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體育教學情境創設范文1
1利用文學作品，創設體育教學情境
幼兒的文學作品形式多種多樣，包括兒歌、童話故事、散文等等，因此有的具有情節性，有的具有韻律性，這都利于體育教學情境的創設。教師利用幼兒耳熟能詳的故事或童話故事將多個動作整合起來，會調動并保持幼兒參加活動的高度積極性。例如組織大班活動“小蝌蚪找媽媽”，教師可以邊講故事邊帶領幼兒做動作，帶幼兒做產卵狀是在練習蹲起動作，變成小蝌蚪時的蝌蚪游是在練習小跑步，成為小青蛙時的青蛙跳是在鍛煉幼兒的起跳能力……幼兒在故事的情境中輕松愉快地完成了一系列動作的練習，興趣盎然地積極參與。
2借助角色扮演，創設體育教學情境
體育活動中，只機械地做動作會讓幼兒覺得枯燥無味，教師可以借助角色來創設符合幼兒認知特點的體育教學情境，會讓幼兒在活動中感受到樂趣。例如設計小班活動“螞蟻爬爬爬”、中班活動“小兔采蘑菇”、大班活動“青蛙跳跳跳”……賦予幼兒角色，模仿動物形象的標志性動作，在角色游戲的情境下完成基本動作的練習。教師需要注意的是，要時刻引導幼兒保持角色意識，堅持角色行為，只有規范幼兒的角色的動作，才能很好地完成預定的活動目標。合理地投放器械材料，對于體育教學中情境創設起著十分重要的作用，這樣可以使幼兒快速進入到游戲活動情境中，激發幼兒參與活動的興趣，并且能起到規范幼兒動作的作用。例如，中班活動“小刺猬運果果”，是讓幼兒在游戲中自然地練習追逐跑、平衡走、鉆爬、側身翻滾的一個活動。為了增強體育活動的趣味性，教師會在“小刺猬”一路行進的途中設置一些障礙，繞過紙板做的小松樹林是鍛煉幼兒的追逐跑，拱形門的設置是培養幼兒的鉆爬能力，平衡木小橋會讓幼兒的平衡能力有所提高……運動的難度不大，但幼兒在情境的模仿中，每一個動作的要求都是規范的，幼兒與同伴之間相互合作意識、能力也有所增強，也感受到了師生間共同游戲的快樂，使教學目標很好的達成?；顒又杏螒虿牧系脑O置也不是一成不變的，根據具體情況可做適當調整。例如，大班活動“小猴摘果子”，當“小猴子們”闖過一道道關卡，來到花果山摘果子時，為增加游戲的挑戰性，果子在樹上有一定的高度，對于個別跳躍能力強的幼兒來說，鍛煉幼兒雙腿原地起跳的目標能很好的完成，但對大部分幼兒來說，不能按照游戲規則完成。因此，這時教師應立即調整果子的高度，降低到大部分幼兒能夠完成的高度，很好地完成“摘果子”的任務，獲得愉悅的身心體驗。
3運用場地環境，創設體育教學情境
體育教學情境創設范文2
體育課強調的是運動技能的傳承，通過學生的親身體驗來感知運動的樂趣，讓學生在身體力行過程中感受到獲取知識的快樂。培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。眾所周知，一切教育活動的創新，往往基于問題、源于問題。只有通過創設問題的情境，才能發揮人的創新才能，尋求解決問題的方法和途徑。因此，通過在體育教學中創設問題情境，才能有效地把學生的創新精神、創新意識、創新能力落到實處。
一、懸念型教學問題情境的創設
懸念就是給出半個結果從而引發學生進行下一步思維的問題動因。多媒體懸念型問題化情境的創設，能引起學生強烈的好奇心和探究愿望，能激發學生探索新知的熱情與動力。例如：我們上課時通過多媒體視頻的展播，將李小雙從吊環上跳下，空翻三周半并轉身三百六十度后著地的那一幕。我們只把視頻放到一半，然后停下來，讓學生通過對視頻畫面的觀察，給他們做進一步推測的時間和機會，然后提出問題：“同學們！你們認為李小雙從吊環上跳下后，他能站得穩嗎？”這個時候在座的學生紛紛開動思維的大腦，從運動學的原理或運動規則上尋求解決問題的答案。迫切想知道李小雙從吊環上跳下以后即將發生的一切，這個視頻的本身就給學生們創設了一個思考問題的懸念。這種懸念會給學生拋開一切雜念，專心致志地尋找解決問題的答案，從而調動學生學習的積極性，激發學習興趣，以更迫切的心態進入探求新知的思維之中，達到了引君入甕的教學效果。
二、趣味性教學問題情境的創設
在體育教學中，良好的教學情境能撥動學生思維的琴弦，激活求知欲望，喚醒學生的好奇心。特別是多媒體輔助下的教學情境，更能讓學生對體育課程充滿了更高的親和力和吸引力，使得體育課深受廣大學生的歡迎。因此，我們在創設教學情境的時候，應注意貼近學生的生活實際，從學生現有的“生活世界”出發，將多媒體的視頻情境與教學內容有機地結合起來，使極富趣味性的畫面更能引導學生進入到體育課堂的探究中來，突出課程的探究主題。如：“通過多媒體視頻展播一群學生在河邊上扔跳石片比賽過程，為何有的人在扔石頭的過程中，只在水面上跳兩三下就沉下去了，而有些人則扔得連續跳了一大串，泛起了漂亮的弧線”。播完視頻后提出問題：“為什么有些人扔得那么好，而有些人扔得不好呢？”學生對諸如此類感興趣的話題，很快會深入到探究體育知識的殿堂。學生們會經過仔細的觀察之后，在他人無數次的失敗中總結經驗教訓，從扔石片時的角度、力道、著力點等各方面尋求問題的答案。同時還從石片的形狀、大小、光潔程度與運動的關系等，尋求解決客觀事物的運動的規律。在這看似尋常的問題情境里，給學生開啟了一扇探索知識的大門，這種趣味性的問題情境不僅誘發了學生探究問題的熱情，而且還將課堂上的體育問題延伸到課外的其他學科上，開始了跨學科、跨時空的探究活動，課堂氣氛由此變得更加活躍，使學生萌發了學習知識的沖動。雖然這是簡單的教學情境，可是它作為一種課堂思維的誘因，會引發他們從形象思維到抽象的邏輯思維等更高級的思維方向轉化。
體育教學情境創設范文3
【關鍵詞】教學情境；體育教學；問題；注重
前言 良好的教學情景，能使學生置身于快樂的氛圍之中，獲得美的享受，從而產生樂學、好學的動力。良好的體育教學情景，就是指在生動活潑、和諧愉悅的教學環境影響下，學生在學習掌握體育技能以及身體鍛煉的活動過程中，能積極主動地參與，置身其中，從而順利完成教學既定目標的動態過程。教學情境在很大程度上講是一種心理氣氛，是教學過程中某種占優勢的態度與情感的綜合表現。那么，怎樣創設良好的教學情境，形成融洽的教學氣氛來順利完成教學目標呢？筆者認為，體育教師在安排教學內容和組織教學時需要重點考慮，應注重以下幾個方面的問題。
1.創設體育教學情境應具有目的性
創設良好的體育教學情境不是為滿足學生玩的高興，二是為了調動學生的積極性來實現一定的教學目標、完成一定的教學任務。為此，創設體育教學情境應具有目的性。眾所周知，《立定跳遠》運動技能的掌握，學生需要反復多遍的練習，學生在重復的運動中就會感到枯燥無味。如果創設這樣的教學情境，將《立定跳遠》設計成以“小青蛙運動會”。將較為枯燥的雙腳跳貫穿其中，讓學生扮演小青蛙這一角色，通過模仿小青蛙進行跳躍，然后通過跳躍比賽來使學生掌握動作。也可以設計成“青蛙跳荷葉”的情境，開始讓小青蛙們利用短繩做游戲（自由發揮），然后讓學生們用跳繩設計、創造出各種圖形的荷葉，接著學著小青蛙的樣子在荷葉上來回跳動。這樣，通過一個簡單的教學情境，將所教的技術動作滲透在里面，既能使學生體驗到體育學習的樂趣，同時也完成了教學目標。因此，體育教學情境在創設時要具有明確的目的性。
2.創設之中要注重體育教師與學生之間的交流與互動
體育教師與學生之間的交流與互動，是順利進行日常體育教學的基礎。良好的師生交流與互動是教學過程中重要的激勵因素，進行實踐證明，一能提高教與學的積極性，有利于形成良好的團體心理氣氛；二是能使師生關系和諧、課堂氣氛活躍，提高學生的情感體驗；三是提高學生對體育知識信息的感受性，表現出反應敏捷、思維活躍的特點；四是良好的師生交流與互動有利于發展良好的個性，學生通過交流與互動能真正認識自己的體育老師，認識個體與他人之間的關系，懂得在體育學習與練習過程中如何處理好人際關系，從而形成良好的個性品質。所以加強師生間的交流和溝通，努力改進有效的交流技巧，不斷提高兩者間的交流效果，不僅有助于學生掌握基本技術，提高技術技能，而且還有助于體育教師提高自己的教學水平和駕馭課堂的能力，在實踐中不斷完善自我。
3.情境與情境之間要有一定的聯系
教學內容的連續性決定了情境也是連續的。在體育教學過程中，一般一個單元的教學是在一個連續的時間內，或者是一個月，或者是幾周，再或者貫穿整個學期。在同一單元教學內容中，如果要設置幾個情境，那么，這幾個情境就是教學內容中的“單元情境”，這些“單元情境”盡量使它們之間有一定的聯系。如果根據教學的需要一定要設置二個以上的情境實施教學，那么，這幾個情境的選擇一定有一定的相似性，情境與情境之間過渡自然，在不知不覺中進入另一個情境，從而更好的服務于教學。例如一節課中學習放松跑和加速跑時，放松跑的內容可以創設給小熊過生日的情景，邊走邊跑、跳結合。而加速跑的內容卻用了抗洪救災的驚險場面，兩個教學情境聯系性較小且反差很大，給學生一種大起大落的感覺，則不利于運動技術的學習和掌握。因此，在初涉情境教學時，要注重情境與情境之間要有一定的聯系。
4.創設情景要因材施教、要面向全體學生
精心創設的教學情景如果缺少學生的積極配合，或者只要少部分學生參與，教學效果可想而知，因此，創設教學情景要面向全體學生，教師無論從方法上，組織形式上，游戲規則上都應照顧到全體學生，甚至要優待心目中的“后進生”，為他們多留一點時間、空間，增加他們練習的機會，使他們多一點成功的體驗，多一些快樂感與成功感。課堂教學情景，是通過教師、學生、教學媒體三者形成良好循環機制來實現的，圍繞學生的常識、習慣與思路，適宜地設置興趣點，充分體現學生的主體地位，使他們愿學樂練，根據其能力水平，在組織形式上適當地“放”，適度的“活”；在教學的策略上，能動地“導”，合理地“輔”，機智地“引”。創設教學情景時，充分考慮因材施教和因地制宜，針對不同的學生設置不同的教學情景，尋找教材與創設情景的最佳切入點，才能因勢利導，有效地調控好教學過程。
5.情景創設要讓學生產生快樂的情感體驗
現代中學體育教學改革的一個重要方面，就是注重體育情感教學。情感教學是現新課程的基本理念之一，能使學生獲得自主、快樂的情感體驗，發展學生的個性，促進學生健康成長和提高體育教學的實效性。因此，情景創設時要注重要讓學生產生快樂的情感體驗，要設法營造出生動、活潑、和諧愉快的教學氛圍，激發學生的體育興趣與參與動機，喚起學生的主動性、能動性和創造性，使他們以最佳的精神狀態，自覺地參與體育活動，從而使學生在生理、心理、知識、技能、身體素質諸方面得到全面、主動、充分、和諧的發展。良好的教學情境不但能豐富學生的感性知識，而且還能激發強烈的好奇心。當前“快樂體育”教學法在體育課實施與推廣中之所以深受歡迎，就是因其自身的特點，特別是強調課堂情境的創設，重視在每節課中營造良好的氛圍，讓學生產生快樂的情感體驗。
結語 總之，在創設體育教學情境之時，以學生的生理特點和心理特征為起點，以學生的運動能力為基礎，注重目的性、關聯性，面向全體學生，注重體育教師與學生之間的交流與互動，給學生快樂的情感體驗，進而喜歡上體育課。
【參考文獻】
[1]章彭敏等：體育教學情境下的師生交流研究[J].陜西師范大學學報，2008，6
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《體育與健康標準》強調和突出了“健康第一”的指導思想，充分發揮學生的主體作用，培養學生對體育課的興趣和合作意識。根據低年級學生的生理和心理特點，在上“二年級立定跳遠”體育課時，我利用了情境教學法，充分調動了學生學習的積極性，使學生主動投入到學習中。
師：“今天老師帶大家做一個游戲好不好？”
生：“好！”同學們跳起來歡呼：“太棒了！”
師：“我們今天扮演一群可愛的小青蛙?！?/p>
生：“！”又一陣狂喜。
師：“大家知道不知道，小青蛙怎么跳？”
生：“知道！”話音剛落就做出躍躍欲試的動作。
師：“散點隊形，小青蛙歡快地跳起來，老師看一看哪只青蛙跳得最可愛?！?/p>
生：在很短的時間內都找到一片練習場地，有獨自跳的、有合作跳的、有二人一組的、有三人一組的、還有四人一組的。
師：在巡回觀察，看到同學們自得其樂的樣子，我忍不住開懷大笑：“白家壯，你這是……”
生：“青蛙撲食?！卑准覊褬O其自豪地說。
師：“鮑志鵬和張達祥相互攙扶著在干什么？”
生：“我在幫助受傷的小青蛙康復?！滨U志鵬說。
師：“李詩驍的動作更讓老師看不明白。”
生：“這是一只殘廢的青蛙，正用一條腿練習撲食呢！”李詩驍認真地說完，又向老師演示了一次。
真不簡單，學生的想象出乎意料的豐富，學生的主動性和創造性也得到充分的發展。學生的思維打開了，思維情緒正高漲，何不因勢利導呢，再誘導下去呢？
師：“集合！剛才同學們玩得都很高興，誰能說一說怎么跳才能跳得遠？”
生：同學們七嘴八舌，有的說，兩臂使勁擺；有的說，兩大腿要往高處抬；有的說，兩腳蹬地要猛；還有的說，落地要輕一點。
師：“同學們說得真好，下邊老師跳兩次，請注意觀察一下，老師上下肢的動作、腿的動作以及落地動作。和老師一塊總結立定跳遠的動作要領?！?/p>
生：“哇！跳得真遠！”
在老師的引導下一塊總結出立定跳遠的動作要領：兩臂用力擺，兩腳用力蹬，兩腿要高抬，落地要緩沖。
師：“大家再體會一下動作要領，兩人結合互相指導?！?/p>
生1：“老師，我用得勁可大了，怎么跳不遠？”
師：“這問題問得真好！”我及時給予鼓勵：“再跳一次，讓我觀察一下?！?/p>
生1：很認真地又跳了一次，用一雙期待的眼光看著我。
師：“你跳得真不錯，如果能有意識地把大腿抬高一點，更好了。”
生2：“我跳得很遠，但每次都容易摔倒，究竟怎么回事？”
師：“注意緩沖就沒事了?！?/p>
同學們主動探討、積極練習的場面，讓我體會到一種無與倫比的快意，如沐浴春風。很快同學們不但學會了立定跳遠，而且掌握了立定跳遠的動作要領。面對同學們的進步，我深感成功的快樂。
二、教學反思
這節課體現了新課改精神，精講多練，給予學生自由發揮的空間與時間，讓學生成為課堂學習的主人，通過實踐―思考―創造―發現―學習等步驟，在老師的鼓勵和師生的共同探討、實踐下掌握了動作要領，整個學習過程老師只是學生學習的引導者和參與者，在與學生平等的交往中幫助學生掌握學習方法，學生始終是學習的主人，老師在一旁起鼓勵、促進作用，如此合作教學起到事半功倍的效果。
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一、創設故事情境，誘發學生想象能力
學生都愛聽故事，好表現，善于模仿，喜歡在故事情景里游戲、玩耍，因此教師要針對學生喜歡聽故事的心理特征，從學生認知水平出發，創設各種“故事化”情境，提高了課堂教學藝術性和吸引力，活躍教學氣氛，加深學生對教材的理解，使學生樂意上體育課。
學生在學習“單、雙腳跳”時，教師可把教材內容通過“小青蛙與小花貓”的故事展開，讓學生扮演他們喜愛的小動物，通過游戲貫穿全課。課的導入采用音樂和模仿練習相結合的方法，調動學生聽、視和本體感覺一起參與學習活動，使學生一上課就感到生趣、形式新穎，注意力便一下集中起來。在全課中緊緊扣住故事發展的情與景，使情景交融，學生的練習處于“樂中練，動中練，玩中練”的氛圍之中。這節課，學生始終沉浸在角色扮演的良性循環中，自覺、自主、能動地學習，體驗到學習的樂趣，取得了意想不到的教學效果。這樣的情境教學，既充分發揮了學生自主學習的積極性， 誘發了學生想象能力，又使學生學會了動作，增添了樂趣。
二、創設練習情境， 張揚學生運動能力
根據體育課的特點和學生好動、好奇、好勝的特點，教師通過創設練習情境，把新知識寓于游戲之中，可以最大限度地發揮學生的身心潛能，讓學生在游戲練習中學到知識，增強體質。如在“障礙接力游戲”中，我們可以把它改編為“王小二送情報”這一情景主題，將游戲內容故事化。設計練習情景“王小二”克服各種困難，依次跳過小河，爬過山坡，繞過小樹林，鉆過山洞，最后快速奔跑將情報及時、迅速地送到“目的地”。在練習中，學生置身于故事情景之中，興致非常高漲，引發出無窮的樂趣。在練習幾次之后，還可讓學生自己重新設計“各種障礙”的路線，如跳過“小河”，鉆過“山洞”，爬過“山坡”，繞過“小樹林”，最后快速奔跑將情報送到目的地等。這些練習活動迎合了學生的心理愛好，學生在歡快的氣氛中順利完成“任務”，并在樂趣中掌握了運動技能，愉悅了身心和鍛煉了身體，逐漸養成終身參加體育鍛煉的志向和習慣。與此同時，學生的運動能力也在不知不覺中張揚出來。
三、創設問題情境，激勵學生探索求新
求知探索是學習的內部動機，在教學中我們教師要善于開發與利用學生的求知欲望心，積極鼓勵學生大膽質疑，以創設特定的問題情景，放手讓學生獨立猜想和提出假設。如在學習前滾翻時，教師給每組提供一張大墊子，然后讓各組同學討論，交流如何“滾”才能更好，更快地“滾”過去。在教師的主導下，同學們各抒已見。就這樣，在這一問一答的輕松環境下，個個過關，教學質量收到了事半功倍的效果。又如，籃球“三步上籃”教學，開始教師不做示范和講解，而是提出問題，創設一個情景。首先，教師請同學們回憶一下，是否看過各種類型的籃球比賽，并且問：賽前各運動隊隊員傳接球投籃的動作，你們能做嗎？學生異口同聲地說“能”。這時，教師就及時地誘導學生根據動作的名稱去想象動作的順序和做法。此時此刻，學生自己支配時間，自主性就更強了。同學們在充滿激情和友愛的寬松和諧學習環境中嘗試體驗，相互討論、交流、尋找練習的方法。由于自由空間大了，學生此時就會更大膽地去想象、猜測、討論、分析，說出自己的看法和做法。通過比較后，從中體悟到“三步上籃”重難點是腳步動作，“一大、二小、三高跳”是技術動作的關鍵。這樣，既讓學生享受到學習動作技能的成功喜悅，又在不知不覺中培養和發展了學生的體育創新思維能力。
四、創設游戲情境，培養學生競爭能力
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摘要：近些年我國教育事業的快速發展，初中體育教學在實踐的過程中也出現了各種各樣的問題，初中作為中學階段的初始階段，這一階段的教育奠定了學生的文化基礎和體能素質。學習和健康雖然是從小抓起，但最關鍵的階段還是在中學，只有在初中階段將基礎打牢，才能為以后的學習做準備。因此如何才能讓學生得到全面的發展將是初中體育老師的重點課題。好的身體是通往幸福生活的前提，只有全面提高學生的身體素質，才能做到天天向上。本文將對情景教學的基本概念、當前初中體育教育存在的問題以及針對情景教學提出的一些建議。
關鍵詞：初中體育；情景教學；體能素質
引言：
自改革開放以來，我們國家有了飛快的發展進步，也越來越重視教育事業在我國的發展。人們越來越關注教育事業的發展現狀和教育事業未來的發展方向，隨著教育事業的不斷推進，當前教育事業出現了很多問題，比如體育教學。大家都知道“生命在于運動”，卻不認為學習質量的高低與運動也有一定聯系。經過調查發現很多學生認為身體的鍛煉與學習成績沒有很大聯系，因此對體育課的學習也就不重視，這就在一定程度上贏了體育教育的發展。為了能從根本上解Q體育不受重視這一問題，本文對情景教學在初中體育的應用中做了相關的調查，并給出了意見建議，盼可以早些解決我國初中體育所出現的問題。
1.情景教學的基本概念
體育課作為一門實踐性很強的課程，在課程講解時大多采用室外教學的方式，老師作出示范，學生跟著模仿。但這并沒有太大的吸引力。情景教學是老師根據教學內容設置的一些比較生動形象的場景來輔助教學，以此來達到更好地教學效果。在心理學中有講到學生的一些心理活動，書中提到學習并不是簡單地模仿就能學的好，它需要將自己設在一個虛擬的環境中，通過真實的狀況學生做出及時的反映，只有將自己真正的融入到情境中，才能更好地學好體育。
2. 當前初中體育教育存在的問題
2.1學生對體育課的興致不高
我們國家對教育事業的發展是相當的重視，不斷地對教育事業進行改革。改革的原因是為了教育事業的更好發展，在改革之前我國的教育事業存在著很多問題，不利于我國教育的現代化發展。學生對體育教育的不重視在很多年前就已經出現，不光學生認為不重視，家長朋友們也認為體育對文化課的影響并不大，因此也不重視體育的教育。從我國恢復高考制度以來，相應的應試教育也就產生了，學生會把所有的精力用在學習文化課上，為了可以考個好成績，上個好大學。因為上述各種因素的出現導致學校的體育課可有可無，甚至體育課只是名義上的體育課，實際上都變成了文化課。針對學生不重視體育的現象，老師、家長、學校都有相應的責任。
2.2體育老師的教學方式存在問題
體育老師的上課方式很單一。體育課時間，老師會根據教材的指示對一些動作進行講解，然后做一些示范，最后讓學生模仿練習，學生學習體育課是通過對老師示范動作的無數次模仿，到最后才能取得一點點效果。這種方式的教學只是讓學生知道動作怎么做，如果長時間不做還是會忘了的，因為他們沒了解到相應的理論知識。教學方式雖然不需要思考，只需懂得動作要領，在短時期內不會有太大影響，如果長期都這樣，就容易限制學生對該項技能的發展。初中體育老師還有個喜好，那就是喜歡搞一些小比賽，這只是老師的個人喜好，但并不代表所有的學生都會喜歡，也沒有考慮到該項比賽是不是適應所有的學生，這樣不但不會增加體育課的樂趣，反而會讓學生從心理上抵觸對體育課的學習，這樣對體育課的發展并沒有好處。
3.情景創設在初中體育的應用
3.1創設激發學習興趣的情景
為了保證學習質量，營造和諧融洽的學習氛圍有助于初中體育的學習。在課堂中，學生要尊重老師，老師也要尊重學生，要充分理解學生、尊重學生、保護學生的興趣和特長。盡量的滿足學生的需求，努力激發學生學習的積極性，讓學生在課堂中感覺放松、自在，充分展示自己的優勢。在上課時，老師應始終保持熱情飽滿的心態去感染學生，啟發學生。在課堂中要跟學生玩在一起，當學生取得進步時，要及時的給予鼓勵；有困難時，要熱心幫助，讓學生覺得老師并不是嚴厲的，也是平易近人的。自然而然學生就會因為老師的為人而喜歡對體育課學習。
3.2增加游戲在課堂中出現的頻率
游戲是學生最喜歡的活動了，有了游戲的參與，學生對體育學習的興趣就會提高。在游戲中，學生不僅能夠體驗體育活動的興趣，還能激發學生的各項潛能，只有學生對游戲產生濃厚的學習興趣，才會主動地參與到學習中，最終才能達到學習目標。比如在籃球場上，我們可以通過運球接力等游戲情境，在田徑場上，我們可以創設跳躍人墻的游戲情境。不同的游戲可以培養學生不同的的意志品質，而且還能增加學生之間團結互助的精神。因此，老師應充分利用游戲情境在初中體育的應用。
3.3創設問答環節，培養創新意識
體育的應用良好的思維能力與問題是有聯系的，意識到問題的存在就是思維的起點。因此，在教學中，老師應精心設計問題，在問題情景中讓學生參與到問題的回答環節中，促使學生在看、聽、思、練等方面的提升。再通過多媒體技術，在課堂中播放學生喜歡的體育明星，然后提問體育知識，那學生就會很迫切的了解體育知識，學會體育的相關技能。問題的提出就會在無形中點燃了學生思維的火花，激發了學生的學習興趣，落實了情境教學在。
結束語：
通過本文對教學情境創設在初中體育的應用分析，可以看出這種教學模式對提高初中體育課堂質量有著至關重要的意義。老師在課堂中創設良好的教學情景，不僅能夠激發學生的求知欲望，還能讓學生主動參與到體育課的學習中來，讓學生體會到體育的魅力，從而愛上體育的學習，進而提高了課堂教學效果，這樣有利于教育事業的發展和學生體育課的發展。能讓情景教學在初中體育中得到更好地發展。
參考文獻：
[1]馬啟偉 體育心理學[M].北京：高等教育出版社2001： 84-91
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