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研究性學習方法范文1
中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0147-01
一、研究性學習的提出與其特點
近年來,有關創新精神和創造能力培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注,并成為當前基礎教育改革的一個熱點。教育部2001年5月關于在中小學開設研究性學習的決定,要求全面推進素質教育,培養具有主動發展和終身學習能力、能適應未來知識經濟時代要求的新人。
研究性學習是指學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。在研究性學習的過程中,學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程,提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式,探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。學習如何收集、處理和提取信息;如何運用有關的知識來解決實際問題;如何在研究過程中與人交和合作;如何表述或展示研究的結果。
《全日制小學英語教學大綱》規定,“小英語教學的目的是鞏固、擴大學生的基礎知識,發展聽、說、讀、寫的基本技能,側重培養口語交際能力,并使學生獲得一定的自學能力”。新教材采用的以語篇為中心的教學模式,圍繞語篇進行口語交際,開展語言能力訓練和語言知識學習,為教師在課堂上指導學生進行研究性學習,培養自學能力提供了可能。
二、研究性學習與英語課堂教學
從知識類型的層面,英語課堂需要研究性學習。 記憶型知識 英語作為外國語,它的習得離不了語言知識學習。其教育形式只能是單向傳遞式的,即教師講學生記,學習者通過大量的誦讀、記憶、模仿、操練來習得和掌握。用現代教育心理學的觀點來看,這是一種“接受學習”。
操作型技能 語言的掌握還要學習者大量的實踐練習。單純的機械記憶顯然不適應語言學習的特點和需要。教師講授應該結合學生的提問、討論、練習和應用等各種形式。這時,教師仍然是知識的傳授者,而學生則需要在理解的基礎上接受并掌握學習內容。受教育者的主體作用顯著地增加了,這就形成了“有意義的接受學習”。
探究型能力 語言是工具,學語言豐富學生探詢世界的手段而不是學習的目的。有目的的探究或研究性學習,把學生現有的知識技能和創造能力結合起來,讓學生通過主動的探索、發現和體驗,學會對大量信息進行收集、分析和判斷,從而增進思考力和創造力。在探究中學習語言和學科知識、發展創新意識、培養科學精神和建構自學機制。因此,應該提倡研究性的學習
三、研究性課堂學習的特點
研究性課堂學了具有開放性(學習的途徑、方法不一,研究的內容、方式各異)、探究性(學生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問題的方法,探求結論)和實踐性(強調學生把學到的學科知識加以綜合并在實踐中加以運用)的特點外, 還表現出獨特的課堂特色: 延展性:研究性課堂學習的選題是基于課堂學習的話題或技能進行的拓展,如知識面的擴大、話題的深入或論點的辯異等。要求學生在掌握課堂學習的知識和技能的基礎上,在拓展性學習中實際運用所學的知識技能,擴大知識面并構筑新的知識技能平臺。 協作性:英語的習得需要一定的語境,即交際實踐。英語研究性課堂學習中,學生之間的協同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流,有利于學生的語言技能發展;另外協作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能;也能避免少數學生一言堂而部分學生膽怯畏難的心理。參與性:基于課堂的研究性學習的全過程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價和經驗的交流;而研究的過程,改進的步驟可放在課后。研究的成果不宜評判優劣,而應鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中,培養他們的探索意識和科學精神。
四、研究性學習方法的過程和做法
(一)選題。主要有三種方式:(1)教師根據教材和學生的知識水平提出一些范圍,供學生選擇。范圍要小、集中。(2)學生自己確定研究題目。(3)由教師和學生共同討論研究主題。由于“研究性學習”在我國剛剛起步,學生對此不熟悉,因而開始時教師要給學生提供一個大范圍,讓學生圍繞該范圍選擇擬定自己的小題目。
(二)分組合作,查找有關資料。 題目確定后,學生可自由分組去查找所需資料。對于小學高年級學生來說,主要是單詞和簡單的知識材料。教師要指導學生查找的方法和途徑。一般來說,查找途徑有:學校內外的圖書館、閱覽室、英漢字典、互聯網等。教師要向學生介紹如何在圖書館及網上檢索。不懂的詞匯可通過英漢或漢英字典來解決。
研究性學習方法范文2
關鍵詞：物理教學研究性學習創新精神
受應試教育的影響，教師將物理知識講話為毫無趣味的教條，強令學生死記硬背機械的接受，學生學的沉重，學習缺少主動性，學生的創新精神.創新能力受到扼殺。在知識經濟突飛猛進的今天，創新能力已成為社會發展的強筋動力，國際競爭關鍵在人才素質，而人才素質優劣體現在創新能力上。為適應當前經濟時代的要求，物理教學必須改變過去那種填鴨式的教學模式，采用“引導一探究式”模式開展探究性教學，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生掌握探究的方法，從而達到對學生進行終身教育的目的。
1、激發探究興趣，誘發探究動機.
國內外的許多教育家歷來十分重視有關學習興趣.學習動機和學習積極性的問題，布魯納所列的四大教學原則中的第一原則就是動機原則，他認為：“學習動機是推進學習的動力?！倍鴮W習動機中最現實最活躍的成分是興趣，因此在課堂教學中激發學生興趣.誘發探究動機是開展探究性教學的前提和基礎。
創設和諧民主教學分為激發興趣，誘發學生的探究動機在課堂教學過程中，教師要創設一個和諧民主的教學氛圍，在教師不能居高臨下，應與學生打成一片，并積極并指導學生探究，要讓學生感覺到你是他們其中的一員，你和他們一樣也在從事探究活動，這樣學生對你有一種親近感，學生也愿意和你從事探究活動，在無形中就激發了學生的興趣，誘發學生的探究動機。有趣的問題是最能引起人的思考和探究的，應為你過去問題能引起人的注意，制造懸念，不自覺地引導人為解答懸念而進行探究。
2、利用物理探究史，培養探究品質
在物理教學過程中，要結合物理探究史對學生進行教育，培養學生探究品質。例如：在講電磁感應時，介紹法拉第不怕困難，頑強拼搏十年，最終發現了電磁感應現象，從而教育學生在探究過程主要由堅強的意志.頑強的毅力。居里夫人在放射線現象時從山羊礦渣中提煉放射性物質的艱辛歷程，從而證實放射物質的存在。教育學生在探究過程中要有認真、細心、嚴謹的科學品質。
3、注重探究品質過程，掌握探究方法
在探究教學過程中，老師是學生他扭的幫助者，而不是替代品。因此，教學是要先設置情境，讓學生觀察.分析.提出問題，再進行猜想假設，然后經過實驗.調查.研究.證實，從而獲得所需結論，整個過程中教師只是一個引導者，學生才使主體，讓學生在探究過程中掌握探究方法。例如：在分析物質的密度時，設置情景：提出“鐵比木頭重”的語言環境，然后提出問題，讓學生分析這句話的科學錯誤，學生會熱烈討論，此時提出探究方法：同種物質各不同物質的質量與體積的關系，所以可以引導學生猜想。首先讓學生設計一個這樣的誓言：先用天平測出物質的質量，再用量筒測出物質的體積，分析試驗數據，根據試驗結論，引導學生總結：同種物質的質量與其體積的比只是一個定值，不同物質的質量與其體積的比值是不同的，從而得出密度的概念。通過這樣引導學生，獲取基礎知識的過程中學會科學思維的方式，掌握研究性學習的方法。
教學過程中，不僅要求學生掌握探究的方法，更為重要的是培養學生的探究能力，主要是綜合分析問題的能力.創新能力.實踐能力的培養。
教學過程中，關鍵是學生要再用實驗驗證假設的基礎上，將假設上升到理論，歸納出規律性的結論，這就需要一定的綜合能力。要注意引導學生將通過探究學到的質是個方法進行遷移，指導學生開展科技創新活動，進行科學探究，培養學生的創新能力。
在教學過程中，還要注意引導學生運用探究學到的知識和方法去研究實際問題.解決實際問題，培養學生的實踐能力。要培養實踐能力，首先要讓學生理解知識的是實用價值，讓學生清楚學知識的目的，主要實用知識解決實際問題。例如：學生學習了能量守恒定律.能源的開發和利用.磁場.電磁感應等知識，可組織學生到水力發電廠去參觀，讓學生將書本知識與生產實際結合，加深學生對知識實用價值的理解，其次，要運用學生所學知識，培養學生實際動手能力。例如：學生學習了電路知識，可以讓學生去了解電飯鍋.電風扇.洗衣機的工作原理，并指導學生如何檢查電路故障，進行簡單的裝修，提高學生的實際動手能力，達到培養學生實踐能力的目的。
總之，在物理教學中開展探究性教學，指導學生探究式學習，不僅激發學生的興趣，提高學習效率，增強了學生學習的主動，讓學生學到了研究問題的方法，使學生受益終身，同時，通過學生探究能力培養，達到了培養學生創新精神和實踐能力的目的。
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研究性學習方法范文3
【關鍵詞】研究性學習方法 選擇性整合 教學效率 大學物理教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0021-01
大學普通物理課程是理工類高等院校的公共基礎課，它對于完善學生的知識體系，鍛煉學生的思維能力，提高學生分析解決問題的能力有著非常重要的作用。但在實際的教學過程中，由于學時較少內容較多較雜、學生學習目的不明確造成的學習興趣不高、教學方法較單一等諸多原因造成了該課程的教學效果不太理想，沒有起到應有的作用。針對這種教學現狀，各個學校都積極地進行大學物理教學的各項改革活動，旨在提高教學效率，提高教學質量。筆者所在學校主要將研究性教學方法和學校的實際情況相結合，將研究性學習的思想有選擇的應用到大學物理的教學工作中，取得了較好的教學效果。下面從幾個方面做簡單的介紹。
一 研究性學習方法的特點
研究性學習方法是20世紀末出現的一種新型的教學學習方法，它提倡學生的主體性，通過多種方法來提高學生的學習興趣，改善學生的學習方法和思維習慣，取得了較好的效果。研究性學習方法是一個靈活性很高的理論，其具體的實施和周圍的軟硬件環境有很大的關系。筆者所在學校就是將研究性學習方法的基礎理論和學校的實際情況相結合，通過在大學物理的教學中選擇性的適當應用研究性教學方法，來提高該課程的教學效果，使其真正發揮其基礎類大課應有的作用。
二 具體的實施過程
筆者所在學校通過課堂教學、課外自主學習、適當的評價體系三個方面把研究性教學“以學生為教學主體的核心思想”深刻的融入到大學普通物理的教學活動中來。
1.課堂教學
第一，結合具體的教學內容，采用類比法、歸納法、演繹法等科學的思考方法，一方面讓學生高效的掌握了學習的內容，同時潛移默化的鍛煉了學生的邏輯思維的方法和能力。例如，在“靜電場”一章的教學過程中，通過對電場強度、電勢、磁感應強度三個基本概念的比較和歸納，通過選取研究對象、尋找場源、分析場源并確定思路三步就可以對這三個基本計算量有一個較好的掌握。
第二，采用啟發式、討論式等靈活的教學方法，充分調動學生的學習興趣，讓學生積極地投入到課堂教學中來。例如，在“光的干涉”的教學過程中，讓學生通過對牛頓環、劈尖干涉、楊氏雙縫等不同實驗的分析方法上的討論，學生自然就得到了分析干涉的基本方法，從而大大地提高了教學效率。
2.課外自主學習
研究性學習思想旨在發揮學生在教學過程中的主體地位，充分發揮學生學習的主動性和積極性，所以如何發揮學生學習的主動性，讓學生在課堂外積極主動的學習就成了關鍵問題。筆者就通過布置小論文，討論感興趣的問題等方式促進學生的課外自主學習。例如，在學習完熱力學第二定律和熵理論以后，可以讓學生在課外積極探索有關熵理論在政治、經濟、社會等領域的應用，在自我探索的過程中，領略學習的樂趣，培養學習的方法。
三 實際教學效果
“研究性學習方法和大學物理教學的選擇性整合”獲得了較好的教學效果。主要表現在以下幾個方面：（1）該方法的實施，較高程度的激發了學生的學習興趣，使學生能夠更加主動參與到教學活動中來，充分發揮了其學習主動性。例如，上課時與教師的互動更加積極，課外通過寫論文等形式表達自己的思想，課后答疑的質量和數量明顯的提高。（2）該方法的成績不僅表現在良好的課堂效果上，更重要的是該項目很好地培養了學生邏輯思維的能力，讓學生初步具有了思維的習慣和思維的方法，體會到了思維的樂趣。這一點可以從課外答疑的內容和學生論文內容反映出來。例如，部分學生在看完美國大片《星球大戰》后，用學過的物理知識去分析其中的部分情節是否滿足科學規律，是否會真的發生，從分析的過程中，慢慢具有了科學對待生活的態度等科學精神。
四 特色和創新
將研究性學習方法和大學物理教學的選擇性整合打破傳統的大學物理的教學方法，將現代研究性教學方法和各個學校大學物理教學的實際相結合，創造一套適合情況的新的大學物理教學方法，以激發學生學習興趣，提高學習效率，同時在學習的過程中，培養學生的思維能力，分析解決問題的能力，充分發揮大學物理課的基礎作用，讓學生在輕松學習的過程中，真正領悟到學習的樂趣、知識的力量、思維的奇妙。
參考文獻
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關鍵詞：英語；研究性學習；嘗試
一、研究性學習理論的提出
研究性學習始干美國，由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學生體驗和理解探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。它是相對于被動學習（機械學習、他主學習）而言的。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。我國著名外語教學法專家王才仁指出：教學的實際是交際，是師生之間、學生之間思想感情和信息的交流，師生是平等、合作、互動的關系。
二、研究性學習與高中英語教學
研究性學習的能力、合作的意識是現代人應具備的基本素質。在英語教學中，英語教師要注重教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的協調統一，培養學生自主學爿、研究學習的能力，以此提高學習效率。
1.教師要更新教學觀念
建構主義教學理論認為，教師要由傳統的知識灌輸者、傳授者變成學生自主學習、主動建構知識的幫助者、引導者，這與研究性學習主張的以學生為主、以教師為輔的重要觀點是一致的。
研究性學習強調學生“做中學”（1eaming by doing），是一種積極的學習過程一一“是學生去做事，而不是為他們做事”（something that students do，not something that is done t0 hem ），學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習、學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。所以我認為，“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”。
2.培養學生發現問題和解決問題的能力
在高一英語新教材U nit 4《Holidays and Festivals》教學中，課前布置學生收集有關中國傳統節日的信息，做成英文小報和Powerpoint作品。為完成任務，學生們要學會網絡搜索，并將收集的資料進行篩選。這一環節有助于培養學生迅速獲取、利用信息的能力和自我學習、自我教育的能力。
在課堂教學中，學生們將自己的作品在全體同學面前展現，學生在對語言感知和語言理解的基礎上進行操練交際，這是學生了解知識的產生和發展的過程。學生與學生之間大量地用英語進行的交流，體現了學生是課堂的主體，老師是他們活動的參與者。課后要求學生就“春節”和“圣誕節”作比較，這是對課文內容的拓展，學生在對春節和圣誕節的比較過程中，能更好地了解中外文化的不同，這也是學生實踐刨造的過程。
3.培養學生自主學習的能力
高中英語教學的一個重要任務是激發學生的求知欲，引導學生自主學習，培養他們終身學習的能力。新教材高中英語課文題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等，教師應從培養學生自主學習能力的角度出發，為學生創設求知探索的空間，激發學生的求知欲。
4.利用現行教材，滲透研究性學習，深化教材內容
以高二教材Unit 9 《Saving me earth》為例，談一談英語教學中的研究性學習。本單元圍繞污染和環保展開，因此首先可通過討論文章內容使學生知道隨著世界經濟的發展，環境受到很大的破壞，我們的生存空間也面臨著來自各方面污染的威脅。那么有什么辦法治理這種污染、我們應擔負起什么樣的責任就是研究性課題了。
三、進行研究性學習的注意事項
1.研究性學習是“學習”而不只是“研究”，它和“研究”有著本質的區別，形是“研究”，實是“學習”。
2.開展研究性學I]應“重過程，輕結果”。研究性學習課程開設的目的是使學生在實踐中體驗學習，在學習中體會生活，主要是培養學生的學習興趣與學習品質，豐富學生參與的內涵與參與能力，只要有參與研究的過程就是很好的。
3.不能忽視對傳統知識、基礎知識的教育，畢竟學生的精力是有限的，況且“傳承”是“創新”的前提。
4.注意培養學生的協作精神和團體意識。
綜上所述，我認為在高中英語學科中開展研究性學習，有利于發揮學生的主體性，有利于學生獲取語言知識、進行語言實踐、提高運用語言的能力，同時也會帶動其他學科的發展，從而全面提高學生的綜合能力及思想道德水平。
參考文獻：
研究性學習方法范文5
初中生物理教學研究性學習一、初中生的特點
1.初中階段是人生成長的關鍵期，是最難教育的時期
初中階段是一個幼稚與成熟、獨立與依賴交織在一起的、錯綜復雜充滿矛盾的時期，初中階段學生的心理發展充滿矛盾，心理變化很快，如果引導教育不當，就會激發學生的叛逆心理，使一些少年（初中學生）走上與家長和社會要求相悖的道路上去。許多外國心理學家，把少年期看作是危險時期。這個時期的孩子易產生心理疾病，也較易接受社會不良因素的影響，而步入歧途，走上犯罪道路。
2.初中階段是學生的求知欲與認知能力矛盾的時期
初中階段學生對諸多事物都敏感好奇，急于想了解世界，具有強烈的求知欲，渴望表達自己的看法和觀點。他們對新鮮事物接受很快，對感興趣的事物具有強烈的探索欲望，總想親自動手去探索它的結構和功能，為此常常會損壞東西。由于認知能力的局限，使得他們渴望學習知識的欲望經常以個人一時興趣為出發點，并且難以堅持長久。如果能好好引導，將會使學生的智力、創造力和學習方法都能得到更好的發展。
3.初中階段是學生精力旺盛的時期
初中階段學生的身體迅速發展，機體代謝率比較高，表現為精力旺盛、活潑好動。這種能量向什么方向釋放，是做有用功：豐富自己的知識、提高自己的能力，還是做無用功：頑皮淘氣、草率行事起破壞作用。這種矛盾如果不能正確引導，會造成學生茫然無助，產生不安全方面的問題。
二、初中物理學科的特點
物理學是研究物質世界的基本結構、基本相互作用和最普遍的運動規律的科學。物理學是以觀察、實驗、抽象、歸納、分析、綜合、和假說為其主要研究方法。物理學的研究規律一般為：首先，從實驗或對已有的原理推演的過程中提出命題；第二，建立唯像的物理模型推測答案；第三，用推測的結論解釋物理現象，做出科學的預言；第四，再應用實驗檢驗預言的正確性；對前面推測出的理論做出修改。這是一個從問題到假說、再到實踐、再到科學、再證偽、再提出新問題、再到新假說……循環往復的過程。
初中物理的教學內容多以學生能接觸到的周圍生活和經驗為背景，以物理科學領域中最基本的概念、最簡單的規律和最實用的科學方法為基礎，以科學探究為主線，以最新的科技前沿信息為補充，涉及到了力學、熱學、電磁學、光學和原子物理各個部分的基礎知識。從總體上說初中物理更側重于了解物理現象，從物理現象入手去探究其中蘊含的物理規律，按照“現象規律本質”的思路進行學習和探究。這種學科特點很適合引入研究性學習方法進行學習。
三、 初中物理教學中引入研究性學習的方法
1.創設物理情景引導學生主動提出問題，自主解決問題
研究性學習是以解決問題為源動力的。教師應創設與講解的知識點相關的物理情景，引導通過學生對物理情景的觀察和思考發現問題，并根據自己的知識積累總結出該物理情景中蘊含的物理知識，找到解決問題的方法和思路。如在初中物理引入密度概念時，可以用同學們都吃過的棉花糖和體育課推過的鉛球為例，同學們很容易對密度的概念產生形象的認識，然后再引導學生怎么來定義密度這個物理量，這樣學生自己就會給出它的定義，并能舉例說明。
2.引導學生自主設計實驗，進行研究性學習
自主設計實驗教學是以學生為主體，讓學生自己設計、獨立實施實驗過程的實驗教學模式。引導學生自己親自動手設計實驗可使學生由被動接受知識變為主動獲取知識，學生帶著問題，按照自己的認知思路，認真思考，尋找獲得知識的途徑和方法。如我們在學習電路部分串、并聯電路電壓和電流關系時，利用星期六、星期日休息的時間，組織學生分組在實驗室自主完成實驗：首先，要求同學們自己設計電路，設計實驗數據填寫表格，列出計劃所應用的電路器材；第二，自己動手連線進行實驗，記錄實驗過程出現的問題、解決的方法、實驗數據；第三，分析實驗結果，得出實驗結論；第四，對比不同組的實驗情況，比較分析不同組的實驗差異，分析各自的優劣。這一形式極大的提高了學生的學習熱情和學習興趣，使學生對自己學過的知識和經驗有了很好的應用場所，極大提高了學生發現問題解決問題的能力，對學生的科學素養培養起到了積極的作用。
3.引導學生查閱資料，主動探索問題答案
21世紀是信息的時代，海量的信息以網絡瀏覽、報刊雜志、書籍等形式充斥著我們周圍。尤其是互聯網的發展和普及為人們的學習和生活帶來了更多的便捷，中學階段是接受能力最強的時期，他們能夠通過自己的探索暢游在網絡的海洋里尋求知識，但網絡也包含了更多的不安定因素，網絡使用者呈現了低齡化趨勢，正確引導中學生使用網絡進行求知、娛樂、交往也成了擺在教育者面前一道重要的課題。主席曾經說過：“思想這塊陣地，如果我們不去占領，就會被敵人占領?！背踔须A段的學生是非分辨能力較差，抵御誘惑的能力較差，及時引導學生正確利用身邊的信息資源為學習服務，能有效提高學生正確認識信息資源，抵御不良誘惑的能力，提高學生學習能力和社會責任感，建立正確的價值觀念和價值取向，幫助學生健康成長。如我們在講到力學時，引導學生了解牛頓，要求學生上網查找牛頓的相關資料，針對自己感興趣的點整理關于牛頓的生平或牛頓的名人軼事等小文章，同學們熱情很高，寫的文章五花八門，并從這個過程中了解了名人的成就來自辛勤的學習和對未知世界的執著探索和追求。對同學們的思想成長起到了積極的作用。所以在這個階段引導學生進行研究性學習能幫助學生正確認識網絡，利用網絡的便捷為自己的成長和成才服務。
4.鼓勵學生參加青少年科技創新大賽，為研究性學習提供契機
青少年科技創新大賽是一項展示青少年科技成果和科學探究項目的綜合性科技競賽，具有示范性和導向性，其根本宗旨在于倡導和鼓勵青少年在運用現有的知識和所掌握的科學原理的基礎上，通過研究性學習，對重大現實問題提出自己的設想和解決方案，對未來科技發展和社會進步以及學習、生活、生產可能實現的新進步、新形態、新形式、新概念、新產品和新服務進行設計和創作，從而推動青少年科技活動蓬勃發展。同學們通過參賽的準備、收集和檢索獲得的信息、調查社會實際情況、走訪專家、分析論證得出結論、書寫報告和論文、參加答辯過程及現場觀摩其他同學作品等形式，既能豐富想象和開放思想，又能提高學習興趣，開發創新思維，對培養學生的科學素養都有很好的促進作用。
愛因斯坦曾經說過：“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己的最高目的?！彼栽诔踔须A段的物理教學中，應當把學生自主學習的意識和能力激發出來，引導學生通過研究性學習建立正確的人生觀，為今后的學習和生活奠定科學的、可持續發展的思想基礎，才能培養出有創造力和創新精神的一代新人。
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研究性學習方法范文6
關鍵詞：大學數學 教學方法 研究性學習
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0228-02
大學數學作為我國高等院校大部分專業的基礎課程，在整個人才培養的過程中占有重要的地位。但是，通常由于大學數學課程內容多而抽象、學時短而緊張等緣故，給多數學生的印象是難以學習、難以應用和枯燥無味的，部分學生甚至產生了厭學情緒。為了提高學生學學數學的效率和興趣，夯實大學生的數學基礎，緩解教與學的矛盾，尋找合適的教學方法成為了擺在大學數學教師面前的重要任務。在信息時代里，教育的價值決定了教學過程要體現“雙主體”性。因為在信息時代知識大爆發的環境下，教師不僅要授學生以“魚”，更重要的是授學生以“漁”，因此采用“研究性學習”的教學模式不失為一個好的教學方法。所謂“研究性學習”教學方法是指為了培養大學生進行“研究性學習”所采取的教學方法。本文將從教學實踐的角度談談作者對“研究性學習”教學方法的認識和體會。
“研究性學習”主要體現在以下兩點。第一，主動的學習方式。大學數學的教學過程要充分發揮學生的主體作用，把被動學習變為主動學習?！把芯啃詫W習”要求學生能夠主動發現問題，積極分析問題，獨立解決問題，在這個過程中主動獲取知識，而不是全部依賴于老師的指導。第二，研究的學習態度。研究是“研究性學習”的重要環節，以區別于傳統的學習形式。研究體現在學生能夠積極探索問題的解決方法，歸納總結已有的知識，推廣改進現有的結論等。學生發現問題之后沒有標準答案，通過獨立自主地研究獲得問題的解決方法。
“研究性學習”是一種主動的高級學習方式。采用“研究性學習”教學方法有利于培養大學生的研究性學習能力，激發大學生學習的積極性，培養大學生學習的主動性，讓大學生體會到學學數學的趣味性和成就感。近年來，作者在大學數學的教學過程中注重采取一些合適的教學方法，在“研究性學習”教學方法方面做了一些有益的嘗試，以培養學生的“研究性學習”能力。
1 啟發式教學方法
高等教育的教學過程要充分體現“雙主體”性，即要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用主要體現在“導”字上，要求教師能夠準確地引導學生發現問題、解決問題，而不是采用注入式教學方法直接向學生灌輸新知識。啟發式教學方法導而不透，注重引導學生發現問題，調動學生學習的主動性，啟發學生獨立思考能力，培養學生獨立解決問題的能力，而不是教授學生全部的方法和理論。啟發式教學方法強調教學過程，注重大學生邏輯思維能力的訓練和培養，是培養大學生“研究性學習”能力的重要教學方法。例如，在《線性代數》向量組的教學過程中，可以引導學生思考向量組與矩陣之間的聯系和區別，并在向量組的線性相關性、向量組的秩等理論的教學中引導學生從矩陣的角度思考問題，注重聯系，引導學生把抽象的理論用已學的知識和直觀的形象加以理解，避免學生在學習過程中產生枯燥的感覺，激發他們的學習興趣，培養他們的邏輯思維能力。
2 理論聯系實際的教學方法
傳統的教學方法是老師課堂講，學生課下練，要求老師能夠完整全面地講授新知識，學生能夠跟上老師的上課節奏并能熟練地進行計算。自然而然地，部分大學生慢慢覺得大學數學乏味，也容易產生困惑，不知道大學數學有什么用；同時在自己專業學習中遇到數學問題時又不知道如何用大學數學的知識去解決問題，這樣就造成部分同學認為大學數學枯燥乏味沒有什么用而僅僅為了應付考試。這些認識不僅影響了教學效果而且阻礙了學習效果。在日常的教學過程中，注重理論聯系實際的原則，添加一些趣味性和實用性的教學內容，可以提高大學生的學習動機，培養學生學以致用的思想和獨立解決問題的能力。比如，在講授方陣的特征值和特征向量時，很多學生不知道這些概念和理論有什么意義和作用，我們可以通過下面這個例子來說明特征值和特征向量。
例：某地區的天氣可分為兩種狀態：晴、陰雨。若今天的天氣為晴，則明天晴的概率為3/4，陰雨的概率為1/4，；若今天是陰雨天，則明天晴的概率為7/18，陰雨的概率為11/18。試判斷該地區的天氣變化情況。
設某天晴的概率為，陰雨的概率為，我們將這一天的天氣狀態用向量來表示，k天之后的天氣狀態用向量來表示，那么，其中矩陣。假設，通過Matlab可以計算出若干天之后的天氣狀態，如表1所示。
從第八天之后，晴、陰雨的概率就穩定下來，，。這時可以引導學生思考與有什么關系？注意到，此時進一步引導學生思考是否為屬于特征值1的特征向量？是否有特征值1呢？通過Matlab計算可以得出：的特征值分別為1和0.3611，對應的特征向量分別為和。此時確有特征值1，但是對應特征向量卻不是，為什么呢？事實上，仍為特征值1所對應的特征向量。通過這樣的一個實際例子不僅說明了特征值和特征向量的用處，還運用了特征值和特征向量的性質，讓學生在解決實際問題中加深了對理論知識的理解，激發了學生的求知欲。
3 分組研討的教學方法
大學數學作為高等院校絕大部分專業的基礎課程，一般選課的人數比較多，因而大班制授課比較普遍，這在一定程度上影響了大學數學的教學效果。在實際的教學過程中，可以結合學生的特點采用分組的形式進行研討式教學。結合學生特點進行分組，沒有干擾學生的學習的獨立自主性，相反可以培養學生的團結協作精神，提供多角度分析問題的環境，激發每個學生的獨創性思維，共同完成學習任務，激發學生的學習趣味和成就感。通過“教師指導-小組討論-學生獨立完成”的模式，發揮大學生學習數學的主動性，培養大學生的“研究性學習”能力。例如，在大學數學每個階段教學結束之后，可以通過分組的形式，引導學生總結、歸納所學知識，探討新問題。在小組內，每個同學可以從自己角度思考，相互激發，相互討論，既復習鞏固了所學知識，又可以獲取新的知識。特別是在習題課上，可以預先分組，教師提出問題之后，每個小組進行討論，然后小組內給出討論結果，最后教師進行點評。
4 多種教學手段并用的方法
傳統的教學手段比較單一，主要以課堂講授為主。隨著計算機科學的發展、多媒體技術的成熟、互聯網的普及和現在的大學生對移動設備的嫻熟與熱愛，采用多種教學手段不僅是可行的，而且可以大大提高學生學學數學的興趣和效率。計算機技術和多媒體技術為課堂教學提供了更為豐富的展示形式；豐富的網絡資源為學生的第二課堂提供了多項選擇；發達的互聯網拉近了學生-老師的“距離”，使得師生之間的討論變得更為便捷。多種教學手段并用可以為學生提供一個“立體”的教學效果，加深大學生對抽象數學理論的理解和應用能力。例如，在講授微積分時，可以結合Matlab進行計算和仿真，把復雜的數學計算與快捷的計算機軟件計算結合起來，同時可以把抽象的數學理論進行直觀的可視化。通過在Matlab中運行“syms x； rsums（sin（x），0，pi）”不僅可以近似計算sin（x）在[0，pi]上的積分，而且可以通過操作觀察到隨著區間劃分的越來越精細，積分值也越來越精確，這樣學生在演示的過程中不僅理解了定積分的幾何意義而且掌握了定積分的概念。
大學數學的“研究性學習”教學方法不是固定不變的，而是不斷發展的。在不同學期階段，針對不同的學科內容，面對不同的授課對象，對于不同的大學數學教師，應采取不同的教學方式培養大學生的研究性學習能力。對于大學數學教師來說，只有在教學實踐中發揮主導作用，不斷總結和改進，才能提煉出合適的“研究性學習”教學方法；對于廣大學生來說，只有在教學過程中發揮主體作用，與教師形成良性互動，才能培養出優秀的研究性學習能力。本文從實際教學實踐出發，總結了四種“研究性學習”教學方法，旨在培養大學生的研究性學習能力，提高大學生學習數學的趣味性和主動性，為大學數學的教學提供一些參考。
參考文獻
