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教學方法概念范文1
關鍵詞：小學數學；概念教學；方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-101-01
數學概念作為小學數學教學的一項重要內容，是學生了解并掌握數學知識的前提條件，也是學生完成數學計算的基礎，數學概念的掌握有助于培養小學生的邏輯思維能力與空間想象力。在小學階段，數學概念的理解對于小學生可能會有一定的難度。因此，在教學活動中，教師應該從小學生已有的知識水平出發，抓住概念教學具有操作性、針對性、靈活性的特點，運用各種概念教學的方法，正確引導小學生對概念、法則等的理解，防止小學生概念不清或混淆、死記硬背，克服數學概念的教學難度，提升數學教學效率。下面就小學數學概念教學的方法淺談幾點做法。
一、概念的引入
概念引入是概念教學第一步，概念引入是否得當，直接關系到學生對概念的理解和接受，因此應根據教學內容與要求，結合學生實際搞好概念教學第一步，為學生形成新概念作好準備。概念引入的途徑多種多樣，可復習舊知引入、運用學生熟悉事例引入，組織有關感知活動引入等。比如，對于復習舊知引入來說，一個概念并不是孤立的，它總是處在一定的概念系統中，處在與其它概念的相互聯系中，學生的學習都是通過概念同化習得新概念的。學習復雜概念之前，先學習更一般更簡單的概念（即上位概念），以這個上位概念作為新概念的的先行組織者，聯系學生已學過的有關概念來闡明新概念的是教學的重要方法之一。如利用整除的概念闡明約數與倍數的概念。在公約數與公倍數的概念中，再添上“最大”、“最小”的限制，而得出最大公約數和最小公倍數的概念。
實踐表明，用先前的一個概念推導出新的概念，這樣的既能使學生較好地理解新的概念，又能使知識結構形成的更完善，學生掌握得更牢固，更重要的是幫助學生樹立起聯系的思維方法，形成邏輯思維能力。
二、概念的形成
概念形成的方法很多，對于小學生來說，他們的思維習慣正處于具體形象思維向抽象思維過渡的重要階段，他們還習慣于具體的、實實在在的實物。所以通過實踐讓學生認識和形成數學概念是最好的方法。常言說，實踐出真知，手是腦的老師。學生通過演示學具，可以理解一些難以講解的概念。如一年級小學生初學數的大小比較。是用小雞小鴨學具，一一對比。如一只小雞對一只小鴨，第二只小雞對第二只小鴨……直到第六只小雞沒有小鴨對比了，就叫小雞比小鴨多1只。又如二年級小學生學習“同樣多”這個概念也是用學具紅花和黃花，學生先擺7朵紅花、再擺和紅花一樣多的7朵黃花，這樣就把“同樣多”這個數學概念，通過演示（手），思維（腦），形成概念，符合實踐、認識，再實踐、再認識的規律。這比老師演示、學生看，老師講解、學生聽效果好，印象深、記憶牢。
三、概念的深化
由于小學生認識程度的限制，在教材中部分概念沒有下準確的定義，但是這些概念對于解決實際數學問題又是非常重要的。因此，這就給教師留下了一項非常艱巨的任務。在概念教學難以入手時，不妨嘗試利用直觀的具體形象，幫助學生認識概念的本質屬性。如小學生認識“米”的概念時，首先通過觀察米尺初步直觀認識1米有多長，接著將米尺與教室門、黑板、課桌面的長進行比較，進一步直觀認識1米的大約長度，然后讓學生與同桌合作，用米尺量教室的長，這既是對米的概念的進一步強化，又是對學生動手能力的一次鍛煉。
對于太難理解的概念就可以暫時不給定義或者采用階段逐步滲透的辦法。對于小學生來說，數學概念還是抽象的，他們形成數學概念，一般都要有相應的感性經驗為基礎，而且要經歷一番把感性材料在腦子里來回往復。從模糊到逐漸分明，從許多有一定聯系的材料中，通過自己操作，思維活動逐步建立起事物的一般表象，從而深化學生對概念的掌握。
四、概念的發展
教師要對概念進行延續，其實概念的發展過程就是概念的復習過程。概念的發展就是我們認識新的概念和我們以前學過的概念之間的縱橫交錯的內在聯系，學生對概念記憶是個逐步淡忘的過程，所以老師在課堂中要經常鞏固勝利的果實就要經常幫助學生復習這樣的知識點，使學生加深對概念的理解。例如：三年級時只是認識軸對稱圖形，四年級時會畫這些軸對稱圖形的對稱軸，這時學生對概念就有一個發展，也有一個延續。
五、概念的運用
教學方法概念范文2
維能力的發展。從學生的認識過程來看,學生掌握數學概念的一般過程為:感知-理解-鞏固-應用-系統化。也就是說數學概念的形成過程是一個由感性到理性的一個認識過程。因此在設計概念教學方法時,應按照學生形成數學概念的不同階段設計不同的教學方法。按照教學內容的進度,根據學生對已有知識和數學思想的情況,按照不同層次組織數學概念的教學。
而概念的引入是概念教學的第一步,它是形成概念的基礎。引入這個環節設計、組織的好,后面的教學活動就能順利展開。在設計概念的引入時,可通過創設各種在課堂里或超越課堂的學習任務與情景,讓學生參與其中,親歷過程,在感知、體驗、感悟的基礎上學習概念。這樣學生就會對教師所提供的感性材料進行分析、比較,繼而順利地形成概念。如何進行數學概念教學,促進學生素質的提高呢?我認為可用下面幾個方法進行數學概念教學。
一、情境引人新課
從教育心理學中知道,\"需要\"是產生動力的源泉。\"興趣\"是內在的動機,它是在需要的基礎上產生的。學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力,離開了這種動力,學生在學習過程中,就不可能有主動進取精神,注意力也不易集中,更說不上積極思維,這樣就不可能獲得理想的教學效果。因此,在教學中,教師要讓學生知道為何要學這個內容,這個內容在我們的生活、工作中有何意義,這樣才能使學生對這個內容感興趣。在教學過程中要想方設法去利用學生的求知欲和好奇心,努力創設求知情境,讓學生產生探求數學知識的強烈興趣,使學生由被動接受數學知識轉化到主動地去獵取知識,處于最佳的心理狀態,為教學新概念創造良好的氣氛。數學概念都是從現實生活中抽象出來的,講清概念的來源,學生既不會感到抽象,而且有利于形成生動活潑的學習氛圍。因此,我們在數學概念教學中,必須遵循從具體到抽象的原則,由感性認識逐步上升為理性認識。在教學中要盡可能的使抽象的數學概念用學生所接觸過的、恰當的實例進行引入。例如:在概率這個概念的引入時,可用大家都比較熱心的彩票問題?，F有1000萬張彩票,其中只有一個一等獎,你買一張能中獎的可能性有多大?用什么方法來計算?從而引入為什么要學習概率這一章。而為了學習概率我們必須先學習頻率,可在一個袋子中放入2個白球和3個紅球,讓學生一次從中摸一個記錄紅白后放入,讓一個學生摸10次,第二個學生摸20次,第三個學生摸30次,然后記錄下每個學生摸到白球的次數。從而講述頻數的概念,讓學生直觀地理解頻數的概念。為了分清頻率與概率的區別,可讓50個學生一起扔一枚相同的硬幣每人十次,求出正面向上的百分比;再讓5個學生扔一枚相同的硬幣每人一次,求出正面向上的百分比,比較兩個百分比的區別,然而讓學生區分概率與頻率的概念的不同之處,從而加深對概念的理解。
二、舊知引入新課
數學概念之間有著非常密切的聯系,許多新概念是建立在已有概念的基礎上,是舊概念的延伸和發展。利用學生已有概念引申、推導出新概念,可以強化新舊知識間的內在聯系,幫助學生弄清知識的來龍去脈和前因后果,幫助學生建立概念體系,使學生學到的知識是系統的、完整的。比如:在學習解析幾何時可先復習(1)平面內一動點到一定點的距離等于定值的點的軌跡是什么?(2)平面內一動點到二定點的距離和相等于的點的軌跡是什么?(3)平面內一動點到二定點的距離和等于定值的點的軌跡又是什么?再結合畫圖給出圖形引出橢圓的概念。從而讓學生了解解析幾何中各個概念之間即有不同之處,也有相同之處。為下面學習雙曲線、拋物線典定基礎。
教學方法概念范文3
關鍵詞：高中生物；概念教學方法；構建；課堂
隨著我國教育體制的不斷改革創新，在高中教育階段已經開始實行文理分科政策。在高中教育階段，生物課程也被稱為理科中的“文科”。這也說明了一點，對于生物課程的教學理解能力是十分重要的。但是對于高中時期生物課程實體教學中，根據課本教學目標來說，都相對抽象，涉及的生物類型等也十分復雜，但是實體的教學互動實驗也是非常有限的。這也給生物實體教學帶來了一些疑惑，而在教學中激發學生的興趣，促進學生的理解也尤為重要。
一、我國高中階段生物教學存在的缺陷
（一）教學效率較低
在高中教育階段，生物課程的整體教學質量相對較低，因為高中生物課程本身涉及的內容較初中時期，已經變得更廣了，內容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點相應也增加了很多。如果單純按照教學目標和課本內容依次講解，對于學生的理解是有一定難度的。根據生物課程的特征來說，內容交叉相關的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學過程中需結合一定的教學方法以促進教學。
（二）重視課程進度，忽視教學本質
對于現階段而言，教育行業在我國的社會地位也是很高的。對于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對于教師來說，對生物教學課程的安排相對來說相對緊湊，往往按照教學重點順序進行授課，從而忽略了生物課程的學習是一個完整的過程，除了對重點知識的學習，還應加強生物基礎知識的學習，并且在實體課堂中構建適宜的學習氛圍和教學方法，以促進后期生物的學習。對于高中生物的教學本質不只是讓學生掌握生物圈的發展進程，更是了解生命存在的意義。通過生物的基本概念的學習，了解生物課程中知識點的內涵，從而繼續后期的學習。
二、高中生物概念教學方法的引入
（一）高中生物概念教學的含義
生物概念教學法指的是在生物教學中以生物課本的基本概念知識為基礎來進行生物知識的擴展學習。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現也體現了生物科學家和研究人員的偉大成果。
（二）高中生物概念教學的引入背景
根據2011年修改后的《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中要求的，課程標準要求課程要凸顯科學本質，需加強并重視概念知識的學習，在課標內容標準中篩選并呈現了50個重要概念。這也體現了生物概念學習的重要性。在現今，高中教育階段，生物課程的深入學習也帶動了學生的全面發展，拓寬了學生的視野，對生物概念教學的引入也是提高生物教學效率的必然發展要求。
三、高中階段生物概念教學的相關研究
（一）高中階段生物概念教學的教學關鍵點
在高中生物教學中，為加強學生的學習效率和理解能力則需加強概念教學。但是在生物的教育過程中，涉及的知識點很多，所以在生物教學過程中需注意以下關鍵點。1.相似名詞概念的區分高中生物中相似名詞的內容和知識點很多。例如“，囊胚”與“胚囊”的區分，從概念上來區分，囊胚是指在動物胚胎發育過程中，受精卵通過有絲分裂，細胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細胞通過減數分裂和有絲分裂形成的。所以需通過實質概念進行區分，否則會造成知識的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過性膜”的區別，半透膜是指某些物質可以透過，而另一些物質不能透過的多孔性薄膜（如動物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質透過，而大分子物質則不能透過，透過的依據是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過性膜是指水分子能自由通過，細胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過的生物膜。所以概念間的關系是有關聯也有差異的。2.教師的適宜講解在實體課堂教學過程中，教師和學生是重要的主體，教師起引導作用，學生應多思、多辯才能取得相應教學目標。在生物課程中也是如此，將概念教學的引入時，教師作為引路人，應先讓學生初步理解，然后教師為輔進行教學溝通，要避免教師全盤講解而使學生失去興趣，同時在教學過程中注意并強調基礎概念的重要性，以便促進后期生物教學。
（二）高中階段生物概念教學引入的意義
生物概念是對事物的觀察和實驗后總結出來的科學性的結論，生物學教學的重要組成部分就是概念教學，生物概念教學是生物學的基礎，學生只有對概念有了正確的理解才能夠牢固的掌握知識，才能夠了解到概念的本質，概念需要學生在思維的不斷升華中去慢慢理解。因此，高中階段生物的教學模式分為三種：第一種是課堂教學；第二種是多媒體課堂；第三種是實驗教學。不同方式的教學都是為了加強學生的學習效率，通過生物基礎概念的學習使學生能在不同的教學氛圍中迅速掌握知識點。另外，概念教學法的應用比較廣泛，沒有特殊限制。在教學中的應用不僅簡化了教師的教課程序，也為學生的后期學習打下了堅實基礎，使學生先理解知識點再進行后期發揮。并且隨著生物課程的知識點的層層聯系也能使學生將相關聯的生物知識點通過概念知識進行發揮，拓寬了學生思維。在高中教育階段，生物的學習需要結合一定的理論基礎，而概念教學在生物中的應用，大大地為學生的后期深入學習打下基礎。知識的學習是在理解的基礎上進行變通的，再強大有力的理論和見解的提出是需要有一定的基礎理論來支撐的，而基本概念就是最直接且具有說服力的，概念體現的是一種特征的集合或者重新命名，是后期的各種研究學習過程中的重要理論基礎，這也體現了概念的重要性。對于高中教育階段生物的學習也是如此，需要對概念理解的基礎下開展學習，而簡化后期的相關知識的混亂，達到促進教學作用。
參考文獻：
［1］藍梅花.情景認知理論指導下的生物概念教學研究[D].廣州大學，2012（4）.
教學方法概念范文4
關鍵詞：物理概念 教學模式 物理情境
如果能正確、透徹地理解物理概念，對學好物理是有很大幫助的。本人結合自身的教學經驗，提出幾點解決方法：
一、顧名思義，逐層剖析，化抽象為通俗。這種教學模式就是引導學生先從一個物理概念的字面上進行理解，再進一步從物理學的邏輯角度進行理解，最后再對該物理概念的內涵和物理意義進行理解。這種循序漸進的物理概念教學模式符合物理學科的特點，對學生對物理概念的知識構建有很大的幫助。下面舉幾個例子。如“質點”，先引導學生從字面上理解為“只有質量的點”，再由“只有質量”和“點”進一步從物理學的角度理解為“只考慮質量”和“忽略了大小和形狀”的物體。學生掌握前兩個層次的理解后，再提出質點的內涵和物理意義，即“質點是理想化、抽象的點”，“為了研究物理問題方便而引入的概念”;進一步給學生指出什么情況下物體可以看成質點，即“大小和形狀不影響物理問題的研究，可以忽略”。然后再舉幾個例子，學生便能掌握好質點這個概念了。再如“位移”，先從字面理解為“物置的移動”，再由物理的方位邏輯理解“從某位置到另一位置的移動”，指明了方向性，又因為描述位置的移動有空間取向，即位置移動的距離，用“線段”表示，又有時間取向，即時間先后，引導學生將“某位置”與“初位置”、“另一位置”與“末位置”對應起來。這樣，學生在腦海中就建立起了位移的概念，即“位移是初位置指向末位置的有向線段”。在此基礎上，進一步延伸到“位移”的物理內涵：1.位移是矢量;2.位移大小與路徑無關。又如“自由落體”這個概念，學生很容易誤解，很多學生以為豎直下拋也是自由落體，說明學生在學習一些概念時沒能真正理解到位。在教學中，我們可以先以通俗的語言理解“自由落體”，即自己落下的物體。學生接受這一說法后再從物理邏輯解釋“自己”二字：1.從靜止開始下落;2.忽略空氣阻力，只考慮重力的作用。接著引出“自由落體”的規律：1.加速度a=g，初速=0;2.勻加速直線運動?？梢杂么祟惤虒W模式進行教學的概念還有點電荷、磁通量、自感電動勢、向心力等。
二、聯系生活實際，創設物理情境。物理概念較抽象，但在教學中如果將物理概念放在一些生動的情境中，讓學生從情境中去理解，學生便能較好地掌握了。比如在講到“瞬時速度”、“平均速度”、“速率”和“平均速率”時，學生很容易混淆，這時可以給學生講一個關于交警抓超車的故事。有個鄉下司機開一輛卡車進城，在一段平直公路上發生了交通事故。警察測量剎車痕跡后說：“你超速了，這里限速40公里每小時?！编l下司機說：“這段500米平直公路我開了足足1分鐘，算一下才30公里每小時，怎么會超速呢？”故事講完后，問學生：司機是否有超速？他為什么說自己沒有超速呢？學生認真思索了一下，大部分就判斷司機說自己沒超速是算平均速度，而警察說他超速是發生交通事故的瞬間的速度即瞬時速度。再通過老師的點撥，學生便能掌握“瞬時速度”、“平均速度”的概念，并能夠進行區分和比較。再比如講到“彈力”中的“壓力”和“支持力”的概念時，教師可以舉人坐在硬板凳和坐在沙發上的例子。壓力的產生原因和特征，可以舉人坐在硬板凳上，由于屁股的形變而要恢復原狀，對板凳產生了擠壓的力，即為壓力。支持力的產生原因可以舉人坐在沙發上，由于沙發被擠壓后要恢復原狀，就會對屁股產生彈力，即支持力。在這一例子中，學生能夠親身體驗，具體而形象地感受這兩種力，從而輕松地掌握了“壓力”和“支持力”的概念。物理知識是取之于生活、應用于生活的學科，許多物理概念可以聯系生活，讓學生在腦海中輕松地構建物理概念。類似的概念還有超重、失重、反沖、離心等概念。
三、對比前認知，構造新概念。學生對有些物理概念的學習確實比較困難，如電勢、等勢面、電容、電場等?！半妱荨边@樣的概念對于學生來說非常的抽象，學生感覺無從想象，更談不上在腦海中建立清晰的概念了。雖然學生對“電勢”感到抽象，但學生對海拔高度、對高度的概念是很清晰的，這時老師可以引導學生朝這方面思考，將“電勢”聯想為“高度”，將“等勢面”聯想為海拔平面，這樣就學生就能通過聯想，理解“電勢”和“等勢面”。對于“電容”的概念，在教學中可以將“電容”與“容積”進行對比學習。容積和電容都有相似的特征，如電容和容積的大小都只是和自身的物理屬性有關，學生可以通過對比聯想將“電容”的概念清晰地建立在腦海里。對于電場的概念的學習，多數學生要在短時間里建立概念也比較困難?；趯W生對萬有引力的認識，老師可以先引入引力場，讓學生對場有一定的認識，然后再由已學過的庫侖力引出電場的概念。這樣，學生對電場的認識便不再那么抽象了。
參考文獻
[1]李新鄉 張啟德 等 物理教學論.北京：科學出版社，2005年。
教學方法概念范文5
關鍵詞：高中數學 概念 教學方法
在高中數學教學過程中，有些教師對數學概念的教學仍然使用傳統的讓學生死記硬背的教學方法.這樣的方法過于機械化，學生對數學概念的理解和記憶不深刻，也無法真正運用數學概念解答數學難題.在高中數學概念教學中，教師應該體現學生學習的主體地位，加強師生之間以及學生之間的交流，提高學生學習數學概念的積極性.
一、高中數學概念的特征
1.數學概念具有抽象性
概念是客觀事物的本質屬性在人腦中的反映.高中數學概念就是反映數學知識本質屬性的一種思維方式.數學概念概括了數學知識的內在屬性，并沒有具體化地對知識點進行描述.數學概念實際上是一種比較抽象的思維.
2.數學概念具有邏輯性
數學概念不可能是單獨存在的.數學概念之間存在一定的關聯性，存在一種遞進關系，先前的概念往往是后續概念的基礎，從簡單到困難，從而形成了數學概念的邏輯性.
二、高中數學概念教學現狀
隨著社會的不斷發展，人們對教育問題也越來越關注，國家和社會對高中教育提出了更高的要求，特別是針對高中數學概念教學.但是，從我國實際高中數學概念教學來看，教學的效果并不理想.
1.教師不重視數學概念教學
雖然新課標一再強調在高中數學教學中要重視概念教學，但是在實際的高中概念教學中，很多教師對數學概念教學并不重視，更多的教師將數學教學的重點放在解題方法上，認為數學概念在考試和解題中作用不大，因此就形成了重解題方法、輕數學概念的教學思想和教學模式.甚至一些高中教師對數學概念的教學經常是一帶而過.
2.數學概念教學方法不科學
有些教師針對數學概念的教學方法就是讓學生對數學概念進行死記硬背，不加強對數學概念的講解.這樣，學生對數學概念就會缺乏深刻的認識和理解，數學概念也就成為了擺設，沒有實質性的作用.在不理解數學概念的前提下去解答數學題，學生只會按照老師教的解題方法做題，如果題型發生變化，學生就會束手無策.這樣的概念教學根本無法滿足學生的學習需求，這也是高中概念教學存在的關鍵的問題.
三、高中數學概念教學的方法
1.使數學概念教學和生活相結合
美國教育家布朗認為，學習的環境應該放在真實背景中，使之對學生有意義.結合學生已有的知識和生活經驗，讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學，真正體會數學就在身邊，體驗到數學的內在價值.教師完全可以把數學概念的教學和生活案例相結合，這樣可以激起學生學習數學概念的興趣，加強學生對數學概念的理解.同時，學生能夠感受到數學概念完全可以幫助解決生活中的問題，體會到學以致用的重要性.
例如，在講“二分法”時，為了幫助學生理解二分法，教師可以講解電工檢測電路的案例.某段電路出現了故障，電工不是對這段電路的每個元件都挨個進行檢測，而是按如下方式進行的：記這段電路為AB，中點（或者接近中點處）為C，檢測AC段，若電路通的，則故障在BC段，按同樣方式，對BC段進行檢測，這樣，很快就會準確地找到故障點.通過生活中的實例，增加學生學習的趣味性和形象性.
2.借助多媒體進行數學概念教學
數學概念相對其他知識來說比較抽象，教師如果單純地依靠文字給學生講解，學生很難理解數學概念的內容.在數學概念教學過程中，教師可以借助多媒體，通過圖片、影像等把抽象的事物具體化，從而幫助學生更深刻地理解數學概念.
例如，在講“拋物線”時候，教師可以選用幾何畫板進行教學.拋物線本身就應該是一個動態的形式，如果教師單純用文字進行描述，學生無法體會到拋物線的軌跡，教師可以用幾何畫板制作出一個動態拋物線的軌跡生成圖，讓學生更加深刻地理解拋物線的概念.
3.加強數學概念之間的關聯性
在數學概念教學中，教師可以通過聯系關聯知識，加深學生對數學概念的理解和記憶.正因為高中數學概念具有邏輯性，教師在概念教學過程中要掌握好教學的進度，數學概念的引入要從易到難，逐漸深入，這樣學生可以更好地理解數學概念的內容.如果最初就給學生一個比較難的數學概念，學生就會覺得自己學不會，也就嚴重打擊學生學習數學概念的自信心.
例如，在講“等比數列”時，教師可以把等比數列和等差數列的數學概念結合在一起進行教學.在講解等比數列之前，教師可以讓學生先復習一下等差數列的概念，學生通過復習認識到這一類數學概念的規律，然后教師引入等比數列概念，學生就能更好地理解.教師也可以分別舉出等差數列和等比數列的例子，讓學生對比兩者之間的差異和聯系，比如教師給出“1，2，4，8，16……”和“1，3，5，7……”兩個數列，學生通過這兩個數列的對比，可以發現其中的規律，從而加強對等比數列的理解，加深對等差數列的記憶.
4.重視學生數學概念的表達
在教學中，教師要想檢查學生對數學概念是否真正理解，除了要求學生記住數學概念的內容，還應要求學生流暢地表達出數學概念的內容.
總之，高中數學概念教學對學生學習數學知識有著至關重要的作用.但是，從目前高中數學概念教學的情況來看，我國很多高中教師仍然使用傳統的方式進行概念教學，學生對數學概念的學習主要是通過死記硬背，學生并不理解數學概念的含義，也不會把數學概念應用到解題中.在數學概念教學中，教師一定要不斷豐富教學方法，把數學概念教學和生活相結合，激發學生的學習興趣.教師也可以借助多媒體進行數學概念教學，把抽象的概念內容具體化.數學概念對于數學知識的理解和學習有很大幫助，高中教師一定要重視數學概念的作用.
參考文獻
薛菁.高中數學概念教學調查研究[D].蘇州大學，2010.
楊曉紅.高中數學概念的教學策略研究[D].上海師范大學，2011.
教學方法概念范文6
一、利用身邊熟悉事物引入數學概念
數學概念對于學生來說較為抽象，遙不可及.而數學概念是數學的基礎，若無法正確理解和掌握，則會影響后面知識的學習.教師應多利用學生身邊熟悉的事物以及例子將數學概念具體化，這也符合中學生的認知規律，從熟悉的事物或例子引出另一個新的事物，學生比較能接受這樣的方式.
集合是高一最先要學習的一個數學概念，教師可以利用小故事來引入，例如：從前有個漁夫對數學非常感興趣，但是就是不理解集合，偶然碰到了一位數學家，他就問這位數學家，集合是什么？數學家讓這位漁夫去撒網打魚，當網收起時，大大小小的魚被一網打盡，數學家笑著說，這就是集合.撒網打魚這個場景學生在生活中或電視上經常看到，通過這個小故事，學生明白集合就是把不同的元素集中在一起，而且會覺得有趣.引入概念之后，教師用身邊的具體例子，比如班上不同身高的女學生組成一個集合，把學生從故事中拉回到現實，再給學生講一下集合的確定性、互異性、無序性.
這樣的數學概念教學方法符合學生的認識規律，讓學生印象深刻、記憶持久，同時也容易激發學生的學習興趣，促使學生積極參與教學活動，從而提高學生思維能力的培養和素質.
二、巧設問題情境，引入數學概念
在進行數學概念教學時，教師可以巧妙地設置問題，讓學生去思考解題方法，當學生用已學知識無法解決該問題時，教師要抓住時機馬上引入要學的新的數學概念.這時學生會覺得新的概念幫自己解決一大難題，引起學生的好奇心，有利于新數學概念的教學.
比如，在學習正弦概念時，教師可以創設問題情境：“為了綠化荒山，某地打算從位于山腳下的一座房子沿著山坡鋪設水管，在山坡上修建一座水站，對坡面的綠地進行噴灌.已測得斜坡與水平面所成角的度數是∠BAC=30°，為使出水口的高度為BC=24 m，則需水管長度為多少米？”由于30°所對的邊是斜邊的一半，馬上得出兩條邊的長度，即可利用勾股定理解答.但在之前學生并沒有學習過當度數是20°，40°、50°的直角三角形要怎么求解，這時教師再把正弦的概念引入，則為學生解決了難題，學生反而對這種新方法感興趣，調動學生的積極性.
再比如，在引入數列求和概念時，教師可以先給學生創設這樣的一個問題情境：某公司職員，第一個月存2000元，以后每個月都比前一個月多存300元，按照這個速度，則該職員要工作多少年才能買得起一套100萬的房子？根據學生之前所學的知識，是無法迅速處理這么龐大數字的題目，這時教師再引入數列求和的概念，導出數列求和公式，學生一下子就能解決問題了.
與之前的概念教學方法相比，學生更喜歡這種問題情境教學，它能增加學生的學習樂趣.
三、由淺到深，循序漸進進行數學概念教學
俗話說，“欲速則不達”.數學概念的教學也是如此，理應由淺到深，循序漸進.教師不能急躁，一下子就把概念引入，學生會覺得很突兀，心里偶爾也會有些小抗拒.如果有些概念是我們小學或者初中就有所接觸，高中階段再把它深化，我們可以從學生最初學習該概念的階段講解，再慢慢引出高中階段由這個原始概念引申出來的其他細化的、更為復雜的概念，一步一步，由淺到深，讓學生在理解上有個過渡階段.
