前言：中文期刊網精心挑選了計算機網絡教學計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
計算機網絡教學計劃范文1
論文摘要:網絡技術的飛速發展使各大高?；A教育既面臨重大機遇,又面臨嚴峻的挑戰,為了適應未來計算機教育發展的需要,網絡化的教育模式勢在必行。文章通過對計算機基礎教育中網絡化教學的現狀和主要環節的分析,提出了完善和改進網絡化教學系統的一些思路,讓傳統教學乘上“網絡快車”。
隨著信息化建設的飛速發展,各大高校普遍開展了計算機網絡教學。這種新的教學模式,有效地提高了教學效果,給傳統的課堂教學帶來了新的挑戰。通過網絡,教師可利用遠程資源在網上完成教學的各個環節,包括授課、答疑、布置作業、批改作業、考試等。由此可見,網絡化教學必將成為未來計算機教育的主要手段,形成適應21世紀計算機應用人才需求的全新教育模式。
一、計算機基礎教育的任務和網絡化教學的現狀
高校計算機教育應把面向應用,培養高素質的計算機應用人才作為明確的目標。在教學中應使學生掌握計算機的基本知識和基本工作原理;學會使用和應用計算機的思維能力和實驗能力;擁有通過計算機使用信息和創造信息的能力。目前計算機基礎教育所應達到的具體的目標大致為:了解計算機技術發展的歷史,現狀和趨勢;認識計算機的系統組成和工作原理;熟悉計算機的基本操作和常用辦公應用軟件,具有運用計算機處理日常事務的能力。
以多媒體和網絡為代表的信息技術的迅猛發展引起了教育體制和教學手段的重大飛躍。但網絡教學所涉及的其他方面,諸如:網上自學、網上輔導、網上測驗、網上練習等,還只是剛剛起步,很多學校和教師還處在摸索階段,網絡教學模式還不夠完善,要在各大高校實現完全意義上的網絡化教學,還需要我們在實踐的基礎上不斷地對現有的網絡教學模式進行改進和完善。
二、網絡化教學中的四個主要環節
(一)網上授課
授課是計算機基礎教學中最重要的一個環節,目前大多數院校已普遍采用了網絡多媒體的先進教學手段。多媒體網絡教室充分地利用了計算機網絡技術和多媒體技術,能夠將各種信息,包括文字、圖形、圖像、動畫、聲音等,引入計算機基礎教學中,徹底改變了傳統的“粉筆-黑板”的落后教學手段,提供了一個全新的生動形象,圖文并茂的教學環境。通過網絡多媒體的教學環境,教師可以生動形象地向學生機傳播教學信息,激發學生的學習興趣,增大課堂信息量。特別需要指出的是,對于計算機這門實踐性極強的課程,利用網絡多媒體的教學手段是十分恰當和必要的。例如,當在《計算機應用基礎》課程中介紹多媒體制作軟件powerpoint時,需要大量的圖片與聲音素材,教師可以在上課前準備充分,然后通過網絡傳給學生,實現講練一體化,并且教師在授課過程中還可以監控學生機的使用狀態,學生也可以在學習遇到困難時通過電子舉手系統向教師請求幫助,大大增強了交互性。
(二)網上輔導
要使學生迅速掌握課堂上所講授的眾多內容,答疑和批改作業是非常重要的輔助教學活動。傳統的答疑方式是:由教師安排固定的時間和地點,對學生提出的問題進行面對面的解答。由于教師和學生的教學或學習任務都較繁重,有時教師安排了答疑,很長時間卻無人問津;網上答疑則可彌補以上的缺陷,教師和學生可隨時通過博客或e-mail方式進行溝通,解決學習中遇到的問題。對于學生大量的作業,若要求學生上機完成并在網上提交給教師批改,極有利于學生計算機應用水平的提高,又有利于教師的批改。教師還可將作業正確答案在網上公布,方便學生的查詢和改錯,這將大大提高教師的工作效率。
(三)網上自學
學生入學時的計算機水平差異也很大,僅僅依靠教師在課堂有限的時間內講授知識是無法使計算機基礎教育同時兼顧教學內容的廣度和深度。為了使學生能夠順利地完成自學活動,需要教師在網上為學生提供所有必須的教學資料,如:教學計劃、教學大綱、cai課件或電子講稿、電子教材及參考書目、重要習題及參考答案等。為了能夠滿足不同層次學生的要求,在網上不但要公布課程中必學內容的資料,還應公布規定內容以外的其他內容的資料,以便給學生提供一個更為廣闊的自學空間。
(四)網上考試
檢驗學生知識掌握程度的最終手段是考試。傳統的考試方式主要以集中筆試為主,其存在著諸多弊端,如:無法充分反映計算機課程實踐性強這一主要特點,檢測方式過分單一,檢測時間過于死板等。網上考試系統則主要側重于對學生實際動手能力的測試,許多題目都要求學生在計算機上現場操作完成,根據學生操作后的結果打分,通過考試方式引導學生注重實踐能力的培養。另外,由于網上考試系統的試題是從題庫里隨機抽取的,保證了人人異卷,提高了考試的保密性,減少了作弊現象的發生。
三、網絡化教學的思考
目前各大高校非常重視計算機基礎教學的改革工作,在計算機網絡教學方面不斷努力。但由于現實條件的制約,計算機基礎課程的網絡化教學在許多方面還不完善。
(一)加強傳統教學與網絡教學的融合
開展網絡教學后,一些教師把主要精力放在了課前網上查尋資料、備課寫教案上,在上課時過多地依賴多媒體等現代教育技術,忽略了與學生間的互動交流,使學生產生了“聽電腦上課”的感覺,降低了教學質量。傳統教學雖然形式單一,但在長期的實踐中積累了豐富的教學經驗,形成了獨有的特色。尤其是一些諸如啟發式、研討式等教學方法,達到了教學互動的良好效果,有利于學生對知識的掌握。另外雖然網絡教學大量采用了現代教育技術,使一些教學內容復雜、抽象的原理得以形象化。但是有些教師在網絡教學中,由于有了多媒體課件,產生了依賴思想,把一些教學上的示范動作省略了;有的把一堂簡單的教學課復雜化了,把學生講糊涂了,其效果適得其反。
推行網絡教學的目的是為了提高教學質量,如果單純為了形式新穎而盲目追求“熒屏談兵”,這就與開展網絡教學的本意背道而馳了。須知,“網絡高手”不等于“教學能手”,電腦終究取代不了人腦,“鍵對鍵”也不可能代替“面對面”。因此,推行網絡教學不能完全拋開傳統教學,應借鑒傳統教學的可取之處。注重抓好傳統教學與網絡教學的有機結合,努力實現優勢互補。
(二)加強綜合教學系統網站的建立
為了使網絡化教學取得好的效果,各院校應加強對綜合教學系統網站的建設。目前,有許多學校都建立了自己的教學網站,但這些網站所具備的功能大多都不夠完善。一個好的網絡化教學系統首先必須具備易于操作的特點,操作太繁瑣,容易讓部分學生退縮;其次教學系統中的課程的題庫都一定要包含大量的,內容豐富的,具有代表性的,難度不同的題目,以滿足不同程度學生的不同需要,但要注意不能超綱;另外,網上練習和網上考試的題目形式應多樣化,當然這給檢測答案的工作帶來了一定的難度,因此需要我們花大力氣開發所需的智能化習題庫和智能化的考試系統,使練習和考試的準確率達到一個較高的水平。
(三)教師應注重加強自身素質的提高,以適應網絡化教學的需要
由于計算機技術的飛速發展,教學內容不斷更新,加之遠程教學的普及將使教師逐漸從前臺推向后臺,這使得教師的傳統地位受到了沖擊,同時也給高校計算機教師提出了很高的要求。在這種情況下,為了保證從事計算機基礎教育的高校教師能夠跟上計算機技術發展的腳步,適應網絡化教學的需要,每一位教師都應注重加強自身素質的提高。在教學工作之余,除了大量閱讀國內外相關學科的前沿技術文獻,掌握新的教學方法之外,還應積極學習網絡教學的相關知識,精通一些多媒體手段,掌握教學技術,通過各種途徑努力提高自己的知識水平和業務水平。
網絡教學作為一種趨勢,在未來教學中將占據重要位置。因此,高校應大力推廣網絡教學,并通過相關的政策和運行機制來逐步規范網絡教學,但推行網絡教學并不排斥傳統教學,兩者在教學方法、手段上有差異,但目標是一致的。因此,我們應著眼實際,注重抓好傳統教學與網絡教學的有機結合,努力實現優勢互補。
參考文獻:
1、李曄,姚全珠.全國高等院校計算機基礎研究會2000年學會論文集[m].清華大學出版社,2000.
計算機網絡教學計劃范文2
論文關鍵詞：計算機網絡技術,教學做一體化,實施方案
0引言
當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，各行各業都采用新技術、新設備，尤其IT產業，一線技術工人接觸的都是最先進的設備，這就要求生產一線的骨干、技術人才不僅要有先進的專業知識，還要熟練地掌握操作技能；根據《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，要切實提高學生的職業能力和職業素養，高技能人才的培養成為社會發展的推動力，高等職業院校必須改革人才培養的教學模式，不斷地提高人才培養質量。
計算機網絡技術發展迅速，應用廣泛，計算機專業學生理應掌握計算機網絡理論知識與技術?！队嬎銠C網絡技術》理論知識抽象復雜，應用性、實踐性又很強的一門專業課程，交換機、路由器、服務器配置管理等技術學生必須通過親自動手實驗才能掌握。本文將通過自身教學體驗及“教學做”一體化教學要求，就《計算機網絡技術》課程“教學做”一體化教學實施方案進行分析研究。
1課程整體設計方案
1.1教學條件的準備
《計算機網絡技術》課程現有的實訓教學資源不能滿足“教學做”一體化教學，在充分利用現有實訓資源基礎上需要改善實訓條件，“教學做”一體化教學實訓室應配置投影儀、計算機、交換機、路由器、網絡工具等教學硬件資源，充分運用一些演示軟件、模擬軟件、多媒體課件以及教學網站等組織教學；《計算機網絡技術》課程“教學做”一體化教學老師需要較高實踐操作能力，具備雙師素質，應為專任教師創造條件進行實踐操作鍛煉，提高實踐教學能力，也可聘用企業能工巧匠和專業技術人員擔任相關項目的兼職教師。
1.2課程管理
《計算機網絡技術》課程“教學做”一體化應采用組長負責制，并明確規范組長職責及成員間的協調關系。組長應全面負責該課程，既要抓好授課又要組織好課程的設計與開發，精心設置《計算機網絡技術》課程的主要內容，制定教學計劃、選擇教材或編寫教材、制定實訓課程質量標準和編寫實訓指導書。該組其他成員在教學過程中檢查學生完成任務的情況及存在的問題，及時解決問題，協助組長不斷完善該課程設計開發。
1.3課程主要內容
《計算機網絡技術》課程內容設計以提高學生職業能力和職業素質為目標，課程教學內容與職業技能鑒定相結合，理論知識與實踐操作相融合，把課程設計為十三個項目如表1所示，通過這些項目學習訓練培養學生的創新意識、動手能力和團隊協作精神。
項目序號
項目內容
學時
地點
一
計算機網絡基礎知識／參觀
4
“教、學、做”一體化教室
二
數據通信、OSI的物理層／標準網線制作
6
三
數據鏈路層／以太網組建
8
四
網絡層／IP地址、子網掩碼的配置及網絡地址規劃
6
五
傳輸層及應用層／常見命令使用
6
六
交換機的原理及配置
6
七
子網規劃／VLAN子網的劃分
6
八
路由器的原理及配置
6
九
Windows Server2003操作系統基本設置及用戶管理
6
十
Windows Server2003環境下服務器配置及應用
6
十一
計算機網絡管理命令及管理軟件的使用
4
十二
網絡安全知識、殺毒軟件及防火墻的配置
4
十三
計算機網絡教學計劃范文3
一、高職院校計算機實驗室設備及實驗教學管理現狀
計算機實驗室是高職院校培養學生的實踐能力和創新能力的重要場所，我院為了滿足教學的要求，非常重視計算機實驗室設備（計算機實驗室設備主要是計算機）的更新及增加，現有計算機機房（實驗室）17個，設備的管理工作越來越繁重，但管理模式還是以傳統的重行政輕技術的管理模式。計算機機房管理普遍存在以下問題。
（一）計算機機房管理員的水平有待提高
計算機機房是學校教學工作的一部分，本身其工作是比較重要的，但是很多機房的管理者本身不是專業的管理人員，缺乏專業素質和技能，這就往往導致在機器使用效率和日常保養與維護方面不足。對于他們來說，技能方面應該具備相應的計算機基礎與網絡通訊能力，如可以熟練使用計算機，并對計算機出現的問題及時解決，以保證學生正常上課、參加實踐活動。
（二）硬件維護能力較差
一般的機房管理人員經驗較少，難以及時發現問題，或者是即便發現了問題但是不具備修護硬件的能力。硬件維護不及時，減少了設備的使用期限，提高了使用成本，損失嚴重，影響教學工作的正常進行。
（三）軟件維護不規范
第一，使用計算機實驗室的專業比較多，既要解決本專業的計算機實驗問題也要解決其他專業的，我院計算機專業有11個班，其他各系20幾個專業，共同使用17個機房，工作量負荷大。第二，眾多的專業課實驗所需的軟件維護、升級問題較多。第三，軟件自由選擇性高，管理不規范?？梢宰杂蛇x擇的軟件數量眾多且在質量上良莠不齊，軟件的重復裝卸，加重了實驗室管理的強度，軟件頻繁的裝卸同時影響計算機的運行速度。第四，隨著計算機網絡的迅速發展，網絡病毒的傳播速度日益快速，病毒破壞性輕微的是影響計算機的運行速度，嚴重的是可以讓計算機癱瘓、報廢。與此同時，計算機實驗室是一個局域網，病毒的傳播速度非?？?，破壞的波及范圍特別廣，有效管理難度大。
（四）機房的環境差
由于學生較多，機房又相對少，機房沒有空閑時間，這樣衛生方面就不能保證。所以，要做好空氣流通與交換的工作，要經常性地打開窗門，特別是夏天的時節，要注重合適的降溫與防潮舉措，在實驗室空閑的時候，做好衛生，確保干凈整潔，定期做好鍵盤和鼠標消毒工作。
二、加強管理的意義
信息時代的到來對于教學管理過程中信息化要求的水平越來越高，作為高校來說，重視計算機實驗室設備及實驗教學網絡化的管理，可以提高其使用效率、延長其使用周期，并且能夠更好地服務于學校的教學工作，提升專業教學水平，且有利于進一步提高學生的動手能力和實踐能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。
三、科學進行管理
既然計算機實驗教學對于發展高校教學有著很重要的意義，那么應該從哪些方面著手呢？
（一）要明確教學任務
現在高校計算機教學實驗室所承載的教學任務較重，必須要結合學校課程的設置來科學、細致地安排教學任務。要在實驗教學網絡化管理的基礎上及時向師生呈現教學安排以及相關的動態信息，保證師生們結合教學計劃和任務安排好自己的教學、學習計劃。
（二）要提前準備好實驗教學資料
包含有：各計算機課的實驗教學大綱、多媒體課件、電子教案、電子教材、素材、作業、實驗報告、教學動態信息等。模塊中的教學大綱、多媒體課件、電子教案、電子教材、素材、作業布置、教學動態信息是由各實驗課程的任課教師提供。作業、實驗報告的數字化、網絡化管理，有助于教師的實時批改及信息反饋，學生及時糾正錯誤，從而有效提高學習效率。同時，有助于教學管理部門對實驗教學的內容、組織、質量進行監督、評估、督促，從而促進計算機實驗教學水平的不斷提高。
（三）要做好上機管理
包含有：班級信息管理、上機實時管理。班級信息管理子模塊中的學生個人信息通過辦理上機證，證件上提供學生的信息，通過刷卡上機，就能把學生本次上機的信息錄入，如學生的考勤、所用機就能登記在冊，從而完成學生考勤的實時管理、計算機實時運行情況的管理。
（四）要準確做好教學日志
包含有：教學信息登記，如此次實驗課的應上課時、實上課時、缺上課時、缺上原因、補救方法、實驗內容、機器運行情況、機房環境情況等。這些信息均由實驗課程任課教師填寫。這個模塊的實時信息，有助于教學管理部門對計算機實驗課任課教師的工作態度進行了解，有效對教師工作態度進行約束，促進其認真、負責。
總之，高校計算機實驗室設備及實驗教學工作，對于高校教學工作的正常開展非常重要，對于學校信息化教學非常關鍵，從細節著手優化每一個工作環節，不僅能夠更好地服務于學校師生的教學，對于提高教學質量也非常重要，從而使高職院校的教學工作獲得新發展。
參考文獻：
[1]實驗室與資產管理處.高等學校實驗室管理概論[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學出版，2007.
[2]梁斌，孔維宏，黃炎波，程智.網絡教育軟件設計與開發[M].北京：國防工業出版社，2006.
計算機網絡教學計劃范文4
會計電算化課程實踐性強的特點，已經決定教師的定位是對學生學習的引導以及成果的檢查，而各會計軟件公司會定期針對自家軟件進行培訓，資料形式多樣，并且結合了軟件開發中的設定，更加深刻地講解了軟件各項功能的使用以及一些特殊設定，同時課程的授課對象為大三的學生，其對會計專業的相關知識已經有了較為全面的掌握，在教師的督促下能較好地利用網絡資源進行預習、鞏固與拓展。
2會計電算化網絡教學模式的建設
2.1網絡資源的建立課程相關的教學資料全部依托于教學平臺進行上傳，教師將資料從難度上分為基礎、專業、能力3個模塊，每個模塊又建立資料、任務和討論3個區域，通過層次和功能的分區，實現有針對性的教學。
2.1.1基礎模塊該模塊主要針對課堂教學前學生對相關基礎性知識的掌握。幫助學生了解各章節的教學內容以及重點、難點，意在為理解能力較強的學生，提供自主學習的資料，同時也為理解能力相對較弱的學生日后學習提供相應幫助。
2.1.2專業模塊該模塊主要針對課堂教學后學生對相關教學知識的鞏固。學生可以根據自己的情況學習相應內容，并將作業進行上傳，做對所教學知識的加深理解以及操作方法的鞏固。此外，學生在遇到相關資料無法解決的問題時，還可以進入討論區與教師和同學進行討論。同時，教師也可以通過討論區與學生進行溝通，了解學生對課程教學的意見。
2.1.3能力模塊該模塊主要針對有額外知識需求的學生。學生完成基本教學任務后，可對這一模塊的知識進行學習和討論，在一定程度上照顧到學生的差異性，使得不同層次的學生能夠在基本教學安排的前提下，得到相應的知識內容和練習。
2.2課程教學的開展
2.2.1課前預習階段教師在課前要求學生進入網絡教學平臺，根據任務區中的問題，有針對性地學習基礎模塊中的資料，并鼓勵學生在討論區中提出自己的觀點，實現對課程內容的預習。一方面提高了課堂教學的質量和效果，另一方面也營造了良好的學習氛圍，幫助學生養成自主學習的良好習慣。
2.2.2課后鞏固階段在專業模塊中，將其他高校相關課程的教學視頻及資料進行上傳，這部分資料與課程的教學內容結合較為緊密，學生可針對自己課上遺留的問題，下載相關資料，從而對課上沒有熟練掌握的知識點進行學習。針對課堂練習中的常見問題，教師可通過問題的形式上傳至專業模塊的討論區，遇到問題的學生不再通過“提問-教師回答”的簡單模式獲得答案，而是通過討論，參與到問題的探討中，在教師的引導和同學的幫助下，深入地理解相關知識點。此外，針對課程操作性較強的特點，教師在課程講授后將相應的練習上傳至任務區，意在通過任務的完成讓學生將所學知識運用于實際中。
2.2.3課后提升階段會計電算化課程講授的內容多集中于一般企業常見經濟事項的處理，一些特殊企業、業務的處理不可能一一涉及。針對這部分內容，教師可以事先上傳相關知識點內容，并提供必要的學習思路，學生利用課下時間，可選擇知識點進行拓展學習，從而達到因材施教的教學目標，培養出綜合素質較高的復合型人才。
3考評方式
計算機網絡教學計劃范文5
[關鍵詞]職業教育 計算機教學 網絡化 教學模式
[作者簡介]敖立鼎（1980- ），男，廣東陽江人，廣東女子職業技術學院信息資源中心，講師，碩士，研究方向為教育技術。（廣東 廣州 511450）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
一、引言
網絡化教學是一種以計算機網絡為依托，以局域網或Internet網為交流范圍的一種互動式網絡教學方式。與以往傳統化口傳身授式的課堂教學和固定于某一教室的封閉式多媒體教學相比，其有著更為靈活的特點。
網絡化教學以計算機為硬件載體，教師與學生，學生與學生之間使用計算機，通過網絡互連在一起。教師在自己的計算機上進行課件演示和講解，其余學生的計算機端都可以看到。學生還可以通過使用專用的溝通軟件或者語音，與教師或其余學生進行交流。由于是基于網絡的邏輯意義上的“課堂”，這也就意味著教師與學生在地域方面可以不相鄰，即使老師沒在學校，也能給學生正常進行授課，這也是網絡化教學與多媒體教學最大的區別。
二、計算機教學中網絡化教學模式現狀
就目前來看，職業教育中計算機教學中的教學方式還是以局限在某一間教室內，由講師用一臺主機進行演講授課，學生在下面使用安排好（非個人）的固定計算機來聽課的多媒體教學方式為主。這與傳統的教學方式相比有不少優勢，首先在授課內容上，由于使用了計算機為教學工具，就可以充分利用其軟硬件優勢，通過文字、圖形、動畫、聲音等多方位立體式進行教學，教學的趣味性大大提高，學生較容易實現對知識的接收和理解。然而，與網絡化教學方式相比，多媒體教學還是存在局限性。
如今職業教育中計算機教學網絡化教學模式才剛起步不久，還不夠成熟。許多教育結構使用的網絡化教學模式都是次網絡化教學模式，并不能達到完全意義上的真正網絡化教學，這與目前的物質發展水平和國家區域政策有一定的關系。然而，已有師資力量雄厚的公辦學校開始進行嘗試使用網絡化教學模式進行授課。如哈爾濱市多所中小學2012年在課堂教學方式、教師與家長溝通的方式、留作業的方式等方面都發生了巨大改變，教師與家長溝通全部使用飛信，留作業由黑板手抄升級為網上，教學由使用投影儀發展到全程使用互聯網。這種教學方式得到了教師和學生以及當地市教育局的一致好評。
三、計算機教學中網絡化教學模式的優勢
職業教育中計算機教學網絡化教學模式有著其他教學模式無法比擬的優勢。下面就以哈爾濱市中小學的網絡化教學為例，從網絡教學的靈活性、互動性、趣味性、豐富性、實時性五個方面來對網絡化教學模式的優勢進行分析。
1.網絡化教學模式的靈活性。一是地域上的靈活性。與傳統的課堂教學和多媒體教學模式相比，網絡化教學在地域上有著很強的靈活性。傳統式教學流程一般是教師與學生在固定的時間、固定的地點，集聚到一起之后才進行授課。如果教師和學生沒有住在同一地區，受到地域上的限制，就不能進行授課。而網絡化教學模式則克服了這個缺點.由于采用網絡授課，學生和教師之間通過網絡互連和交流，不必局限在某一物理地域中，只要學生與教師接入同一網絡的電腦，不管師生位置相距多遠都可以進行授課。
二是時間上的靈活性。傳統的授課過程中存在一個學生遲到和缺課的問題，往往是由于某一兩個學生的遲到而浪費了其余學生的時間，影響了正常上課的進程。與之相比，網絡化教學在時間上極為靈活。課堂授課不必等學生到齊之后才開始進行，因為是網絡授課，授課內容可以進行視頻或音頻存儲，教學課件也可進行文件共享，這樣對于遲到或者缺課的學生，其私下一樣可以通過這些資料來進行補課學習，而且學習的內容和方式與其他實時聽課的同學是一樣的。這樣即使有學生遲到，也不會影響到教師的授課，不會影響到其余學生，而遲到的學生自己也不會錯過課堂講課內容。對于教師而言，不必在固定的時間和地點進行上課，只要事先錄制好視頻準備好資料，即使在規定的上課時間自己沒有空也可以托付給其他人來進行正常授課。
2.網絡化教學模式的互動性。多媒體教學比傳統式教學有著巨大的優勢，但在互動性方面卻不及傳統式教學模式。在多媒體教學模式中，教師往往是主體，所有的學生都受控于教師和教師控制的計算機多媒體設備，是一種純正的單方講、多方聽的授課模式。雖然學生也可以在課堂與教師交流，但只是口頭上的應答，多媒體的控制權只局限于教師一人，在硬件共用和師生互動上較差。而在傳統的授課過程中，教師和學生的地位較為平等，都可以使用黑板這一“公用”硬件來展示自己的看法。網絡化教學模式吸收了傳統教學模式的優點，教師和學生的地位完全平等，大家使用相同的硬件設備進行交流，而且通過網絡互連，學生與教師之間，學生與學生之間可以互相演示自己的想法和作品。在整個教學過程中，師生之間可以隨時互動和交流，通過相應的通訊學習軟件進行文字、聲音，甚至是視頻，來進行提問，闡述觀點。不僅在師生之間，教師還可以與學生家長進行及時互動。如哈市中小學的網絡教學模式中，教師通過使用飛信通知家長何時開家長會，并且用飛信與家長溝通了解學生的學習生活狀況。
3.網絡化教學模式的趣味性。多媒體教學模式比傳統授課模式在趣味性上有巨大提高。傳統式教學模式的知識展示臺只是局限于一塊兒黑板和一支白粉筆，授課的趣味性全憑教師的演講水平來帶動。多媒體教學的出現使得課堂的趣味性得到明顯提升。由于引入了聲音、圖像、動畫等元素融入教學內容中，多媒體教學讓抽象的知識以更為形象的方式傳授給學生，讓學生更愿意接收，在享受樂趣的同時就能學到知識。同時，也為口才不太好的教師提供了一柄演講利器。網絡化教學模式在教學趣味性上比多媒體教學模式更為優異。由于有了網絡互連，多媒體的展示和演講并不局限于教師本人，學生自己也可進行自己的創造以及在同學之間進行作品展示，使以往多媒體教學模式下產生的“對牛彈琴”的情況不復存在，充分提高了學生學習的趣味性和積極性。
4.網絡化教學模式的豐富性。傳統教學模式的教學方式在很長一段時間是以口頭教學為主，如古時孔子的教學。當造紙術、印刷術發明之后，知識以書籍為載體的教學方式一直沿用至今，而且這也是被大家所認可和接受的。但書籍有其自身的局限性，其中最重要的一點莫過于書籍上的內容較為單一，要么是以大片文字為主的理論知識和概念、公式，要么是靜態的圖形指示。雖然圖文并茂的書也不少，但并不能做到文字與圖片和諧搭配，而且僅限于文字和圖表為內容的書籍越來越不能滿足教學要求，不能引起學生的興趣。多媒體教學的出現，大大豐富了教學內容。在傳統以文字、圖表為主的教學內容上，影音、動畫等元素的加入豐富了知識的表達方式?？梢哉{動學生的視覺，聽覺，形成多方位立體化豐富多樣的教學模式。網絡化教學是在多媒體教學基礎上發展形成的，在繼承其教學方式豐富性的基礎上，又對其進行了延伸和擴展。這一點在網絡化教學模式的實時性上體現得尤為明顯。
5.網絡化教學模式的實時性。多媒體教學雖然豐富了教學知識的表現形式，但卻并不能反映知識的實時性。所謂知識的實時性是指教學內容以及原有知識在不同時期有著不同的含義和用途。這一點在外語教學上尤為突出。如今，英語已成為小學、中學、高中、大學的必修課之一，然而學過英語的同學，尤其是大學學生在進入社會運用英語交流時，會發現一個很頭疼的問題：自己在書本上學的單詞、語法、句式在生活中根本行不通。單詞的意思早已不是課本上標注的含義，學習到的語法、句式也很少被人使用。這就是目前書目改版速度加快的原因之一，然而盡管這樣，我們還是不能跟上知識更新的步伐。
多媒體教學模式的局限性就是不能將最新的知識內涵準確地傳授給學生，而且教師作為知識的傳授者，代表了一種無法捍衛的權威。因為認知有限的學生只能從教師那里學到知識，并不能再找到其他途徑來對教師的觀點進行證明。而網絡化教學模式很好地克服了這一難題。在接入Internet網的網絡化教學過程中，教師和學生可以隨時運用互聯網來對某一知識點進行實時搜索，查看目前關于該方面知識的發展現狀和應用方式，做到時刻跟上知識的更新進度，保證學生學到的是最新的知識，在生活中用得著的實用知識。
四、計算機教學中網絡化教學模式目前存在的問題
由于計算機教學網絡化教學模式剛發展不久，還處在一個實驗性應用階段，并沒有一套健全的理論作為指導，因此，在教學過程中還是有不少值得注意的問題。以下簡單列出了其中比較常見的幾個問題：
1.軟硬件制約網絡化教學推廣。職業教育中計算機網絡化教學模式的推廣必須有一定的軟硬件支持，最重要的元素包括計算機以及相應的教學輔助軟件。計算機作為網絡化教學的硬件載體和工具是必不可少的重要組成部分，如今個人計算機的價格越來越低，2000余元的個人計算機就能滿足絕大多數網絡教學機構的要求。對于網絡化教學輔助軟件方面，目前常用的有“紅蜘蛛”“蘇亞星”“勝天”等。然而，這些軟件只是在某一方面見長，并不能滿足絕大多數的網絡教學要求。
2.網絡化教學監管難度大。由于網絡化教學模式下，師生之間、學生之間并不一定集聚在一起教學，這就不能保證學生在聽課，也不能保證是學生本人在聽課。正是因為網絡化教學的靈活性，也導致了其教學過程中監管難度的增大。由于網絡的開放性和復雜性，在教學過程中，學生點名、作業提交、考試測驗等方面，很難進行驗證和管理，至少到目前為止，還不能找到一種很好的監管模式。而對于電腦，網絡知識比較精通的同學如果進行弄虛作假或者實施搞怪行為，影響正常網絡教學也是很可能發生的。
3.網絡教學過程中的安全問題。病毒、黑客，這些網絡中的“邪惡元素”一直是令上網者頭疼和警惕的問題。一旦網絡化教學接入的網絡受到病毒的感染和黑客的惡意攻擊，必將給網絡化教學帶來嚴重影響，輕則導致某一入網機器無法正常聽課，嚴重的甚至會導致整個網絡的癱瘓或者用戶資料的破壞和泄漏，給整個網絡化教學進程帶來無法挽回的嚴重后果。
4.網絡化教學缺少政策支持。新生事物總有一個產生、發展、壯大的過程。對于剛剛興起的網絡化教學模式，很多教育機構還是持一種觀望態度。而相關教育部門也是采取謹慎態度，只是鼓勵其模式創新，但并未對其在政策上給予支持，這也使網絡化教學模式的發展缺少了底氣。
五、對職業教育中計算機教學網絡化教學模式的建議
職業教育中計算機教學網絡化教學模式雖然有許多亟待解決的問題制約著其發展，但這些問題也不是不能克服的。可以請某些大型軟件公司設計開發一套適合網絡化教學的功能強大、安全可靠的教學系統；相關人員可以在小范圍內進行模擬網絡教學，探究網絡教學模式發展點和技巧，逐步形成一套可以依靠的理論。對于相關教育部門和政府機關來說，應該放寬政策，加大支持力度，給網絡化教學提供發展的勇氣。對于師生來說，則需要提高自身對于計算機技術技能的掌握程度，習慣利用計算機來進行教學學習。
本文通過對于職業教育中計算機教學中的網絡化教學模式的分析，重點講述了計算機網絡化教學具有的巨大優勢和目前網絡化教學存在的問題，并提出了一些簡單的建議。隨著計算機技術的發展和網絡化的快速普及，計算機中網絡化教學模式正以其強大的優勢受到越來越多教學機構的關注。網絡化教學以其獨有的靈活性、趣味性、互動性、豐富性和實時性，必將取代傳統的封閉式多媒體教學模式?？萍荚谶M步，然而，把進步的科技擱置不用并不能發揮科技的真正力量。網絡化教學的普及也對與廣大師生和整個教育界提出了新的要求，在越來越強大的計算機已成為日常生活不可缺少的當今生活中，我們每個人尤其是教師和學生提高自身對于計算機的應用能力和控制能力來幫助自己教學和學習己經迫在眉睫。有關教育部門和政府部門應加大對于網絡化教學的鼓勵和支持，順應歷史潮流，為網絡化教學模式的發展鋪平道路。
[參考文獻]
[1]潘江波，鄧建高.仿真軟件在計算機網絡教學中的應用[J].實驗技術與管理，2011（7）.
[2]陳志彬.淺談計算機網絡教學[J].學周刊，2011（35）.
[3]王強.論教師與學生在計算機網絡教學中的基本素養[J].經濟師，2011（3）.
計算機網絡教學計劃范文6
一、利用現代信息技術，讓學生愛上計算
計算教學的最大特點是其內容枯燥，缺乏情節性，而小學生的思維還處于具體形象階段。學習者和學習內容之間的矛盾導致了計算教學中學生提不起興趣，更談不上樂趣。這樣的學習是被動的，更是不深刻的。因此，提高小學數學計算教學的第一步，應是讓學生愛上計算。
（一）情景引入，激發興趣
教師在進行教學設計時，應“充分利用學生的生活經驗，生活環境，知識背景，學生感興趣的學習情境?！苯虒W《兩位數減兩位數的退位減法》時，我創設了這樣的問題情境：明明想買一盒巧克力，他帶了50元上商場，商場里的巧克力各種各樣，明明看中了價格是38元。根據以上的情境，你能提出什么樣的數學問題？學生提出了“明明買巧克力后剩下多少錢？”以上的問題情境是多數學生比較熟悉的，他們樂意探究，都向明明買東西后剩多少錢，因而獨立思考，積極探索算法。
（二）形象比喻，深刻體會
在計算機數學中。有時需要多一些難記憶的計算法則賦予形象的比喻，用學生感興趣的，的易于理解的形式深刻體會它們。教學《兩位數加整十數，一位數》時，有不少學生搞不清：有的把幾個一加到十位上，有的把幾個十加到個位上。這說明計算法則并沒有在學生頭腦總留下深刻影響。有何讓這條計算法則變的形象，深刻起來呢？我是這樣向學生講述的：十位上的數好比爸爸媽媽，個位上的數呢，好比是兄弟姐妹。我們要尊敬長輩，讓爸爸媽媽（幾十個）坐在十位上，兄弟姐妹（幾十個）坐在個位上。爸爸媽媽不在也不能搶他們的座位。這么形象的比喻，一下子拉近了學生與計算題目之間的距離。看到加整十數，學生會很激動地說要尊敬長輩，要和十位上的幾個十相加；看到一位數，學生就說長輩沒來得把位空著，兄弟姐妹都在個位上合幾個一相加。多有意思是啊。巧妙的一個比喻，就讓學生找到了計算的無限樂趣，在不經意中掌握了計算法則。
（三）游戲比賽，快樂做題
在計算數學中。設計有趣的練習，讓學生感受到計算的樂趣。課堂練習設計得好，不僅能鞏固新知識，發展學生思維，促進知能轉化，而且可以增添學生的學習興趣。因此教師在教學中要注意練習形式的多樣化。計算內容趣味化和練習形式的多樣化，激發學生參與計算練習的熱情。
二、利用遠教資源豐富的課件，展示知識形成過程，突破教學重難點
小學數學知識是抽象的，而小學生的思維又是以具體形象為主，數學知識的抽象概括性與學生思維的具體形象性之間的矛盾在客觀上決定著小學生在數學學習中要依靠感性材料的支持，否則就難以實現對抽象數學知識的理解和掌握。新《數學課程標準》指出：“數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程?！蓖瑫r特別強調要讓學生經歷知識的形成過程，即要讓學生知其然，更要知其所以然。遠程教育資源網為我們農村教師提供了豐富的課件資源，能形象直觀地展示知識的形成過程，通過動與靜的相互轉化，使數學概念的形成、公式的推導、規律的揭示等都能清晰、形象地展示出來，不僅輔助了教師的教學更激發了學生積極主動地去體驗知識的形成過程。
特別是在教學過程中教師難以口頭講清楚的知識，學生難以理解的教學難點內容，都能從農遠資源中下載課件或視屏，通過班班通進行圖、文、聲、象的演示，把知識的形成過程清晰地展示出來，變抽象為具體，化理性為感性，激活學生思維，促進學生理解，突破教學的重點與難點。例如探究圓面積公式時，在學生用學具動手探究交流后，我用下載的課件，動態演示將圓分成若干等份（分的份數越多，拼成的圖形越接近），然后將它們分別拼成近似的長方形、平行四邊形、三角形、梯形這些學生已經學過的圖形，再探究這些拼成的圖形與圓的關系，根據已學圖形的面積公式找出求圓面積的方法，學生全面觀察這種轉化過程后，一方面加深了對圓面積公式推導過程的理解；另一方面又進一步豐富了學生的空間想象與思考，從而促進學生思維能力和解決問題能力的發展，突破了教學的重難點，這種教學效果是常規教學手段難以達到的。
三、借助多媒體，輔助到“妙”處、“巧”處，激發學生的學習欲望
（一）使定義清晰化
在小學數學教學過程中，最令數學教師頭痛的莫過于學生對于數學中出現的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。例如：教學“同底等高的三角形的面積相等”這一定義時，若采用傳統的教學方法，只能是讓學生動手用尺子測量三角形的底和高的長度，而采用多媒體教學就能通過“閃爍”、“平移”等手段強調、刺激學生的注意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學生在觀察、思考中得出“同底等高的三角形的面積相等”這一定義，讓學生借助具體事物的直觀形象進行思維，從而建立清晰的數學概念和定義。
（二）使空間形象化
幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：《圓柱體積公式的推導》，教材雖然提供了“割拼實驗法”，但難以具體操作，很多學生對這一公式的推導持半信半疑的態度。運用3D Max制成的CAI課件，可以將一個圓柱體沿著它的高切割成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個近似的長方體，再切割成32等份的扇形，再拼成一個近似的長方體，隨著等分份數的增加，把學生理解的難點--近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現出來，從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎，有效地培養了學生的創新精神。
（三）使導入適時化
