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醫學檢驗的研究課題范文1
【關鍵詞】中學生；課外活動；研究 ； 建議
1前言
長期以來，學生對體育課外活動的認識只限于到器材保管室領取體育器材自由活動，或者是在體育教師的要求下進行鍛煉，還有部分學生在教室內從事文化學科的學習。這些都是典型的“被動體育”。所以，變革體育課外活動的內容和組織形式，以使每個學生在這每天都有的寶貴時間和空間里積極投入，不僅是學校體育發展的需要，同時也是全面實施和提高素質教育的基礎。
2研究思路
我們研究的基本思路是從學生活動的內在動因入手，著眼于從根本上變革課外活動的內容和組織形式，以豐富多彩的內容、生動活潑的形式來吸引學生，變“被動強制”為“主動參與”，變“要我做”為“我要做”，從而解決活動主體的自覺積極性問題和學生活動的趣味性問題。
3研究實施的要點
3.1課外體育活動目標的定位。（1）調節身心，增進健康，形成科學的生活態度與健康習慣。（2）提高學生對體育的認識與熱愛，增強終身體育意識，發展終生體育的能力。（3）振奮精神，發展審美能力，促進學校精神文明建設。（4）培養競爭意識、合作精神、創新精神，發展良好個性，造就學生體育骨干。
3.2課外活動觀念的轉變。在課外活動的改革中，必須全面貫徹素質教育的指導思想，繼續堅持三個“轉變‘：變生物體育觀為綜合體育觀；變被動體育觀為主動體育觀；變階段體育觀為終生體育觀。
3.3強調在課外體育活動中教師是主導、學生是主體。在以往的課外活動中教師大都充當管理者，其主要任務在于管理學生活動程序、安全等。研究表明，這一局面必須改觀，教師應當合理組織學生、認真啟發學生、積極鼓勵學生，成為學生的引路人，要與學生在活動中融為一體。學生應當在教師的啟發下積極活動，集思廣益，自主、自覺地開發課外體育活動的新內容、新形式。學生參與研究的全過程不僅是課外體育活動改革的關鍵，而且也是對學生進行生動、有效的素質教育的手段。
3.4課外體育活動內容與組織形式的改革方向。課外體育活動的內容應該豐富多彩，如各種健身操、武術、習舞、跳繩、踢毽、游戲以及各種小型體育活動皆可?；谝陨匣顒觾热荩托枰幸惶缀玫慕M織形式，才能使學生在課外體育活動中“樂中練”、“練中樂”。除傳統的教師指導學生活動的形式外，還就讓學生自己動手、動腦發現更新更的趣的活動內容和形式?？刹扇「吣昙墡У湍昙墶⑹炀殠Р皇炀毜男问?，讓學生之間互相學習、幫助、交流、提高。這樣不僅使學生身體得到鍛煉，更強化了學生的組織能力和人際關系協調能力。除此之外，學生在進行這引些活動的時候還可以采用學習、比賽的的手段，還可以在學生中樹立競爭意識，同時避免了練習的枯燥性、單一性。
3.5因地制宜，從實際出發，形成特色。眾所周知，體育活動是戶外活動，必然要受到場地、器材、學生人數等客觀條件的制約。因此，活動不能要求有統一的模式。一切應從實際出發，從實效出發，力求形成自己的特色。
3.6課外體育活動內容與形式的及時更新。課外體育活動的內容與形式不可能一勞永逸，要適時變化，淡斷更新，注意吸收具有鮮明時代感、活潑新穎的內容，使之對學生產生持續的吸引力。
4對于課外體育活動改革的幾點個人建議
4.1改革的首要任務是要讓師生從思想上、行動上重視體育活動。縱觀以往體育活動，由于它不是作為正式課程出現，沒有指令性的教學大綱的指導書，沒有明確的目標和任務，因此在學校教育中的地位得不到保證，被視為“第二課堂”、“第二渠道”，甚至視其為“課余活動”。特別是最近幾年在“重智輕體”、“應試教育”的影響下，很多學校的體育活動名存實亡。為了抓升學率，一些學校擅自占用或停止課外體育活動。這些都是影響和制約體育活動的不正?，F象。因此，要使課外體育活動改革有實效性，第一步必須端正師生對活動的態度，只有重視才會研計，有了研計才會改革提高。
4.2體育游戲是體育課外活動中的一個重要內容。在學生的活動中起主導作用的是學生的活動興趣、動機、情感、需要、意志、信念等諸多因素的發展形成。。體育活動的趣味性、競爭性公正性符合青少年的心理、生理特點。因此，體育游戲會使學生在活動中能動地轉化角色，規范自己的行為模式，判斷誠實與欺騙，培養勇敢 、頑強、果斷的精神，將自己融進集體中，培養集體主義觀念。
4.3課外體育活動的拓展與延伸。科學合理的課外體育作業是培養學生從小養成良好的健身意識和習慣、提高健身能力、促進身心發展的有效途徑。按照目前體育課程時數安排，還不能適應學生身心發展的需要，離國家“每于一小時鍛煉”的要求還相距甚遠為彌補學生身體鍛煉時間的不足，我們將課外體育作業視為體育活動課并在時間、空間進行延伸。
4.4根據我校場地的實際情況，可以將學生集中起來開展以各種健身操和舞蹈為主體的體育活動，同時輔以小型的球類比賽和游戲活動。具體辦法是讓教師教會學生一些健身操和舞蹈的基本動作，并指導學生學會一兩套操或舞蹈，然后讓學生自編、自演，相互交流。同時讓喜愛球類的學生在老師的帶領下學習基本技術，進行教學比賽。游戲可以作為準備活動或放松活動，也可以有意識地讓學生在有趣的游戲過程中不知不覺地進行跑、跳、投等練習。
4.5教育行政主管部門要加強學校體育法規政策的執行力度，引起各學校領導對學校體育工作的高度重視，用行政手段督促各學校增加對學校體育經費的投入，營造學校校園運動氛圍，形成崇尚運動的校園體育文化，加大學校對體育場地、體育設施的投資力度，并提高場地器材的利用率。通過有計劃地宣傳、教育，提高學生對課外體育活動重要性的認識，使學生充分認識到課外體育活動對其身心發展的積極作用，激發學生參與課外體育活動的主動性和積極性，提高課外體育活動的目的性和有效性。
4.6全面開展素質教育，嚴格執行課程標準，切實減輕小學生過重的學習負擔，保證課外體育活動時間，希望班主任老師和體育教師加強對學生參加課外體育活動的組織和指導，增加師生互動渠道，幫助學生釋放過重的心理壓力，創建和諧的師生關系，提高課外體育活動質量。
醫學檢驗的研究課題范文2
理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法的簡稱。它改變了以往的教學手段，既強調充分發揮教師的主導作用，要求精煉理論知識，又強調動手實踐能力。通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，理論和實踐教學二者相互協調并重發展。這是一種通過在知識講解過程中加入技能訓練，并在技能訓練過程中加深對知識的理解和掌握，充分調動和激發學生學習興趣的教學方法。
二、《建筑材料檢測》課程的特點
本課程是一門中等職業學校工業與民用建筑專業建筑工程施工的專門化方向課程，是從事材料員、試驗員、取樣員等崗位工作的必修課程。其功能是提高學生的工程材料質量管理的能力，具備工程現場材料質量控制的基本職業能力。
本課程的教學內容主要包括建筑工程中常用的建筑材料的品種、規格、性能、質量標準、取樣方法、檢測方法及建筑材料保管知識和技能，使學生能夠正確合理選擇和使用材料，能夠熟練材料試驗檢測操作技能，使學生能夠符合材料員、質檢員、實驗員等職業崗位的要求。
三、《建筑材料檢測》課程實施
本課程共八個項目，分別為：建筑材料檢測基本知識、砂石檢測、建筑鋼材檢測、水泥檢測與保管、建筑砂漿檢測、普通混凝土檢測、防水材料檢測和新型材料。按照“以職業以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的項目化專業課程體系”的總體設計要求，以工作任務模塊為中心構建的工程項目化課程體系，徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞項目化課程完成的需要來選擇和組織課程內容，項目內容突出工作任務與知識的聯系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位需求技能要求的相關性，提高學生的就業競爭能力。
項目分配表
任務1包括以下環節：
情景模擬――事先提出問題――結合網上精品課程尋找答案――現場檢查――適時總結。主要采取的教學方法有：任務驅動法、網上學習法、小組討論法等。
任務2包括以下環節：
任務安排――小組討論――全班點評――方案修正――準備儀器及材料――操作實施。主要的教學方法有：小組討論法、指導法 、情景模擬法。
任務3包括以下環節：
數據處理――數據展示――判定成果――教師總結――綜合考核――資料匯總。主要的教學方法有：小組討論法、自學指導法 、反饋教學方法等。
在整個教學過程中以教師為主導、學生為主體，在教師的精煉講解下同時結合網上精品課程內容對知識點疏導，學生以實踐操作為主，在操作的過程中，鍛煉實踐能力、深化理論知識的理解。
四、實施效果及存在問題
1.教學效果
該教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力，實訓教師的理論水平，培養一支高素質的師資隊伍。另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，這種方式可大大激發學生學習的熱情，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練同時積極總結，能達到事半功倍的教學效果。
2.存在問題
醫學檢驗的研究課題范文3
關鍵詞：小學數學；課堂實效提高；研究與實踐
關于小學數學課堂“實效性”，是眾多教師苦苦追尋的一種教學境界。筆者也對之深深思索，認真踐行與落實，現有以下幾點初步的嘗試語思考，現錄于此，以供批評與教正。
課前準備：課堂教學有效性的保證。有“備”而來，是達到教學目標，提高課堂實效性的必要條件。學生作為我們教學的對象，我們首先應該對其有充分的了解。我們的教學設計必須建立在對學生充分了解的基礎之上。包括知識水平、學習習慣、生活經驗以及個性特點等等，甚至包括興趣愛好。對學生了解的越多，越能幫助設計好一個能被學生所接受甚至產生共鳴的課前預案。另外，新教材的編寫呈現出新的特點，內容的編排也有較大的改變。這就要求我們教師在正確理解新課程理念的前提下，準確把握教學內容，拿捏好教學難度。以數據的統計來說吧，舊教材是統計表、條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖統一編排，集中學習。而新教材則按照由易到難，由淺入深的原則，把這些內容安排在不同年段。低年級段就讓學生先接觸和體驗一下統計的思想，然后再逐步深入。這就要求老師要能對新教材有整體的了解，準確把握教學內容，合理安排教學目標。既要考慮到“吃不完”的學生，又要兼顧到“吃不飽”的孩子。學生不同，教學內容在變。我們的教學方法也就應該合理選擇。幾千年前，孔夫子就提出教學要因材施教。針對不同學習的內容，遵循學生的學習規律，結合不同的學生個性特點，靈活的使用各種教學方法，才有可能提高課堂效率。
調動學生：提高課堂有效性效的關鍵。學生學習狀態不同，學習效果也迥異。選擇合適的教學方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主體性，讓學生積極主動的去學習，對于小學的數學課堂來說顯得尤其重要。一些老師生怕學生聽不懂，學不好或者想盡快的把知識傳授給學生，采取全由自己包辦代替，全由自己講解說明的教學方式。這樣，往往打亂學生的解題思路，干擾學生的正常思考。殊不知，教師控制一下講解時間，自己少講一點，讓學生多點思考，學習效果反而會好。因此，新課程課堂教學最好采用“先學后教”、“先試后導”“先練后講”的教學方式，把學生推到學習前臺，主動學習，變被動學為主動學，有效提高學習的效果。
語言觸動：提高課堂有效性效的劑。就小學數學語言而言，抽象性是其特點，科學性是其原則，準確性是其靈魂。然而，我們數學課堂上的語病卻時有發生。例如：開始教學“0的認識時”，就說成“0表示沒有”。這里就忽視了數學知識教學的階段性，因為以后還要學習數位上一個單位也沒有就用“0”來表示；“0”還可以表示界限。所以準確地說應該是：一個物體也沒有可以用“0”表示。數學課上的科學術語很多，稍一說錯就會造成知識的偏差，誤導學生，數學課上有些教師的語言不夠精煉，導致教學思路模糊，學生聽起來頗感費力。除表達的準確性外，老師上課時的語速、語調都可能影響到一堂課的實際效果。雖然老師的思路還算清晰，方法也算正確，但還是有些學員跟不上節奏，有些則覺得太累，頭腦發熱，而難以集中精力了。而與此相反，如果老師語速合理，不快不慢，既讓人有時間去思考，又不會讓人覺得節奏緩慢而分神。語言是一門藝術！好的教學語言對于被很多人都認為比較枯燥的小學數學學科而言更為重要！
動態生成，促進課堂效率的提升。隨著媒體的快速發展，現在小學生所接觸的信息量已是今非昔比。有些老師還把學生的思維水平和知識量定位在自己那個年代，對于課堂上學生提出的“奇思妙想”甚至是“異想天開”不但不能很好的把握和加以選擇利用，反而在心里埋怨現在的小學生難教，不聽話。大家都知道在水利治理工程中有一個非常重要的方法，那就是疏導！其實上課也是一樣，一方面教師要善于根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性且有價值的問題資源，另一方面教師要精心預設、以真誠寬容地態度接納學生，為學生問題的生成創造良好的氛圍。尊重不同學生的選擇，允許學生從多個角度觀察，發現問題。如果學生提出的不同的觀點不能有效的加以肯定，課堂上生成的動態資源不能有效利用，在一定程度上會打擊學生學習和思考的積極性，大大降低課堂的教學實效。
關注差異，讓課堂效率落到實處。學生的認知水平、學習心理等是千姿百態的。課堂上，教師必須認知和尊重學生的這個差異，才能讓課堂變成全體學生的舞臺，讓每個學生在課堂上能有問題可想，有話可說，有事可做？如果能夠真到做到這些，這些課的實效性肯定可以落到實處?？傊n堂是屬于每個學生的，讓每個人都應該找到屬于自己的問題和任務，每個人能完成屬于自己的問題和任務。當然，這樣的任務也是多方面的，多層次，多變化的。
精設練習，讓課堂效果得以鞏固。個人認為這樣設計課堂練習比較好：練習的層次性?！稊祵W課程標準》提出：“數學教育要實現人人學有價值的數學，人人獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。我認為練習的層次性很好的體現了這一新的理念，而且循序漸進的練習坡度與難度，也符合學生的認知規律和心理特點。練習的趣味性。興趣是最好的老師，學生在學完新授知識時已經接近課堂的尾聲，精力上已比較疲憊，這時來幾道趣味性很強的練習顯的尤為重要。練習方式多樣性。練習的設計不僅限于動筆算，動口說、動手做也是很重要的練習形式。比如學習完長方體和正方體的認識，可以讓學生動手制作一個長方體和正方體的模型；又如在學習利息和利率前可以讓學生去銀行做個小調查，這都是很好的練習形式。
小學數學課堂教學的有效性，應該是每一個教師記在心頭、落實在行動上的一件事情。體現著一種責任感和使命感，凸顯的是教師對學生的愛，大寫的是教師對教育的忠誠！
參考文獻：.
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【關鍵詞】理實一體化；課堂教學質量；評價體系；指標
1.導言
目前，理實一體化教學模式已廣泛應用于一些職業學校，它將理論與實習融于一體進行組合教學，是一種“邊做邊學”雙向程序的教學模式。
沒有標準或者說沒有合理的標準，就無所謂優劣、是非或好壞，教學或教改成果也無從談起，構建科學、合理、規范、高效的課堂教學質量評價體系是課程教學改革成功的保證。理實一體化教學以操作技能、智力技能為中心，有其固有的教學質量評價指標體系，有別于以知識、方法、價值觀和思維能力開發為中心的專業理論教學、文化課教學。目前流行的范式教學質量評價體系生搬硬套地應用到理實一體化教學中去，會大大制約理實一體化的課堂教學效果。因而，構建理實一體化教學模式下的課堂教學質量評價體系顯得尤為迫切。
2.有關課堂教學評價的理性思考
2.1 再認識課堂教學評價目的
教改新理念下提提出，評價的行為目標是多維度地分析學習者的學習歷程，激勵學習者有效地學習，改進教師的教學行為和策略。
課堂教學改革新理念的評價觀是：從評教到評學，促進教師專業的發展，改進教師的教學行為和策略，最終指向學生的發展。
2.2 課堂評價標準的指向
近幾十年來，國內外教育研究者們對課堂教學評價指向的側重點各不相同，可以概括為以下幾類（見表1）。
課堂教學評價的指向不同，評價標準的視角和維度也就不同。在我國先后出現了與上表中對評價指向的理解相對應的以下幾類課堂教學評價標準（見表2）。
2.3 課堂教學價值取向
具有不同的課堂教學價值取向的教育研究者，就會制訂不同的評價標準。當前課堂教學價值取向可以歸結為兩類：
（1）社會本位：社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值。我國傳統的課堂教學評價中，大多傾向于社會本位的價值取向。
（2）個人本位：個人本位論主張教育目的應以個人價值為中心，應主要根據個人自身完善和發展的精神性需要來制定教育目的和建構教育活動。近年來我國流行的發展性評價，就十分重視教學對于促進學生與教師個人發展的價值。
（3）我國新的課堂教學評價的價值觀：當代課堂教學評價的價值觀的發展趨勢是尋求社會本位與個人本位二者之間的統一。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。建立健全職業教育質量評價體系，吸收企業參加教育質量評估。
2.4 課堂教學評價標準研究的趨勢
不同的評價指向、不同的教育評價理念和價值取向，會確立不同的評價標準。但課堂教學評價標準研究的趨勢具有共性：
（1）評價指向從關注“教”的過程和要素轉向關注“學”的過程和要素。
（2）從只關注知識意義構建轉向關注學生的全面、個性發展、終身學習能力。
（3）既重視學生學習結果的評價，也重視學生學習過程的評價。
（4）評價標準多元化，注重預設評價指標與生成性指標的評價。
（5）從關注教學效果轉向追求效果與效率的統一。
總而言之，課堂教學評價標準的價值取向轉變為：為了教師的發展，為了提高課堂教學的有效性，最終指向學生的學習，達到促進學生發展的目標。
3.理實一體化課堂教學評價體系的構建
3.1 理實一體化課堂教學評價標準的設計方案
實施理實一體化教學模式要求具有企業化的實訓環境、模塊化的課程設置、項目化的配套教材、雙師型的師資、社會化的質量評價、基于工作過程的項目化教學過程。因此，技能教學質量的評價有其固有的標準及其指標體系。筆者認為，要科學、規范地設計理實一體化教學模式下的課堂教學質量標準的方案。
（1）實施方案要注重教學過程的評價。為了保證理實一體化教學評價的規范性和科學性，應針對某一相對獨立的教學過程或教學階段進行評價。
（2）實施方案要體現教學評價的動態特征。理實一體化教學評價要關注知識的意義構建，關注技能教學的動態性，對知識、技能、情感態度的教學評價應貫穿于整個教學活動。
（3）實施方案要注重教學效果的評價。理實一體化教學評價要有有效的激勵作用，同時，評價標準要有多元性，評價形式要多樣性。
3.2 理實一體化課堂教學質量評價體系
科學、合理、有效的教學評價體系和學業水平評價體系是實施理實一體化教學的保障。理實一體化課堂教學質量評價體系包括課堂教學評價體系與學生學業水平評價體系兩部分。
3.2.1 理實一體化課堂教學評價指導思想
新教學理念對理實一體化課堂教學評價標準的要求主要有以下幾方面：
（1）尊重學生的個性發展。在以學生為中心、以“能力本位”的理念下評價，注重學生在崗位能力和職業技能的個性發展，真正實現“學與做一體化”、“學生徒弟一體化”的轉變。
（2）促進學生學會學習。職校生走上工作崗位學習能力必不可少，學生要在教師的引導、組織、幫助下要構建專業知識、掌握專業技能，更重要的是學會學習，才有可能成為具備終身學習能力的人。
（3）培養學生協作意識和團隊精神，學會做人。職業教育就是要促進學生全面發展，不僅引導學生的身心健康地成長，而且要使學生學會與他人協作，樹立團隊精神，學會與他人溝通、交流，學會做人，成為有個性、適應社會發展需求的職業技術人才。
（4）要重視繼承，更要重視創新。
職業教育既要求學生學會專業技能的繼承，又要求學生有創新意識和創業能力。理實一體化教學必須向創新教育方向轉變，教師由技術技能的復制者，轉變為學生創新能力的培養者。
3.2.2 理實一體化課堂教學評價指標（見表1）
3.3.3 理實一體化課堂教學模式下學業水平評價指標（見表2）
參考文獻：
[1]李子華.新課程背景下教學評價取向的反思與重構[J].中國教育學刊，2010（6）.
[2]陳志明.理實一體化課程考核體系探究[J].教師，2011（5）.
[3]龔孝華.課堂教學評價標準的反思與重構[J].教育探索，2002（11）.
醫學檢驗的研究課題范文5
關鍵詞：會計電算化 課程 一體化 教學模式
筆者從事會計電算化的教學工作已經有十多年，親歷從計算機黑白界面到集物流、資金流、信息流為一體的ERP全方面會計信息化進步的點點滴滴，在與時俱進、不斷學習的過程中，所教授的班級在會計電算化的操作、考證、ERP沙盤演練等方面取得了優異成績。總結多年的探索和實踐，在一體化教學模式方面，本文提出幾點看法。
一、課程性質及一體化教學目標
會計電算化是將計算機技術、信息技術和會計結合在一起，用電子計算機代替手工記賬、算賬、報賬，為企業提供重要的會計信息和財務信息過程的簡稱。簡而言之，就是將會計業務通過計算機對數據進行一系列的傳遞、運算、輸出和存貯的加工處理過程。會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術等內容于一體的學科。在現實教學活動中，由《會計電算化》和《電算化會計》的課程名稱引發的教學目標不統一的問題普遍存在。
一體化教學體系，就是把培養學生職業能力的理論與實踐相結合這一教學目標作為一個整體來考慮，融會貫通教學的各個環節，構建職業能力的整體培養目標體系，分單元來制定教學計劃與大綱，通過落實各個教學環節以保證整體目標的實現。
其實，《會計電算化》是針對具備會計基本理論的學生開設的一門技能化課程，旨在提高學生的自學能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會計電算化綜合應用能力。在掌握會計信息系統開發的基本方法和步驟的前提下，教學內容則安排針對不同藍本會計軟件的操作進行比較、任務設計、實踐教學等環節。
二、在課堂上實踐一體化教學模式
教學模式應著眼于如何提高學生的學習興趣和如何激發學生自主學習的積極性上。
職業教育的目標要求要以就業為導向，以職業為本位，由此，構建一個符合職業教育目標、可以體現職業教育實用性、實踐性和開放性的教學體系就顯得非常重要。一體化教學體系則可以實現以下兩點轉變：
（一）教學的組織形式由“集體傳授”向“個別指點”轉變
課程可以安排在計算機實驗室進行，在這個多媒體教室中，教師和每個學生人手一機，教師利用教師機端口來控制學生機（如遠程命令、廣播教學、屏幕監視、學生演示、文件分發、作業提交等），學生機端口則可以進行自動接收文件、演示、電子舉手等操作。同時，要將教學目標細化到每一堂課，以學生的自學為主、教師的講授為輔，讓學生在學習中彼此幫助，有利于教學相長。
（二）學生由“被動受教”向“自覺思考、積極操作”轉變
教師從“單一講授”向“行為引導”轉變；教學過程則從單純的“傳遞知識”向“進行知識的處理和轉換”轉變。教學手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網絡教室”轉變。教室內可以采用角色定位、廣播教學、逆向思維查錯、手工作業電算化、多藍本多行業賬套以及分組競賽法等多教學方法。
“角色定位教學法”是指讓學生以財務主管的角色，對一個準備實施會計電算化的單位進行規劃設計的一種方法。這一方法要求學生綜合《會計電算化》這門課程的基本理論，自行假設所供職的單位性質及規模，在此基礎上進行硬件、軟件、人員及制度建設，提出系統規劃方案，這讓學生對這門課程的作用有了更深層次的理解。
“廣播教學法”主要是教師將會計軟件操作方法通過廣播教學這一形式，在教師機上演示給每臺學生機觀看，重點演示一些容易出錯或容易忽視的軟件功能。不斷地強調及演示可以讓學生對今后工作中可能遇到的難題有一個較深的印象。
“逆向思維查錯教學法”是沿著軟件常規操作相反的方向來進行，比如“報表初始化是否有錯賬簿的處理是否有錯憑證處理是否有錯賬套系統初始化是否有錯”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學法不但可以讓學生掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，也是鞏固會計核算七種專門方法的有效手段，同時也培養和提高了學生分析和解決問題能力。
“手工作業電算化教學法”是針對學生之前手工做出的實訓資料，運用本課程所學的會計軟件處理方式，通過上機實驗不斷地修改完善，最后要求學生提交紙質打印文稿以及運行作業所產生的賬套備份數據，達到人機并行的目的。
“多藍本多行業賬套教學法”則是要求每個學生分別用用友、金碟、浪潮等多個社會上通用的會計軟件來完成工業、商業等多個行業的賬套資料，讓學生們多對比，多探討，找出軟件的共性，以適應瞬息萬變的會計軟件市場。
“分組競賽法”是將學生分成多個任務小組，每個小組的工作內容按電算化人員崗位來設置，最后的考核以小組的總體水平來評定，這種方法可以提高學生對所學知識的綜合能力，使學生深刻了解會計電算化數據關系的聯系性，正確把握會計軟件操作的關鍵要領和精髓，同時也有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。
電算化教學的時長一般為90學時（隨著軟件的不斷升級及內容的延伸可能會相應增加），2/3的時間用于學生操作，通過這種邊學邊練及課后練習的靈活教學方式，使得學生逐漸將會計理論與會計實務融為一個有機整體，加深了對會計理論知識的理解，并且拓展了對理論知識在廣度、深度、難度上的理解。
在教學中，我總結了與學生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會計軟件運行常見問題診斷及解決方法》發表于《消費導刊》。論文中提到，在會計軟件基礎設置時，如遇到科目設置的問題可能有三個原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級后下級，刪除科目要先下級后上級；原因之二，查看當前界面是否在“全部”標簽下，如果只是顯示了部分科目，就會出錯；原因之三，與編碼方案不相符，比如應收賬款中二級科目編碼應該為“113101”，如果設置為“11301”，系統則會提示“與編碼方案不符”。一體化教學方法下歸納總結出的心得讓學生在職業生涯中更加得心應手。
三、構建一體化教學體系的配套環境
（一）實施一體化教學首要條件是教師
“雙師型”是近年來一直鼓勵教師成長的方向，“雙師型”師資標準可以按一體化的理論來設定：
適應本專業的教學能力，包括：扎實的理論基礎，熟練的教育教學管理能力，能勝任專業實訓及畢業設計工作。教學能力可以通過教師自評與互評，學生評課，領導檢驗等方面加權評定。
適應本專業的教研能力，包括總結教育教學規律，綜合課程開發，解決實際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發校本教材及論文寫作來評定。
適應本專業的實踐能力，包括實踐操作能力和實踐創新開發能力。實踐能力可以通過到企業掛職提供的產能效益來受評確定。
（二）一體化教學評價系統
采用一體化教學后，為了更好地管理學生，我們運用了發展性評價方案。通過課堂的表現、實訓情況、操作技能的表現給予學生一個綜合性評價。不但能激發學生學習興趣，也減輕教師在課堂管理上的負擔。目前，針對《會計電算化》的教學評價有三個標準：取得電算化證書的無紙化考試成績；用會計軟件解決實際問題的能力；每堂課項目任務的完成情況。
結合考證的內容，電算化教學內容還要涵蓋計算機應用的基礎知識。所以，教師要設計相應的測試題來考核學生在《計算機基礎》課程中對知識的掌握程度，然后有針對性地對學生加以輔導。另外，會計電算化的操作水平分為初級和中級，初級水平一般包括賬務和報表系統，而中級水平則要涉及很多專用子模塊，教師在教學過程中要讓學生有一個層次的概念，為學生今后的工作和發展指明方向。
此外，要重視學生對教學的評價。傳統式的教學往往忽略學生在教學中的主體地位，認為職業中學的學生素質差，所以學得差。實行一體化教學后，我們發現學生的積極性更好地調動起來了，于是，教師更加重視自己的教學質量，通過考核、問卷、座談等方法進一步了解教師教學中的缺點，完善教學中存在的問題，真正了解教學所需。
通過構建《會計電算化》一體化教學體系，學生對專業課的學習熱情得到了激發，考證通過率上升，操作也加深了對專業理論的理解，教師的教學水平有了提高。經過一體化操作訓練的學生，在實務操作中具備較強的解決問題的能力，用人單位對的評價一直都非常高。
會計電算化系統不是財務系統，而只是一個賬務系統，其產生的不是財務信息，而是會計信息，在滿足企業戰略管理需要的過程中，引入具備了價值鏈管理功能的ERP 管理軟件是發展趨勢，這也漸漸融入我們的學習當中。而隨著大數據時代的來臨，互聯網+財務使得企業的財務管理越來越IT化、自動化，特別是當XBRL進入我們的視野之后，財務人員更多的時間將用于對企業內部的業務進行管理分析，以提高企業運作的效率。要實現這一點，財務人員需要在專業和心理上都有所準備。這也是我們今后一體化教學的努力方向。
參考文獻：
[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007，
醫學檢驗的研究課題范文6
一、在調研中引發反思
2007年秋季，我們圍繞市教育局提出的“提升教育質量，促進教育均衡，樹立教育形象”的工作思路，開展了“教育質量”專題調研，分別對初中、小學教育質量情況進行全面調查，并形成調研報告。調研小組在調研報告關于影響質量問題的原因分析中指出：“有的教師雖然學習了新課程理念，但是沒能把新理念落實到具體的課堂教學實踐中，在具體的課堂教學過程中缺乏教學行為的有效跟進，對如何提高課堂教學效益沒有進行深入的研究和思考，課堂教學仍然沿用傳統的教學方法，教學效率不高……”同時針對存在的問題，提出了改進教研工作的建議：“教學研究是促進教師發展和提升教育質量的重要載體，要把教研的重心下移，引領教師增強問題意識，善于分析與解決影響教學質量的問題，把影響教學質量的關鍵問題變成專題或課題進行研究?！贝隧椊ㄗh引發了我們對原有市、片、校三級教研工作的反思，也為我們改進教研方式提供了依據。
二、在反思中尋求變革
從上述調研報告顯示的要點，我們對幾年來的市、片、校三級教研工作進行認真回顧與分析，認為原有教研以“制定目標――選擇形式――確定內容”為基本程序，存在三個缺乏，即教研目標缺乏導向性；教研主體缺乏主動性；教研內容缺乏針對性。三個“缺乏”給我們提出一個關鍵問題――我們應該研究什么?因此，我們圍繞“應該研究什么”這一個問題進行充分討論，并對原有教研工作程序進行檢討，確立了“研究什么――為什么要研究――怎樣研究”的新思路，把研究內容的確定作教研首要任務，并根據教育質量調研報告提出的“把教研重心下移。引領教師增強問題意識，善于分析與解決影響教學質量的問題，把影響教學質量的關鍵問題變成專題或課題進行研究”的建議，把教研內容的選擇與確定定位在從教育教學實踐中尋找基本元素(影響質量的關鍵要素)，在2007年秋季的校本教研工作中，明確提出“讓研究回歸基本元素，以專題研究為載體，提高農村中小學教研實效”的教研工作策略，切實解決農村中小學在課程改革實踐中遇到的突出問題，提高學校課程實施的能力與水平，促進課程改革健康發展，有效提高教育教學質量。
三、在變革中創新實踐
為提高研究的實效性，我們改變了傳統以區域劃分教研片的做法，建立了以研究類別劃分的教研片。這里以小學為例：2007年，我們向全市中心小學發出通知，要求各鄉鎮(街道)中心小學對一線教師在課程改革實踐中迫切需要解決的具有研究與應用價值的教學問題進行搜集分析，并提煉成研究專題，填寫《南安市教師進修學校中小學課程改革專題研究項目申報表》報我校，《申報表》內容包括專題研究背景(即專題的來源)、研究價值與應用價值分析、參與人員基本情況、申報單位對研究工作的承諾等。共收到各單位申報專題30多個，經我校論證審核后有24個專題被立項。隨后我校對被立項的小學24個專題進行整合分類(分為“語文教學”、“數學教學”、“課堂實效”、“有效問題及問題意識”、“情境探索”、“綜合研究”等六大類)，并把同一類的不同專題研究單位組成一個教研片區，每個片區確定l一2名教研員具體參與研究，并負責活動協調和專業指導工作。建立了專題研究校獨立研究與同類專題研究“片共同體”雙重運作的教學研究新機制。每個片區在掛鉤教研員的協調下，學期初召開同類片區內各專題研究項目的負責人會議，共同研討制定學期研究計劃，同類片區內各專題項目校也制定各自的研究計劃。學期結束時，各專題研究項目校要做好研究小結，并在同類片區內交流。由于專題研究項目是來自基層學校、一線教師，研究內容是學校、教師迫切希望得到解決的影響教育質量的關鍵問題，活動啟動之后，學校校長、一線教師參與研究的積極性很高。
四、在實踐中感受變化
