前言：中文期刊網精心挑選了中醫教育的培訓范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
中醫教育的培訓范文1
關鍵詞： 高中體育教學 體育特長生 培養與訓練
高中體育特長生的教學在高中教育中具有一定的特殊性，培養體育特長生可以對整個學校的運動鍛煉氛圍起到活躍的作用，帶動整個學校的師生積極投入體育鍛煉中，養成健康向上的生活學習習慣。但是由于體育特長生在進行體育訓練的同時還必須兼顧文化學習，這就使廣大體育特長生產生較大壓力，容易引發體育訓練與文化教學失衡的現象。我們必須在尋求科學合理的體育訓練方法，保證體育特長生正常學習的同時，大幅度強化訓練效果。
一、轉變思想觀念，重視體育特長生
物質決定意識，意識則會對物質產生反作用，只有樹立正確的觀念，才能有效提高高中體育特長生訓練的效率和質量。首先，學校必須給予體育特長生足夠的重視，不能將眼光和精力全部放在文化學習成績優異的學生身上，老師及學校教職工要把精力投入到專業特長生身上，特別是體育特長生的教育和培訓上，使他們夠對自己有正確的認識，消除自卑心理，樹立體育學習信心，把體育訓練當成一個光榮使命，在體育訓練中快樂學習。其次，體育特長生應該積極參與相關體育動員大會，認清自己的位置，重新審視體育這個專業，積極主動地參加各種體育訓練。此外，通過與老師溝通交流等方式了解體育專業未來的發展方向和就業前景，培養體育事業的使命感，爭取通過大型體育大賽為校為國爭光。
二、科學合理地調整體育項目布局
學校體育訓練和田徑項目的設置必須以本校師生的專長項目和教學設施為基礎，在充分了解教師體育特長和學生興趣偏向的前提下，因地制宜地進行田徑項目的布局，突出本校的強項，爭取建立本校的優勢體育項目，以點帶面，科學合理地設置學校體育教學項目。一方面，針對設置頻率高但是人才培養效果欠佳的項目，挖掘和分析其中的原因并對癥處理。如人才培養受阻是因為教練員的教學水平和科研水平低下，學校就要通過強化培訓等方式提高訓練員的素質，或者可以從外部引進一些高素質體育教學人才，加強學校的體育訓練隊伍建設。如果導致人才培養效果不佳的原因是訓練場地和訓練設施落后，學校就應該適當加大對體育場地建設和器材的投入，爭取引進更多與時俱進的訓練設施，優化硬件環境。另一方面，對于開設率不高，潛在優勢不明顯的項目，學校應該及時將項目廢止，避免造成資源浪費。通過這種方式有效優化體育教學結構和田徑項目布局，在凸顯本校優勢的基礎上全面推進整個高中體育特長生的體育教學，提高人才培養效率。
三、協調體育教學中的“學訓矛盾”
高中體育特長生中普遍存在的一個狀況是，體育訓練與文化學習出現沖突，如無法找到兩者間的平衡點，就很容易造成體育特長生的文化課成績低下，嚴重降低體育訓練效率，不利于體育特長生的全面發展。針對這種狀況，教師首先必須根據體育特長生的特征制訂適合的教學方案和學習方法，對特長生文化課上的薄弱環節進行有針對性的輔導，根據體育生的高考特點進行有重點的課堂講解。其次，體育特長生的訓練應該盡可能地選擇在無教學任務的課余活動時間進行，避免影響正常的文化教學活動的開展，盡量壓縮運動時間，提高體育訓練效率，將擠出來的時間進行有效的文化學習和訓練。為防止“一頭傾，一頭熱”，必須兼顧體育訓練和文化學習，樹立“讀訓并重”的意識。高長生的體育訓練要安排在下午5點到6點之間進行，針對高三學生課業較繁重的特點，要盡可能地保證正常的文化學習，在體育考試即將到來的那段時間，要科學安排學生的訓練時間，選擇與考試進行時間一致的時間段開展體育訓練，有效培養考生的興奮點，保證體育考試的穩定發揮甚至超常發揮。最后，相關調查顯示，過早開展體育訓練確實可以提高學生的體育成績，但是最終高考時體育術科上線率高，文化課成績卻明顯跟不上，為了保證學生正常的文化學習，必須合理安排訓練項目，例如，在高考前兩個月內的早訓活動中，盡量安排鉛球等運動量較小的項目，避免對學生的學習產生過大影響。
四、完善教練員培訓制度
我們要增加學校田徑訓練員的培訓機會，不斷更新訓練員的觀
，與時俱進，為學生的體育培訓提供保障。首先，每隔一段時間就舉辦有規律的體育訓練研討會，邀請有經驗的體育專家和學者授課，分享心得和體會。其次，把握每一次外出培訓的機會，鼓勵教練員積極主動參加外地培訓，促使其思想及教學技能與外界接軌，提高專業素質。最后，建立健全田徑教練員崗位培訓制度，逐步完善體育訓練員的在職進修制度，有效培養其競爭意識，不斷提高競爭能力，進而提升體育教練員的專業水平和教學水準。體育教學相關管理部門必須主動為學校教練員的科研活動提供環境和條件，監督訓練員進行理論學習，同時提高他們的實踐技能和水平，不斷積累實踐經驗。學校教練員要注意培養科研意識，主動參加各種體育科學研究活動，爭取將新技術和新成果大量投入田徑訓練中，強化高中體育特長生的體育訓練效果。
綜上所述，對高中體育特長生的有效訓練具有重要意義，學校要想強化體育特長生的體育訓練效果，促進體育特長生的全面穩定發展，必須重視對體育特長生的培養，使其樹立正確的體育訓練觀念和體育學習信心。其次，綜合考慮學校師生的專長特點和客觀條件，因地制宜地制定適合本校的項目結構，形成本校的優勢項目，做到人無我有，人有我優。再次，協調好高中體育特長生體育訓練和文化教學之間的關系，堅持訓練與文化學習統籌兼顧，合理安排培訓時間，避免因培訓影響正常學習。最后，學校不斷增加對體育教練員的培訓投入，創造機會使教練員進行省外培訓或參加相關體育研討會，提高教練員的專業素質和教學水準，強化高中體育特長生的訓練效果。
參考文獻：
中醫教育的培訓范文2
學習者在英語學習的過程中，不僅掌握了語言知識，更通過這些語言知識體會多元文化的豐富，增強多元的文化交流意識和理解意識，所以務必將外國文化優秀的思維方式、先進的價值觀與母語文化相結合，從而實現中國文化與英美文化的融合和重構。在世界文化交流中，盡管漢語文化博大精深、歷史悠久，然后由于近現代中國經濟發展的落后，使得中國文化仍處于弱勢。在翻譯領域，譯者常常被迫用目的語文化代替母語文化，被迫歸順同化于強勢文化。鑒于此，英語文化教學應適應多元文化社會的發展需要，改變單一的文化教學模式，通過借鑒英語文化的先進思維模式和價值觀念，對母語文化各元素融會、貫通，實現優化組合，將傳統和現代結合在一起。英語文化教學不是將學習者“外國化”，而是要通過對外國語言文化的學習，使學習者具備多元的文化交流意識和理解意識，做到母語文化與外語文化的融合和重構。首先，應在英語文化教學過程中強調中國文化的輸入。英語教師要有目的地引導學生探討母語文化與英語文化的差異，研究中國文化現象并探討用英語表達本族文化的方法;在教學內容的編寫和選擇上要合適的融入中國文化元素，培養學生用英語表達中國獨特文化的能力。其次，在外語課程設置上應加入中國傳統文化的課程，增強學生的母語文化素養，在介紹西方的物質文化、政治制度、歷史文學、風俗習慣的同時也不忘引入中國的元素，進行對比，進行思考。作為英語文化教學的執行者，英語教師還要注重培養全面的中西文化觀念，不但要具備扎實的英語語言功底，還要具備深厚的中國文化素養，只有具備兩種文化的深厚底蘊，才能輕松自如的穿行于兩種文化之間，向學生展示異域風情的文化面貌的同時也不忘將我們熟悉的土生土長的母語文化進行理性的思考對比，重塑，達到輸出中國文化的交流目的。同時，還要關注考試的內容和形式，考試是教學的導向，只有將中國文化元素的考核納入學生日常的考試活動中，教育的導向才會更明確，學生在學習過程中目標性才能清晰。只有將中國文化元素貫穿到教師的理念、教材、考試等教育的各個環節中，中國文化的重要性才能得以體現，才能切切實實的提高教師及學生使用英語表達中國文化的水平和重構母語文化的能力。
隨著中國的復興，世界對中國文化的興趣與關注度正與日俱增，世界各國人民都比以前更渴望了解中國的事情。在文化溝通日益頻繁的今天，英語學習者自然肩負著對外傳播母語文化的責任。外語教學在實現母語文化輸出的同時，還要推出能夠反映中國人民生活狀態和精神面貌的原創作品，向世界展示多姿多彩的中國文化。然而，阻礙中國文化輸出的最大障礙仍是欠缺好的方法來正確的不失真的表達方式，所以在英語文化教學過程中，必須時時考慮到中國文化的聲音，樹立中國文化的意識。在培養這方面的人才時，要做到保持英語語言文化的學習和中國傳統文化的鞏固。有效的傳播中國文化必須既精通英語語言文化又熟悉中國傳統文化的精髓，既要了解中國文化的根源，又要具備創新思考能力和跨文化理解能力，才能有效地將中國文化正確傳達給世界。在外語教學實踐中要不斷探索用最合適的英語語言來表達中國文化;借助西方的精神文化來傳達中國文化，構建母語文化。在英語文化教學中進行導入中國文化，為中國文化的輸出提供了前提和保證。中國文化要想走向世界，在世界格局中占據地位，發出應有的中國聲音，唯有通過英語這一媒介。中國文化也只有走出去才會煥發更大的活力，推進世界文明進步，而在英語文化教學中融進中國文化元素有助于培養學生愛國主義和中國文化意識，從而更有效地成為中國文化的代言人，克服中國文化失語問題。中國英語學習者的普遍模式是教師學生圍繞教材轉，學生上課認真聽課，老師認真解釋課文中出現的語言點，課后學生加以強化理解，背單詞、做習題。在建構主義學習觀指導下，學生和教師都要打破這一傳統的英語學習方式，要實現以學生為中心，以語言技能發展和跨文化交際能力發展為目標。但是在目前的教學狀態下，要實現大的突破需要時間的累積，所以當務之急是要探尋適合中國國情的英語文化教學模式，首先要從改革教材做起。教師在教學活動中穿插大量的文化材料，選擇用英語寫作的介紹世界多元文化面貌的作品，在講述西方節日的同時引入中國傳統節日的講述，在講述西方人的婚姻愛情觀的同時也反思中國人的婚姻愛情觀，讓學生通過對比，具備多元文化意識，而不是側重于西方文化或者中國文化，讓學生形成平等的文化交流意識，增強他們的自信心和民族自豪感。
從全球化視野關照中國文化，會發現中國文化仍處于弱勢的地位。英語的強勢地位始終沒有改變，但是做為英語學習者沒有必要一味放棄自己的母語文化，順從認同英語文化，與之相反，應當肩負起把中國優秀文化推向世界的重任，通過英語語言的學習，建構中國文化的傳統要素，加強對學生中國文化意識和中國文化英語表述能力的培養?？缥幕庹Z教學將文化能力放到與語言能力同等重要的地位，培養英語學習者的中國文化意識，并將這一意識貫穿到整個英語教育體系中，語言教師在教材選擇方面也要考慮到這一需要，要以促進學生的學習動機為目標，結合跨文化交際的內容，讓學生真正學會用英語表達中國文化，從而在跨文化交際活動中處于積極的位置。由此看來，要克服中國文化失語癥，中國人首先應樹立正確的文化價值觀［3］，不忘自己的民族身份。在英語文化學習過程中一定要強化自己的中國文化意識，做中國聲音，加強中國文化的輸出，讓世界了解真實的中國。在英語教育中引入中國文化教學，強化中國文化的教學，才是順應全球化大趨勢下多元文化共同發展共同繁榮發展的時代需要。
作者：王靜 單位：中南民族大學外語學院
中醫教育的培訓范文3
1．結合詞匯、句型、課文教學，培養學生的文化意識
詞匯、句型是語言學習的基礎，蘊含豐富的文化內涵。例如，“紅色”在我們漢語文化中象征“歡樂、吉祥、喜慶、熱烈”，是一個褒義詞，然而在英語文化中“red”卻與“危險、暴力、流血”相聯系。又如，句型Howoldareyou?是對年齡進行提問，但只用于一些特定的場合。英美人士并不喜歡別人詢問關于年齡、工資等私人問題。此外，英美國家在問候語、打電話以及面對贊美等方面都與中國存在文化差異。英語教師在教學中，要讓學生及時了解和正確使用這些句型，培養良好的交際能力。
2．挖掘教材中的文化元素，滲透英語國家文化
人教版Goforit!教材中編者有意識地增加了一些文化背景知識，融入了很多英語國家的文化元素。作為一名英語教師，在日常的教學中，要善于挖掘教材中的文化元素，通過講解、比較等方法滲透英語國家文化。如：Goforit!八年級英語下冊Unit2SectionA的3a部分中Eve碰到了一個問題：Ineedtogetsomemoneytopayforsummercamp，whatshouldIdo?在學習這部分內容之前，本人在班里進行調查：IfYouneedtogetsomemoneytopayfortheschooltrip，whatwouldyoudo?結果大部分學生除了向父母或兄弟姐妹伸手要錢之外，別無他法。這便是中國學生的思維，認為自己在受教育階段向父母兄弟要錢是理所當然，無可厚非。而在英語國家，大多數學生會通過自己的努力去實現愿望。如：getapart－timejob、sellCDs、haveabakesale等。這體現了中西方文化不同、價值觀不同。本人在教學過程中，很好地抓住契機，適時地進行了中西方文化對比，讓學生了解西方文化，增強了他們的文化意識。
模擬和創設情境，感受、體驗異國文化
新教材的一大特點是：話題“生活化”，廣泛而貼近生活，涉及運動、到校方式、服裝、飲食、壓力等生活話題。因此，在課堂上應盡量開展情景教學，讓學生通過小組合作、角色扮演等方式進行模擬交際，使學生在相對真實的語境中，運用語言，體驗異國文化。如Goforit!八年級英語上冊Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake?這個單元討論的話題是西方的飲食文化。介紹了水果奶昔、水果沙拉、爆米花以及超級雞肉三明治的制作方法。在學習制作水果沙拉時，每個同學各帶一種水果，再分組制作水果沙拉，最后輪流品嘗各組自制的水果沙拉，簡單而快樂，完全是個西式的自助餐party！何樂而不為！既讓學生熟練掌握了語言知識，提高了學習興趣，又體驗了西方的飲食文化，真可謂“一舉多得”。此外，本人把制作水果奶昔、爆米花和超級雞肉三明治作為作業，要求學生在家與家人一起完成，共同體驗西方的飲食文化。
課外活動是培養學生文化意識的補充
文化意識的培養是長期、漸進、潛移默化的過程。僅靠課堂教學是遠遠不夠的，課外活動是培養文化意識的補充。
如：關注身邊日常生活中的英語；讓學生收集英語廣告語或物品的說明書；組織英語表演、競賽和英語角等活動擴大學生對外國文化的了解，有條件的學校還可請外教，請有國外進修經歷的老師以講座的形式介紹西方的文化背景知識，或學校舉行聯歡活動，這樣既豐富了學生的文化背景知識，又豐富了學習形式，使學生更熟練地運用語言能力和文化能力進行交際。
中醫教育的培訓范文4
教師培訓是提高中小學教師隊伍整體素質的重要途徑。目前，我國正處在教育信息化大發展的關鍵時期，如何通過有效地培訓切實提升中小學教師的信息技術能力和水平，對落實“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”提出的“加快教育信息化進程”的任務具有重要的意義。因此，梳理中小學教師信息技術培訓中存在的問題，形成有效的培訓機制是十分有價值的研究問題。
一、中小學教師信息技術培訓中存在的問題
2000年，全國中小學信息技術教育工作會議召開，中小學教師信息技術培訓工作開始在全國范圍內全面展開。經過十多年努力，我國中小學教師的信息技術能力雖然得到了整體提升，但在培訓中暴露的一些問題還是需要引起我們的注意。
（一）教師缺乏長遠目標
首先，參加培訓的教師沒有長期的、可持續發展的觀念，參加培訓的目的就是解決短期內遇到的問題。其次，教師的學習具備很強的目的性和功利性。教師在學習技術的時候，主要考慮的是它的功能對自己有什么幫助，如果看不到目標與工具之間的聯系，他們迫于壓力也許會參加培訓，但多數都是敷衍了事，缺乏學習的動力。
（二）培訓內容與實際應用脫節
盡管現有的培訓教材多種多樣，但大部分教材都不能達到培訓的目的?，F有的教材都把精力放在技術層面上，學習內容主要以操作系統和軟件學習為主，沒有突出中小學教師信息技術培訓的重點，內容的編排和信息技術在教師教學中的具體運用相脫節，沒有結合中小學教師的實際情況，對如何利用信息技術開展教師的教學與管理工作論述不清，使得中小學教師利用信息技術開展教學工作無章可循。
（三）培訓模式缺乏創新
國內現有的中小學教師信息技術培訓的模式大多限于校本培訓模式、集中培訓模式、任務驅動模式等，而教師遠程培訓、遠程教育、遠程研修等新的教師培訓模式在中小學教師信息技術培訓中應用的范圍和深度還很有限，效果也不理想。
（四）培訓缺乏支持力度和政策導向
1.組織上的強制性
現有的中小學教師信息技術培訓多以行政命令和政策性手段督促教師參與培訓，許多教師主要為了完成任務而參與培訓，缺乏學習的主動性，使得中小學教師在培訓中帶有抵觸情緒和應付心理。
2.培訓經費不足
由于種種原因，政府對教師培訓方面投入的經費很少，中小學教師信息技術培訓的經費得不到保障，甚至一些培訓經費都是由教師自己承擔，導致教師參加培訓的積極性不高；另一方面，經費不足導致培訓環境很難改善，教師信息技術培訓學校的師資、教學條件、管理設施條件難以跟上技術的更新，難以提高教師培訓的質量。
（五）培訓缺乏考核制度和評價標準
我國的中小學教師信息技術培訓工作在全面開展之后，缺少相應的考核評價制度和標準來進一步規范培訓過程，培訓效果的好與差不影響教師自身的工作，難免會使得培訓工作流于形式。
二、提高中小學教師信息技術培訓質量的對策
基于以上存在的問題，在設計和實施中小學教師信息技術培訓項目時，應該注意以下幾點。
（一）以教師發展為中心，尊重教師的經驗
尊重教師經驗意味著尊重他們的人格和個體價值。在為中小學教師提供的培訓中，應讓教師參與到培訓活動的教學設計和實踐中來，調動教師學習的積極性，把中小學教師信息技術培訓活動引向深入，從而提高中小學教師信息技術培訓的質量。
（二）創設層級培訓類型
根據中小學教師信息技術的水平不同，我們可以采取三種不同層次的培訓類型。
1.普及型
普及型主要針對沒有信息技術基礎的中小學在職教師或教學行政管理人員，通過培訓使教師了解信息技術及其在教育教學中的應用，初步學會利用計算機開展教學活動。
2.提高型
提高型主要針對具有一定的信息技術使用知識與技能的中小學在職教師。隨著信息技術的發展，這些教師的信息技術知識與能力需要更新或完善，通過培訓使得他們能更新信息技術觀念、擴充知識面、豐富信息技術理論、完善知識結構，使得這些教師能夠成為相關工作領域內的信息技術帶頭人。
3.研修型
研修型主要針對有著豐富信息知識的學科教師，通過培訓使得他們掌握最前沿的信息技術發展動態和理論，最終使他們成為本地信息技術教育專家。
（三）提供教師自由支配時間與反思的機會
中小學教師信息技術培訓要給教師提供充分的資源、時間和一個寬松安全的氛圍去體會和探索知識，使教師能夠懂得所學的技術能夠做什么，并讓教師結合自己的實際情況制訂教學計劃，讓教師能夠自己摸索掌握技術。反思自己的學習內容有助于教師檢查自己是否達到教學目標。培訓者可以提出問題和指南，幫助教師形成自我評價的標準，教師依據標準進行反思，決定下一步做什么。
（四）根據教師需求安排培訓內容
在開展中小學教師信息技術培訓前，應對接受培訓的中小學教師的信息技術水平、地區文化、風俗等事先做好調查，預先擬定培訓方案。調查的對象主要以當地的教師、領導、教育局教研員為主，采用座談、問卷等方式，以此來了解當地中小學教師對信息技術掌握的程度。在了解當地中小學教師培訓需求后，針對教師的期望值合理安排培訓內容，培訓內容要有一定的深度，因為，教師的接受能力是有很大潛力的，簡單的培訓內容難以調動教師學習的積極性，同時，也失去了培訓教師的意義。
（五）創新教師培訓模式
在中小學教師信息技術培訓中，培訓模式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。選擇不同的模式會產生不同的效果。
1.基于網絡的培訓模式
基于網絡的教師信息技術培訓就是利用交互性網絡平臺，構建虛擬和現實相結合的研究性學習環境，教師通過參加網絡論壇的專題討論，交流經驗、自由發言、展示自我、爭取支持、積極參加各種研討會、發表教學成果等，使教師學員在接近真實的學習環境中主動探索，端正研究的態度，提高認知能力。
2.案例培訓模式
案例培訓是指圍繞教育教學實踐中已經解決或有待解決的各種實際問題而進行的完整、真實和具體的情景描述，它主要側重于對中小學教師的分析能力和決策能力的培養，是指教師所在學校根據教師成長規律和培訓目的，通過引導教師對各種教育教學案例進行閱讀、分析、討論，將解決問題的方法和策略運用到相應的教育教學實際情境中解決實際問題的一種培訓形式。
3.“整合型”培訓模式
“整合型”培訓模式旨在綜合利用各種資源，有效整合培訓目標、培訓方式與培訓策略，優化信息技術教師培訓效果，期望為中小學信息技術教師培訓提供一個具有理論指導意義的實踐框架。
（六）優化考核評價方式
對中小學教師信息技術培訓的考核評價是培訓工作的重要環節，我們不可能用某種單一的標準去考核評價所有的教師。在評價過程中，要根據不同層次中小學教師的培訓目標和課程內容，采用終結性考核評價、過程性評價和績效性評價等方式，把科學的評價本身轉變為有效的激勵手段。
（七）加強后繼聯系與輔導
由于中小學教師任務重，導致中小學教師參加信息技術培訓時間短，在培訓過程中學習到的知識如果沒有及時進行實踐很容易遺忘，此外，教師在培訓過程中受活動氛圍的影響容易形成認知結構的變化，對教育教學工作有一些新的想法，因此，在教師培訓結束后，要加強后繼聯系與輔導，引導與督促教師運用信息技術進行教學，使其在培訓期間產生的想法得以實現，從而提高培訓的效果。
[參考文獻]
[1] 鄭燕林，李盧一.“整合型”中小學信息技術教師培訓模式構建與
實踐[J].中國電化教育，2011，（11？雪.
[2] 王偉娟，趙蔚.讓農村中小學教師信息技術培訓有聲有色[J].中國
教育信息化，2008，（16？雪.
[3] 于海英，張寶歌.農村中小學教師培訓的實效性思考[J].教學與管
理（理論版），2011，（4）.
[4] 趙勇，雷靜.國外教師信息技術培訓的經驗教訓及啟示[J].中國電
化教育，2005，（10）.
[5] 郭曉梅.中小學教師信息技術培訓模式的研究[D].蘭州：西北師
范大學，2007.
[6] 李建珍.建構主義理論指導下的中小學教師信息技術培訓[J].電
化教育研究，2003，（3）.
？眼7？演 姬杰峰.關于教師培訓實效性的思考？眼J？演.繼續教育研究？熏2005？熏？穴5？雪.
？眼8？演 趙勇.中小學骨干教師信息技術素養的培訓對策探討？眼J？演.繼續教
育研究？熏2011？熏？穴12？雪.
中醫教育的培訓范文5
關鍵詞： 高校教師 崗前培訓 問題 應對策略
在普通高校實行崗前培訓制度，目的在于全面提高高等學校教師素質，使其具備教師職業所必需的教育科學知識，增強教書育人的技能，明確教師的職責和行為規范，以更好地適應高等教育改革和發展的需要。早在1997年原國家教委就制定印發了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，要求在全國普通高校試行教師崗前培訓制度。但是近幾年，隨著高校教師崗前培訓工作的普及化，崗前培訓工作出現了一系列問題。如何更好地開展這項工作，已經引起越來越多的關注。筆者結合近年來所進行的教師培訓研究與教學實踐，從時間、空間、內容、形式幾個方面分析高校教師崗前培訓實施過程中存在的問題，并提出應對策略。
一、時間變革
通常情況下，高校崗前培訓的時間設在新教師到崗后第一學期，利用雙休日時間進行。但是有相當多的教師一進校就承擔教學任務，由于是第一輪上課，備課工作量較大，有的教師還承擔兩門或更多的課程，客觀上形成了教學與培訓時間上的矛盾，這不但影響了培訓的質量和效果，而且影響了教學質量。
筆者認為可以通過改變培訓時間來扭轉這一狀況。改變培訓時間包括兩層含義：一是整體的培訓時間前移，由教師正式進入教學崗位之后提前到入崗之前的暑假期間；二是由分散的間斷性培訓變為集中時間培訓。
改變培訓時間可以更好地保證教師崗前培訓的質量，從而確保高校的教學質量。首先，培訓時間前移可以改變以往教學與培訓相沖突的狀況，新教師不但可以花更多的時間進行備課，把握好教學質量，還可以以良好的狀態進行崗前培訓，從而提高培訓的質量和效率。其次，與分散培訓相比，集中時間進行崗前培訓可以更好地增強崗前培訓的效果。
二、空間變革
與時間性變革相聯系，崗前培訓還意味著要在空間上加以變革?！盀榱藢W校、在學校中、基于學校”，這一校本培訓的口號同樣適用于崗前培訓。各個院系是教師發展的場所，教師的發展是在具體的教育情境中進行的。目前的崗前培訓基本上都是由人事處統一組織，所有的新教師集中在一起培訓，但是教師的講授不能兼顧到所有院系的類型和具體情況，因而針對性不強。
筆者認為可以通過培訓的空間變革來改變這一現象。改變培訓空間包括兩層含義：一是在集中時間教學期間，教師的培訓應當在全日制、封閉式、相對集中的空間內進行，這樣可以更好地培養教師的團隊精神。二是在普通教學科目學完之后，應該培養教師的專業素養，應該將教師以院系為單位進行培訓。以教師任職院系為中心而開展的各項培訓活動，可直接利用院系提供的各種信息來做培訓的決策，更加適合各個院系的教育教學實際。崗前培訓不僅應當關注教師的基本技能，而且應當關注教師的專業教學實踐能力的發展，更要激發教師參與的熱情，使教師培訓更具活力和效益。各個院系有效組織，促使受訓教師積極參與，可以有效地緩和教師的教學與培訓的矛盾。
三、內容變革
要界定高校教師崗前培訓的內容，首先必須了解高校教師崗前培訓的類型。培訓有兩種類型：補充型培訓和轉型型培訓。補充型培訓指的是教師在教育教學過程中感到自己對教學內容難以把握，特別是對于本專業的前沿性知識的掌握不夠全面、深入，需要及時進行相關內容的繼續學習和深造，才能更好地進行教學。轉型型培訓指的是，參與培訓的教師具有寬廣的教學內容方面的知識，而且對自己擁有的知識能很好地駕馭。即他們所缺乏的不是專業知識，而是實際的教育教學經驗、技能和技巧，因而對這些教師進行的培訓多為轉型型培訓。［1］培訓機構或培訓者必須先行理清觀念上的問題，在對教師進行培訓的時候，才有可能合理選擇培訓教材，精心選擇培訓內容，使培訓更具有針對性和實效性。
顯而易見，根據培訓類型來分析，對高校教師的入職培訓也應該區別為轉型型培訓和補充型培訓。
目前，我國高校教師的“崗前培訓”（筆者認為這只是真正意義上的崗前培訓中的一個開端）傾向于轉型型培訓。而在轉型型培訓中，其培訓的側重點往往只傾向于教師的職業道德修養和職業法規教育。當然，教師在教育教學過程中要體現出師德和職業道德，對教育事業要有崇高的敬業精神，要熱愛自己所從事的教育事業，等等，對新進教師的成長而言都是必需的。但是，這些知識是否就是新進教師在正式踏上講臺從事教學之前最需要關注并培訓的呢？筆者在組織崗前培訓時，曾簡單地對新進教師進行了解，發現絕大多數新進教師認為教學是他們最擔心的一關，大多數老師最想學習提高的是教學方法、教學藝術。教學質量是保證學生成長和發展的最重要素，也是學校發展的永恒主題。因此，新進教師的崗前培訓在轉型型培訓中更應著眼于他們的教育教學技能的提高、教學策略的掌握上，而不是僅僅著重加強對教育事業的情感教育或者法規教育。新教師如果對教育事業的熱愛不是建立他在教育教學實踐中所獲得的教學樂趣上，強烈的教學自我效能感沒有形成，那么其教育事業的熱情不會持續很久。
但是轉型型培訓僅僅是培訓內容的一種。新進教師崗前培訓的內容還應該包括補充型培訓的內容。不是所有的新進教師都有足夠的專業知識駕馭能力，相當一部分新進教師并不知道如何將自己所知道的專業知識轉化為專業知識的教學。這種補充型培訓內容也符合空間變革的理念——新進教師要以院系為單位進行培訓，此種培訓空間必然限制了培訓內容的專業性。
四、形式變革
目前的高校教師崗前培訓形式單一，以授課為唯一培訓形式，新教師只需熟記其中的內容便通過了考核，難以達到培訓目的和效果。因而，探討高校青年教師崗前培訓的方式方法非常必要。
筆者認為，授課只是崗前培訓的主要形式，它不可或缺，但是除了授課這一形式還需要多挖掘其他培訓形式。比如實行導師制。導師不應成為碩士博士指導教師專用詞。導師制在青年教師培養方面也應發揮巨大作用。中老年骨干教師政治、業務素質高，治學嚴謹，教育教學經驗豐富，工作認真負責。他們在政治思想、教學、科研等方面對青年教師進行熱心指導，關心扶持，會使青年教師迅速成長。在思想政治方面，他們以自己的言行幫助青年教師，使他們不斷提高自身的思想政治素質；在教學方面，他們幫助青年教師不斷更新教學內容，改革教學方法，努力提高備課、講課質量；在學生工作方面，他們指導青年教師深入了解學生的思想狀況、知識基礎、接受能力、興趣愛好和學習習慣等，使教學更切合實際，達到增強教學效果的目的。導師們應采取備課指導、聽課指導、講示范課等方式引導青年教師。除此之外，導師還要指導青年教師搞科研，以科研促教學，不斷提高他們的教學水平。
這些只是微觀層面上對崗前培訓的形式進行改革。從宏觀層面來看，崗前培訓的形式還可以擴大化，與不同的高校之間建立聯合培訓機制。這種聯合培訓機制首先是指基礎課程，比如教育學、心理學、教師職業道德等課程的集中培訓應由師范院校來承擔。師范院校在教育學、心理學科方面具有優勢，可以幫助普通高校的新教師展開系統、專業性的職業教育，這有利于新教師更好地了解教師這個職業，對教師這個角色有更好的認識。其次，專業課程還可以跨學校培訓。高校不同專業之間可以互助，此強彼弱的專業可以互為培訓，共同進步。這與前面所提到的空間相對集中并不矛盾，只不過把密閉的學校內部空間擴大到聯合學校機制中來。
高校教師崗前培訓作為新教師教育教學活動的起點，對于高校教師的職業生涯起著奠基作用，同時也是高校教師繼續教育的開始。從這個意義上說，這個過程是沒有盡頭的。因此，高校教師的崗前培訓是一個長期的過程，它不應簡單地以取得崗前培訓合格證為結束，而應以青年教師真正成為一名適應時展要求的高校教師為目標。我們必須轉變觀念，大膽創新，促進崗前培訓效果和質量的不斷提高，使之真正發揮“啟蒙”功效，為新教師過好職業生涯“入門關”奠定基礎。
中醫教育的培訓范文6
論文摘要： 籃球意識是指籃球運動員在從事籃球實踐活動中，經過大腦積極思維，提煉積累起來的一種正確反映籃球運動規律性的特殊心理素養和生理機能的反射能力。對于籃球運動具有重要的作用，本文通過籃球教學與訓練實踐談幾點有關籃球意識培養的方法，以便為籃球教學與訓練提供參考。
第16屆亞運會剛剛結束，從所有比賽可以看出，世界籃球運動是向高速度、高空優勢、高超技巧、強對抗的方向發展，表現為隊員高度與速度的統一，既有技術特點又很全面，智力和體力并重，攻守趨向平衡?！艾F代籃球”運動員要想擠身于強列之中，除具備勇猛頑強的戰斗作風、良好的身體素質和心理素質外，還必須具備十分重要的、在高超的籃球技、戰術中表現出來的“籃球意識”。它直接影響運動員技術水平和戰術行動的合理性、實戰性和實效性，戰術意識的好壞也直接影響到籃球運動員技術、戰術水平的發揮。所以說，在籃球教學與訓練中，對于運動員籃球意識的培養及其訓練也就想得尤為重要。
一、籃球意識涵義
籃球意識是指籃球運動員在從事籃球實踐活動中，經過大腦積極思維，提煉積累起來的一種正確反映籃球運動規律性的特殊心理素養和生理機能的反射能力?；@球意識的形成有一定的規律。需要經過教練員長期地、系統地、潛移默化地熏陶與訓練，以及運動員在運動實踐中自我提煉加工的過程。它隨著運動技能的形成而產生，也隨著籃球運動技術、戰術的發展和在比賽中經受磨練而積累提高升華?；@球比賽的特點是攻守轉換頻繁，場上對抗爭奪激烈。因此要求運動員要有精湛而全面的技術及應變能力，在能全面觀察場上情況的基礎上，對出現的情況迅速做出正確判斷，并能及時采取恰如其分應變措施，即合理運用籃球意識能力，這就要求在籃球教學與訓練中務必重視籃球意識的培養，這對于籃球運動來說非常重要。
二、籃球教學與訓練中籃球意識培養
（一）強化技術教學與訓練，滲透籃球意識
在技術教學與訓練中，不僅要有正確的講解、示范、更應講明關于動作運用的目的性，啟發引導學生思考問題，探討規律，使學生明白自己掌握的技術在比賽中應如何運用。這樣就使學生在練習中做到“練中想、想中練”想練結合，學生不斷獲得反饋信息，日積月累，使思維和技戰術意識不斷提高。在初步掌握技術的動作后，要及時進行對抗練習和動作組合練習，這樣對技術動作完成的穩定性，實用性及技巧性和籃球意識的形成都有一定的促進作用。籃球意識是在有計劃、有步驟的學習過程中科學地、潛移默化地形成的，而籃球意識也滲透在訓練其中，在技術與戰術的發展過程中，籃球意識也得到很好的培養與發展。
（二）關注視野訓練，提高觀察能力及其應變能力
在正規的籃球比賽中，比賽瞬息萬變，絕大多數情況下運動員主要用眼睛的余光來觀察場上的變化，捕捉戰機，及時應變，如觀察運動員的面部表情、移動速度、方向、角度、節奏、球的落點、配合的路線、攻守特點等等。所以要特別關注學生的視野訓練，具體可用有助于擴大視野的技術動作來培養學生的余光觀察能力，比如在運球技術時，要求學生用余光照顧球或不看球，觀察的重點是場上雙方全面的攻守情況；在聯系傳接球技術訓練時，可采用多人快速傳接球練習，要求用余光觀察接球人及其防守情況，接球后立即將球傳出，并要求傳球及時、準確到位。在兩個技術動作以上的組合性技術銜接中，特別要注意觀察能力的培養，這對提高運用技術的應變能力極為重要。另外，無球隊員還可以利用策應、反跑等技術，準確觀察場上的位置，隨時跑出空擋，接球進攻，而這些能力都需要在良好的視野下才能完成，這也是提高籃球意識的重要方面。
（三）完善教學與訓練過程，發展學生判斷力、協調配合能力等，促進籃球意識的提高
在籃球運動中，諸多技術、能力都是在教學與訓練的過程中得到發展的，而通過技術動作的實戰運用訓練，可培養學生的分析判斷與運用技術的應變能力?；炯夹g中的每個動作方法都有其特點、應用范圍、條件及規格標準，在比賽中具有相對獨特的戰術價值。這些既是運動員在比賽中意識活動的物質基礎，又是技術訓練中培養學生籃球意識的重要內容?；@球比賽激烈多變，每個技術動作在運用方式上不可能一成不變，同一動作在不同時間、不同位置、不同條件下都可能千差萬別。所以，要重視從技術動作個性訓練中培養學生的籃球意識，在對抗因素和對抗條件中培養學生的籃球意識，在運用真假技術的變化中培養學生的籃球意識。這就要求在訓練過程中必須完善訓練過程，還要有基本技術、戰術訓練，同時，要使技術動作具有對抗性、應變性和實效性，以簡練適時的方式去解決臨場的各種具體問題。通過技術動作的實戰運用訓練，可使學生在掌握規格標準的技術動作基礎上，進一步強化技術運用的特點、范圍、條件及變化規律，為在比賽情況下合理地運用與應變技術、創新發展變異性個性絕招技術打下物質基礎。同時，不斷培養學生在各種攻守具體情況下的分析判斷和應變能力，積累技術運用與應變的實踐經驗，就能使學生在籃球比賽中分析判斷及時、準確，應變合理，運用有實效，達到在技術動作的運用訓練中既掌握動作應變方法又培養應變意識的目的。
（四）加強心理訓練，促進籃球意識的提高
在籃球訓練中，學生的籃球意識是在教師的基本技術、戰術傳輸和教學比賽實踐中，通過大腦分析、判斷、推理的積極思維過程而形成的一種能正確反映籃球運動規律與特點的能力，是學生心智能力的集中表現，因此，良好的心理素質是學生的籃球意識得以發展的重要因素。學生的籃球意識是隨著在教師的技、戰術訓練下而逐步形成的，加上認知訓練、意志訓練和心理調整訓練等一般心理輔助訓練，可以使學生的籃球意識結構要素的心智能力得到改善和提高，為籃球意識的提高打下堅實的基礎。通過這些有目的的心理輔助訓練，可以提高學生的感知覺的反應速度。而專門化知覺能力的建立和提高，是培養籃球意識的重要內容，為此，教師應在訓練中加強學生的球感和臨賽感覺的訓練，培養學生的意志品質，提高學生自我調節能力和情緒控制能力，學會調節心理狀態的方法，以創造臨場時的良好心理環境，為在正式比賽中的正確意識活動作好必要的心理準備。并利用學校的各類籃球比賽，加強學生的心理訓練，這是培養和提高學生籃球意識的有效手段，即通過賽間、臨賽的心理訓練，促使學生的心理處于最佳的狀態，保證學生在比賽中能在正確的籃球意識支配下采取正確的行動，從而有利于籃球意識的發展與提高。
參考文獻：
[1] 田麥久.運動訓練學[M].北京：人民體育出版社，1995.
