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認識生物的知識點范文1
自20世紀80年代中后期，信息技術采納行為的研究成為信息系統領域備受矚目的研究課題。它從社會心理學、行為科學等角度來分析用戶采納和使用信息系統的行為要素，從而為提高系統實施的成功提供了必要的理論依據。與其他信息系統一樣，電子商務模擬教學系統的成功應用取決于學生對系統的體驗、認知以及采納行為，因此探討影響學生采納模擬教學系統的重要行為因素，對于系統的開發者、專業的管理者、教學人員和學生都具有重要意義。
一、技術接受模型和用戶體驗
Davis的技術接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）主要用來解釋和預測用戶對信息技術的接受情況，提出了感知有用性（Perceived Usefulness，PU）和感知易用性（Perceived Ease of Use，PEOU）兩個重要變量。TAM認為：PU即用戶對信息技術有用性的評價，將直接影響用戶是否會采納該技術；而PEOU即用戶認為該信息技術是否容易使用，首先會直接影響用戶對該技術是否有用的判斷，從而間接影響用戶的最終采納行為。
技術接受模型描述了外部變量影響信息技術采納的途徑，體現了影響采納行為的各因素之間的邏輯結構，提供了一種能夠有效解釋信息技術用戶采納行為的方法。在此后的技術接受模型實證研究中，技術接受模型無論在解釋能力或理論簡潔程度上都獲得了肯定，它能預測系統約40%的使用行為。經過學術界和企業界的不斷完善，技術接受模型引入了更多的內部和外部變量，內容不斷的得以豐富，形成了更加系統的模型體系。TAM模型對于個體的技術采納行為具有很好的預測能力，因此，本研究將該模型中的重要變量作為影響學生認知采納行為的因素。
用戶體驗（User Experience，UE）是一種純主觀的，用戶在使用產品（服務）過程中建立起來的心理感受。在信息服務領域，用戶體驗是用戶與信息服務互動的客觀反映，要求以用戶為中心進行組織設計和服務提供，包括對信息可用性、功能性、內容性等方面的體驗。而用戶體驗設計已成為當前網絡信息系統在開發和應用中所面臨的新問題。
對于用戶體驗的研究，國內外在理論和實踐方面進行了大量的探索，為用戶體驗的深入研究奠定了基礎。James Garrett認為用戶體驗是指產品在現實世界的表現和使用方式，Hassenzahl對用戶體驗中非技術特征的一些方法進行區分，為了更好理解用戶的技術體驗，應注意到情感因素的作用。他認為非技術特征可分為三類：享受、美學和娛樂。對于電子商務的用戶體驗，雖然沒有學者直接進行研究，但相關的研究因素都涉及用戶對于采用電子商務進行網上購物的體驗。這些因素包括網站的質量，用戶對于商家及網站的信任，除此之外還有用戶在使用電子商務網站過程中所體驗到的積極和愉悅的狀態。因此，本文對于用戶體驗的因素，以網站質量、信任和感知樂趣三個變量進行研究。
二、認知采納行為的模型假設
電子商務模擬教學系統是對電子商務真實環境的模擬，屬于信息技術的應用模式，因此可以借鑒技術接受模型作為基本的研究框架，即影響學生使用電子商務模擬教學系統的主要因素包括感知有用性和感知易用性。根據技術接受模型，感知有用性直接影響用戶的采納行為，感知易用性影響到感知有用性，以及采納行為。Gefen等人將信任納入TAM模型，用于研究網上購物環境下用戶的接受模型。模型中將信任作為感知有用性的前置變量，而感知易用性作為信任的前置變量，結果發現，信任、感知有用性和感知易用性對行為意向都有正向顯著影響。由于學生利用電子商務模擬教學系統進行網上購物是自愿行為，存在一定的內在動機，除了功效性之外，網上購物還能為用戶帶來快樂、時髦、新鮮的體驗。因此，我們在TAM模型感知有用性、感知易用性變量的基礎上增加了感知樂趣。另外，技術接受模型由于沒有納入外部變量，無法認識到影響感知有用性和感知易用性的因此，針對模型教學系統，系統質量的好壞會影響到學生對于有用和易用的認知，因此，本研究將系統質量作為整個模型的前置變量?；趪鴥韧鈱W者的相關研究以及上述分析，本文構建了電子商務模擬教學系統學生認知采納行為的理論模型，該理論模型的研究假設如下：
假設H1：電子商務模擬教學系統質量對學生的感知有用性有顯著的正面影響。
假設H2：電子商務模擬教學系統質量對學生的感知易用性有顯著的正面影響。
假設H3：學生對于電子商務模擬教學系統的感知易用性對感知有用性有顯著的正面影響。
假設H4：學生對于電子商務模擬教學系統的感知有用性對采納行為有顯著的正面影響。
假設H5：學生對于電子商務模擬教學系統的感知易用性對采納行為有顯著的正面影響。
假設H6：學生對于電子商務模擬教學系統的感知樂趣對采納行為有顯著的正面影響。
假設H7：學生對于電子商務模擬教學系統的信任對采納行為有顯著的正面影響。
三、實證研究
為了驗證電子商務模擬教學系統學生認知采納行為理論模型的合理性和適用性，本研究進行了實證調研。調查問卷的設計主要參考前人已發表的研究成果，并針對本文的研究對象進行了適當的調整。調查對象為電子商務專業使用過模擬教學系統的學生，累計發放問卷300份，回收有效問卷287份。
首先利用spss13.0求出調查問卷中各變量的Cronbach's α系數，本研究的各變量的Cronbach's α均大于0.8，充分表明調查問卷具有較好的信度。所有變量的因子負荷大于0.5，組合信度大于0.7，平均變異萃取量均大于0.5，可以得出測量模型具有收斂效度。
本研究采用Lisrel8.70進行統計分析和模型驗證，檢驗結果如圖所示。模型擬合優度指數RMSEA為0.068，NFI為0.960，NNFI為0.972，GFI為0.871，χ2/df=2.342，可以看出，這些指數的值均表明理論模型擬合較好。
結果表明，本文的所有研究假設均獲得驗證。研究結果驗證了技術接受模型在解釋學生使用電子商務模擬教學系統行為的適用性，并且證實感知有用性和感知易用性均影響學生的采納行為，且感知易用性的影響高于感知有用性。本文引入了系統質量、感知樂趣和信任作為學生用戶體驗的因素，對于模型中行為變量的解釋能力達到78.7%，遠遠高于技術接受模型本身的解釋能力，說明本研究所引入的變量是合理的，能夠用來解釋學生在使用電子商務模擬教學系統的采納行為。
認識生物的知識點范文2
關鍵詞：認知同化論；高中生物；學習興趣；自主學習
中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1674-2060(2016)02-0235-01
認知同化論主要倡導在高中課堂教學中,深入理解學生認知結構中已有的知識點,充分挖掘新知識點與已經掌握知識點之間的溝通和聯系,從而能夠將新知識點與學生的認知結構中的知識點進行認知同化,促進學習和理解。高中生物知識系統而又分散,它講究的是對于生物知識的充分理解和融會貫通,通過加強認知同化論在高中生物課堂教學中的充分運用,可以為課堂教學注入新鮮的活力,充分提高教師課堂指導的有效性。
1認知同化論的基本理念
認知同化論在教學過程中主要培養學生的認知習慣,它主要是倡導學生對于新舊知識的相互關聯性,從而能夠建立起完整的學科認知體系,才能對新知識產生新的見解。在教學課堂開展認知同化論教學的一般條件為：
(1)學生的認知結構中必須擁有相應的舊知識點。在教學過程中,舊知識在認知結構中的基礎搭建和傳承引導非常重要,只有深入處理好兩者之間的關系,才能通過舊知識點來催生對于新知識全新的理解。生物學科是高中理科教學的一門重要學科,隨著社會文明的不斷發展和人類認知的不斷提高,生物學科在很多領域都得到了長足的發展,也帶動了很多全新知識的涌現,這就需要在課堂上運用認知同化論來充分提高學生對于新知識點的認識和理解。
(2)學生學習的新知識必須具有邏輯意義。在認知同化論中,倡導學生挖掘舊知識的深刻含義和相互聯系。在學習新知識的時候,教師需要采用復習的方式來教授新知識點,讓學生們帶著對于舊知識的思考來加強對新知識的理解,從而起到新舊知識的認知同化,有利于知識體系的傳承和延續,也有利于提高學生生物學科的邏輯思維能力,增強他們的知識判斷能力,在課堂教學允許的情況下能夠將新知識認知同化到他的認知結構中去,充分提高課堂教學的效率,增強學生的記憶力。
(3)學生必須充滿對于新舊知識聯系的愿望。只有認知才能產生同化,而只有意愿才能促進學習。在課堂教學中,教師需要采取必要的教學手段,積極闡述新舊知識點的區別和聯系,充分提高學生對于新知識的學習渴望,通過舊知識的復習和鞏固來理解新知識,而通過新知識的理解和掌握來溫習舊知識。教師一定要充分掌握學生的學習心理,積極挖掘課堂教學知識點的相互聯系,從而能夠調動學生在課前、課中和課后都能將學習知識進行融會貫通,將新知識點做到學習理解,將舊知識做到熟練掌握,新舊知識點認知同化。
2認知同化論的學科作用
在高中生物課堂,認知同化論主要是建立在學生的生活體驗、學習興趣和自愿精神的基礎上,倡導和開展認知同化論的教學,需要教師加強對于這三方面的充分把握,具體如下所示：
2.1認知同化論可以加強對于生活的理解
在高中生物課堂,開展認知同化論需要教師加強認知理念與學生生活場景的充分聯系,這樣才能教導學生通過生活中熟悉的事物去掌握舊的知識點,通過生活中的熟悉場景去理解新的知識點,而學生在利用生活場景搭建起新舊知識點關聯,就可以總結出新的認知方向。在課堂教學過程中,教師運用認知同化論進行生活教學,首先需要教師充分掌握學生的生物基礎,更好地了解學生的生物認知思維,其次,教師根據學生的認知狀況,對生物基礎好的學生,教師可以利用生活場景進行發散思維的引導,提高他們的認知程度,對于生物基礎差的學生,教師要有效地引導他們規避認知上的盲區,為學生尋找合適的方法,建立起完整的認知同化體系。
2.2認知同化論可以提高學生的學習興趣
在高中生物課堂,學習興趣是提高學生學習動力的主要源泉,是提高課堂認知同化程度的重要保障。因此,在課堂教學過程中,教師應該充分挖掘課堂教學的閃光點,尋求知識框架里新舊知識的過渡和銜接,這樣才能保證學生學習體系的連貫性,才能真正開展對學生有針對性的教學,提高舊知識對于新知識的引導,加強新知識對舊知識的升華。例如,在講述“生物進化論”這個課堂知識點時,教師可以通過播放“侏羅紀公園”、“冰河世紀”等史前生物的電影,充分建立起學生對于這個知識點的興趣,然后通過提問,讓學生積極思考人類是從什么地方來的？現代的生物界是從什么時期開始演變的？進而帶入“生物進化論”這個課堂知識點,在學習過程中教師可以從解剖學、植物光合作用等舊的知識點入手,進而能夠使得學生對于這個知識點有更加深刻的認識。
2.3認知同化論可以提高學生的自主精神
在高中生物課堂,學習更多地是建立在學生自主學習的基礎上,而通過開展認知同化論的系統教學,可以幫助學生搭建起對于新舊知識的完整認知體系,可以自主學習課堂教學知識,教師只需要進行必要的指導和評判,就可以達到課堂教學的目的,而學生也可以通過自主學習實現了邏輯思維和發散思維的共同提高。比如,教師在開展“植物光合作用”這一塊的知識點教學的時候,就可以復習關于植物細胞的相關知識,充分理解葉綠素怎么通過細胞壁來實現和陽光的化學反應,再加上實物展示和顯微鏡觀察,就可以培養學生的學習興趣,最重要的是提高了其自主學習和主動思考的精神,喜歡植物的學生很容易在里面尋求到學習興趣,也能充分了解我們的大氣層是怎么形成和變化的,對于生活有了更深刻的體會。
3結束語
綜上所述,高中生物老師應該充分掌握認知同化論這種先進的觀念,并將其融入到日常教學當中,在課堂上充分引導學生明確課堂學習的重點和難點,對于舊知識充分理解和掌握,對于新知識進行分析和把握,將新舊知識做到有效的認知和同化,這樣才能充分滿足學生對于生活的認識,對于學生學習興趣的提高以及自主學習精神的培養都將產生深遠的影響。
參考文獻
[1]卞存維.認知同化論在高中生物教學中的作用[J].中學課程輔導(教師通訊).2015(01).
[2]丁大春.認知同化論在高中生物教學中的作用[J].中學課程輔導(教師通訊).2015(09).
認識生物的知識點范文3
【關鍵詞】高中生物 高中學生 知識點 應用能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.164
新時期對人才提出了新的要求，因此學校教育也要積極的適應現代社會發展的要求，培育出更多具有較強靈活應用知識點能力的人才。本人作為一名高中生物教師，在實際的教學中發現，想要有效提升學生對生物知識點的實際應用能力，并不是一件簡單的事情，需要教師運用有效的方法與技巧。本文就幾種有助于培養高中學生靈活應用生物知識點的方法展開論述。
一、生物教師要具有培養學生應用知識點的意識
為了有效培養高中學生應用生物知識點的能力，首先要求生物教師有較強的培養學生應用生物知識點的意識，這樣教師才能把握好每一個環節對學生進行有效引導，切實達到提升學生有效應用知識點的能力的目的。而目前影響高中學生應用生物知識點能力提升的因素之一，就是教師在教學的過程中在培養學生應用知識點能力方面的意識不強，導致教師在教學的過程中將注意力集中于對學生進行知識點的講解，而]有劃分一定的精力用于培養學生應用知識點的能力，進而影響了學生應用知識點的能力的提升。
二、教師要掌握有助于培養學生應用生物知識點能力的方法
培養高中學生對生物知識點的實際應用能力，不僅是一個需要投入大量時間的教學活動，同時也是一個需要教師掌握有效方法與技巧的教學活動，因此，要求高中生物教師不僅要有能夠有效提升學生對生物知識點進行實際應用的意識，而且要求教師掌握提升學生對生物知識點進行實際應用的方法，這樣才能在教師的引導下，學生的實際應用能力得到有效提升。隨著現代教學的不斷發展，也出現了一些有助教師培養學生對理論知識點進行應用的方法，作為生物教師，一定要積極的學習一些有助于培養學生的應用能力的方法，并在此基礎上為學生提供更加有效的指導。
三、將知識點的講解與實際生活有效結合起來
教師在培養學生對生物知識點的實際應用能力的過程中，要注重將知識點的講解與實際生活有效結合起來。培養學生對生物知識點的實際應用能力，就是為了使學生更好的結合生活中遇到的問題，而教師在授課的過程中，將理論知識點的講解與實際生活有效結合起來，不僅有助于培養學生應用知識點的意識，而且也引導學生掌握了將理論知識點與實際生活結合起來的方法。
而在目前的高中生物課堂教學過程中，教師在對學生進行知識點講解的過程中，往往將注意力集中于對知識點本身的講解，而忽視了將知識點與實際生活有效結合起來，進而影響了學生應用知識點的能力的提升。因此為了有效培養學生應用生物知識點的能力，要求教師在教學的過程中，注意將理論知識點的講解與實際生活有效結合起來，教師在備課的過程中，要結合知識點，積極的選擇生活中有代表性的案例，將對學生進行的知識點講解與案例結合起來，進而達到培養學生應用知識點能力的目的。
四、有針對性的引導學生做練習題目
教師在對學生進行知識點講解之后，如果能夠及時讓學生對知識點進行練習，那么對提升學生應用知識點的能力有很大幫助。本人在實際的教學中就通過讓學生做練習題目的方式培養學生靈活應用知識點的能力。例如本人在課堂上對學生進行新的知識點講解之后，就及時給出與知識點相關的練習題目讓學生做，學生在做題目的過程中，能夠對教師講解的新知識點有更加深刻的認識，同時也能夠領悟到新的知識點該如何應用，進而達到提升學生靈活應用知識點的能力。雖然學生運用學習的知識點做生物題目，與學生運用學習的知識點去解釋生活中的一些問題存在一定的差異性，但是學生靈活應用學習的知識點解決一些題目，對提升學生運用學習的知識點解決生活中的問題的能力的提升有很大的幫助，因此，教師在對學生進行知識點講解之后，要及時地讓學生做相關的練習。
五、注重對學生進行實驗教學
實驗是生物學科的一個重要組成部分，對學生的生物學科學習有重要意義，為了有效培養高中學生對生物知識點的實際應用能力，教師也要充分發揮生物實驗的作用，通過有效對學生進行實驗教學，達到提升學生應用能力的目的。在實際的教學中，教師該如何通過實驗教學有效提升學生對生物知識點的實際應用能力呢？
（一）將知識點的講解與相關的實驗結合起來
為了通過實驗有效培養學生對生物知識點的實際應用能力，要求教師在課堂上對學生進行知識點講解的過程中，能夠與相關的實驗結合起來，這樣既能夠很好的幫助學生理解知識點，同時又能夠使學生通過實驗理解知識點是如何應用的，收到了良好的教學效果。
（二）為學生提供更多進行實際操作的機會
為了通過實驗有效培養高中學生對知識點的實際應用能力，還要求教師在教學的過程中，能夠為學生提供更多進行實際實驗操作的機會。應該讓學生到實驗室進行實際操作的實驗，教師要積極的組織學生到實驗室進行實際操作，通過實際動手學生會真正感受到實際操作的重要性，并切實提升學生的動手能力。
六、鼓勵學生利用學習的知識點解決生活中的問題
認識生物的知識點范文4
【關鍵詞】高中生物 課堂教學 教學方法 教學質量
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.040
教師在課堂教學過程中采用不同的教學方法，能夠收到不同的教學效果，為了更好的提高課堂教學的有效性，教師在實際教學中要不拘一格的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。生物雖然是一門學生十分喜歡的學科，通過生物學習能夠使學生對自己生活的這個世界有更加清晰的認識，然而在實際的教學中為了達到良好的教學效果，教師應該將有效的教學方法運用于生物課堂教學，進而更好的提高課堂教學有效性。
一、培養學生對生物學科知識的學習興趣
學生進行生物學科學習不僅能夠提升學生的知識水平，而且能夠提升學生的生存能力，通過生物學科學習學生能夠對自己生活的這個世界有更加深刻的認識。雖然生物學科學習是高中學生較為喜歡的一門學科，然而在實際的教學中教師依然要注重培養學生的學習興趣，為學生找到興趣這個最好的老師，通過興趣的引導使學生迸發出更強大的生物學科學習激情。教師在實際的教學中，不管將何種教學方法運用于課堂教學，培養學生的學習興趣都是最基本的，也是使多種多樣的教學方法發揮作用的心理基礎。在實際的教學中，教師不僅要對激發學生的生物學科學習興趣引起重視，而且要采取有效的方法培養學生的生物學科學習興趣，在實際的教學中有助于教師培養學生的學習興趣的方法也有很多種，教師在教學的過程中應該結合學生的實際情況，對有助于培養學生學習興趣的方法進行靈活應用，進而切實達到激發學生的生物學科學習興趣的目的。
二、生活化教學法
生物是一門與實際生活聯系十分密切的學科，因此教師在教學的過程中，應該充分發揮生物學科的這一特點，巧妙應用生活化教學法，使生物課堂教學對學生更加有吸引力，本人在實際的教學中經常采用生活化教學法，收到了良好的教學效果。在課堂教學中，一種十分行之有效，同時又能夠調動學生學習興趣的生活化教學法，就是教師在對學生進行理論知識教學的過程中，實現理論知識點講解與實際生活的有效結合。高中階段學生學習的生物知識點難度進一步增大，因此學生在理解一些問題的過程中會存在一些困難，如果教師能夠將這些較難理解的知識點，借助于生活中的一些現象詮釋出來，將大大降低學生的學習難度。在課堂教學過程中，實現生物課堂教學生活化的途徑還有很多種，例如教師在教學的過程中應用生活化的語言，也能夠達到生活化教學的目的。生活化教學作為一種新的教學方法，教師在生物課堂教學過程中要加以有效應用。
三、發揮學生在生物教學中的主體性
教師在教學的過程中，一定要明確學生在課堂教學中的主人翁地位，使學生的主體地位得以體現。發揮學生在生物課堂教學中的自主能動性，對學生的生物學習有重要意義。
（一）培養學生的創新能力
生物是一門與實際生活有著密切聯系的學科，同時又是一門以創新為靈魂的學科，每一次偉大的生物學界的重大發明，都能夠推動人類社會的發展。高中階段正是培養學生的創新能力的關鍵時期，因此，教師對學生進行有效的引導就顯得至關重要。教師在教學的過程中，發揮學生在教學中的主體地位，是培養學生的創新能力的一個重要途徑，學生只有經過個人獨立的思考，思維才能變得更加活躍，才能有獨立的思想，也才能為學生進行創新活動奠定良好的基礎。
（二）更加深刻的學習知識點
在教學的過程中明確學生的主體地位，對學生更加深刻的掌握知識點有很大的幫助。教師對學生進行知識點的講解，學生接受教師講解的知識點，這種知識傳遞方式是被動的，如果學生在接受知識的過程中進行獨立思考，抑或通過自己的獨立思考去獲取知識，這種接受知識的方式學生是主動的，因此，學生能夠對知識點有更加深刻的認識，進而更好的掌握知識點。
四、有效應用多媒體
在高中階段的教學中，教師將課堂教學與多媒體結合起來具有重要意義。上文已經提到，高中階段學生學習的生物知識點，雖然與實際生活有著密切的聯系，然而由于高中階段研究的生物知識點難度進一步增大，很多現象單純依靠教師口頭語言的描述，既不利于學生的理解，同時學生對在教師口頭語言的描述下進行的理解，也會產生一定的偏差，而教師有效引入多媒體對學生有效理解生物知識點，產生了很大的幫助。例如教師在對學生進行一些較為抽象的生物知識點講解的過程中，通過多媒體將一些學生用肉眼看不到的現象直觀的呈現出來，生動形象的畫面能夠避免學生在理解知識點的過程中出現思維障礙，使學生更好的消化與吸收知識點。
當然，教師在生物教學的過程中引入多媒體，不僅能夠幫助學生更加有效的進行知識點的學習，而且能夠有效調動學生的生物學科學習興趣。將很多用枯燥的文字描述的生物現象，直觀的呈現在學生面前，能夠很好地將學生的注意力吸引到了課堂教學之中，大大提高了課堂教學的有效性。
五、趣味教學法
認識生物的知識點范文5
一、培養學生的思維能力
思維能力的培養是素質教育的一個重要目標，學生只有具備良好的思維能力才能夠對更多的知識點展開理性的思考與分析，進而加深他們對于教學要點的理解與認識。思維能力的培養應當貫穿于生物課程教學的始終，教師應當讓課堂教學氛圍更活躍，提升學生對于課堂的參與，在這樣的前提下素質教育才能夠真正得以實現。生物教學中有很多概念需要理解與記憶，這很容易讓教師將課堂帶到沉悶的氛圍中。教師們在教學中應該不斷革新，對于應試教育遺留的產物要盡量摒棄，課堂中改變教師為主導的傳統，將學生真正視為教學主體，讓學生能夠有更多的機會展開研究性學習，課堂上不再是一味的教師講學生聽，而應當更多的鼓勵學生參與。例如，學習《身邊的生物科學》時，為了讓學生了解到人類對于自然環境的破壞所導致的生物多樣性的喪失，課前我特意讓學生在課下做一個小調研，然后課堂上就自己了解到的情況做一個陳述。很多學生對于這個話題都十分感興趣，課下通過翻閱相關圖書及資料或者借助互聯網應用，紛紛就這個問題展開思考。課下研習不僅是學生自我探索的過程，也能夠很好的拓寬學生的知識面，讓學生能夠了解到更多課本上沒有的知識。此外，這個過程也給予學生一個主動思考以及獨立發現的機會，這讓學生對于所學內容有更深刻的了解與認識，最重要的是它極大的提升了學生對于教學內容以及課堂的參與，這才是素質教育的真正體現。
二、培養學生的歸納總結能力
素質教育的另一個要點在于培養學生對于知識點的歸納與總結能力，只有具備這樣的能力學生才能夠讓各類知識點更好的融會貫通，這不僅能夠加深學生對于教學要點的掌握程度，也能夠讓他們很好的就所學內容展開運用。在生物課程的教學過程中，培養學生歸納總結能力的方式有很多，其中十分有效的一種是在實驗過程中展開，借助對于實驗現象及實驗結果的觀察，學生能夠很好的對于知識點進行歸納與總結，通過實驗過程得出的結論學生往往也會記得更牢固。在講骨的成分時，我將課堂搬到了實驗室，讓每個學生都來自己動手進行實驗。學生分別取兩條魚肋骨，一條放在火上燒，另一條浸泡在鹽酸中，一段時間后取出，然后再來稱骨頭質量的變化。在做這個實驗時學生已經具備了有機物和無機物的基礎知識，從魚骨質量的變化上能夠讓學生分別算出魚骨中有機物和無機物的比例，之后學生能夠很好的歸納與總結出魚骨頭中的各種成分。這個過程并不復雜，然而通過學生自己動手做實驗不僅提升了學生對于課堂的參與，同時也發揮了他們的探究心理，在輕松愉悅的課堂氛圍下學生也掌握了相應的知識。素質教育是新課程理念下非常提倡的，想要讓素質教育更好的在初中生物教學實踐中得以落實，這需要加大對于學生各種實際能力的培養。首先，教學過程中應當培養學生的動手能力，讓學生能夠更多的通過自己動手來驗證相關的知識點。其次，應當培養學生的思維能力，學生只有具備良好的思維能力才能夠對更多的知識點展開理性的思考與分析，進而加深他們對于教學要點的理解與認識。此外，要更多的培養學生對于知識點的歸納與總結能力，這樣才能夠讓學生對于各類知識更好的融會貫通。
本文作者:李成工作單位:江蘇省濱?？h條港初級中學
認識生物的知識點范文6
關鍵詞：提高；生物復習效率；方法
高中三年時間感覺很長，但其實對于高中生來說，對于高中學科內容來說，對于高考考點來說其實很短暫，短暫到學生還沒徹底掌握高中各學科知識點就已經要參加高考了。盡管高中生物從高一就開始學習，但是高中教學大綱給生物安排的時間更是少之又少，學生學習生物的時間非常緊張，而且高中數學、物理、化學都相對難度較大，分值也較高，學校領導的重視程度不夠，高中生面對高考的壓力往往會將大部門學習時間用在分值較大的學科上，因此高中學生要想在生物學習上取得好成績就必須要有好的學習方法，提高生物復習效率。
一、明確課堂目標，跟緊老師節奏
在上課前要明確生物老師這堂課準備講述哪些內容，打開課本，大致瀏覽一下本節課內容要點，找到重點、難點、考點，然后針對自身弱點，找到自己還沒掌握的內容或者不太熟練的知識點，在老師上課過程中認真、仔細、重點聽此部分，鞏固不太熟練的知識點。等教師在講解完后針對自己不懂的、沒有掌握的內容要抓緊時間問老師，力求在課堂上將知識點吃透、牢固掌握，然后下課后利用自習時間再針對自己薄弱點強化練習，多做一些練習題，臨睡前把老師今天講過的知識點在回憶一遍，回憶不上了的在記錄本上記下了，明天抓緊時間強化這些知識點。
二、熟記基礎知識，強化記憶
正所謂：“萬變不離其宗”，所有題型的變化都離不開教學大綱要求的知識點和高考生物考點，其題目變化的只不過是問法和題目設置的“陷阱”。所以要想學習好高中生物，就必須熟記基礎知識，理解知識點，掌握基礎知識，讓基礎知識點了然于胸，只有這樣才能更好的運用知識點。高中生物考試內容大多是書本的基礎知識部分，而基本概念和規律占據著極大的比重，因此高中生在學生生物過程中一定要充分理解課本中的基本概念和規律，要牢牢掌握這些基礎知識，并且要強化記憶，讓這些基礎知識“印”在自己腦子里，只有這樣才能融會貫通，熟練運用，才不會被題目“陷阱”所迷惑，才能更好的提高解題速度和準確率。
三、找準弱點，針對復習
在進行高中生物學習的過程中，要找準自己的弱點，針對學習。在高三總復習過程中老師每天都會讓學生做模擬試題，每周或者每個月，學校也會進行綜合考試，學生在每次模擬練習或考試過程中多多少少都會有做錯的習題，這就是自己學習的薄弱點，要針對錯題建立錯題集，對于那些不熟練的模棱兩可的習題也要建立難題集，及時將錯題、難題記錄下來，強化此部分練習，每天翻開錯題集、難題集看看、背背，這樣就不需要大面積復習了，只需要針對自身弱點進行專項復習，有助于提高復習效率，節約復習時間。
四、針對復習，遠離“題海戰術”
在高考復習時要學會針對復習，遠離“題海戰術”。在高中學習過程中，有很多教師和學生都喜歡“題海戰術”，讓學生機械性的大量做題，以提高做題的速度和準確率，以求在高考過程中能遇到原題或者類似題目，但高中課程繁多，學習內容負責，復習時間緊張，所以做題時應該針對自身弱點復習，切記使用題海戰術，要清楚做題僅僅是為了幫助學生理解知識、掌握知識，而不是為了做題而做題。在復習時要精選題目，選擇典型習題進行練習，精選出自己掌握不太牢固的知識點，強化練習，做到舉一反三，做題“貴在精而不再多”，不要讓題海戰術占用占用太多時間，那樣就得不償失了。
總之，高中生物復習時間很緊張，所以學生在復習過程中要清楚的認識到自己的不足，要針對自身薄弱點有目標、有選擇的去學習，盡量不要使用題海戰術，要多選擇經典題型進行針對練習，做到練習一道理解一道，能夠舉一反三融會貫通，這樣復習才會有效率。
參考文獻：
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