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課堂教學的主要任務范文1
第一階段：教學的起點，其主要任務是創設情境，調動學生積極性，激發學習興趣，同時導入新課。
第二階段：教學的過渡，其主要任務是設置教學目標（教師對學生進行分組，布置階段性任務、層次性學習目標），明確任務。
第三階段：教學的主體部分，即學生在交互學習技術的輔助下，根據所制訂的學習目標進入相應的學習課件中，在課件的要求下進行自主學習，完成實踐性作業，達到學習目標。
第四階段：教學的總結部分。教師引導學生，就本課教學內容進行歸納和總結，布置作業等。
教學流程圖：
激情引趣，創設情境。溫習已經學習過的舊知，為學生營造一個良好的英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，使學生積極參與課堂教學，興趣是學生主動參與學習、積極學習的關鍵，使用現代技術激發學生學習英語的興趣是課堂教學的第一步，也是必要的一步?，F代信息技術能極大地吸引學生的注意力，促使學生迅速進入課堂。教師可以使用Flash，Authware或Powerpoint等創設情境。
明確任務。教師布置本節課的任務，使學生明確本課的教學目標，教師可根據學生的知識水平和能力差異等實際情況進行分層次要求。學習目標是學生自學的“綱”，分層目標是學生學習的動力。教師設置真實、具有挑戰性的任務，可以強烈地刺激學生的學習動機，使他們對學習產生興趣，進而為了完成任務而主動對知識進行探索和學習。
課堂教學的主要任務范文2
關鍵詞：初中語文；多環節一體；教學策略
一、緒論
時代的進步，社會的發展，新的教育教學理論的變革催生了新的教學觀和學生觀。自基礎教育課程改革以來，新的課程理念著力于弘揚人的主體性、能動性和獨立性。表現在學習方式上就是強調自主、合作、探究。越來越多的教師也意識到只有尊重學生主體地位，打造優質高效課堂，才能有效地提高教學質量，促進學生全面發展。自從深化推進素質教育、規范學校辦學行為以來，對語文教師的專業水平和教學能力提出了越來越高的要求。作為提升學生語文修養、生命發展的主陣地，語文課堂教學同其他各學科一樣成為了實施素質教育的主渠道，課堂教學效益的高低將直接關系到語文教育教學質量的高低，關系到學生語文素質能力的高低。
二、相關概念解析
“多環節一體”這一概念涉及到初中語文課堂教學的關鍵點是課堂上的教學環節流程、針對語文學科特點而設計的授課類型。指的是“自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固拓展”等環節形成一個有機的整體。教學策略是在教學理念指導下，為達到教學目標而運用的方法、手段、途徑的總稱。研究與課程、與教材、與學生實際相適應的語文教學策略體系是初中語文課堂教學先期著力解決的問題。語文學科教學是有別于其他學科特征的教學，即便是同一學科，不同內容的教學往往也有著各自的規律。由于語文教學綜合性強，所以最有效的教學方法應該是在課程標準強調的“要靈活運用多種教學策略”前提下，針對課程目標、教材特點和學生實際的多種方法巧妙的組合。
三、初中語文“多環節一體”課堂教學策略
（一）先學后教策略
先學后教是從課堂教學結構以及組織順序安排的角度確立實施的教學策略。教與學是教學行為中相互依存、彼此制約、互為影響、對教學具有支架作用的兩個因素，教與學之間存在著一定的相互關系，這種關系維系著教師與學生關系，維系著教師“教”的行為與學生“學”的行為方式關系。成功的語文教育的目的應該是為了滿足被教育者個體成長的需要，而不應是以教育者的目的為目的，課堂教學不能只見教師的教，不見學生的學，教與學成功的關鍵是學生主體地位的確立。初中語文“多環節一體”課堂教學確立實施先學后教策略，把課堂教學確立為一種教是服務于學的活動，教師實施教學的主要任務是組織引導、激發促進學生的學，教師的教法要適應于學生學法的需要。先學后教策略一方面是從教學整體安排需要出發，課前學生先自主學習，課內教師再具體講授；另一方面是從課堂教學局部需要出發，課內學生先自主學習，教師適時精講點撥。這一策略的實施不僅把教與學看作是構成教學不容忽略的兩個關鍵構成要素，更為著力突出了教與學的先后順序及其主次關系，鮮明地確立并凸顯了教師主導、學生主體的課堂地位和教學理念。
（二）以學定教策略
以學定教策略是從教學目標的角度確立實施的教學策略。初中語文“多環節一體”課堂教學認為，語文教師的基本教學常規之一就是要在課堂教學之前進行個人備課與集體備課。不論是哪種備課，要求教師不僅要求備教材、備教法、備學法，更重要的要備學生，即備學情。因為建構主義理論強調，學生學習不是空著腦袋走進學校的，而是具有一定的經驗背景，教師應重視學生已有的知識背景，重視學生對各種現象的理解，傾聽他們的意見，洞察他們的想法，以此為依據開展與學生的對話與交流。任何課堂教學都是有目標指向的，每節語文課也都有其需要完成的具體教學任務。這些任務的確定除了依據教材大綱規定的內容以外，教師要更多地考慮自己所教學生的認知結構基礎與實際接受能力，個體間存在著較大的差異，從維果斯基的觀點看，學生之間的最近發展區是不同的。正是因為學生與學生之間存在著較為明顯的差異性，而這種差異性的存在使得同樣的教學內容學生在學習、領悟、掌握時會產生不同的實際效果，所以教師必須承認差異并尊重差異，不斷認識到學生所具有的特殊認知能力及其優缺點，并據此選擇教學內容，確定教學目標，設計教學方式，予以因材施教。
（三）多學少教策略
多學少教策略是從教學方式在量化側重的角度確立實施的教學策略。課堂不能為學生的終身發展奠基負責。初中語文“多環節一體”課堂教學是在初中階段進行的教學改革，面對的教育對象是智力飛躍發展、個性逐步形成的中學生。“中學生的思維逐步從經驗型向理論型發展，從形象思維向抽象思維發展，知識和經驗不斷內化，反映在語文學習上則是理解和分析能力的明顯加強?！弊鳛槟刚Z教學，語文教學是“豐富人的精神經驗、豐富發展人的生命個性”的教學。語文教學的根本任務是促進學生的發展，主要任務是通過閱讀、思考、實踐和思考來建構學生的精神世界。按照加德納的多元智力理論，語文教學要突破單一量化的傳統智能觀以及人類認知的一元化論點，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習。語文教學要讓學生做學習的主人，通過學生主動積極地參與語文學習，把學習的主動權回歸到學生手中。教師要想方設法在教學中給學生提供參與學習、體驗過程的機會，在教學的各個環節的設計中提升并確保學生的高參與度，促使學生主動學習，積極思考，讓學生成為語文教學能動的創造者。
（四）以學評教策略
以學評教策略是從教學評價的角度確立實施的教學策略。在傳統的語文教學中，因為教師主宰課堂，課堂教學的組織形式落實的是重教重講，所以教師講的如何將直接成為評判一節課好壞的主要標準，而對于學生在整個學習過程中呈現的狀態和取得的效果往往被忽略不計，不能實現課堂教學的優質高效。初中語文“多環節一體”課堂教學則把對課堂教學評價的杠桿從重講重教側向了學生的學習，始終把凸顯學生主體地位放在首位，注重關注學生在學習過程中的方法、形式、表現與成效，主要從兩大維度予以評價。
參考文獻：
[1]吳文輝.中學文學教學現狀及對策研究[D].西南師范大學，2002
課堂教學的主要任務范文3
[關鍵詞]物理 學法指導 教學模式
一、問題的提出
根據系統理論的基本觀點，認為教學系統的外部結構是由社會、學生、教育這三個要素組成的；而教學的內部結構包含學生、教師、教學內容三個要素。學生與教學內容的交集存在教學的認識性規律，學生與教師的交集存在教學的雙邊性規律。在教師與學生的教學關系中，教師應起主導作用，在學生與教學內容的認識關系中，學生應處于主體地位。教學應當讓學生積極參與教學過程，調動學生的學習積極性，真正把學生放在認識主體地位上，讓他們動眼、動口、動手、動腦，積極主動、生動活潑地學習，高效率地完成學習任務。因此，基礎教育課堂教學模式必須把學習指導放在重要的位置，加強教師的主導作用和確立學生主體地位的教學方法。指導學生的學習方法。
在初中物理課堂教學中，如何進行學法指導，是擺在物理教師面前的一項十分緊迫的任務。因此，構建一個能有效溝通物理學法指導教學理論和物理教學實踐的課堂教學模式是十分必要的。
二、初中物理學法指導的理論依據及教學模式和實施要點
1．理論依據
(1)瑞士心理學家皮亞杰提出“知識源于行動”和“認識發生于主客體之間的相互作用”的觀點，認為讓兒童在活動中學習是兒童教育的最高原則。只有兒童自己具體地和自發地參與各種活動，才能形成自己的假設，并給予相對合理的證實或否定，才能獲得真實的知識。
(2)美國心理學家布魯納提出“發現學習”的教學思想。認為發現包括用自己的大腦親自獲取知識的一切形式。在教學過程中，學生在教師的指導下，依據教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，并讓學生親自把事情整理就緒，成為“發現者”。
(3)布魯姆的“掌握學習”教育觀念認為“我們的孩子都能學習”，學校教育的主要任務是要充分發揮每個學生的能力；每個學習任務都具有所需的必要學習；學習結果會影響學生的情感。
2．課堂教學模式
依據以上理論，可把初中物理學法指導的教學模式基本操作程序劃分為五個環節：
(1)創設情景，激發興趣
教師動用演示實驗、典型實例、科學故事、新舊知識類比、辨別正誤觀點等方法導入新課，激起學生的學習興趣和學習熱情，幫助學生樹立信心。這一環節教師的主要任務是：激趣、導向。
(2)分類指導，思維探索
雖然班級授課形式是把年齡和知識基礎相差不多的學生組織到一起，但他們心理、生理發展水平的差異是不可避免的。按統計理論，學生群體的學習成績呈正態分布，我們不妨把學生分成優、中、差三個層次。教師在授課時，應根據不同層次學生的學習水平，有針對性地指導他們的學習方法。例如，讓學生運用已學過的知識和技能自行設計實驗來探索物理規律前，可啟發他們的直覺思維對有關問題進行合理的猜想，接著引導學生設計各種實驗方法來驗證猜想，并共同找出最佳的實驗設計方案。然后，組織學生進行分工實驗，證實猜想的正確性。這一環節教師的主要任務是指導學生的學習方法，點撥學生的思維。
(3)分析論證，得出結論
教師指導學生進行有關觀察或實驗。引導學生對通過觀察和實驗所取得的信息或數據進行定性或定量的分析和歸納，找出物理現象或物理過程中的本質聯系，形成準確的物理概念；或引導學生總結出各有關物理量在一定條件下的本質聯系，掌握物理規律。這一環節教師的主要任務是發揮自己的主導作用，對不同層次的學生給予具體的關心和幫助，指導學生的學習方法，引導學生觀察和記錄有關資料，并對獲取的信息進行加工和處理，使他們真正理解和掌握有關的知識。
(4)分層訓練，回授調節
教師指導不同層次的學生運用所學知識來解決預先準備好的屬于不同層次的問題，讓每個學生在原有的基礎上都有所提高。為獲取比較全面、準確的反饋信息，教師應在課前設計好“質疑點”，并在巡視時注意觀察，并根據反饋回來的聲像等信息靈活地指導、糾錯、補漏，對普遍存在的問題及時加以解決，以實現教學目標的達成。這一環節學生的主要任務是“練”，教師的主要任務是檢查學生運用知識解決問題的情況，并及時進行“矯正”。確保全體學生都得到不同程度的提高。
(5)總結新知，納入結構
教師引導學生總結本課所學的知識及其與其他物理知識或其他學科知識之間的關系，形成層次分明、脈絡清晰、整體性強的知識網絡，以便在更廣泛的知識領域里促進知識的橫向遷移，并總結相關內容的學習方法。這一環節教師的主要任務是幫助學生認識物理知識結構的有序化，切實提高學生的學習能力。
3．實施要點
(1)制定科學的教學目標
準確地把握教學大綱和教材的要求，在學生實際的基礎上，制定認知、技能、情感、學法等方面的教學目標。讓學生經過自己的努力都能順利地完成學習任務，嘗到成功的喜悅，使學生成功的情感強化、內化；在教學過程中，要根據實際情況適時、適勢分步亮標，保護他們學習物理的積極性，并使其產生學習物理的良好的心理動力。
(2)根據學生層次合理安排座位
首先，根據各科考試的綜合成績把學生分為優、中、差三個層次；其次，把“優”和“差”這兩個層次的學生安排在“參與者三角”這個區域內。某些學者的研究表明，位于“參與者三角”內的學生對參與教學活動表現得最為積極。把優差生安排在這個區域里，旨在調動他們的學習積極性，并在他們參與教學活動的過程中及時、準確、全面地獲取有關的信息，作為教師進行有針對性地指導學生學習方法的依據。這樣的安排也有利于優、中生和差生之間的交流，為學生間的互幫互學創造條件。
(3)注重師生間的情感交流
初中學生的情感特點是感情用事，他們的意志薄弱，毅力不夠堅強，而物理學習又要求學生具有較強的抽象能力和理解能力，這與他們的知識和能力還較欠缺的實際有一定的差距，使學生對物理學習容易產生害怕甚至厭惡的情感。在教學中，師生間的情感直接影響學生的學習態度，學生樂意學好與他們關系好的老師所上的那門課。師生間的情感還直接影響知識的傳送，影響學習的效果。只有融洽的師生情感，和諧的教學環境，才能誘發學生心理精神，使學生產生一種學不好功課則愧對老師的內心體驗，從而調動他們的學習積極性，提高學習的效果。
要創設一個寬松和諧的教學環境，首先，教師要以自己對科學的極大興趣和孜孜不倦的追求，認真負責的工作態度，較高的教學水平，為學生做出表率，使學生處于良好的狀態；其次，熱切地期待、信任和尊重學生，教學要民主，讓學生暢所欲言，吐露自己的心思和想法，從而能夠比較全面、準確地收集到有關的教學信息，以便采取相應的措施，通過自己的意識信號，啟發、誘導和幫助學生不斷增強他們學好物理的信心。
(4)進行有效的學法指導
教師的責任，不僅在于讓學生獲得知識，更重要的是要讓學生學會學習。只有讓學生掌握獲取知識的方法，才能真正把他們培養為符合現代社會發展需要的具有活躍的思維、敏銳的觀察力、深邃的思考力的開拓型人才。在教學過程中的各個環節，要根據教材內容和學生實際進行有效的學法指導。
首先，要根據教學內容介紹相關的中學物理學科學習方法。如觀察方法、實驗方法、假說方法、理想化方法、數學方法、邏輯方法等；其次，根據教學內容介紹相關的中學物理學習方法。如物理概念的學習法、物理規律學習法、物理實驗學習法、物理習題學習法；再次，根據教學內容介紹某一具體知識的學習方法，這是教師進行學法指導的重點內容。此外，課前要指導優生在閱讀教材、把握重點的基礎上，涉獵一些相關的課外知識，以擴大知識面；指導差生閱讀教材，幫助他們找出重點，讓他們帶著問題去聽課，提高學習的效率。
課后要指導學生及時復習，進一步加深對所學知識的理解。
(5)優化教學方法
為了實現教學目標，在教學中應注意幾點：
①激發學習興趣，調動內在學習的積極性
通過實驗、介紹物理知識的應用等方式，讓學生明確物理是有趣的、有用的，以激發他們的學習興趣。在課堂教學中，一般性的問題讓中、差生來回答，難度大的問題讓優生來回答。讓他們經常嘗到成功的喜悅，使其成功情感不斷強化，努力去爭取獲得更高層次的成功。
②把握好教學內容的容量、深度和密度，面向全體學生
對基本物理知識的教學，要適當放慢速度，對重點知識要精講，讓學生多練；基礎性的內容應充分講透，提高性的問題要少而精，讓大多數學生“吃得消”，“吃得飽”。
③加強物理實驗教學，培養動手操作能力
初中學生的抽象思維經常需要得到具體的、直觀的感性經驗的支持。因此，要運用現代化的教學手段，讓學生多觀察些實驗；采取自制儀器等辦法，讓學生動手做些實驗。這樣，既能彌補學生感性知識的不足，又能使學生得到技能方面的訓練，有利于學生掌握知識和發展能力。
④啟發學生的思維，提高創新的能力
啟發學生思維是課堂教學的命脈，無論是概念的形成、規律的建立、實驗的操作，還是習題的練習，教師都要不失時機地利用典型事例來啟發學生的思維，讓他們養成物理思維的習慣，學會用數學工具進行物理抽象推理，學會用邏輯規律來理解物理知識，從而掌握科學的思維方法，提高創新的能力。
⑤注重信息反饋及時矯正補缺
及時、準確、全面地收集教學的信息，并采取適當的補救措施完成教學目標的任務。這是教師水平的體現，也是落實教學目標的關鍵環節。教師要注重教學信息的反饋與矯正，及時查遺補漏，把問題消滅在萌芽之中。
課堂教學的主要任務范文4
關鍵詞： 初中數學 高效課堂 教學反饋
現代教育認為“教育不是把外界的東西強迫學生接受，而是使人類與生俱來的能力得以發展”。課堂改革，理念植入、觀念轉變是前提，模式建構是保障。不管使用什么樣的模式，關鍵是落實學生的主體地位，在教學中教師要從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的組織者、引導者和合作者，著眼于學生主體作用的充分發揮，把學習主動權還給學生，也就是說把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人。為此，漢濱區從2010年起圍繞課堂教學改革優選國內先進的“洋思經驗”、“杜郎口經驗”等教學模式，在我區的城區、川道、山區等10所學校開展了一系列學習推廣實驗，期間我們通過召開教改例會、實驗教師備課會、課改實驗課觀摩研討會、課改優質課評賽等活動，有力地推動了實驗的順利有序開展，實驗取得明顯效果。歷時三年推進實驗，漢濱區五里鎮民主九年制學校銳意課程改革，在洋思中學“先學后教，當堂訓練”的基礎上創新出了適合本校學情的“預、檢、展、評、測”課堂教學模式，經過廣大實驗教師扎實工作、積極實踐和不懈努力，實驗達到預期效果。
一、課題研究的歷程
為保證課題研究正常開展和深入研究，成立領導小組、中教組各學科教研員組成課題研究指導小組和各實驗學校主管教學副校長任組長、骨干教師參加的實驗小組，三管齊下，全方位實施。區教研室領導小組通過統籌規劃、精心安排，課題組成員分工明確、團結協作。以行動研究法為主要方法，同時運用文獻研究、調查研究、經驗總結、實驗研究等方法，通過四個階段實施。
（一）準備階段（2010年6月―7月）。
1.精心挑選與組建實驗隊伍。根據我區實際，按照城區、川道、山區、區直布局選好實驗學校，篩選參與實驗積極性比較高、有一定教學經驗和研究能力的中青年教師擔任本課題實驗教師。
2.學習經驗，奠定基礎。教研室組織實驗教師赴洋思中學、杜郎口中學等教改名校實地考察學習，感知教改課堂，奠定實踐經驗基礎，扎實參試教師理念功底。
3.開展理論學習和調研，制定實驗研究方案，成立課題研究組織機構。成立課題研究領導小組、專家指導組和實驗研究組三級三層面的實驗研究組。
4.學習理論，調查現狀，指導實驗校選定子課題，提出實驗研究方案。對課題組成員、實驗教師進行課題培訓：①通過召開培訓會，組織小組學習、個人學習等方式，加強教師培訓、指導理論學習，學習有關現代教育理論、新課程標準及提高課堂教學實效性方面的資料和經驗。②通過問卷調查、訪談、已有課例錄像分析及課堂教學隨機抽查等形式，對實效教學現狀、策略使用情況、教師及學生相關素質及其他制約因素情況進行詳細調查，積累調查信息，并撰寫成調研報告，制定實驗實施方案。
（二）實施研究階段（2010年9月―2011年1月）。
一是確立實驗班與對照班。摸清底子，確保實驗的有效性，本階段主要按照課題研究實施方案，嚴把備課、上課關。
二是“先學其形，再學其神”。本著小步走的原則，要求各實驗校按照洋思中學的“先學后教，當堂訓練”六個環節實施，從形上統一課堂教學模式，展開課堂教學研究，分階段召開研討會，交流和總結實驗研究情況，展示階段研究成果，調整實驗研究方案。
三是且行且思。教研室課題指導小組定期深入學校聽課、評課，邊輔導邊探究邊實驗邊總結，初步總結出“預（預習）、展（展示）、評（評價）、測（檢測）”。
（三）深化熟悉模式階段（2011年3月――2011年7月）。
一是開展課堂教學改革賽教活動，給從事實驗的教師搭建一個比武、切磋、交流的平臺，逐步深化第一類概念課教學模式，解讀熟悉其操作要領。
二是開展觀摩研討會，針對具體問題研討解決。在五里鎮民主九年制學校的基礎上，結合各實驗校總結模式進行規整。經過一年學習、實踐、反思、總結，根據農村學生的特點，借鑒“先學后教，當堂訓練”的洋思經驗，把先學部分由課內提到課前，使“預習”“檢查”前置，課堂成為學生展示互動的學堂，適時評價，強化訓練，形成“預習、檢查、展示、評價、檢測”的課堂教學模式，即“預、檢、展、評、測”教學模式。
（四）驗證完善階段（2011年9月―2016年6月）。
一是熟悉模式。開展活動，讓教師熟悉“預、檢、展、評、測”教學模式，領悟其內涵，發展其外延，做到形似的同時，在神似上下工夫。
二是且行且推廣。將總結出的“預、檢、展、評、測”教學模式，在實驗校的非實驗年級或非實驗校的相應年級進行試用、驗證，通過驗證，進行整體實驗研究及驗證性研究，完成全部子課題，進一步完善已有結論?？偨Y歸納出“課前預習、課前檢查、展示互動、師生評價、當堂檢測”五環節課堂教學模式，即“預、檢、展、評、測”五環節教學模式。
二、教學模式操作要領
（一）課前預習，先學前置。
課前預習是前提。實現了兩個前置：①教師的自學指導前置。②學生的自主學習前置。把“先學”部分由課內提到課前，既培養學生“良好的學習習慣和自主探究能力”，又為課堂展示、當堂檢測留下充足的時間。
主要任務：閱讀教材，依據自學指導，生成本課題重點、難點，初步實現學習目標。
具體操作：課前一天布置預習作業，出示自學指導，要求學生嘗試完成課本練習題。預習方法是“讀、劃、寫”，對教師的要求：自學指導做到“指令明確，問題具體，便于操作”，用“閱讀、劃出、舉例、注釋、嘗試解答”等詞語描述，主要引導學生了解和初步應用重點知識。對學生的要求：閱讀教材，劃出概念并舉例，劃出重點做注釋，劃出難點備提問，嘗試寫出思考的結果，寫出練習題的解答過程。
（二）課前檢查，掌握學情。
課前檢查是關鍵。是教學“布置+落實”的具體體現，彰顯教師“言必信，行必果”的個人魅力，既能督促檢查預習效果，又做到教學從調查“學情”開始，關注學生的最近發展區，根據學情做出決策、重構環節。
主要任務：了解自學情況，理清學習難點，檢查目標初步實現情況。
具體操作：課前以同桌互查、小組檢查、教師評查相結合的方式，分層檢查學生的預習情況，及時進行預習評價，準確掌握存在問題。同桌互查是同伴互助、補充完善，小組檢查是反饋情況，督促跟進，教師評查是點評激勵、發現問題。檢查方法是“看、問、評”，看重點段落是否畫出、關鍵詞語是否解釋，看概念是否舉例說明，看練習題是否嘗試完成。問自學中的疑惑、解題中的困難、預習中的收獲。評預習效果，包括表揚、鼓勵、肯定、批評，激發學生自主探究的樂趣。
（三）展示互動，提升能力。
課堂展示是核心。展示即演示、實驗、說理、糾錯、補充、評價等，培養學生自主探究、合作交流的能力。
主要任務：交流課前預習學習成果，匯報自主探究心得，討論解決問題方法，展示目標實現情況。
具體操作：①小展。即小組內展示，做到：低起點，讓”中差生“先展示，充分暴露問題，然后讓中等生直至優等生糾錯補充完善，體現“兵教兵”、“兵強兵”，使“錯誤成為重要的課程資源”。培養學生小組展示習慣；②大展。組內選代表，在班內展示。做到：善點撥，教師的“組織者、引導者、合作者”角色定位重在激發興趣、引發思考、培養習慣，點撥不是“包辦”，是“引、點、導”。
這個環節，教師要做到三個明確：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對的”教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到課標規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。
（四）師生評價，激發動力。
適時評價是動力。使學生體驗到參與的樂趣和成功的喜悅，培養學生“想學、愿學、樂學”的情感態度價值觀。
主要任務：激發學習興趣，鼓舞士氣，樹立學習信心，促進目標的實現。
具體操作：對預習、展示中的閃光點進行肯定評價，對解題中的疑難、失誤進行點撥評價，對良好表現、點滴進步進行激勵評價。細節是：①評價要具體恰當，針對性要強；②評價要及時有力，時效性要強；③評價要肯定鼓勵，示范性要強。
（五）當堂檢測，反饋提高。
當堂檢測是基石。既是教學反饋的需要，更是鞏固知識、提升能力的重要環節。
主要任務是：量化教學實效，檢測目標實現情況，鞏固所學知識。
具體操作：精選課本中的練習題、配套《練習冊》上的習題進行檢測，最好是教師針對學生對教材組織的變式題。細節是：①抓教材，講練測一體化，不抬目標，不增難度。②精選題，一個知識點對應一個題，不遺漏。③會拓展，借鑒中考題適當拓展，使學有余力的學生有所發展。
實驗的過程是不斷改進、不斷完善的過程。“預、檢、展、評、測”教學模式的核心是“目標引領，自主學習，以學論教”。在實踐探索中我們深刻地體會到：課堂教學改革必須以常規管理為基礎，精心備課、強化檢查、規范過程、加強練習、及時評價、適時檢測，通過布置、檢查、評價激發學生先學、樂學、會學的情感態度，調動學生學習的自覺性、主動性、積極性。
參考文獻：
[1]中學各學科《義烏教學課程標準（2011版）》及《課程標準解讀》.
[2]《人民教育》2010年――2016年.
[3]《江蘇教育》2010年――2016年.
課堂教學的主要任務范文5
【關鍵詞】傳統課堂教學 課堂互動
【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0211-01
傳統課堂教學是指教師的教和學生的學的共同活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的文化科學知識和基本技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想品質。教學是根據特定目標培養人才的主要形式和手段。傳統的課堂教學中教師是主動者，學生是被動者，教師決定了學什么與怎么學，而學生只有被動的接受，結果表明，教師傳授的知識絕大多數會被很快的淡忘，達不到理想的教學效果，原因何在呢？
一、傳統課堂教學的弊端分析
1.教學手段方法單一，致使學生對知識的記憶有限
傳統的課堂教學主要采用的教學方法就是教師講授，學生問答，在長期應試教育的訓練下，學生發問的環節也被弱化了，為了提高課堂效率，往往是教師發問，學生來回答。這樣的教學方法致使教師在課堂上成為絕對的主導者，而學生的興趣是學什么，應該怎么學成為不被重視的方面，難怪許多畢業生走上社會后發出“學校學的知識95%在實際工作中用不到”的感嘆。究其原因，是與人類的記憶生理性特征相關的。
據研究教學方法的不同，直接導致教學接受者對所傳授知識的記憶力比率，由上圖可見，教師的演講只有大約5%被學生記住。
2.教學目的單純，扼殺學生的創造性
目前，大學課堂教學的目標于教師來說無非是完成教學任務，對學生來說則是通過考試、拿到學位證，有一小部分則為了贏得獎學金，這些目標無論如何與我們力爭培養富有應用能力和創新能力的人才都是背道而馳的。目前本科大學的期末考試的考察內容多是基礎知識和技能，把教材弄懂了及格并不是難事，許多學生憑借自己的記憶力只在考試之前的幾天里集中記憶，復習，平時根本不上課，考完了那些臨時記憶的知識也便忘記了。而以高考為代表的那些側重對知識的運用的考試則要求學生對基礎知識深刻掌握并實現靈活運用，因此學生對這這些知識的記憶更加深刻一些。大學課堂教學目的的單一和單純導致學生更加注重學習的結果而非學習的過程，而創造性來源于過程而非結果，學生的創造能力在這樣的教學過程中很難提高。
3.教學內容與實踐脫節，影響學生的學習興趣
傳統的課堂教學只要一張黑板、一支粉筆足矣，隨著教學條件的改善，目前大多數學校已經采用多媒體教學，將圖像和聲音帶進課堂，但是并不代表著我們的教學內容與實踐走的近了。知識是實踐中來的，教材上的知識更是千百次實踐得來的結論，但是實踐是發展著的，而我買的教材卻是沒有變化的。
二、課堂互動的內容及特點
課堂互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。而師生互動的有效性是指采取師生互動的教學組織形式，產生有效的結果，主要體現于師生間的傳意互動，不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。課堂互動的主要內容有師生互動及生生互動。
三、將課堂互動引入大學課堂教學的幾點思考
課堂互動作為一種有效的教學方法能提高學生的參與興趣，增強學生對知識的記憶水平，提高學生的實踐能力和創新能力，但是在具體的課堂教學中如何實現呢，筆者就自己在教學過程中的一點經驗和思考談一下自己的想法：
1.教師要擺正自己的位置，做好課堂互動的服務工作
傳統意義上的教師是知識的傳遞著，隨著人們獲取知識的渠道的拓展，教師的角色也在發生著變化。如果以前教師告訴學生是什么，那么現在的教師應該成為知識的啟迪者，即告訴學生為什么是什么，因為對于現在的學生來說，在課堂上能獲取的是什么，在教材上網絡上同樣可以獲取，甚至獲取更多，他們更需要的是讓教師來解釋為什么，教師不能再把單純的知識傳授作為教學的主要任務，而應該把形成學生正確的學習態度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，應該扮演“學習的促進者”的角色。具體到課堂互動上，教師首先要站在和學生平等的位置上，盡量少提問題，而是多啟發學生多提問題，讓學生表達自己想學什么的意愿，即在師生互動上變提問為被問。教師也不必擔心自己回答不出來而有損尊嚴，回答不出來正好和學生一起探討查資料等，得出正確的結論，教師和學生在這個過程中關系會更加緊密，效果也會更好，甚至一輩子都不會忘記。在生生互動即小組討論的課堂互動中，教師則要做好設計者。討論的問題必須是經過精心設計的，或者社會熱點問題的探討、或者是相關案例的解讀，只要能將教材上的知識得以運用，學生們能在討論的過程中開拓思路，增長視野，甚至有所創新就是有效的，這都要求教師在設計討論內容的時候有所引導。
2.重過程也要重結果，設定靈活有效的評價體系
教師設計好了討論的內容，學生們也進行了熱烈的討論，但是最后的效果如何來評價呢，以某法院立案的案例為例，同學們討論的結果與法院的判決結果的異同將直接反正討論結果的正確與否。實踐是檢驗真理的唯一標準。與實踐的緊密結合，讓同學們在考慮問題的時候既要對所學知識有著深刻領會，也要對相關社會實踐經驗有所考慮。那么我們培養出來的人才就不僅僅局限于課堂之內，也同樣適用于我們身處的社會。讓來源于實際的問題得到實際的答案，切忌紙上談兵。最后要讓學生對互動的結果進行反思，為什么自己沒有想到，為什么自己的想法不對，通過反思掌握正確的知識和思維方法。
課堂教學的主要任務范文6
[關鍵詞]：小學數學 課堂教學 教學方法
小學數學課堂教學的主要任務是通過學習，讓學生理解數學學習的重要意義，形成初步的數學思維，掌握基本的數學知識和數學技能，從而獲得基礎的數學活動經驗。在當前新課程改革的形勢下，小學數學教師必須要革新教學理念，優化教學方法，才能從根本上提高課堂教學效益。下面，結合多年的教學工作，就小學課堂教學應注意的幾個問題，談談自己的看法。
一、重視興趣培養
在小學數學教學中，培養學生的學習興趣是其非常重要的環節。興趣是學生進行數學學習的最佳營養和催化劑。學生帶著興趣學，思維就敏捷，學習的效果就好，可以起到事半功倍的效果；反之可能就會事倍功半。在具體教學中，建議從三個方面，培養學生的數學學習興趣。
一是從直觀教學入手，培養學習興趣。數學是抽象而枯燥的，要增強教學的形象性，教師就必須提高語言的表達能力，并通過活動將數學直觀化，化抽象枯燥為形象具體，幫助學生理解問題，解決問題，從而給學生留下深刻的印象，使其獲得數學學習的樂趣。
二是從觀察思考入手，培養學習興趣。觀察能力是智力因素的重要組成部分，也是認識事物，增長知識的重要能力，引導小學生掌握基本的觀察方法，透過事物表象抓本質、找規律，才能達到獲取知識、提高能力、發展智力的目的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，沒有觀察也不可能形成正確的推理概括能力，更無法培養創新能力。因此，在教學中，教師要意識引導和鼓勵學生去觀察思考，這樣，既可以培養學生的觀察和想象能力，又增加了數學的趣味性。
三是從動手操作入手，培養學習興趣。兒童的智慧集中在的手指尖上。事實證明，科學是動手做出來的。教師在小學數學課堂教學中，要積極主動地帶領學生動手做數學。比如，通過量身高，幫助學生理解米和厘米等長度單位的概念；通過量體重，幫助學生理解克、千克等重量單位概念；通過拼圖形，了解三角形、平行四邊形的特性。學生在動手操作的過程中，興趣盎然，課堂教學效果顯著。
二、重視合作探究
小組合作學習，即指學生在小組或團體中為了完成共同的任務而采用的互學習方式。在合作探究過程中，學生的目標明確，責任清楚，可以培養學生合作的精神、團隊意識和集體觀念。其中應特別注意以下三個問題：
一是轉變觀念。在學生合作交流學習中，教師要時刻變換自己的身份，有時是促進者，有時是合作者，有時是幫助者，有時是激勵者。教師要根據小組活動的實際情況，深入到小組中去，了解學習任務的完成情況，分析他們解決數學問題的方法，及時提供必要的提示。對于一些學生的獨到見解，教師更應及時與鼓勵和支持。
二是優化組合。小組合作交流，一般以4～6人一組為宜。在分組時，教師要綜合考量學生的實際情況，盡量保證每一個小組內的學生各具特色，能夠實現差異性互補。這樣可以使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，并體現“組間同質”的原則。
三是教會技能。在合作交流中，我們發現，導致合作交流活動不成功的主要原因，不是學生缺乏合作交流的愿望，而是缺乏合作交流的社交技能。因此，在小組合作交流的時候，教師要逐步教會學生認真聽取別人意見的習慣和獨立認真思考，大膽發言的能力。
三、重視教學反思
課后反思指的是教師在課后對整個教學過程進行的反思性回憶。反思的內容既包括對教學觀念和教學行為的反思，也包括對學生表現、教學目標是否達成等情況的分析，從而查找出教學實施過程中的成功點和不足之處。
一是反思教學設計。重點是反思教學設計是否預測到學生遇到的問題，是否預測到學生不容易理解的地方，并根據學生的實際情況，針對性設計解決以上問題的策略和方法。如果基本預測到了教學過程中遇到的問題，說明教學設計是成功的，反之則是有差距的。
二是反思教學方法。再好的教學方法，針對不同的學生，總會有不合適的地方。通過反思，教師就可以找到它的不足之處，并有目的地進行改進和優化。在教學過程中，教師要根據教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現的問題，根據出現的問題，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，只有這樣，才能更好地把握教材，提高課堂教學效益。
三是反思學生反饋。學生是教學的對象，也是教學活動的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的，將學生在學習過程中閃現出智慧的火花，獨特見解或是學生的問題，如能力缺陷、思維障礙，以及學生學習中遇到的困難，作業存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學中，有針對性地實施補救，特別是在課堂上學生提出的一些老師解決不了的奇特問題，記錄到課后去研究。
四、重視自主學習
新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展，使數學課堂教學真實有效。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。
五、重視學以致用
數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密地結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。
參考文獻：
