多法律條文的操作在各州之間存在很大差異，其中難免存在優劣之分。如何確定聯邦政府和地方政府的職責，這也是一個很關鍵的問題。
三、對我國早期特殊教育的啟示
我國還沒有專門的針對特殊教育和早期教育的立法，但在現有的法律法規中，許多條文都指出要在早期對特殊兒童進行適當的教育和干預。例如，2008年4月24日修訂的《中華人民共和國殘疾人保障法》中規定了“殘疾人教育，實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，保障義務教育，著重發展職業教育，積極開展學前教育，逐步發展高級中等以上教育”“普通幼兒教育機構應當接收能適應其生活的殘疾幼兒”“殘疾幼兒教育機構、普通幼兒教育機構附設的殘疾兒童班、特殊教育機構的學前班、殘疾兒童福利機構、殘疾兒童家庭，對殘疾兒童實施學前教育”。在《殘疾人教育條例》《關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發展的意見》中也有相關的倡導性規定。但是，目前我國還缺乏明確和系統的關于早期特殊教育的立法?！?2〕
我國的早期特殊教育近年來取得了一定的發展，受到了廣泛的重視，但是仍存在很多問題，如缺乏有效的早期篩查和評估系統、大量的早期特殊兒童無法接受早期干預和特殊教育（特別是0~3歲階段）、學前融合教育的質量仍有待提高等。雖然我國和美國的國情存在差異，但美國在早期特殊教育方面的一些立法理念、實踐經驗值得我們借鑒。
第一，早期特殊教育涉及多領域多學科，其法規政策的科學性對于特殊兒童及其家庭的權利保障具有重要意義。早期特殊教育立法應以相關科學研究和實踐為基礎。政府應該增加投入，鼓勵和支持早期特殊教育領域不同學科的專業人員開展各項基礎性的相關研究，并為政策制定提供參考和依據。
第二，完善現有的法律政策體系，增加保障早期特殊兒童權利的內容，明確相關職能部門、早期教育機構的責任和義務，對于早期發現、早期評估和診斷、早期教育和服務、經費投入、學前教育與小學教育的銜接等問題作出規定。在發達地區可以率先試點建立特殊兒童通報系統，完善特殊兒童診斷和評估制度，并構建特殊兒童學前教育階段的多元安置模式，探索全方位的家庭支持模式，有效開展早期干預。
第三，完善師資和專業人員建設體系，特別是早期特殊教育教師的培訓、資格認證等方面的內容，在現有的學前教育師資培訓和特殊教育師資培育的基礎上開創符合我國國情的學前特殊教師師資培訓計劃，制定相應的資質要求和標準，〔13〕同時關注各類相關專業人員的培訓和資質認定，如育嬰師等，借鑒美國多元化的早期干預服務內容，擴充我國早期干預服務的專業隊伍。我們也要加強并鼓勵包括特殊教育學、醫學、學前教育學、心理學等多個學科在內的早期發展領域內的多學科協作以及多方合作，提高家長和社會團體在早期特殊教育方面的參與度，以促進兒童全面發展。
第四，通過立法進一步促進學前融合教育的發展。學前融合教育的有效性和必要性已經得到很多研究的證實，它不僅對于個體發展意義重大，而且對于整個社會的發展都具有極其重大的意義。學前融合教育應該進一步擴大受教育對象，將年齡擴展到整個學前階段，障礙類型從狹義的特殊教育向廣義的特殊教育拓展，同時還要提升教育質量。
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