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小學生心理健康教育的概念范文1
一、為學生創設良好的心理發展環境
創造健康教育環境，避免學生經常性地陷入危機狀態，維持其心理的平和、積極、順暢，這對于實現心理健康教育的基本目標是至關重要的。比如，切實開展素質教育；教師和家長應采用恰當的教育方式以及建立和諧的師生關系、親子關系。
學校心理健康教育工作首先要著眼于發展學生良好的心理素質，注重維護與促進學生心理健康，而不能將工作重點放在心理出現問題的學生的矯正與治療方面。要重點開展團體發展性教育和個別發展性教育，積極開展團體補救性教育和個別補救性教育，在分清主次的基礎上使兩者有機地結合起來。要有計劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學生在發展性教育中不斷提高心理素質，抵御不良心理的影響；使學生在補救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區，發展健康向上的心理。同時，為了更好地實現心理健康教育的目標，要將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施。心理素質教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道，但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應該將心理健康教育工作滲透到小學階段各科教學中，各任課老師可以根據本學科教學內容與學習活動的特點滲透相應的心理健康教育內容；同時，心理健康教育也應該滲透到學校各項活動如班主任工作、少先隊活動中去，這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康教育工作的開展。
任何一種教育都具有其自身的特點，心理健康教育最大的特點就是，它是一種建立在心理學基礎上的教育活動。因此，要開展好小學生的心理健康教育就要注意以下幾點：
1.要掌握基本的心理學原理和了解小學生的心理特點。在小學生時期，學生的生理、心理、智力都有很大的變化，自我意識逐漸形成，但個體身心還很不穩定，容易表現兩極性：情緒行為兩極波動。
“中學生處于情緒與情感的‘疾風怒濤’時期，情緒與情感的兩極性明顯。”閉鎖性與開放性是小學生的另一個特點，對兒童個體閉鎖，對同伴開放，具有喜歡標新立異的感覺。小學生時期是最容易出現心理行為和行為異常問題時期，這是小學生的基本心理特點，把握好這一特點對我們開展團體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。
2.要客觀、科學地判別學生的心理動態。在對小學生心理問題判別上，要堅持把科學的心理健康標準和客觀、科學的心理異常判別手段結合起來的原則。在這一原則下，要正確掌握小學生的正常心理特點及發展變化規律，正確看待學生的各種行為表現。例如，好動、注意力容易分散、自控能力低是小學生尤其是低年級學生的特點，不能簡單地視好動為問題，認為好動就是多動甚至多動癥。并且要深入全面地了解學生，這是發現、判別及解決學生心理問題的前提。還有，必須慎重區分和對待學生的心理問題，切忌亂貼標簽、亂發議論。有的教師輕率地指責學生是“弱智”、“變態”，這是極不負責任的。對待學生的心理問題，不宜匆忙下結論，最好能請心理專家進行診斷。最后，還要防止在判別時出現以下幾種偏差：把一般心理障礙視為嚴重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問題，視為主要是或全部是生理因素引起的問題；把主要是教育不當造成的心理障礙，視為主要是學生自身因素或其他社會因素造成的心理障礙；把個性品質不良導致的心理障礙，視為智力因素導致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質惡劣等。只有對學生出現的問題做出科學的判別，才能做到對癥下藥。
3.要正確認識心理咨詢的教育作用。心理咨詢者不能認為是病人，不能把咨詢者必然地與病人聯系到一起、視之為有心理病的病人。在心理咨詢中要淡化心理學概念，恰到好處地應用心理學原理，拋棄某種概念的典型“范式”。同時，不能把心理咨詢與我們日常所說的“思想工作”混為一談，要利用心理學原理和恰當的心理咨詢模式幫助咨詢者走出困境。
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一、小學生心理健康現狀及影響因素
當前，小學生的心理問題主要表現在學習方面、情感方面、人際交往方面和道德品質方面。有資料顯示，現在學生的心理健康問題相當嚴重，其中小學生約占15%。另據北京師范大學發展心理研究所“中小學生心理素質建構及培養研究”的調查顯示，小學生有異常心理問題傾向和嚴重心理問題行為的比例占到了20.6%。
影響小學生心理健康的因素雖然包括自身因素和環境因素，但是環境因素是影響最大、危害最嚴重的。其中，又以家庭環境、學校環境和社會環境的影響最為直接。1.家庭環境?，F在的學生基本上都是獨生子女，父母對他們傾注了所有的愛，導致其在性格上刁蠻自私，很難與同齡人交往。2.學校環境。面對多重的競爭，包括升學競爭、工作競爭等，教師和家長都不得不給學生施壓，在壓力重重的氛圍下，學生也就容易產生厭學、逃學、不愛學習等心理問題。3.社會環境。都說社會是個大染缸，尤其是在科技飛速發展的今天，連網絡都充滿了誘惑。對學生來說，“外面的世界很精彩”，千萬不要小瞧了社會環境對小學生心理健康方面的影響。
二、小學心理健康教育的現狀
目前，我省很多學校都開展了一定的心理健康教育工作，雖然得到了學校和教師的重視，但還是存在著一些問題。主要表現在：1.形式化傾向。在人們的傳統觀念中，小學生由于年齡小，不會有什么心理問題，教師往往用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，導致心理健康課并沒有發揮其真正的作用，心理咨詢室也是形同虛設。2.學科化傾向。用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，就會導致把心理健康教育當做一門學科來對待，教師在課上也只是形式化地講講心理學的概念、理論等，甚至還安排學生進行心理健康課的考試。這反而加重了學生課業和考試的負擔，無法達到心理健康教育的目的。3.片面化傾向。有人認為，心理健康教育就是進行心理治療，要等學生出現了心理不健康的主要表現形式后，再對其進行心理咨詢和心理治療。其實，小學生出現心理問題，多數是在發展過程中遇到了一些適應性的問題，而小學心理健康教育正是針對小學生在發展過程中有可能出現的心理問題進行心理輔導，以引導其健康發展，提高心理素質，這才是小學生心理健康教育的最根本的目的。
三、小學心理健康教育的實施策略
小學心理健康教育是培養身心健康、人格健全的合格公民的重要內容。隨著時代的發展，社會環境日益復雜，學生的發展過程也會面臨更多的挑戰，我們可以通過如下幾方面對小學生實施心理健康教育，使學生擁有一顆健康的心靈。
1.走講課堂。心理輔導活動課具有情景性、參與性、互動性和體驗性的特點，能讓學生通過活動感悟成長，從而正確認識成長道路上出現的各種發展性危機。所以，教師可以通過有計劃、有目的、有主題地走進課堂，開設心理輔導活動課，把心理健康教育融于活動之中，滿足全體學生共同的心理發展需要。
2.融入學科。心理健康教育與學科課堂教學是密不可分的。不管什么學科都可以伴隨著心理輔導。例如，蘇教版小學語文第八冊中《我要報效我的祖國》一文，可以通過學習鄧亞萍刻苦訓練、頑強拼搏的精神，教育學生要從小立志報效祖國，幫助學生樹立積極向上的心態?！段也皇亲钊跣〉摹芬晃模梢越逃龑W生只要真誠關愛別人、主動伸出援助之手，就能讓我們的生活多姿多彩。在課堂中，一句鼓勵的話、一個善意的微笑都是治療學生心靈創傷的良藥。例如，對于一些平時膽小、不敢發言的學生，教師可以給予鼓勵，使其能在課堂上大膽、大聲地說出來；對于想問而不敢問的學生，教師可以通過一個善意的微笑或一個眼神為他加油。這正是心理健康教育滲透于學科教學的一大優勢所在。
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【關鍵詞】小學生 心理健康教育 問題 建議
一、心理健康教育問題的理論分析
學校心理健康教育是二十世紀末，教育改革運動中出現的新觀念，是現代心理學、教育學、精神醫學、生理學、社會學等多種學科理論與學校教育實踐相結合的產物。它是在我國大中小學生心理困擾與障礙日益增多、心理健康水平不斷下降，教育第一線教師出于職業責任感，迫切要求解決這些日益增多的心理問題的情況下產生的一種新的教育活動。
心理健康教育是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛生，其含義主要包括兩個方面：
1.心理健康的狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，面對現實的、發展變化的自然環境、社會環境和自身內在的心理環境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。
2.維護心理的健康狀態，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展的規律和特點，遵循相應的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態。
上述兩個方面即構成了心理健康這一概念的基本內涵，說明了心理健康是指個體在自我意識、自我成長和發展、人際關系和社會適應等方面心理功能的完滿表現。學校作為育人的地方，應該成為培養小學生健康心理的重要陣地，應該加強從事心理健康教育的師資力量，提高教師對心理健康教育的觀念與認識，加大開展心理健康教育的力度。
二、心里健康教育中的主要問題
經過多年的發展，小學生的心理健康教育取得了一些成績，但在實踐中我們也看到，由于各地各校的實際情況不同，在一些具體問題上由于理論認識上的不清，導致在實踐操作中出現這樣或那樣的問題，這些問題不解決，不但會影響心理健康教育工作在各學校的開展，而且還容易把這項工作引入歧途。
學校心理健康教育有其特定的范圍和目標，是針對學生的實際而制定的。超越了學校和學生這個實際，學校心理健康教育的目標就會籠統而空洞，內容龐雜而無序，缺乏針對性。由于我國學校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，我們所運用的方法、技術、手段多數移植甚至完全照搬歐美國家的一套。在學校心理健康教育中，有的用成人的心理健康標準去衡量學生；有的以中學生心理健康的標準去衡量小學生；有的目標制定得過高過大，脫離了學校心理健康教育教師水平和硬件設施的實際情況，使學校心理健康教育徒有其形，而無其實；有的用心理教育代替心理健康教育，內容過于泛濫，缺乏針對性，學生了無興趣。
學校開展心理健康教育活動，必須以心理學知識作為理論基礎。其內容和形式必須圍繞著學生已產生的或者可能產生的心理問題而制定。有些學校開展的心理健康教育活動主題不鮮明，缺乏心理教育色彩，與班隊活動雷同；有些學校的心理輔導和心理咨詢與思想政治教育毫無二致。出現這種情況的主要原因是：具有我國特色的心理健康教育理論不夠健全，缺乏具體的指導，缺乏行之有效的、可操作的方式方法，特別是缺少具有心理學專業知識的教師。因此，學校心理健康教育不規范，效果不夠明顯。
目前在中小學從事心理健康教育的教師出身科班的還很少，大部分都是由團隊干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒有經過系統的心理健康教育培訓，因而在工作中不能自覺地運用心理科學知識幫助學生。心理健康教育和心理咨詢工作是一項思想性和技術性都很強的工作，有它自身獨特的原則、方式方法和技能技巧，這與我們傳統的思想政治工作是有比較大的區別的，對于各校心理咨詢人員的思想業務素質理應有更高的要求。如果僅僅是憑個人熱情而缺少一種科學精神，或是因為工作需要才從事心理咨詢工作，那么心理咨詢質量必然不高，甚至會因有些措施不當而可能帶來嚴重的行為后果。
三、解決小學心里健康教育的對策與建議
心理健康教育要立足校本，從學校的實際出發，因地制宜有針對性地開展工作，但此項工作并非只是閉門造車，自我禁錮。為使心理健康教育工作在起步相對較晚的情況下見效快，收益大，還必須吸納它校的有效經驗，以先進研究成果為參照系來發展自己特色的心理健康教育工作。為此，一是要強化區域教育合作，開展校際間的橫向聯系，優勢互補，共享心理健康教育的優勢資源；二是積極開展心理健康的課程研究工作，依托有關高校和科研院所的優勢力量，立足校本，廣泛進行心理健康的應用性課題研究，以解決心理健康教育過程中出現的新情況新難題。同時，隨著科學技術的迅猛發展，計算機及其網絡的廣泛使用，為心理健康教育的資源利用、區域合作和課題研究提供了現代化的技術手段，也進一步加快了心理健康教育的普及化進程。
參考文獻：
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近年來，心理健康教育活動課已經成為很多學校的常態課程，在各種各樣的評課、賽課活動中，我們不難發現，專家在評課中，總會強調“活動”二字，意為心理健康教育活動課一定要突出其“活動”的特性?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》也著重強調了心理健康教育課應以活動為主，這也是“心理健康教育活動課”產生的一個直接原因。筆者認為，針對不同年齡階段學生的思維、認知、語言等能力發展存在巨大差異這一現狀，心理課的形式和內容可以有所調整。對小學心理健康教育活動課來說，抓住“活動”這一關鍵特征，對于上好小學心理活動課大有裨益。
第一，重集體互動，輕知識講授，體現互動性。
互動性包含生生互動、師生互動。心理健康教育活動課有別于數學、物理、化學這些學科課程。在學科教學中，知識點的掌握對于學生來講是至關重要的，教師的教學成果能夠較快地顯現，并且很容易被測量和評價，而心理健康教育活動課的教學中，更偏重對學生行為、情感、態度、價值觀的培養，其教學成果往往是內隱的，其影響往往是細枝末節、潤物無聲的。尤其是對于小學生來講，其認知能力還沒有完全發展成熟，思維能力、語言能力還有很大局限，如果通過知識講授的方式去培養學生的行為、情感、態度、價值觀等方面，教學效果可想而知。
例如，在“認識自我”這一主題活動課上，如果教師對小學生講解“生理我”“心理我”“社會我”的概念，試圖通過這種方式讓小學生通過本課的學習能夠認識自我，教學效果可能并不會理想。首先，這些概念的掌握對小學生來講比較有難度；其次，這些概念的掌握并不會促進小學生對自我的了解。如果教師轉變一下教學方式，將知識講授轉換為游戲互動，那么教學效果可能會不一樣。
有一位教師通過“大風吹”這樣的游戲，來促進學生們對自我的探索?！按箫L吹，吹什么？吹扎小辮的人，吹戴眼鏡的人，吹愛笑的人，吹喜歡幫助同學的人……”在聽課過程中我們發現，這一游戲不僅調動了學生的參與積極性和學習興趣，還能促進學生去進行自我探索，了解自身的特征，有效達成了本課的教學目標。
生生互動、師生互動這些集體互動方式，可以創造一個開放、共享的氛圍，學生在互動過程中充分鍛煉自身的人際溝通能力、語言表達能力，學會尊重他人，習得開放、積極、包容的態度，建立積極、和諧、內部一致的情緒情感體驗。
在一次評課活動中，一位教師提出了如何在心理活動課中傳授知識的方法。她認為，心理活動課中知識的傳授，不宜通過平鋪直敘的方式，由教師直接講授出來，而應通過學生在活動中的行為表現、體驗、感悟等課堂生成，由教師總結、提煉出來，呈現給學生。筆者認為，通過這樣的方式輸出心理學相關知識，比直接講授知識，效果更好。
第二，重動態活動，輕靜態思考，體現動態性。
動態性是指讓學生在行為上動起來，有肢體活動，有相互協作與配合。結合自身教學經驗以及聽課經驗發現，小學心理健康教育活動課中，教師的提問總會遭遇一些尷尬的場面，例如，學生的回答太表面化，內容沒有深度，答案并不是針對教師提出的問題等。同時，學生討論也比較流于形式，要么是各說各的，不會通過分析形成小組意見，要么是大家的注意力并不在討論問題上，導致討論過程并不會促進相互交流、學習與思考。這些問題的出現與小學生的思維發展階段和特征息息相關。
因此，筆者認為，小學心理健康教育活動課（尤其是低年級）應該輕靜態思考類活動，討論類、分享類、思考類的活動應該適度，多設計一些能夠讓學生動起來的“動態”活動。
筆者曾經觀察過不同類型活動中學生的反應，觀察結果顯示，游戲類活動的效果最好，學生的參與熱情最高，游戲后的討論也較有深度和內涵，如果在游戲過程中再突發生成一個小故事，那么其教育意義就更大了。
“桃花朵朵開”這個游戲經常被教師用到心理健康教育活動課中。這個游戲的規則是，當教師說“桃花朵朵開，桃花幾朵開”時，學生根據教師說的數字，自動結對，結對人數超過和不足該數都要受到懲罰。在這個游戲過程中，我曾遇到過兩個小事件。
第一件事是一個不太受學生歡迎的男生因為找不到結對對象，一把抓住了我。通過這個事件，我引導學生們說出這個孩子的積極品質，如機智、反應快等。
第二件事情是幾個小男孩誰都不愿意退出這個群體，導致群體里的所有學生都要接受懲罰。通過這件事情，我引導學生思考個人與集體的關系，個人得失與集體榮譽的關系。通過我的引導，在再做此類游戲，出現類似情況時，某些學生的反應是，既然有人注定是結不成對子的，那么他愿意自己成為那個游戲失敗的人，而不去影響其他同學的游戲結果。
第三，重行動引導，輕言語指導，體現操作性。
操作性是指學生在課堂中，需要更多地通過自己親身實際的行動習得知識、技能、情感、態度、價值觀等，而不是通過教師的言語指導去習得，即要做起來，而不是告訴他“為什么做，怎么做”。
在一次關于小學生學習習慣培養的教研活動中，教師們在討論如何通過心理健康教育活動課培養學生的學習習慣時，其中一個很重要的觀點是，告訴學生為什么需要培養良好的學習習慣，如何能夠培養良好的學習習慣，培養良好的學習習慣有哪些方法。這些指導對真正促使小學生培養起良好習慣是很有難度的。通過讓學生動起來，指導他們真實地去做，才能真正培養學生的良好學習習慣。例如，有的學校為了提高學生的注意力，在每次上課前用幾分鐘時間，讓學生們做數字劃消游戲，以趣味游戲切實提高學生的注意力。
心理健康教育活動課要為教育服務，要為解決學生實際問題服務，落腳點必須是學生的實際學習與生活。強調心理健康教育活動課的操作性、行動性，旨在促進學習的遷移，避免課堂與實際相分離的現象。
為了方便教師掌握心理健康教育活動課的流程與標準，朝陽區推出了心理健康教育活動課的幾個步驟，大致把一節課分為“熱身區”“明理區”“實踐區”等幾個部分，其中“實踐區”要求教師結合學生的實際學情設計活動，促進知識的遷移，讓學生面臨實際問題時有計可施。
第四，重氛圍營造，輕理性說教，體現情感性。
情感性是指心理健康教育課堂是積極的、開放的和包容的，觀點是可以碰撞的，思維是可以交流的。教師不再是權威者和說教者，而是傾聽者和參與者。
心理健康教育是潤物無聲的教育，不能僅僅通過學生對知識點的掌握去考察效果。如果用理性說教的方式去上心理健康教育活動課，這堂課的性質會轉變為德育課、班會課或者思品課。心理健康教育課應該營造一種輕松、安全、關愛的氛圍，師生是相互平等、相互尊重、相互理解、相互信任、彼此坦誠的，學生能夠自由地表達自己的觀點，展現自己的特點，抒發自己的真實情感。
曾經聽過一堂主題為“感恩父母”的課，課堂的氛圍非常沉悶，課程的主旨表達了父母的辛苦和不易，授課的主要形式是教師講解，學生的主要活動是進行案例朗讀和討論、分享。無疑，這堂課并不符合心理健康教育活動課的評價標準?！案卸鞲改浮笔且粋€比較感性的主題，需要喚醒學生內心的情緒，喚醒學生對父母辛苦的認知。單純通過教師講授的方式，學生很難深層次地體會父母的辛苦。
也曾聽過另一堂主題為“感恩生活”的課，課堂形式比較活潑，學生的活動比較豐富，如用小星星為自己的狀態評分，“拍賣健康”活動，觀看《黃美廉的故事》等。
心理健康教育活動課重在引導學生對問題進行感悟和思考，教師的角色定位是活動的組織者、引導者、陪伴者等，而不是講授者、說教者。
除此之外，情感性還體現在活動設置需要正向、積極。例如，在一次聽課活動中，課堂主題是“壓力應對”，在課開始之前，教師通過撒謊的形式虛構了一個壓力事件，“班主任說本課結束之后進行課堂抽測”。筆者能體會教師的用意，但是構建壓力事件的方式有多種多樣，姑且不論“課堂抽測”是否能夠構成壓力源，這種方式本身就會引起學生的反感。
第五，重積極引導，輕刻板評判，體現專業性。
專業性是指課堂中的內容要符合心理規律和心理學原理，不能有知識性錯誤，也不能忽視心理健康教育“尊重生命，尊重個體差異”的教育理念。
心理健康教育活動課是一門關注人格發展、態度、價值觀等的課程。其探討的很多問題并不是“是與非”的問題，更多的是澄清學生自身的態度和價值觀，引導學生朝著正向、積極的方向發展。心理教師應該秉承客觀的態度，不可輕易對學生加以評判，而是在適當的情況下加以積極、正向的引導，促進學生健康發展。
在一次關于“如何調節情緒”的課中，教師讓一位學生回答他在日常生活中遇到壓力時是如何調節情緒的，學生撩起袖子，指著手臂上的傷疤，說：“覺得有壓力的時候，會用小刀劃手臂?！痹诼牭竭@個答案之后，教師的表情很凝重，幾秒之后快速恢復了鎮定，詢問這位學生是否有其他方式去緩解情緒，比如尋求同學幫助等。同時，追問全班學生，大家是否愿意互相幫助，幫助需要幫助的同學，把班集體建設成大家心靈的溫暖港灣。當然學生的回答是肯定的。最后，這位教師讓全班學生喊出了“加油，我們共同面對壓力”的口號。此時，課堂的氛圍變得異常溫馨和諧，大家能夠感受到當事同學心中的平靜。相反，如果這位老師不夠專業，而是批評學生采用了一種錯誤的方式宣泄情緒，那么課堂效果可能會是另外的樣子。
除此之外，在課堂中應該避免一些知識性錯誤。例如，很多教師在講解“情緒調節”這一主題時，都會說“消極情緒于個人發展是不利的，會造成很嚴重的危害，所以我們必須消除消極情緒”，在澄清之后，會講授一系列調節情緒的方法。實際上，消極情緒對人的發展具有不可忽視的意義，任何人都不可避免地會產生消極情緒，消極情緒也并不能被輕易消除。
小學生心理健康教育的概念范文5
一、心理健康與心理健康教育
心理健康，其英文為psychological well-being 或mental health ，意指一種良好的心理或精神狀態。與心理健康含義接近的詞有 "心理衛生"和"精神衛生"，意指對心理或精神健康的維護和保健。心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛生，其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，面對現實的、發展變化著的自然環境、社會環境和自身內在的心理環境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。二是指維護心理的健康狀態，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展的規律和特點，遵循相應的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態。上述兩個方面即構成了心理健康這一概念的基本內涵。
圍繞著心理健康開展的教育稱為心理健康教育。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，因此，開展心理健康教育是實施素質教育的重要內容之一。小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施"面向21世紀教育振興行動計劃"、落實"跨世紀素質教育工程"、培養跨世紀高質量人才的重要環節。同時，切實有效地對小學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。
二、小學生心理健康教育存在的問題
小學生中常見的心理問題，如"學?？植腊Y"、"厭學癥"和"學習困難綜合癥"等大都是由于"學校教育方面，教師過于嚴厲，對學生態度簡單粗暴；同學間關系緊張；學習成績不理想等等；經過長期觀察和調研，筆者認為當前在小學生中普遍存在的心理問題表現為以下幾個方面：
1、情緒方面的及不穩定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積春性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。
2、意志方面一般為優柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易愛暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退宿，意志崩潰，破罐子破摔。
這些主要心理問題產生的原因盡管十分復雜，但由于小學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，但有句話說得好："學生既是受教育者，又是管理的對象，這就決定了他們在整個學校管理工作中占有重要地位"。因此，它就確立了心理教育的重要性，只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調整的。
三、小學生心理健康教育中的工作要點
經過長期的工作和總結，筆者認為，小學班主任進行心理健康教育，可從以下幾個方面入手
1、教育者先受教育--提高班主任心理健康水平和心理健康教育能力是使班主任成為心理健康教育工作的生力軍的基本保障
人格要用人格來塑造，只有人格健全的教師才能培養出心理健康的學生。為了防止和消除教師不良心理對學生心理健康的影響，必須重視提高班主任教師心理健康水平，培養教師進行心理健康教育的能力。首先，要注重提高班主任的心理健康水準。其次，要培養班主任進行心理健康教育的能力?？偟乃悸肥?-克服認識上的片面性，如認為心理健康教育是心理學教師、心理咨詢教師的義務等，樹立"教書育人必育心"的教育思想觀念；以相應的心理理論為指導，把培養班主任老師的心理健康教育能力貫穿于與學生進行交往的管理工作之中；以"一切有利于學生的發展"為中心，以"走近學生心中，做學生心靈的導師"為口號，采用科學的符合青少年學生心理特點的教學方法和班級管理方法來啟發、引導和滿足學生，從而，促進學生心理健康水平和教師進行心理健康教育能力的同步提高。
2、在課堂教學中進行心理健康教育
課堂教育中的心理健康教育是指在課堂教學中充分利用多種心理因素，優化學生心理環境，調動學生的學習積極性、主動性，使學生在獲得知識、增進文化的同時，以潛移默化的方式進行滲透性心理健康教育，促進其心理素質的全面提高。課堂教學不僅是知識教育過程，也是學生心理活動過程、心理發展過程。同學校其他心理教育形式相比，課堂心理健康教育在內容上具有廣泛性、整體性。因此，課堂教學中的心理健康教育更具有靈活性。
3、在活動中對學生進行教育。
讓學生多參與教學活動，突出活動，但又不是純粹的活動，而是通過活動讓學生在活動中去體驗，去感受，去認識他們面對的一切，讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念。學生心理素質發展不是靠"聽"得到的，它是通過主體自身的活動實現的。在各種活動中，學生所有心理器官都直接與客觀世界發生聯系，從而豐富心理世界，發展心理素質。開展一些有針對性的結合學生學習與生活實際的有關活動，給學生機會，讓學生在參與中、在做中真正受到心理健康教育。通過生動、活潑、有趣、的活動，讓學生受到實實在在的心理健康教育，并體會到心理健康教育來源于生活。
四、班主任心理健康教育的原則
開展心理健康教育的根本目的是培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和綜合素質全面提高。使學生的人格健全，心理潛能得到開發，生活上能自理，行動上能自律，心態上能自控，評價上能自省，情感上能自悅。因此班主任要配合學校開展多種形式活動，將心理健康教育全面滲透在學校教育教學的全過程。同時要發揮班級、家庭、社會的綜合、整合的功能，開展以關心幫助學生成長為目的心理健康教育。
小學生心理健康教育的概念范文6
通過老師講授中小學心理健康教育緒論一課，并通過認真學習，我學到了很多東西，有了深刻的體會。我認真思考、理解、考察，與別人討論，這激發了我對學習研究的熱情，擴充了知識，拓展了視野，我相信這對我以后的老師生涯會有很大的幫助。我從心里接受了這門課程，愿意將自己的體會跟大家分享。
老師給我們講授了六個大問題，包括開展心理健康教育的意義，心理健康教育的基本任務、途徑、策略，心理健康概念的歷史與發展，心理健康標準的探討，青少年不健康的心理表現和心理疾病的防治。雖然不是很多內容，但這對我的影響是很大的，我對這六大內容有了深刻的理解，懂得了作為一個中小學老師應該注重心理健康教育，不僅是對自己，而且對學生都有很大的幫助。
教育不是一成不變的，社會在不斷發展，人類也要跟上時代的步伐。隨著科技和經濟的不斷進步，我們人類達到了前所未有的高峰，有得必有失，在某些方面也存在一些弊端。我們如何對待這些因發展而帶來的問題呢？開展心理健康教育，實在是太必要了。注重中小學心理健康教育是避免各種突發事件，維護社會安定穩定，學校正常運作，學生家庭幸福的需要；注重中小學心理健康教育，是保證學生正常健康發展的需要；注重中小學心理健康教育，是青少年發展特點的需要；注重中小學心理健康教育，是當前社會變動時期的需要。作為老師一定要正視現實，做好心理準備，正確客觀地實施教育方針，深入探討根源，采取切實有效的措施，這樣才是學生的心理健康的正確引導人。
德育包括政治、思想、道德和心理健康教育，這說明心理健康教育是很重要的。所謂心理健康教育，是根據心理活動的規律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。心理健康與身體健康是統一的，要身體健康，還要心理健康，這樣才是真正的健康。心理健康教育從內容上可分心理素質培養與心理健康維護兩項任務。要幫助學生形成自我調控能力，要幫助學生擺脫不利的心理狀態，要有助于自我教育，要有助于生產勞動，要有助于醫療，要有助于各方面的應用。心理健康教育是很重要的，特別是對于中小學生。
怎樣的心理素質才達到心理健康呢？傳統觀點認為心理健康的標準是智力是否正常，情緒是否穩定，心理機能是否平衡，行為規范是否與社會相適應，意志是否堅定。這種觀點有它的合理之處，但隨著時代的發展，許多觀點都被淘汰了。因此，近年世界衛生組織提出了心理健康的標準是人格完整，適應環境良好，對未來有明確的生活目標和追求。我認為這種觀點是比較合理的，我們就以這幾方面判斷中小學生是否存在心理問題，這是每個中小學老師都應該懂得的。
在今天社會，青少年存在各種各樣的心理問題。這些心理問題是存在輕重之分的，由心理異常，到心理缺陷，到心理障礙，到心理變態，最后發展為心理疾病?，F在中小學生的書包越來越重，本來屬于他們的假日假期，也都被送去什么少年宮、輔導班去了，有些有興趣的還能承受，可那些硬逼著去的，可苦了他們。每年都有那么多學生自殺了，曾口頭說過要自殺的也不少，這一股勢頭已成為一種社會風氣了。我想這些不僅是因為壓力大造成的，還因為是學生存在嚴重的心理問題造成的。這些心理問題是普遍存在，如果不注意，將會對學生，對家庭，對學校，對社會造成不良的影響。
面對這些心理問題，我們該如何做呢？惟有是進行心理健康教育。如何進行心理健康教育，塑造中小學生健康的心理素質呢？下面我將提出我的看法。
第一，明確心理健康教育的原則。心理健康教育是遵從一定的原則的，不是隨便地進行的，要有針對性，這樣才能真正地塑造中小學生健康的心理素質。這包括幾個原則：
1、教育性原則。要注意防止心理健康教育學科化、教學化、醫學化、科研化的傾向。中小學在心理健康教育活動中，要注意把握好教育性原則。
2、整體性原則。心理健康教育的根本目的是全面提高中小學生的心理健康整體水平。
3、差異性原則，也叫個性化原則。中小學生心理發展的差異包括群體差異和個體差異。一般來說同一年齡段的中小學生群體，其心理發展具有大體相同和相對穩定的心理特點，而不同年齡段或不同年級的中小學生群體則無論是智力因素還是非智力因素都存在著明顯的差異性。
4、保密性原則。心理健康教育是一項保密性很強、職業道德要求很高的十分嚴肅的工作。心理老師要具有良好的職業道德和個人修養。要遵循保密性原則，對關系到學生的隱私、名譽、人身等問題要嚴格給予保密。
5、主體性原則。心理輔導的實施過程中，為充分發揮老師主導作用基礎上的學生主體作用，要以學生為本。作為老師，一定明確這些原則，這樣才能使心理健康教育真正地落實。
第二，加強老師學習，提高老師的心理素質。對學生進行心理健康教育，首先要提高老師的心理素質?，F代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面的壓力，使一些老師產生心理沖突和壓抑感。老師不健康的心理狀態，必然導致不良的教育行為，對學生產生不良影響。老師要重視自身的心理健康，老師的職業牲特征要求老師要有極強的自我調節情緒的能力。老師要用科學知識調整自己心態使自己始終處于積極樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。
第三，在中小學開設有關心理健康教育的課程，對學生進行心理素質教育。目前不少中小學已開設心理健康教育課，但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理問題，使每個學生都能達到人格完整，適應環境良好，對未來有明確的生活目標和追求的心理健康標準，全面提高學生的心理素質。
