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認識計算機的教學反思范文1
關鍵詞：中職；計算機應用基礎；教學改革
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02
1 中職計算機應用基礎課程的特點
計算機基礎部分考點可概括為三部分：計算機基礎知識、Windows操作系統、計算機程序設計語言。其中計算機基礎知識又主要包含三部分：計算機硬件系統的組成及功能；計算機軟件系統的組成及功能；數據轉換。Windows操作系統主要掌握：基本知識；系統的啟動與退出；資源管理器的基本操作；磁盤操作；文件與文件夾操作；計算機網絡功能。計算機程序設計語言，考試指FORTRAN語言，主要掌握FORTRAN語言程序結構與基本規定；FORTRAN語言數據類型與運算；FORTRAN語言數據文件；FORTRAN語言程序設計常用語句；FORTRAN語言程序函數與過程。
2 中職計算機應用基礎課程傳統教學法存在的問題
在傳統的學科系統化課程模式中，教學方式是以“理論指導實踐”為邏輯，大多先介紹原理，再進行實驗，一系列的學科課程完成后進行實習。在教學過程中不少老師發現：盡管上過理論課，學生并沒有真正理解理論知識，在實操過程中。學生不會運用理論去思考問題，實習過程中要重復理論的講解。這正是因為理論教學與實踐教學是割裂的，學生學習理論知識的過程，是在沒有感性認識的基礎上。同時，實踐過程中所出現的問題往往是綜合性的問題，在解決問題的過程中方法能力起到關鍵作用，然而目前實踐教學大多是已設定好的驗證性實驗，難以實現對方法能力的培養，難以形成經驗的積累。要開展項目化教學，要考慮基于什么樣的載體，即選擇具有職業特征的典型工作任務。典型工作任務是根據一個職業中可以傳授的下作關系和典型的下作任務來確定的，具有該職業的典型意義，包括工作計劃、實施及工作結果的檢查和評價等完整的工作過程，表現出職業工作的內容和形式，具有促進該領域職業能力發展的潛力[2]。
教學反思是教師為了改進自己的教學方式，提高教學效果對自身教學實踐進行的思考與總結。中職的《計算機應用基礎》課程也成為任何專業的一門必修的公共基礎課程，其教學效果的好壞直接關系到中職學生的計算機能力的高低以及他們在將來走上工作崗位之后的長遠發展。筆者在分析“Window XP操作系統”一課教學設計案例時，將案例設計者的實施過程和教學反思與筆者的教學實施過程與反思進行了對比分析，有了如下認識與思考：首先，教師的教學設計從建構主義的教學理念出發，在教學實施過程中注意轉變教學的常規手段，綜合運用情境創設法等教學方法，吸引學生的注意力，引發學生思考問題，輔之以課后練習鞏固教學效果，促進教學目標的達成。在具體的教學設計時，教師都注意引入具體地應用實例引導學生分析和探究，培養學生論從操作系統的開關機等基礎操作結合的能力。其次，在自己的教學反思中指出，判斷一堂好課的標準，不是老師講的好壞，而是學生“學”的好壞，教師的“教”是為了幫助學生完成學生學的任務，而不是讓學生的“學”來幫助老師完成“教”的任務，那么在處理教師的“教”助學生的“學”的問題時，教師進行教學設計要注意把握好各個環節之間的聯系，注意提高自身的知識積累與技能水平，合理的安排各環節的教學內容，在教學設計和實施過程中要重視學生的反饋，教學設計要有足夠的預見性，給學生留足思考的空間和時間，充分考慮到課堂上可能出現的種種情況和變化，這是筆者以后從事教學工作，進行課堂教學亟需改進的地方，教師在充分的預設問題，給學生自由發揮的空間的前提下，才能很好的駕馭課堂，保障課堂的順利進行，激發學生的思維活力[3]。最后，教學改革重點突出新的教學理念和新的教學方式，而新的教學理念的創設和新的教學方法的采用與教師的教學方法和水平培養是分不開。教學改革以后課時和教學內容不成正比，課時量少，教學內容量大，教師要構建有效課堂，減輕學生負擔，培養學生創造思維能力，在以后從事教學工作中會不斷努力，力爭在實踐教學中落實中職計算機應用基礎教學改革。
參考文獻：
[1]吳亞林.《計算機應用基礎》課程教學方法的探索[J].統計與咨詢，2011（04）：156-157.
認識計算機的教學反思范文2
摘 要：中職計算機作為一門實用性較強的學科，對學生的綜合素質提出了較高的要求，教師在做好本職工作的基礎上，要積極引導學生進行自主思考，創造有利于學生發展的學習環境，不斷提高學生理論結合實踐的能力。
關鍵詞：中職 計算機教學 學習環境 模式
學習環模式在我國中小學甚至大學應用都很廣泛。在教學過程中分為三個階段：概念的探索、講解和應用。學習環教學是在現有認識心理的基礎上建立起來的。建立一種結構就是概念學習基本原則。在教學過程中要將認知的矛盾建立起來，要知道以前的認知不能夠順應現在的改變，所以要對其進行更加深入的研究。第一步就是要通過學習對新的知識把握；第二步就是產生新的知識；第三步就是在不同環境中應用所學知識，這樣就會發展和培養認知。
一、學習環模式的產生
學習環模式是上個時期一個研究學者提出的認知發展的學習環模式，經過很多教育學家的證實認為這是一種教學和學習相得益彰的科學教學模式。學習環模式具有循環相連探索、概念的深入認識和應用的學習思想，最為核心的概念就是認知結構的認識。教師要結合發展的意義對資料整理和現象進行解釋說明，將產生的新知識和以前相關知識相結合起來，平衡現在的知識和以前的知識，才能達到學習環模式的教學效果。
二、中職計算機課學習環模式的設計原則
中職計算機教學采取學習環的教學模式主要是為了更大限度地激發學生的學習興趣、提高學生的探究能力。因此，在具體的實施過程當中應當注意幾個原則。
2.1 目的性原t
在計算機教學過程當中，教師應當有目的地去設定探究目標，根據設定好的探究目標來設計教學情境，當學生在情境教學當中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題進而發現新問題，在問題的提出和解決良性循環當中自我反思、自我提高。
2.2 程序性原則和遞進性原則
學習環模式具有強烈的程序話特色，不管教教學進程分成三環、四環、五環甚至更多，但是都必須嚴格按照環節來進行。以五環學習模式為例，各環節分別為：發現問題、提出假設收集整理數據進行分析驗證假設，解決問題小組合作學習，展示交流學習成果評價結果，反思過程，在整個學習環當中都要循序漸進。計算機課程總體上來說是由簡到繁的知識建構，前一知識點是基礎，下一知識點是延續，兩者聯系緊密并呈遞進性向下發展的，所以在設計中也應遵循遞進性原則。
2.3 以學生為主體
隨著新課程的不斷改革，學生的主體地位也應當在整個教學過程當中得到充分體現。調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的創新精神。
2.4 “情境”性原則
自主探究學習離不開情境的設置，教師通過對教學情境巧妙的設計，讓學生在情境當中產生質疑，引發更多的思考，激發更強烈的求知欲。通過接近實際的情境設計，讓學生在假設、實驗、小組合作學習等多種形式當中探尋解決問題的方法，提高學生的問題意識、自主探究能力以及創新精神。
三、中職計算機教學中學習環境模式的應用存在的問題
3.1硬件設施相對落后，無法滿足現代教學的要求
由于教學條件的限制，目前中職計算機教學中采用的硬件設施與實際聯系相差較大。而且相關的教學內容也比較陳舊，遠遠達不到現代計算機教學的要求，更談不上體現出當今計算機硬件領域的新技術，許多中職教學的計算機甚至還是20世紀淘汰下來的產品。由于現有的計算機硬件設施跟不上要求，學生對于計算機技術的掌握情況就比較差。再加上計算機本身內部結構就比較復雜，如果學生不能夠熟練掌握計算機硬件課程的相關知識，對于硬件課程不熟悉，那么學生對于枯燥的計算機課程很快就會失去興趣，從而對計算機教學這門課程也就失去了信心。另外，學校對于計算機教學這門課程不夠重視，開設這門課也僅僅是走走形式，進一步降低了計算機教學的教學效果。
3.2實踐教學環境得不到有效保證
計算機教學是一門偏向于實踐的課程，其涉及的課程包括硬件組裝、硬件結構分析與計算機維護等內容。這些內容只有通過實踐才能夠真正理解與掌握。受制于現有的教學條件，中職學校在教學經費、師資管理以及教學觀念上都沒有對這門課給予足夠的重視，甚至很多中職學校都沒有專門的計算機教室，致使計算機組裝與維護這門課無法正常進行。在上這門課的時候，老師僅僅是通過書本對計算機的原理、內部構造以及計算機維護等方面進行講解，有的老師甚至是照本宣科，這導致了學生在學習過程中缺乏自主性和主動性，也不能夠掌握計算機組裝與維護這門課的精髓。
3.3缺乏專業的教師隊伍
在中職計算機教學過程中，老師的專業素質和教學水平是一個不容忽視的因素。因為學生的學習方法以及知識的獲取都來源于老師，如果在老師的這個環節出現問題，那么將在很大程度上影響我們的教學水平，更不用說提高學生理論結合實踐的能力了。但是就目前的情況來看，這個問題非常突出且普遍存在，尤其是在一些經濟不發達地區表現得更為嚴重。在一些偏遠的農村等落后地區，經濟條件對于骨干、一線教師沒有足夠強的吸引力，而這些教師掌握著最新的教學方法，擁有豐富的教學經驗，因此這些地方的中職計算機組裝與維護教學就明顯達不到要求。再加上一些老師本身的教學素質不高，缺乏一定的教學經驗，這對于中職計算機教學來說是非常不利的。因此需要大力引進專業的教師隊伍來提高中職計算機教學的教學效果。
四、中職計算機課學習環模式的實施過程
就像大家孔子所謂的“無欲速”，“先其易者，后其節目”。學習并不是一蹴而就的，它是一個由簡到繁、由淺入深、由具體到抽象的過程。在中職計算機學習環模式教學過程中，可將整個課堂教學分為問題呈現、問題解決、過程反思這三個主要環節。
4.1 問題呈現環節
問題呈現主要分成三種方式。第一種，教師巧妙設置問題情境，引導學生發現問題、提出假設，讓學生理解學習環模式。第二種由師生共同提出問題，學生在教師的引導下發現問題、提出假設。第三種，由學生自主提出問題和假設。在該階段的教學過程當中，學生受到適當的引導，從而探究能力增強，為下一階段打好基礎。
4.2 問題解決環節
問題解決環節是問題呈現環節的延續，這個環節當中步驟比較多，需要花費大量時間。教師為學生收集的數據分析驗證進行必要的引導，同時讓學生掌握更多數據收集方面的方法。不管學生先前的假設驗證后是否正確，學生都要對自己先前的假設進行解釋，形成一個總結性的結論。
4.3 過程反思環節
其實過程反思環節應當貫穿于整個中職計算機教學過程的始終，這個過程完全是學生的自主探究學習。學生通過上兩個環節的學習探究，再加上教師適時的引導，學生在學習過程當中不斷自我反思、自我調節，從而提高學生的探究能力。在評價環節當中需要教師充分的準備，如制作評價表和學生互評表格等。
結束語
綜上所述，在中職計算機教學過程中一些學校運用學習環教學模式，目前已經看到一些成效。事實證明，學習環能夠順應現代計算機教學的模式，但是要注重教學設計和探索階段的設計。我們在探究學習環模式的道路還是比較長遠的，所以要通過我們不斷的研究才能幫助中職學生更好地立足于社會。
參考文獻：
[1]許力航.計算機學習環境模式課程教學中存在的問題及對策[J].遼寧高職學報，2011（01）.
認識計算機的教學反思范文3
關鍵詞：中職教育；新課程改革；計算機基礎課；教學反思
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02
計算機基礎課程是當前中職院校中一門基礎性的課程，也是不同專業教學計劃中一門不可或缺的課程。近年來，新課程改革的不斷實施與深化，對教學方法和教學手段都提出了更高的要求，這對于中職教育來說，無疑是更大的挑戰。中職計算機基礎教學，堅持以培養技術型人才為出發點，力求培養專業素養較高的計算機專業人才，這就要求學生不僅要掌握扎實的基礎知識，同時也應當具備計算機領域內的專業技能，因此在課堂教學中，應當采取有效的改革方案，不斷的提升計算機基礎教學的質量，促進學生的全面發展。
1 中職計算機基礎課教學的幾點反思
1.1 教學目標的誤讀
計算機基礎課是中職院校教學活動中的必修課，其目的在于使學生具備一定的計算機基礎知識，包括操作系統、辦公軟件以及網絡基礎的學習等等，具備基本的理論知識與操作技能。在實際的教學活動中，由于部分教師沒有從學生的實際水平出發，對于不同學生的計算機基礎缺乏全面的了解，而片面的追求學科的理論性與專業性，重視基礎知識卻忽略學生實踐能力的培養，致使有的學生甚至在學習了一年之后，仍然不知道熱啟動這一概念，對于死機等問題也不會處理，一些實質性的、綜合型的應用也就更加無從談起。
1.2 學習主題激勵不足
在當前的教學環境下，很多學生對于學習的目標和學習的需要缺乏正確的認識，教師在進行課堂教學活動時，也沒有將激發學生熱情與沖動作為一個教學目標，因此導致了課堂缺乏激情。從學生的角度來看，中職學生入學的門檻往往較低，進入到中職院校的學生大多只有初中文化水平，在很多經濟不發達的地區，初中學生的計算機基礎基本屬于空白，有的學生因為年齡或者是基礎的因素影響，對于中職的計算機課程根本無法完全理解，在聽不懂所學內容的情況下，學生自然會對學習失去興趣。有一部分學生則認為，進入到中職院校學習是為了找工作，并沒有對日后長遠的發展有清楚的認識，認為計算機的學習可有可無，同時由于自我控制能力較差，無法形成好的學習習慣，甚至有的學生干脆放棄了計算機基礎的學習。相反，一些計算機基礎較好的學生，卻認為教師講授的內容毫無新意，因此同樣無心聽講，總之，學生在計算機基礎的學習方面興趣不高，是值得教師深思的重要問題。
1.3 教師教學觀念的滯后
在中職計算機教學中，很多教師還習慣于傳統的教學模式，依靠粉筆和黑板，教師想要將自以為很簡單的知識全部灌輸給學生，這種單向的灌輸模式缺乏對學生接受能力的充分考慮。同時，由于計算機課程是一門特殊的課程，在課堂組織方面教師往往需要付出更多的精力來組織課堂，因此很多教師在精力有限的情況下，就會產生對于一些注意力不集中，或者是學生不聽課的現象習以為常，無論學生是否接受，教師只要負責將課講完，就算完成了自己的任務。在這種情況下，學生也會認為教師的講解和自己看教材沒有太大的區別，忽略了循序漸進、由具體到抽象的變化過程，缺乏這個認知過程的襯托，學生自然無法對學習產生興趣，教學效果也可想而知。
1.4 外部環境因素的影響
計算機基礎課程在中職教學中并沒有受到足夠的重視，由于受到傳統觀念的影響，很多學生甚至是老師都認為只要具有過硬的專業知識，類似于計算機基礎這種公共基礎課程可學可不學。企業在進行招聘的過程中，也往往不會對學生進行包括計算機操作能力在內的綜合能力進行考核，學生在學校的計算機技能考核除了參加計算機等級考試以外，似乎并沒有其他的用處，因此而導致了很多學生和教師都忽略了計算機基礎課的重要性。
2 新課改下中職計算機基礎課教學思路的改進
2.1 根據學生的特點，以培養學生實踐操作能力為主
在課堂教學活動中，始終堅持以學生為主體、教師為主導的思想，充分發揮學生學習的積極性，這就需要教師對學生有充分的了解。教師應當學生的興趣以及他們所喜歡的教學方式有一個詳細的了解，增加與學生溝通的時間，建立良好的師生關系。中職院校的學生往往都具有一定的自卑感，認為正是學習的落后才使他們進入到中職院校中，因此學習對于他們而言，是一種被動的行為，有的學生認為自己什么都學不會，什么都學不好，甚至產生厭學心理。為此，教師要從激發學生的積極性出發，將學生的被動學習轉變為主動學習，在教學思路上要進行必要的調整，盡量減少教師對課堂時間的占用，將講授知識的時間縮短，給學生創造更多動手操作的機會，使學生參與到課堂中，并且組織學生進行分組討論，使原本死板的課堂變得豐富起來，在這種活躍的課堂氣氛下，學生的情緒會受到感染，學習的積極性自然也被激發。同時，教師要靈活的掌握知識的難度，將較難理解的計算機專業術語與實際事物相聯系，增強學生對知識的理解和記憶，也能夠有效的提升學生的學習興趣。
2.2 加強課堂教學實例的操作
中職院校的學生往往都具有較強的動手能力，但是有很多學生認為學習不好，就一切都做不好，這種觀點必然會對學生學習的積極性產生影響，因此，教師要做好引導工作。中職學生的動手能力一般都較強，而且接受新事物的能力也很強，他們這種富有挑戰性的精神對于日后的學習與工作是十分有利的。因此，在課堂教學中，教師可以舉一些簡單的例子，然后讓學生以這個知識點作為基礎，發揮學生的主觀能動性，使他們通過自己的聯想來完成更多的時間操作。通過這個操作的過程，是很多學生享受到成功的樂趣，從中體會到來自成功的成就感，使他們從心底里改變了以往的錯誤看法，對于自己未來的學習也充滿信心。
2.3 注重對學習成果的科學評價
考試不再是最終目的，學以致用才是最好的收獲。為了讓學生更加主動地學習，我們學校更改了原有的考試模式，即：期末考試成績由原來的100分變成60分，剩余的40是由平時成績決定的。其中作業20分，課堂提問8分，出勤12分。這種改變使學生不單單以期末成績作為最終的考核，平時的表現也變得尤為重要，從而增加了他們的主動學習性。對于計算機課堂的作業由原來的本子作業變成了電子作業，每個學生一個文件夾，把所有的電子作業做好后交到教師機的一個文件夾當中，我會根據學生的操作更好地判斷他本節課的學習情況是怎樣的，還存在哪些知識點沒有學好學透。
2.4 教學思路上的提高與轉變
在當前的中職計算機基礎教學中，產生了多種常用的教學思路與方法，其中較為有效的有以下幾種：1.問題型教學法，即教師提出問題，由學生自主進行討論并解決問題；2.任務驅動法，即提出任務讓學生主動完成；3.自學指導法，即學生以自學的方式進行學習，教師根據學生出現的問題進行指導；4.范例教學法，即給學生講解實際的操作案例，讓學生通過實例來更好地完成學習。計算機課程是一門操作性較強的學科，選擇適當的教學方法，將對教師的教學、學生的學習都起到事半功倍的作用。
3 結束語
隨著社會與經濟的不斷發展，中職畢業生面臨的競爭形勢也越來越嚴峻，在這種大背景下，對于計算機基礎課程教學進行不斷的反思是十分重要的。當前，新課程改革的不斷深化，為中職計算機基礎課程的教學提供了廣闊的調整空間，為此，我們應當對計算機基礎課程教學不斷的調整，以市場發展需要為導向，加強對中職學生實踐能力的培養，使他們更加符合市場發展需要，成為國家和社會發展所需要的綜合型、高素質的人才。
參考文獻：
[1]傅梅珍.關于中職計算機基礎課有效教學的思考[J].職業，2010（12）
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[3]趙丹丹.淺談提高中職計算機基礎課教學效果[J].學問·現代教學研究，2011（16）
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[6]程寧寧.淺談中職計算機基礎課教學質量的提高[J].華章，2012（07）
認識計算機的教學反思范文4
關鍵詞：計算機應用基礎；人文教育；探索
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 12-0000-02
隨著我國市場經濟體制的日益完善，社會對人才的需求規格越來越高。在要求大學生要具備一定的專業技能的同時，還希望大學生能具有良好的綜合素養。加之計算機技術應用領域日益全面的普及，計算機基本應用能力也成為各專業學生必備的基本技能之一。這就對高等院校《計算機應用基礎》這樣一門計算機入門課程的教學提出了更高的要求。如何落實教育部在《關于加強大學生素質教育的若干意見》中要求將人文教育貫穿于專業教育的始終的指示精神，保證《計算機應用基礎》的教學能夠有效地服務于人才培養目標成為高等教育面臨的一個重要課題。筆者就在《計算機應用基礎》教學過程中如何滲透人文教育做了一些探索。
一、《計算機應用基礎》教學的雙重作用
（一）強化動手能力培養，訓練學生過硬的計算機基本應用能力
《計算機應用基礎》的學科功能主要是在幫助學生了解計算機軟硬件設備、發展歷史、工作原理等知識的基礎上，熟練掌握計算機網絡的應用與操作系統的管理，并熟練使用文字處理軟件word、電子表格軟件excel、演示文稿制作軟件powerpoint等常用的office辦公軟件。此話題各類研究已有深入探討，不再贅述。
（二）滲透人文教育，培養學生良好的綜合素養
《計算機應用基礎》是一門偏向于理工類的技術性學科，加之對社會需求的片面、極端的理解。致使教師的教學過程與學生的學習過程都容易出現將重心向基本技能培養偏移的傾向，從而導致其教學過程中人文教育及素質培養的缺失。
學科教學不僅要培養學生扎實的專業知識，也要服務于學生人文素養的培養，實現技術傳授與素質教育的同步?！队嬎銠C應用基礎》也不例外，其作為一門公共基礎課程已經普及到高等教育的各個專業，并且多在學生入校第一學期開課。故此，在其教學過程中滲透人文教育對于端正學生的觀念認知、引導學生快速適應大學生活具有非常重要的價值與意義。
二、轉變教育理念，強化人文教育
在人的全面發展中，人文素質的教育與培養至關重要。正如雅斯貝爾斯所說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”從這個意義上說，教育最根本的目標是培養健全、完整的人，而不是缺乏“靈魂”的技術“工匠”。故此，教育的重要本質特征就是它的人文性，人文教育是不可以從教育教學中抽離出來的。要想實現人文素質教育和專業技能教育的相互統一、協調發展，就要求教育工作者一定要轉變教育教學理念。
首先，正確地認識人文教育。人文教育并不是僅僅指以人文學科為基本內容的教育，而是指引導受教育者通過對文化知識、藝術修養、人生體驗的反思、領悟，進而樹立健全獨立的人格、形成正確的觀念認知、具備理性嚴謹的思維習慣、養成良好的處事能力的教育。簡單地說，就是促進受教育者綜合素養全面成長的教育。從這種意義上講，人文教育實質上是一種以個體的心智完善為最高目標、以個體發展需要為標準的人性教育。
其次，堅持以人為本的理念實現多重轉變。不僅要傳知授技，更要傳道弘毅；不僅要授業解惑，更要闡理明德，在自身角色的轉變上實現從“教師”到“導師”的轉變。不僅是制度約束，更要樹立愿景，不僅是明確規范，更要激發動力，在教育方式實現從“要求”到“引導”的轉變。從外在延伸到內在，從事物延伸到事理，從“修行”延伸到“修心”，在教育內容上實現從書本到心靈的轉變。
其三，進一步堅定深化課程體制改革的決心，加快教學內容更新、教學方法、考核方式探索的實踐創新步伐。
三、在《計算機應用基礎》教學過程中滲透人文教育的原則
以智解惑，以德育人，運用之妙存乎一心。但在教學過程中也應該遵循一些基本的原則。
（一）言傳身教，以身作則
欲正人，先正己。教師潛移默化的言傳身教，甚至不經意流露出的言談舉止、思想傾向、精神追求都會對學生產生最直接的影響。人文教育的基礎是學生對老師的接納、認同與信任。這就要求教師在具有較高的專業水平的同時，還要具備良好的文化素養、廣博的知識儲備、獨到的眼光見解并能夠在教學過程中融會貫通，方能將豐富的人文素養蘊含其中。
（二）有效互動，情理結合
在《計算機應用基礎》教學過程中不管是多媒體設備的引入還是面對計算機的實踐練習在某種程度上都弱化了師生的情感交流。要想實現良好的人文教育就要求教師的教學過程要能夠有效地實現師生、生生之間的互動，營造和諧融洽的教學氛圍。
（三）因勢利導，水到渠成
在學科教育教學過程中滲透人文教育需要在闡明學科知識的基礎上水到渠成地自然延伸出一些重要的人文知識或者思想認知，引發學生在對相關學科知識已經產生一些認識和體驗的前提與背景下進行自動自發的關注、反思與覺醒，而不是通過說教灌輸給學生一些道理式的觀點。
（四）主次分明，簡潔高效
在《計算機應用基礎》教學過程中滲透人文教育要把握好技能培養與人文滲透之間的主次關系，既要讓學生認識到相應的人文素養的重要性，并形成正確的認知，但又不能喧賓奪主，將《計算機應用基礎》的課堂變成了思想教育的課堂。
（五）因材施教，有的放矢
在《計算機應用基礎》教學過程中滲透人文教育要充分考慮學生的認知特點、層次水平、所學專業等各種因素，依據學生的成長需求選擇合適的切入點進行適當的延伸與引導，做到靈活機動，有的放矢。
認識計算機的教學反思范文5
對于中職學生來說，一種實際操作、解決問題的能力更為重要。中職計算機課程教學中的評價機制已經影響到了計算機課程的教學改革，如何有效地發揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，提高中職計算機教學的質量，培養學生的學習能力，使學生在計算機課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，提高學生的素質，是中等職業教育教學改革急需解決的問題。目前，教學評價中比較有代表性的評價理論是表現性評價理論?！氨憩F性評價”為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評定者按照一定標準進行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。”在中職計算機課程教學中，表現性評價是能夠讓學生認識自我、樹立自信，從而實現自主學習、自主發展的評價方式，同時，表現性評價還能發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需要。
一、表現性評價在中職計算機課程教學中的任務及目的
表現性評價在中職計算機課程教學中的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調整自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，自主完成學習任務，在學習過程中進行自我反思，體驗成功和收獲。
二、表現性評價在中職計算機課程教學中的應用
首先在實施評價前，教師應該把評價的要求告訴學生，讓學生有一定的心理準備，使他們從一開始就能夠意識到自己處于被評價的地位，從而注意自己各個方面的表現。運用動態評價，在強調即時性和發展性的前提下，教師通過動作、神態、語言等方式給予激勵、喚醒、鼓舞，這是對學生最好的評價。例如學生創作作品時，教師給予這樣的評價：“你比以前有進步！”“這個技術運用得很好！”“色彩搭配很協調！”等等，這些語言有利于激發學生的學習興趣，增強他們的自信心。電子主題作品在中職計算機課程教學中極具實踐性。制作電子主題作品（電腦繪畫、電子板報、演示文稿、廣告設計等）最能反映學生應用信息技術解決實際問題的能力。教師可以通過設置特定的主題作業引發學生的特定行為，通過收集作品的完成情況獲得有價值的評價資料。在作品的評價過程中，不要簡單地給予等級的劃分和優劣的評價，要綜合考慮知識與技能、過程與方法、情感與態度等方面的能力。通常利用量規表對學生制作的電子主題作品進行有效評價，所謂量規指根據教學目標圍繞某一主題制定的量化評價指標。在制定量規表時，首先應將評價內容進行合理劃分，形成若干個能夠客觀反映學習過程和結果的重要維度，然后為每個維度制定具體表現標準，并將其劃分為若干個等級水平。量規表可以由教師設計完成，也可以鼓勵學生參與制定，從而提高評價的可操作性。這樣，能夠激發學生的主人翁意識，提高他們的積極性，使學生更深入地把握評價的內容，在學習過程中有意識地根據評價的內容反思自己的學習，從而促進其自身的進步。項目型教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。確立實用、優秀的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，整個過程活動都是真實的，是現實生產生活的一種反映，它能夠使學生的學習更有針對性和實用性。在項目教學法中，我經常采用探究性的學習方式。這種學習方式強調對知識與技能的應用，強調學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。通過學習體驗和掌握過程與方法，讓學生學會與人交往，形成團隊合作精神，培養他們的創新精神和實踐能力，實現其全面發展。在評價時，要考慮到學生進行探究學習的每個階段，關注每一位學生獲得的發展。評價的信息資料收集貫穿于探究性學習的全過程，大致包括主題確定、規劃創作進程，探究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況，學生在探究學習過程中獲得的體驗，探究成果的呈現與表達等。我們可以運用活動計劃表、活動記錄表、課堂觀察檢核表從一開始就注意到記錄和收集小組內部的各位學生的活動情況，所收集的過程性資料成為小組互評的重要依據。電子檔案袋評價，又稱“成長記錄袋評價”，主要收集學生能夠證明自己學習進步、創新精神和知識技能的成果，可以包括計劃、中間過程的草稿、最終成果以及教師的評價、相關資料等，以此評價學生的學習和進步情況。電子檔案袋記錄了學生某一時期的成長故事，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及發展水平的理想方式。計算機課程更具備建立和使用電子檔案袋的優越條件。采用最簡易的文件夾形式構建電子檔案袋，在硬盤上用每位學生的名字建立一個文件夾，在此文件夾中建立過程文件夾和精品文件夾。文件夾放置學生學習、成長的軌跡，包括學習記錄、作品集、學習資源、學習體驗與反思及評價信息等，如學生學習《FLASH動畫制作》時，將教材中的范例、簡易作品、網上搜集的作品等放入過程文件夾。精品文件夾放置學生自主收集到的、最滿意的并且能夠反映其自身最高水平的作品，以及選擇該作品的理由，創作該作品的心得體會和反思等。在電子檔案袋實施過程中，教師要全過程跟蹤和指導學生的學習，學生要為豐富自己的檔案袋不斷投入精力。教師和學生應把握各自在檔案袋評價中的作用和角色定位。首先，教師要相信學生的能力，放手讓學生自己去做，教師以指導和監控為主。其次，教師主要負責定期主持召開電子檔案袋的反思和交流活動。以只讀的形式將電子檔案進行全班共享，讓學生在回顧自己成長過程和技能發展經歷的同時，通過榜樣作用促進對自己的認識和反思。教師在這樣的活動中，發動學生進行自評、互評，充分發展學生的自省意識和能力。表現性評價工具的種類很多，在中職計算機課程教學中較常用的主要有以上四種。由于任何一種評價方法與評價工具，都不能完全評價出一個學生的全部素質與能力，各種評價方式對學生的評價視角不盡相同，所以，對于學生學習的表現性評價應當盡可能地將各種方法結合起來使用。
認識計算機的教學反思范文6
關鍵詞 計算機公共基礎課；通識教育；課堂管理
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）24-0085-02
Research on Effective Management of College Computer Public Basic Course in Classroom//HUANG Jinyan， FENG Zhong
Abstract Computer public basic course is a compulsory course of
general education among non computer students. This paper analyses
the characteristics of course and put forward the strategy on class-room effective management base on three phases include before class， in class and after class.
Key words computer public basic course； general education； class-room management
1 前言
高校計算機公共基礎課是面向非計算機專業學生開設的通識教育必修課程，一般在大一第一學期開設大學計算機基礎，第二學期開設程序O計類課程或數據庫應用類課程。這些課程以培養學生的信息意識、提高學生的計算機應用技能為教學目標，對普及和提高學生的計算機應用能力發揮了重要的作用。
計算機基礎教育因實踐性強的學科特點，其教學活動主要在機房開展，由于計算機中資料豐富，游戲、娛樂、視頻等對學生的干擾比較大，這對計算機公共課教師的課堂管理提出挑戰。計算機公共課教師只有掌握行之有效的課堂管理策略，才能保證課堂教學得以順利開展。
2 課堂管理的內涵
課堂管理是課堂和管理兩個詞的組合。廣義上，課堂泛指所有進行教育教學活動的場所。管理是為了實現預期的目標，以人為中心的協調活動。然而，國內外目前對課堂管理的內涵尚未達成統一認識。一部分學者認為課堂管理應該側重于對過程的管理。其中，胡森認為課堂管理是為學生參與課堂活動創造良好的環境的過程[1]；瓊斯認為課堂管理應該是一種提高學生自我認識、自我評價，并使自我克制內在化的媒介[2]；Lemlech J K強調課堂管理是一種可以開發學生潛能和促進學生學習的有益的課堂活動，并可以使這種活動發揮出最大效能[3]。
另外一部分學者認為課堂管理應該側重于對人，也就是教師和學生的管理。其中，Johson L V認為課堂管理是為達到教育目標而建立和維持的課堂群體（Classroom Management）；吳清山認為課堂管理是師生遵循一定的準則，適當而有效地處理課堂中的人、事、物等業務，以發揮教學效果、達成教育目標的歷程[4]。
因此，對于課堂管理，不應只局限于對學生課堂紀律和課堂行為規范的管理，更不要形成以教師權力為基礎的課堂管理模式，要關注學生的需要，重視學生的主體地位，目的是讓教師和學生在和諧的環境中順利開展教學活動。
3 構建高效的課堂管理策略
有效的課堂管理策略不僅僅只在課堂上，還應該延伸到課內和課外的整個教學過程。教師開展教學活動主要包括三個階段：授課前準備階段、授課中以教師為主導的教學活動和以學生為主體的學習活動階段、授課后的總結反思階段。計算機公共基礎課的課堂管理實施策略如表1所示。
第一階段：授課前的課堂管理 授課前，教師要根據教學大綱合理安排教學內容，采用形式多樣的教學方法。課前的課堂管理主要完成以下幾方面的工作。
1）優化教學設計，降低課堂管理難度。教學設計的質量高低直接決定了授課質量和課堂氛圍的好壞。良好的教學設計指引學生按照教師的要求完成教學任務，課堂管理自然水到渠成。計算機公共課教師要根據教學目標和學生的特點，以建構主義為理論基礎，以學生為中心，科學合理地安排教學活動。
在教學設計方面應注意，首先，要對學生開展計算機水平摸底考試并對成績進行分析，了解學生的計算機基礎水平。教學活動設計必須有趣且分成不同難易程度的層次，滿足不同層次學生的需要，才會吸引學生去思考并完成學習任務。其次，要創設問題情境。以貼近生活的實際任務來創設問題情境，激發起學生的興趣和探究欲望，課堂氣氛也就會活躍。
2）安排學生座位，創建互助小團隊?？筛鶕W生的測試成績安排學生的座位，如第一名與最后一名相鄰、第二名與倒數第二名相鄰等，解決當學生人數較多時，教師難以全面輔導的問題，同時為學生間的互通和互助創造條件，建立良好的生生關系，也節省了教師考勤的時間。
3）認識學生，發揮期望效應。教師要做到能叫出課上每一位學生的名字，使學生有受到重視的感覺，同時提高課堂管理的實效性。公共課教師應注重發揮期望效應，對不同的學生都傳遞積極的期望，不要對學生貼上任何標簽，避免懲罰學生，以鼓勵為主。
第二階段：授課中的課堂管理
1）組合多種教學方法，增強教學效果。學生作為教學活動中的主體，多元的教學方法是激發學生學習興趣、吸引學生主動參與課堂教學活動的有效途徑。因此，根據課程實際需要，可以優化組合案例式、任務驅動式、小組合作式、啟發式和討論式等各種教學方法，增強課堂教學效果。
2）分組管理，提倡同伴效應。按照成績或個人意愿將學生劃分為若干個小組，每組設有一個組長。要求每個小組在每兩周內至少一次提出問題或解答問題，最高次數不限。教師對學生的解答情況進行點評，對于提問和答疑表現出色的小組和個人，教師應及時給予表揚，并作為平時成績中的一部分。在小組中放大同伴效應，通過同伴的積極影響，帶動其他學生一起積極主動學習。
3）行為監測，事前消解問題行為。在人數較多的課堂中，教師很難兼顧所有學生。采取基于指紋識別監控的管理系統，隨時監測學生的計算機使用行為，獲取整體學生的學習狀態，提前發現學生的問題行為，從而主動采取措施而不是事后控制。
4）課前抽查，檢驗學習效果。教師有必要在課前對上次課的教學內容進行簡短總結，隨機抽取學生演示測試題的做法并記入平時成績。通過這種展示方式，一是對學生學習效果的檢驗，二是督促學生在課堂內積極實踐。
5）學生深度參與，提升實踐能力。教師是學習活動的組織者和引導者，學生是課堂活動的主要參與者。教師應盡可能把課堂還給學生，大膽走在學生后面，讓盡可能多的學生參與課堂，最大限度減少多余的講授，留給學生充足的實踐操作時間。對于課堂內能夠完成的任務，要求學生當堂提交任務，從而督促學生參與，使得學生從被動接受轉為主動探究。另外，通過課程競賽整合所學知識，增強團隊合作意識。
第三階段：授課后的課堂管理
1）教學反思，促進良性循環。大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是有效教W必不可少的，因此，教師在完成教學活動后，以學生小組為單位，收集學生對教學的各方面意見，及時反思并做出相應的改進。反思要堅持學生的主體地位，關注教學細節和學生的接受效果，及時改變教學策略、調整教學方法和教學進度等，以保證教學質量，有效地促進課堂管理的良性循環。
2）關注兩端學生，避免學生掉隊。從摸底考試可以看出，計算機公共課的學生基礎差異比較大，課堂管理應注重基礎好和基礎差的兩端學生?；A差的學生對教師教授的內容消化比較慢，尤其在教學內容前后關聯或難度增加時，會失去信心，逐漸掉隊。而基礎好的學生感覺內容過于簡單，逐漸脫離課堂。因此，關注兩端學生是計算機公共基礎課堂管理應特別需要注意的。
3）及時響應，解決學生的疑惑。教師通過布置課后作業來加強學生對知識的理解和掌握。學生最需要教師的時候也恰恰是在課下完成作業遇到困難的時候，教師的職責是充當學生的顧問并在必要時提供幫助。因此，通過網絡學堂、微信群等現代信息技術及時進行答疑解惑，在突破時間和空間限制下及時解決問題，無疑對增強學習效果有很大的幫助。另外，在整個課程教學過程中，要保證至少8次作業的全批全改，詳細列出學生的錯誤原因并及時向學生公布，以便學生進行改正。此外，要調動學生在課外自己經常進行實踐，也可提供一些帶有參考答案或講解視頻的作業及測試系統，讓學生更多進行實際操作，及時了解自己的水平及錯誤所在。
另外，通過學科競賽的方式，使學生全面梳理、整合、應用所學知識，激發學生學習課程的興趣，興趣又促進對課程的深入鉆研，培養學生的自主學習能力。
4 結語
計算機公共課程的課堂管理應將以學生為中心的主動深度參與和以教師為主導的學生行為的被動監測相結合，通過貫穿于整個教學活動的課前、課中、課后的課堂管理策略，最終實現增強課堂教學效果，提升學生信息素養、思維能力和計算機應用技能。
參考文獻
[1]胡森.國際教育百科全書[M].6卷.北京：教育科學出版社，1990.
[2]瓊斯.全面課堂管理：創建一個共同的班集體[M].方彤，譯.北京：中國輕工業出版社，2002.
[3]Lemlech J K. Classroom Management： Methods and Techni-ques for Elementary and Secondary Teachers[M].New York： Longman，1988.
