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計算機教學案例設計范文1
【關鍵詞】案例教學 學習任務 設計原則 課堂建構 師生定位 多元評價
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）03B-0027-03
建構主義教學理論認為，知識不是通過教師傳授的，而應是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。建構主義學習強調情境、協作、會話和意義建構，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義和能力，學生在建構式課堂中成為教學的主角，教師成為學生學習的引導者，教學通過設計重大的任務或問題以引導學習和支撐學習的積極性，幫助學習者成為學習主體，教學成為激發學生建構知識的過程。在建構主義教學理論指導下建構課堂教學，在教學宗旨確定為“以學生為主導”的前提下，引入和借鑒先進的教學方法，以進一步提升建構式課堂的教學效果。在本文中，筆者通過自身的中職計算機應用教學實踐，以建構主義教學理論為指導，通過以“設計案例，任務跟進”的教學模式進行課堂建構，取得了良好的效果。
所謂“設計案例”進行教學，是一種以案例為基礎的教學方法，而案例教學的本質是教師讓學生進入設計的教學情境，提出要解決的問題；“任務跟進”則是把案例中提出的問題具象成一個典型性工作任務，教師對學生完成此任務沒有給出特定的解決之道，教師在教學中扮演著設計者和引導者的角色，鼓勵學生積極參與并利用所學技能和知識解決問題。這與建構主義教學理念相吻合，也與當今中職教育“一體化”教學思路是一致的，很好地解決了學生學習的主動性和積極性問題。這種“設計案例，任務跟進”的課堂教學模式通過教學實踐證明，是非常適合中職計算機教學的。
利用“設計案例、任務跟進”的教學模式建構課堂教學包括以下幾個方面：
一、選擇適合教學內容的案例是此模式成功的首要因素
案例教學法能否取得良好效果的首要因素是案例的選擇。精心選擇的案例應該具有典型代表性，能夠反映所學的知識點，適合學生學情，而且能夠激發學生的學習興趣，從而取得良好的教學效果。教師在課前準備階段，必定會有一個選擇案例的過程，那么教師選擇案例的原則，必須是根據課程教學目標和教學內容的需要來決定，由此考量所選擇的這一案例，是否能引導學生積極參與分析、討論和交流等活動，是否能讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，是否能加深學生對基本原理和概念的理解，以培養學生綜合能力，所選擇的案例應強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向。
選擇一個好的案例對教授計算機應用課程尤其重要。我們知道，計算機應用操作課程，主要目標是學生能在教學過程中掌握各類操作的綜合應用，并能利用所學習的的操作技巧解決問題，以提高綜合操作技能。但是傳統的按部就班的教學模式，學生機械地跟隨教師的教學過程一個個操作學下來，學生學到的操作是分散的，沒有關聯的，經常學到后面忘了前面，最終整個課程學下來，可能還是什么都不會做。而一個好的案例，可以融合多種操作技巧來解決學生在此案例中將要完成的任務，由此給學生強烈的印象，在今后職業生涯中碰到類似問題，他就可以舉一反三，很快拿出解決方案。以下為筆者選擇的案例之一：在學生上中職校第一個學期，臨近元旦，學生已學習了Word相關的一些操作，如文字處理、文本框處理、藝術字處理、表格處理、圖形圖象處理等，作為案例的主體――學生本人，假設已處在工作崗位上，在此情境下，請為你的上司、同事、親人、朋友分別用Word所學操作技巧設計一張賀年卡，利用網絡通訊手段發出去，學生必須自行設計賀卡的內容、風格、發送方式等，形成一個執行方案再到電腦上實現這一方案。這個案例，它有情境――節日，有任務――設計及發送賀卡，有角色――學生及與之有關聯的人，學生在完成此案例任務時就會對相關的操作技巧融會貫通，由此來達到教學要求的綜合技能提升的目的。
二、在好的案例基礎上安排典型性工作任務是此模式成功的關鍵因素
“設計案例，任務跟進”模式中的第二步就是“任務跟進”，在案例中給學生安排好一個典型性工作任務（即問題），是一個案例教學成功取得良好課堂效果的關鍵因素。一個好的案例，既要吸引學生進入教師設計的情境中，更要讓學生清晰地了解自己在這個案例中的角色，即為問題的解決者，而不是解決問題的旁觀者。有一些教師在設計案例時，案例選擇得當，對案例的情境、環節、問題設計都堪稱完美，甚至自己親力親為一步步把問題解決過程展示給學生看，然后讓學生按設置好的步驟做，這類案例教學中，學生淪為旁觀者和模仿者，最終完成的作品是他已經從老師那了解的結果，實際上扼殺了學生的想象力和創新意識，也無法激發學生的學習積極性，在提升綜合能力方面不能達到最好的目的。要在一個案例中設計好典型性工作任務（問題），該任務（問題）應有以下幾個特點：
首先，該任務（問題）是貼合案例情境和學生學情的。如上面所舉“賀卡設計”案例，任務設計完全貼合節日臨近的情境，而在此教學階段，學生已有一定的操作技能基礎，對完成此任務有一定的把握，學生很容易進入案例設計的角色。如果此案例放在學習計算機應用的初期，則學生沒有操作技能基礎，根本無法完成任務，就會輕易放棄。
其次，該任務（問題）的解決是相對復雜的。這個復雜，是指學生在完成此任務、解決此問題時，不是一目了然、馬上就可以解決，要經過多個環節的考量，才能得出解決方案，多個步驟的實施才能解決問題完成任務。僅是一兩個操作就能完成的不是典型性工作任務?！百R卡設計”案例中，學生首先想到的就是如何針對不同對象設計不同的賀卡，不同對象的賀卡在內容、布局、風格上要有什么差異，這些差異又將用到哪些操作方法才能實現等。在一步步解決復雜問題的過程中，學生的求知欲及積極性才能被進一步調動起來。
第三，該任務（問題）的解決方式是多種多樣的。教師在案例中只是設計了學生要解決的問題、完成的任務，并沒有設計解決方案，解決方案是由學生自行安排設計的。教師可以要求學生課前就拿出設計好的方案或步驟與教師討論，進一步完善后才上機操作完成。由此，不同學生所提出的解決方案肯定應該是多種多樣的?！百R卡設計”案例中，學生最終的設計就是各有千秋，比如，在布局上，有的用表格布局，有的用畫圖框布局，有的直接用不同尺寸文本框布局，插入的元素也千姿百態，用到圖片、剪貼畫、自繪圖形、甚至音樂背景、小動畫、小視頻等，用到的各類操作的組合和技巧都頗費學生一番心思。這種教學過程，對學生創新意識和綜合解決問題能力的提高是很有幫助的。
第四，該任務（問題）的完成結果是開放式，不是唯一的。一個好的案例任務的設計，對于解決案例中設置的問題，最好不要只有一種方法、一個結果。如“賀卡設計”案例中，最后成形的賀卡作品，肯定沒有一個標準賀卡擺在那里供學生模仿、比對完成。教師在教學引導中，可以講解分析一些準備好的優秀作品（如上屆學生中的作品），但意圖應是引導學生去想象，打開學生的發散思維，以進一步去完成自己的作品。最終學生的作品應呈現百花齊放的狀態，才是案例教學最終想要的結果。
第五，對任務（問題）完成的評價是多元的。對學生完成的作品，教師應持鼓勵態度，不應用個人觀點喜好去評價，所以評價機制就應該是多元化的，不要設置統一標準，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所有用心完成的作品都是唯一的，都有其閃光點和可取之處。
三、在“案例設計，任務跟進”教學模式中教師和學生角色應有正確的定位
在用“案例設計，任務跟進“模式建構課堂教學實施過程中，教師與學生的角色應正確定位，學生是課堂的主體，教師成為課堂的客體。
學生作為主體，應成為完成案例任務的設計者、參與者，應對完成自己的學習任務承擔責任，學生成為課堂關注的焦點，在教師引導下可以自主地提出自己的觀點、設計理念、設計方案，自主完成自己的設計方案。
教師在教學中應作為案例的策劃者、課堂討論的主持者、完成任務的協助者，對課堂情況進行掌控，使其按照案例教學設計方向有序進行。那么，教師就要做到以下幾個方面：
首先，作為案例的策劃者，選擇一個主題鮮明并與教學目標相一致的案例是教師的重要職責。教師應該深刻把握教學大綱、認真分析教材，根據教學目標和課程進度選擇合適的教學案例。也可以充分發揮學生的積極性和智慧，從學生中征集學生感興趣的案例，這樣的案例來源符合學生的興趣點和關注點，有利于學生在案例討論中的積極參與，從而提高教學效果。此外，在進行如計算機技能操作等技能方面課程教學中，如何在案例中設計一個典型性工作任務，這就要求教師充分發揮創造性，根據案例情境和學生的具體學情設置任務，使學生在完成任務過程中提升技能。
其次，作為課堂的引導者和掌控者，教師應對課堂具有掌控能力。案例教學雖然是以學生為主體，但教師在展開案例之后，應引導學生對問題進行剖析解惑，引發學生對解決問題的思考，使學生進入自主探究的階段，讓學生逐一給出解決方案，在任務實施過程中如遇到不能解決或有分歧的問題，教師可以加以引導啟發，使學生在自主探索中得到啟發，使學生能夠順利地完成案例任務，課堂教學按正常的節奏進行。
最后，做好課堂評價主持人及總結者。對學生完成案例完成任務形成成果（作品），教師應組織學生進行學生自評及互評、教師點評及總結，使學生能夠理解案例的目的是什么，老師也可以將案例的內容與學生共同回憶，反復推敲，使學生對知識點能夠更好的掌握，進一步提升創新意識和操作技能。
四、“案例設計，任務跟進”教學模式要有一個多元的課堂評價體系
“案例設計，任務跟進”教學模式采用多元化的課堂評價體系，必須改變以往傳統教學模式中統一標準下教師一言堂的模式，不僅評價的標準要多元化，評價的方式也要多元化。在此模式下采用的評價方式主要包括學生自評、學生互評和教師評價總結，并且不設統一評分標準。在這種評價體系（下轉第58頁）（上接第28頁）下，學生的天性和創造力得到最大發揮，每個學生都可以看到自己的閃光點，能夠發現在任務完成過程中的收獲和不足之處，以確定今后學習過程中應該努力的方向。
1.學生自評。學生在課堂中由原來評價的客體成為評價的主體，借助自評對自己學習的狀態和結果有一個反思的過程，有利于學生關注到自己在完成任務過程中的不足之處，以明確有待進一步改進和提高的方面，在不斷自我反思和自我評價中促進自我發展。在“賀卡設計”案例中，筆者采取的就是讓學生在完成作品后，面對全班學生對自己的作品的設計思路和操作過程進行一個描述和評價，這一過程對學生今后如何完成工作任務、提高綜合技能是很有益處的。
2.學生互評。學生互評，是教學過程中學生相互學習提高的過程。通過學生互評，學生與學生間對彼此的表現有了更為直觀的了解。開展學生互評，有利于學生之間的學訓交流和互補，充分拓展教學活動中參與評價的人力因素，有利于學生相互學習、取長補短，才更有利于學生的發展。
3.教師評價及總結。教師對學生學習情況的評價和總結是課堂教學效果的點睛之筆，學生都希望得到老師的肯定，所以教師評價的原則應是肯定為主、評中有導、鼓勵創新。既要善于挖掘每個學生在創作過程中的閃光點和獨特之處，又要適時指出可以改進的方面，使學生在今后的學習中目標更明確，更有自信。最后，對整次課程進行一個全面總結，讓學生更清晰地了解本次案例教學課程的學習目的，以及今后學習努力的方向。
此外，案例教學中評價標準也不適宜用統一格式化的標準，教師給學生評定的成績應從作品的設計、創新、操作技巧應用、整體的效果、完成的時效等多方面進行權衡，給出一個合理客觀的成績，以達到鼓勵學習的目的。
從以上分析可見，“設計案例、任務跟進”的教學模式應用于建構式課堂教學的優點是顯而易見的。其課堂教學情境真實、生動具體，能夠充分調動學生的求知欲和創新意識，充分調動學生的學習主動性，在教學中實現教、學相長，是一種學生喜歡、教師輕松、課堂氣氛活躍的教學模式。實施這一教學模式也有一些需要注意的方面，如教學過程中教師如何適時進行指導、如何吸引學生積極參與學習活動、如何正確估計學生計算機操作水平以及教學時間的控制等，都是在此模式實施時作為策劃者的教師應該考量的問題。
【參考文獻】
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計算機教學案例設計范文2
案例教學法就是在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種開放式教學方法。案例教學法作為一種新型的教學方法正越來越受到重視。在高等職業學校計算機專業課程教學中實行案例教學法是非常必要的，將更有助于加強計算機課程的實踐性教學，體現職業教育特點。
二、運用案例教學法的分析
1.學生是教學過程中的主角。教師的作用是組織課堂、引導討論。首先教師根據學生的掌握理論知識的情況，根據社會發展的需要，搜集和整理一些有代表性的案例，在分析案例時，對案例中涉及到理論知識進行簡明的介紹。其次展開案例討論，學生從自身角度對同一案例進行剖析，闡述自己的看法。最后教師總結，點評案例分析的重點和難點問題，提出需要深入思考的問題，促使學生進行實際動手操作，自覺運用所學的理論知識重新進行認識，達到學以致用、融會貫通的效果。
2.提高學生的學習興趣。在高職計算機教學中采用案例教學可以提高學生的學習興趣。高等職業學校就是要培養實踐型人才，案例教學法是利學生熟悉的案例進行課堂教學，把理論和案例有機地聯系起來，增強了課堂教學的靈活性和易懂性，極大地提高學生的學習興趣和主動性。
3.改善師生間教與學的關系。通過案例教學法，實際上是讓學生參與到課堂學習中，使學生不是被動的學，對案例產生興趣，讓學生和教師有更好的互動和交流，教師也可以從和學生的交流中找出自己教學上的薄弱環節，加以改進，有時，學生的一些好的想法也對教師會有比較大的觸動。
三、案例教學法的實施
1.案例準備。案例要和教學大綱相吻合，要符合當前社會的發展需要，將所要掌握的知識點和需要解決的問題放到案例中去。案例的選擇還要考慮到學生的因素，學生的水平如何？掌握的知識是不是到位？會不會讓學生產生興趣等。做到案例和學生息息相關，巧妙地進行案例設計，讓學生對案例產生濃厚的興趣。
2.案例討論。案例討論就是分析問題和解決問題。以java程序設計的應用為例：java程序設計的專業知識對于學生來說都是比較難理解和枯燥的，但是這些知識對于以后的發展又是非常重要的。根據學生的實際水平，對于類、對象、方法和多態等基本概念采用傳統的教學方式由教師講授，而以學生信息系統的形式給出案例，并提出如何創建系統的界面問題，進行分組討論，如何運用按鈕，圖標等來實現相應的功能模塊，讓學生根據自己不同的思路做出不同的界面，產生不同的界面功能。
3.總結歸納。先讓每個小組闡述本小組是如何解決問題的和得出怎樣的結論，然后每個小組對別的小組的做法提出自己的觀點和建議。教師根據每個小組表述的情況作出相應的講評，案例的最終結果由每個小組共同商量得出，教師重點強調案例中涉及到的專業知識和操作方法，特別的是不同方法實現的優缺點。
四、案例教學中應該注意的問題
1.對于案例的選擇應該慎重。案例是案例教學的基礎，一個好的案例會給教學帶來良好的開端。
2.在教學過程中，學生會不斷產生新的狀況，教師應根據學生的狀態不斷地調整自己的教學狀態，以滿足學生的需要。
3.在教學方式上，讓案例教學和傳統的教學方式完美的相結合。不要片面的追求案例教學，應根據學生的不同狀態，選擇案例教學和傳統教學不同的比例，選擇最適合學生的教學方式。
計算機教學案例設計范文3
在我國，計算機程序設計課程是高等院校大多數專業的必修計算機基礎課。根據各專業的實際需要不同，選擇講授的程序設計語言主要包括C、C++、Java語言等。目前，計算機程序設計語言課程仍以傳統教學模式為主。這主要表現在以下兩個方面[1-2]。其一，課堂教學中主要以教師講授為主，學生被動、機械地接受教師灌輸的理論知識。教學手段單一，缺乏新意;其二，教學內容方面，主要以講授程序設計的語法、程序控制結構，偏重于細節的糾纏。缺乏對于課程本身實質與整體的把握。在這樣的教學模式下，學生的學習興趣普遍較低。而由于學生缺乏必要的編程訓練和動手能力培養，學生對于待解決問題的整體把握不足，不利于行業內實際問題的解決。
二、工程化教育理念CDIO探索與研究
CDIO工程化教育理念主要包括構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。該理念代表了工程化教育改革在的國際范圍內的最新成果[3-4]。該理念的提出是由瑞典皇家工學院、麻省理工學院等4所在世界享有盛譽的工科院校創立的國際組織。該理念的提出，不僅是歐美20余年教育改革的繼承和延伸，更是針對學生的能力培養、實施過程指導和教學效果檢驗設置的體系標準，該標準的操作性很強。CDIO教育理念側重于學生實踐和動手能力的培養，因而能夠很好的協調理論知識學習和實踐教學環節之間的關系。不僅如此，CDIO理念還著眼于提升教育對象的綜合素質，包括專業知識、職業素養和團隊協作能力等。在這種理念的指導下，高校培養的學生會更加符合行業和發展和工作崗位的需要。對于當前高校計算機程序設計課程的教學實踐而言，CDIO理念的采用將對改革現有教學模式產生積極的意義。
三、CDIO教學理念在教學模式改革中的應用探析
CDIO理念能夠將“學中做”與“做中學”有機融合為一?！皩W中做”是CDIO理論基于經驗學習的研究成果，而“做中學”則是CDIO理念中將主動學習與經驗學習相結合的部分，以此提升學生的學習效果和實踐技能。為獲得更好的教學效果，這里借鑒了CDIO的教學理念，應用案例教學法完成程序設計教學過程。整個教學過程按照CDIO理念中構思、設計、實現、運作的環節完成。運用案例教學的好處在于，能夠將比較抽象的原理和概念放固于具體的環境中。因而學生在整個教學過程中能夠更好的認識到理論知識在實際生活和工作中的具體運用，提升學生對特定問題的理解和掌握，增加學生的學生興趣和主動性。具體如下。
1.教學中實際案例的選取
CDIO教學理念強調以教師為主導，確立學生的學習主體地位，從而改革傳統的教學模式。在授課過程中，采用案例驅動法完成教學環節，不但可以更好的理解和掌握基礎理論知識，還能幫助學生樹立工程化的思維方式。將CDIO與案例驅動方式融合可以讓學生得到構思、設計、實現、運作的訓練，從而有效提升教學效果。在選取教學案例時，應當著重就以下幾個方面進行考慮。
（1）實用性。學習程設計序課程的目的在于運用程序設計的思想和方法解決實際問題。程序設計語言本質上只是一種針對于問題解決的表達方式。因此，教學實踐不應當僅局限于語言的特定語法、控制結構等內容，更應當合理選取程序設計案例，讓學生在案例學習中體會程序設計原則和技巧。
（2）綜合性。綜合性案例的選取能夠讓學生產生“身臨其境”的感覺。在教師的引導下，學生通過案例的學習能夠體現以點帶面，由部分到整體，由局部到全面的求知與探索過程。以此培養學生針對問題的全局把握能力。
（3）挑戰性。在對基礎知識和基本教學內容有了一定的掌握后，可適當設置帶有一定挑戰性質的案例內容。以此進一步激發學生的求知欲和探索熱情。
2.融入CDIO思想案例教學的實施
（1）教學案例的選取與學習小組的組建。精心選取教學案例，包括用于整體課程的綜合案例，以及對應于各章節知識點的小案例。由于軟件行業多數以團隊的形式完成軟件開發，因而這里采用學習小組的方式完成案例教學環節。根據案例的實施情況，以及學生的實際情況，由幾名學生組成一個學習小組。小組內的學生分工合作，共同完成問題的解決。每個學習小組設組長一名，負責本小組具體學習與工作。
（2）課堂講授過程中案例的運用。在程序設計教學過程中，主要以案例為單位完成授課過程。講解過程中首先引入案例，并由案例引出相關的知識點和主要學習內容。這個過程體現了教師在教學中對學生的引導作用。在教師的指導下，學生對案例中存在的問題進行分析與研究。由此引入基礎理論知識。基礎知識是在講解案例的過程中逐漸滲透，而后又回到案例當中。學生的學習也是以案例為單位，從而體現了學習、練習和實踐的相互融合，提升學生的學習興趣，以期收到良好的效學效果。
（3）課外案例分析內容布置與設計。在課外為學生布置適當的學習任務，以案例分析形式為主。教師首先針對案例本身進行涉及行業背景的描述與需求分析，以此幫助學生快速理清整個案例中涉及問題之間的相互關系與來龍去脈。在案例實施與解決過程中，小組成員應密切合作，由組長進行總體分工。該過程最終設置答辯環節，統一由組長依據CDIO理念完成案例設計任務的具體情況，針對案例的需求分析、設計與編碼，以及團隊協作情況進行闡述，由老師和學生統一給予評分。
（4）問題歸納與案例總結。這是實施過程中很重要也是最后一個環節。教師針對于計算機程序設計案例實施過程中碰到的問題，教師應積極總結與整理。具體如學生經常犯的錯誤、以及案例在解決過程中涉及的問題等。以此為今后的教學提供經驗和借鑒，更好的完成后續的教學工作和教學任務。
計算機教學案例設計范文4
【關鍵詞】 多媒體案例教學法 高職計算機專業 教學 應用分析
高職教育的教學目標，是將學生培養成為高素質的技術性應用人才，強調實用性和操作性，因此，對高職院校的計算機專業進行教育教學時，必須要突出操作性和實用性。傳統的教學方法已經難以滿足高職計算機專業的這一教學目標和特點，而多媒體案例教學法具有極強的教育性和生動性，非常適合當前高職計算機專業教學，本文將進行深入的分析。
一、多媒體案例教學法對高職計算機專業教學的意義
1.1激發學生的學習興趣，將計算機教學由難變易
運用多媒體技術將典型的計算機案例，通過文字、視頻和動畫等方式展示給學生，為學生創設良好的教學情境，最大程度的將學生的積極性調動起來，通過多媒體案例引發學生的思考[1]。多媒體案例教學法將計算機知識通過案例用多媒體進行展示，將計算機專業教學的課堂信息量增大，使學生通過計算機案例的分析與討論進行深入的思考。多媒體案例教學法不但激發了學生的學習興趣，也將計算機教學的難度降低。
1.2將理論與實踐有效地結合起來，提高教師與學生的互動性
高職計算機專業的教學包括理論和實踐兩部分，將多媒體案例教學法應用到高職計算機教學中，能夠有效地將理論知識與實踐知識結合起來。在進行教學時，教師將復雜難懂的計算機理論知識，通過一些淺顯易懂的計算機案例體現出來，在進行多媒體案例分析時，教師與學生能夠互動交流起來，創造輕松的教學情景，激發學生對教學案例進行分析和思考，培養學生自主學習的能力。
1.3發揮學生主體作用，培養學生的創新能力
運用多媒體案例教學法進行高職計算機教學時，學生成為了教學的主體，改變了傳統的灌輸式學習，將原有的教學轉化為主動地學習。教師在進行教學時，需要學生參與到多媒體教學案例的分析當中，學生對這一計算機案例進行分析、思考的過程，也是培養學生創新能力和思考能力的過程[2]。這就要求教師在進行計算機教學時，要不斷地鼓勵學生對教學案例進行分析與探索。
1.4提高學生的感性認識與理性認識
計算機多媒體教學案例具有知識可靠性與高度概括性的特點，將這一教學案例應用到高職計算機教學當中，能夠幫助學生對案例形成一個感性的認識，學生經過豐富的想象和認識，理解起來計算機知識就會容易很多。同時，教師在對教學案例進行分析時，將教學案例與計算機知識相結合，能夠幫助學生在理解的過程中，形成知識的概念，對教學案例從感性的認識也上升為理性的認識，更好的掌握計算機知識。
二、多媒體案例教學法在高職計算機專業教學中的應用策略
2.1結合教學目標和實際，制作出高質量的教學課件
進行高職計算機專業多媒體案例教學前，需要對多媒體案例教學的案例和多媒體課件進行選擇與制作。多媒體案例課件質量的高低，直接決定了高職計算機專業教學的課堂效果。因此，在進行多媒體案例選擇的過程中要結合高職計算機專業課程的教學目標和特點，并結合高職院校學生的教學現狀和學生的個體差異，選擇與計算機課程的教學內容和教學目標有關聯的教學案例，利用多媒體技術進行精心的制作，突出案例的典型性與啟發性。教師不能在計算機課堂中僅僅充當一個多媒體的放映者，需要對所選擇的教學案例進行二次開發與創造，對這些教學素材進行重組、調整和美化，制作出高質量的多媒體案例教學課件[3]。比如，教師在教授《ASP. NET程序設計》課程中的第八章內容設計數據庫應用網站時，教師在課前可以通過設置留言板的方式，對課程的內容和教學方法進行建議，教師結合學生的想法和教學目標，有針對性的制作多媒體案例教學課件，就需要將數據庫的操作和頁面設計，作為計算機教學的重點來進行。在進行多媒體案例選擇的過程當中，不僅要選擇典型性、綜合性的案例，還需要具有一定的適度性的案例。由于高職院校計算機專業學生的文化基礎相對比較薄弱，且學習的積極性也不高，對計算機程序的編譯基礎更差，因此，在進行教學案例選擇的過程中，要選擇比較簡單實際且流行的一些網站代碼和案例，并對這些案例需要進行相應的裁剪和補充。這些案例都是學生經常所接觸和瀏覽的一些網站，能夠吸引學生的學習興趣；最后，教師在進行課件制作時，要重點將這些內容凸顯出來，并對所選取的案例進行細致的分析，設置一些小問題，讓學生對案例中的問題進行深入的分析。
2.2發揮學生主體作用，設計課堂討論的問題和教學任務
在進行高職計算機專業多媒體案例教學時，要充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性。在對所選取的多媒體案例進行講解時，根據教學的目標提出一些小問題，并將這些問題告知給學生，讓學生在對案例的閱讀過程中，進行思考與討論，可通過小組討論和全班討論的方式來進行。同時，教師也要對這一案例中的難點和重點進行仔細的講解，讓學生對這一案例的知識點和應用進行了解。當學生將多媒體教學案例進行了相應的學習后，教師需要組織學生對案例進行討論，讓學生進行分組討論并進行匯報，加強學生對知識的學習[4]。比如，教師在教授Word文檔處理中的郵件合并時，所設置的教學案例――制作邀請函，其教學的目的是為了讓學生學習郵件合并和美化的基本操作。在進行案例講解時，教師對邀請函中的郵件合并、表格插入、文本框的使用等知識進行講解，并進行相應的操作。在講解時，教師可以拋出問題，讓學生思考郵件合并還可以應用到生活當中的哪些實例當中，讓學生對這一問題進行思考與討論，對所學到的知識進行復習和鞏固，不斷提高計算機教學的最終效果。
2.3把握好對多媒體案例教學的使用時機
高職教師在運用多媒體教學案例進行計算機教學的過程中，要把握好對多媒體案例教學的使用時機，往往同一教學案例，運用案例的時間先后不同，其最終的教學效果也是不同的。這是由于教師在進行計算機教學時，對案例所提出的問題和案例的內容不同所導致的[5]。在進行計算機授課前，高職教師應選擇一些與授課內容有關的，且當前計算機行業正在熱議或廣泛應用的一些案例等，引導學生帶著這一問題進行計算機學習與探索；在計算機教學中，教師應選擇一些具有極強感知性以及典型性的教學案例，來幫助學生對計算機教學當中抽象的理論知識和操作進行理解；在計算機課程快結束時，可以選擇一些具有高度概括性和極強代表性的計算機案例，加深學生對計算機知識的理解。比如，高職教師在講授《計算機軟件技術基礎》時，根據教學內容選擇了實時仿真監控系統作為計算機多媒體案例教學的內容。在進行計算機教學前，教師可以根據案例的內容和教學的重點提出一些問題，比如，如何使用多線程方式來設計數據結構等，引發學生對這一多媒體教學案例的思考；接下來，在進行教學中，教師要對這一案例進行分析，依據軟件工程的方法對學生進行講解，以動態的方式讓學生對這一案例進行討論；在課程快要結束時，教師對這一案例中所體現的涉及懲處進行歸納和小結，幫助學生構建系統的知識。
2.4對多媒體教學案例進行分析與總結，與其他教學方法相結合
將多媒體案例教學法應用到高職計算機專業教學中時，也要注意與現有的教學方法進行融合。進行階梯式的深入，給學生一個適應的階段，在進行計算機教學時，在對多媒體教學案例進行分析與討論之后，不能忽略對多媒體教學案例的分析與總結，可以通過學生總結和教師總結的方式來進行[6]。學生對計算機課堂中所學習到的計算機知識進行整理，對有疑問的地方向教師進行請教；教師以多媒體教學案例為主線，對計算機課堂中的難點和重點進行論述，加深學生對計算機理論知識的應用與理解，并對學生的基本表現情況進行適當地總結，對表現好的學生進行獎勵，對表現不好的學生進行鼓勵，調動學生參與課堂的積極性。此外，在進行高職計算機專業多媒體案例教學時，還需要將其他的先進教學方法融合進來，結合多媒體案例教學法運用多媒體技術，通過選取典型的案例，對計算機知識進行研究與設計，體現計算機教學的實用性和操作性，調動高職計算機專業學生學習的積極性。
三、結束語
多媒體案例教學法能夠激發學生的學習興趣，將計算機教學由難變易，將理論與實踐有效地結合起來，有效的提高教師與學生的互動性，培養學生的創新能力，對當前高職計算機專業的教學有著重要的意義。因此，在今后的高職計算機專業教學過程中，應不斷的將多媒體案例教學法深入到教學當中，提高高職計算機教學的整體水平。
參 考 文 獻
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[3]魯書喜.多媒體技術課程案例教學法探索與實踐[J]. 平頂山學院學報，2014，02：96-98.
[4]王麗.多媒體案例教學法在課程教學實踐中的應用研究[J].網絡與信息，2015，（11）：80.
計算機教學案例設計范文5
由于藝術類學生的計算機基礎是不同的，有的是在普通高中學習的，還有的是在一些職業院校學習的，計算機學習的課程也都不一樣，進而也給實際的計算機教學帶來了一定的困難。藝術類專業的學生在學習計算機的時候要求多樣化，音樂類藝術生主要側重于譜曲與音效方面的技能，舞蹈類的藝術生主要是視頻剪輯與音樂剪輯等技能。另外，學生在學習計算機的主動性有待提高，要采取措施激發學生在學習上的主動性，只有將學生的計算機基礎打好，并且調動起學生學習的積極性，才能夠進一步提高學生的計算機應用能力和計算機創新能力。
二、提高藝術類學生計算機應用創新能力的方法分析
(1)明確教學目標。在對藝術類學生進行計算機教學的過程中，需要明確教學目標，通過對教學目標的把握，才能夠進一步提高藝術類學生的計算機應用創新能力。對藝術類學生進行計算機教學的主要目標就是要求學生掌握基本的計算機操作，并且將相關的計算機技術應用到自己的專業當中，在應用的過程中，能夠提高自身的創新能力，促進學生專業水平的提高。教師在實際的教學中牢牢地把握這一目標，才能夠促進學生計算機應用創新能力的提高。
(2)加強課程建設。在進行藝術類專業計算機教學的過程中，還需要加強課程建設，課程建設主要包括如下幾個方面的內容。一是，教學內容的建設。教師需要在實際的教學中，進行教學內容的建設，需根據學生的實際情況，學生所學專業的發展特點以及社會計算機技術的發展趨勢，創新教學內容，只有教學內容得到創新，才能夠培養學生計算機運用的創新能力。教師可以在學生中進行調查，了解學生的學習需求，然后將教學內容劃分為不同的知識模塊，在知識模塊中劃分知識點，對其進行細化，讓學生充分的掌握相關的計算機知識，進而進一步利用所學的知識進行創新。例如，由于藝術類學生分屬不同的專業，像音樂專業、美術專業等，教師在進行教學內容的建設中應該有所側重，對音樂專業的學生應該教其使用音頻處理軟件，對美術專業的學生需要教其使用動畫軟件等，學生在學習的過程中，要求學生創新，提高創新能力。二是，教學資源的建設，所謂的進行教學資源的建設主要就是指教師應該通過多種計算機技術為學生建立相應的學習資源，教師可以建立不同藝術專業的試題庫，教學素材庫等等，教學資源建立的最大一個優勢就是在于能夠幫助學生系統地掌握所學習的知識，換句話說，學生只有全面的掌握所學習的知識，才能夠在所學習到知識的基礎上進行創新，這樣學生才能夠獲得更大的發展。三是，教學標準的建設。由于藝術類學生分屬于不同的專業，計算機教師在教學中應該為不同專業的學生設定不同的標準，這樣才能夠提高學生的學習效果，提高學生的創新能力。教師需要對每個專業學生相同知識點的不同難度進行設定，像美術專業的學生需要全面的掌握圖形處理的相關操作，而對于音樂類學生就不需要重點掌握，只需要略微的了解一下就可以，教師通過建立相關的教學標準，進而促進學生學習上的全面進步。
(3)建立邊講邊練為主的課堂教學模式。計算機應用創新能力是藝術類學生必須具備的能力之一。在實際的計算機教學中，主要在計算機機房中完成教學任務，在機房中，教師首先會對學生進行理論性知識的講解，并讓學生根據理論性知識進行實踐。為了提高藝術類學生計算機應用創新能力，最有效的方式就是在機房上課的過程中，實施邊講邊練的教學模式，學生則進行邊聽邊練的學習模式，提高學生對計算機應用創新能力重在練習，只有經過多次的實踐練習才能讓學生更好地掌握計算機相關知識，并且對其進行創新。因此，在對藝術類學生進行計算機應用教學的過程中，教師應盡量把理論性知識的內化時間縮短，這樣才能增加學生練習的時間，才能有效地提高藝術類學生計算機應用創新能力。另一方面，教師還可以利用現今的互聯網技術，實施網絡教學平臺的形式為學生提供一些課外知識的學習以及輔導。
(4)建立考核機制，重視學生的考評。為了能更好地督促學生的學習，應建立學生對學習知識掌握程度的考核制度，同時要把考核成績算為期末總成績的一部分。教師可以按照學生的學期時間對學生制定階段性的考核以及預留階段性作業，再把這兩部分的成績和期末考試的成績作為學生學習的總成績。而在考試的過程中，為了能更好地了解學生對計算機操作技能的熟練度，需要采用上機的形式來考試，這種考試方式能夠有效地對計算機的操作能力和計算機的應用能力。
(5)開辟提高藝術類學生計算機應用創新能力的途徑。在對藝術類學生進行計算機教學的過程中，教師還應該努力開辟提高學生計算機應用創新的途徑，教師可以采用多種教學策略提高學生的創新能力，現主要介紹以下三種教學策略。一是，將優秀的教學案例引入到計算機教學課堂中，教師在教學中可以與學生進行教學案例的分析，并且將教學案例中精彩的部分進行細致的講解，幫助學生攻克教學案例中的技術難點，進而不斷地拓寬學生的知識面，有助于提高學生的計算機應用能力和創新能力。二是，開展計算機設計比賽，教師可以組織藝術類不同專業的學生組成小組，進行小組間的競賽，進而通過競賽的方式，激發學生的競爭意識，提高學生的團隊協作能力和創新能力。三是，開設專業選修課。在對藝術類學生的計算機應用創新能力培養的過程中，教師還應該開設專業的選修課，這樣能夠給有志于提高計算機應用創新能力的學生提供一個學習和實踐的機會，使學生能夠對計算機進行有更為深入的了解，進而有助于學生對已掌握的計算機技術進行創新。例如，教師可以為學生開設《MIDI音樂制作》《Flash網站設計》等選修課，讓學生能夠充分地發揮自己的才能。
三、結束語
計算機教學案例設計范文6
關鍵詞：計算機教學；基礎課程；教學反思
1.轉變教學觀念
中職校的教育目的是圍繞經濟性、社會性、崗位性培養能夠適應社會經濟發展需求的高素質技能型人才。計算機基礎課程的開設是為了培養學生利用計算機工具解決問題的實用性能力，是一門操作性很強的實踐課程，計算機基礎課程與其他課程的教學規律和特點不同，其學習標準簡單而又嚴格，學懂只是第一步，會用才是最終目的，會用要求能夠解決實際工作問題。傳統計算機課程教學，是以任課教師為中心，以傳授知識點為主，為按期完成課程進度，教師一味地講解，學生被動地接受，忽略了學生動手操作計算機的實際操作能力，沒有實現開設計算機基礎課程的初衷，學生的計算機操作能力沒有得到提高。新時期，新的發展背景下，中職校的計算機基礎課程應摒棄傳統的教學模式，任課教師要加快轉變教學觀念，牢固樹立培養學生的計算機實際操作能力的教學理念，切實提高計算機基礎課程的實用性功能，教學活動的開展以培養學生的實際能力為中心。
2.改革教學方法
中職校培養的是技術型人才，這要求中職校教育必須實現崗位與技能的對接，也就是中職校教育要按照社會崗位的需求來培養對口人才，崗位需求具體表現為崗位工作能力、崗位轉移能力、就業能力，其中的崗位工作能力就是中職校教育的培養重點，而計算機實際操作能力是崗位工作能力中較為重要的組成部分。因此，在傳統教學模式下的計算機基礎課程教學方法要改革變化，以適應發展需求，教學方法改革要以培養學生實際能力為出發點，具體可以使用以下方法：
(1)任務驅動法。任務驅動法是指把教學內容設計為真實的課堂任務，目的是讓學生在完成任務過程中積極主動學習，這樣一來，學生就擁有學習過程中的主動權，任課教師需要做好的就是創設符合教學內容的任務情境，所設任務能夠有效誘發學生的求知欲望，引導他們參與的積極性，激發他們學習的主動性，培養學生的獨立思考能力，提高他們的實際操作能力，用探索任務解決的方法驅動學生的學習興趣。中職校計算機基礎課程教學在實施任務驅動法時，任務情境的設計要求與崗位工作相關，任課教師引導學生在自主完成任務過程中主動學習知識并掌握操作技能，是任務驅動法重視培養學生的崗位工作能力的體現。具體任務設計有如下實例：例一，Word教學內容，可以要求學生完成一份班級課程表或者自我介紹發言稿；例二，Excel教學內容，可以要求學生編排班級成績匯總表并統計出成績分布圖；例三，網頁設計教學內容，可以要求學生制作有特色的個人主頁；例四，AutoCAD教學內容，可以要求學生繪制自己熟悉的建筑平面圖與平面布置圖。隨著教學內容的深入，任務情境的設計要逐步銜接崗位模擬操作，實現中職校教育和崗位需求之間的真正接軌。任務驅動法在教學實施中需要注意以下問題：任務驅動教學提倡學生主動學習，任課教師對學生的引導和指導也不可缺少；教學任務的設計，宜粗不宜細，宜實不宜虛；任務驅動教學不能完全丟掉理論教學，理論教學應貫穿于實踐教學。
(2)案例教學法。案例教學法是指任課教師以案例為基本教學素材，帶領學生進入特定教學情境去分析和解決問題，在這一教學活動過程中，有效地提高學生的理論知識修養和實際操作能力。中職校計算機基礎課程在實施案例教學法時，要求任課教師在課前將教學內容制作成相關案例操作，使用表格、文字、網頁制作、圖像等應用軟件，充實案例內容，生動形象地為學生展示教學知識點。案例教學的成功要注意這幾個問題：教學案例是案例教學法的基礎和前提，教學案例內容不僅要包括文稿、圖表、網頁等媒體形式，還要包括案例的制作步驟與相關知識點、操作技能說明，缺一不可，教學案例設計要有實踐性、典型性、系統性和針對性；案例討論是分析與解決問題的關鍵步驟，任課教師要啟發和引導學生綜合運用掌握的知識獨立思考，大膽交流探討思考結論，概括不同的分析結果與解決辦法，創造和諧民主的課堂氛圍；學生按照討論的解決方法操作完案例之后，任課教師要及時對案例解決的方案進行總結，肯定學生思考過程中的創新，指明方案中的欠缺與不足，讓學生完整掌握案例教學中的技能和知識。
3.加強師資建設
中職校教育的起步時間比較晚，師資隊伍基礎不是很扎實，教師的知識結構體系和教學方法系統，差不多都是學歷教育下的產物，適應不了現階段中職校教育發展的需要，這一教學能力短缺的矛盾在中職校計算機基礎課程的任課教師群體中尤其明顯。這種矛盾集中體現在兩個方面：一方面，中職校的計算機基礎課程教學是為崗位工作服務的，其開設目的就是為培養學生掌握計算機實用操作技能，中職校計算機教師可能缺少計算機課程對口崗位的專業知識與崗位技能，比如室內藝術設計崗位對計算機技術的應用，主要依靠計算機技術輔助設計，以體現設計理念與設計效果，如果缺少室內藝術設計的專業知識與實踐經驗，單純從計算機應用角度出發來對學生進行計算機輔助設計教學，那么其教學結果就是隔靴撓癢；一方面，計算機信息技術的更新非常迅速，而這些新技術從產生到進入教學視野，一般需要兩到三年的時間，如果僅僅依靠任課教師的自我知識更新，那么就會造成計算機操作教學上的滯后性，中職校教育就跟不上計算機信息技術的更新換代步伐，拋開這一點不討論，依靠自我知識更新也存在問題，一是占用任課教師大量時間和精力，另外更新的效果還得不到保證。為切實解決師資隊伍與教學需求之間的矛盾，中職校首先要探討計算機任課教師核心教學能力，在此基礎上制定師資隊伍建設的配套措施和整體規劃，目前較為可行的策略是培訓和引進雙管齊下，強化"雙師型"計算機任課教師隊伍的建設，以滿足中職校的計算機教學發展需求。具體操作是，通過優惠政策開辟引進人才綠色通道，以吸引一批"雙師型"人才，或外聘技能型人才與工程技術人才到學校任教，減少部分師資隊伍建設開支；派送有條件的計算機任課教師進 修培訓或參與企業操作實踐，通過提高校內教師的教學水平來建設中職校的計算機教師隊伍。
4.提高教學水平
中職校由于其培訓學校的性質，與公辦學校比，經濟基礎較薄弱，學校的各項配套設施也不是很齊全完備，起步階段經濟基礎薄弱尚沒有產生較大影響，而隨著學校知名度的擴散，開始出現盲目擴招現象，這樣一來，前面的基礎硬傷就漸漸束縛了學校的進一步發展，教學設備購置、師資隊伍建設成為中職校學生擴招的最大限制，實訓設備的轉型和升級節奏慢、教師隊伍的知識更新速度慢都大大影響了中職校培訓教育正常水平的發揮。在新的發展形勢下，要如何應招才能有效提高中職校擴招后的計算機基礎課程教學水平，要求所有中職校建立各自培訓專業全套實訓基地，既是一種巨大浪費，也不符合我國的經濟狀態，中職校薄弱的經濟基礎決定了完全憑借自身力量加強建設的不可行性，而靠國家的政策扶持也不是有效的解決之道，必須創新思維走新路，其中，內部資源整合與開展校企合作是很值得借鑒的好辦法新路子。
(1)內部資源整合。內部資源整合要求不只是簡單重組現有計算機教學設備，而是優化配置所有能夠被計算機教學利用的教育資源，要最大限度發揮計算機教育資源的使用價值。操作思路是將計算機教育資源的日常維護巧妙地添加整合到計算機教學中來，如學校機房的日常維護添加到《計算機組裝與維護》課程教學，校園網的日常維護添加到《計算機網絡技術》課程教學，學校網站的日常維護添加到《網頁設計與制作》課程教學等，這樣既為計算機教學提供了實訓場地，又節省了日常維護開支。內部資源整合也可將崗位工作能力的培養與相關課程教學添加整合起來，立足學校實際，充分利用學校的優勢資源，為計算機實訓教學提供水平更高質量更優的培養教育。
(2)開展校企合作。校企合作是實現實踐教學最有效的途徑，中職校與企業開展合作，可以實現實踐教學與職業崗位的完美接軌，甚至可以為學生提供就業去向，"訂單式"培養是校企合作的最佳體現，這一合作模式以雙贏為目標，利益共享風險共擔，可以說是對學校外部資源的有效整合。
5.變革考試方法
考試是檢驗學習效果的重要手段，培養應用型的技術人才，選用合適的考試辦法也是不可缺少的。傳統考試一般注重對學生知識掌握程度的考查，往往忽視了學生能力的考查，傳統考試辦法會將中職校學生引向應試教育的誤區，這就違背了中職校教育的初衷。中職校計算機基礎課程的考試應以計算機實際操作能力為考點，具體考試形式可以是筆試加機試，且加大機試在總成績中的比重，
為培養學生計算機綜合操作能力，可適當布置類似課程內容的作業任務，根據不同的課程內容，安排不同的作業任務，如程序設計課程可布置學生編制一個應用程序系統，程序操作課程可布置學生完成一個制作（或設計）作品，以計算機基本操作技能為競賽內容的中英文錄入、文字編輯排版、程序設計、網頁制作、3DS 動畫設計、Auto-CAD 輔助設計等各類比賽也可以是作業任務的形式，平時成績的評定就依據作業任務的表現評分。
參考文獻：
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