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幼兒園環境創設的設計范文1
1環境心理學對區域環境創設的意義
環境心理學是心理學的一個重要分支，是一門新興的邊緣學科，它于20世紀六七十年代在美國產生并迅速發展起來，是一門研究人與其所處環境之間相互作用和關系的心理學前沿學科。這里所說的環境不僅指社會環境，更多的是指空間、建筑設計、空氣質量等物理環境。環境心理學主要運用心理學的方法分析人類經驗、活動與環境各方面的相互作用和相互影響，揭示各種環境條件下人的心理發生發展的規律。環境心理學研究的目的在于激發人積極的情緒，提高人的工作、學習效率，充分發揮人的主觀能動性，避免緊張、焦慮等負面情緒的影響，對社會發展有著重要的推動作用。
幼兒在幼兒園的時間每天長達8-9小時，幼兒園的環境對幼兒來說非常重要。怎樣的環境是對幼兒的發展真正有益的？幼兒園環境創設現有兩種傾向：一種順應幼兒的性格，認為幼兒性格天真活潑，環境中需要色彩艷麗的對比色，這樣才是幼兒需要的環境；另一種則體現幼兒的個性，認為幼兒園的環境需要有童趣，所有設計要求多變，多用跳躍的線條或色塊設計。
3～6歲是幼兒發展的關鍵期，這個時期的幼兒不斷地探索世界、認識世界，與世界對話。皮亞杰認為兒童心理和行為的特點是：（1）具有形象思維，把觀察到的事物簡化，由此對事物進行認識。（2）游戲是兒童的基本活動。（3）以自我為中心，逐步建立與他人一致的目標和生活準則，過渡到社會人。（4）渴望建立私密空間的本能。3～6歲的幼兒依靠感知覺認識世界，在他們的認知活動中，感知覺占據重要地位。幼兒園區域環境創設中，不能忽略幼兒的這些心理特點。以環境心理學為指南，可將心理學知識有效運用到區域環境創設中。在幼兒園環境創設中應用環境心理學可以整合學校資源，引導學生在溫馨、舒適的環境下有效互動，團結合作，使幼兒園環境發揮最大的功效，促進幼兒的身心健康發展。
2環境心理學在幼兒園環境創設中的應用
2.1生活環境的創設
溫馨舒適的生活環境可以突出培養幼兒的各種基本生活技能，對自理能力較差，年齡較小，對家人較為依賴的幼兒尤為重要。為增強學生對幼兒園的歸屬感，減少新入園的幼兒的不適應性，幼兒園在空間設計上應該多使用紗幔、棉布等柔軟的材料，營造出一種溫暖的家庭氛圍。在幼兒園的整體風格設計上，可以以夢幻的童話為主題，廣泛使用夸張、靈動的動物形象，拉近幼兒園與學生的距離，讓幼兒主動親近學校，減少對學校的抗拒心理。其次，為增強幼兒園的生活氣息，使幼兒對學校更為依賴，幼兒園可以創設獨屬于幼兒的生活區域，例如在墻上張貼每一個孩子的照片，允許學生帶自己最喜歡的玩具進校，并放置在指定的地方等。最后，為了提高學生的自主生活能力，幼兒園必須將各個生活區域分割開來，例如午休房、食堂、玩具區等，引導學生在規定的時間和地點做合適的事，培養幼兒生活自理、作息規律的生活方式。
2.2游戲環境的創設
游戲是幼兒參與社會生活，獲取人生智慧，調整心理健康的寶貴經歷，幼兒在熟悉幼兒園環境后，活動范圍大大擴大，與人交往的需求也迅速發展，幼兒園必須重視幼兒這一發展特點，在環境創設方面突出童心童趣，拓展幼兒的游戲空間，豐富幼兒的游戲內容。為充分利用幼兒園的空間和資源，教師可以將生活區與游戲區相結合，例如，在玩具區設置美工區、益智區、音樂區等多種不同類型的游戲區域，增強各個區域的互動，讓學生在有限的區域內體會到更多的游戲樂趣。剪紙、畫畫等美術類游戲可以提高幼兒的審美情趣，增強學生的手指靈活度；積木、迷宮等益智類游戲條件要求低，學生自由度大，可以鍛煉幼兒的思考能力和空間想象能力，幼兒園將不同類別的游戲結合使用，可以有效地分配物理空間和人力資源，創設靈活自由的游戲環境。
2.3學習環境的創設
為培養幼兒良好的求知探索態度，鼓勵幼兒好學好問，提高學生學習興趣，幼兒園應該創設合適的學習環境。在材料的選擇方面，可以使用竹子、藤條等古色古香的材料，也可以使用鋼絲、齒輪等現代的工業材料。同時，為了增強學生之間合作探究，激發學生的探索欲望，幼兒園可以以主題的形式布置學習場所，例如在“海底世界”這個主題下，教師可以廣泛使用藍色，再穿插各種色彩繽紛的小魚圖片，讓幼兒感受到海底世界的美好和絢麗，提高學生的求知欲。
2.4運動環境的創設
幼兒大多活潑好動，室內的游戲例如堆積木、拼圖等無法滿足幼兒的運動需求，因此幼兒園要擁有一定的戶外空間，充分考慮幼兒園的綠化條件，結合周邊特點，創設適合幼兒發展的運動環境。除了一般情況下必備的蹺蹺板、滑滑梯等幼兒運動設備，幼兒園還可以根據自身條件設計一些野趣環境，讓幼兒親近大自然，體驗運動的樂趣。除此之外，幼兒園還可以在大廳的橫梁上懸掛多功能秋千，充分利用空間，或者設置一面簡單安全的攀巖墻，鍛煉幼兒的力量和肢體協調能力，滿足幼兒多種運動需求。然而由于幼兒年紀小，身體脆弱，易受傷害，幼兒園在設計運動設備時應該充分考慮到學生的安全問題，保證?W生的人身安全問題，例如在地面鋪軟墊，部分運動（如蕩秋千）由教師帶領開展，降低意外發生的可能性。
2.5文化環境的創設
良好的文化環境對幼兒的健康成長有著潛移默化的作用，教師要鼓勵學生熱愛閱讀，自主閱讀。幼兒園應該設置相應的文化環境，建立閱讀角和幼兒圖書館，根據幼兒的年齡提供相應的讀物，鼓勵家長與幼兒共同閱讀，同時教師也可以讓幼兒帶自己喜歡的書籍與其它同學共享，鼓勵幼兒之間的交流學習。為營造良好的文化環境，幼兒園在閱讀區要設置柔和的燈光，使用良好的隔音材料，還可以擺放舒適的小沙發、小坐墊，讓幼兒可以舒適地閱讀。
2.6公共環境的創設
公共環境是幼兒園重要的一部分，以班級為單位的行政管理方式使得公共環境缺乏相應的負責人，因此這些走道，門廳，樓梯等公共區域缺乏合理的開發，幼兒園可以以一種開放的觀念來布置這些公共環境，充分利用資源，拓寬幼兒的活動范圍。在走廊的墻壁上，可以張貼幼兒生活、學習、運動中需要注意的事項，以提醒家長注意，也可以設置空白的墻面，讓幼兒自己在上面隨意創作，盡情發揮想象力。在樓梯上，幼兒園可以在每個階梯上貼滿行為準則，讓學生在日?；顒又胁粩鄰娀约旱亩Y儀教育。
幼兒園環境創設的設計范文2
關鍵詞：幼兒園；環境；互動
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展?！闭怯捎诃h境是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發展、社會化發展以及個性發展都受到它的影響。所以說環境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響的，它們兩者是一個不可分割的共同體。那么如何充分發揮班級墻面環境的教育價值，讓幼兒在與班級環境的互動中得到發展，更是每一位幼兒教師義不容辭的責任。
一、幼兒園班級墻面環境創設普遍存在的現象
1.班級環境為追求表面的華麗、時尚而刻意去創設，班級特色不突出。每學期初，花了大氣力精心布置的環境，舍不得更換，固定的多，變化的少；裝飾的多，實用的少等。
2.教師仍是環境創設的主角，幼兒從設計到制作，動手動腦參與的少。
3.內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。環境創設的有意性、教育性不強，不能與當下活動、幼兒需要緊密結合。
4.材料的豐富性、適宜性不強，很難引起幼兒的探究興趣。
怎樣把班級墻面環境創設好，為幼兒創設一個想看、能看、樂于看，想玩、能玩、樂于玩；想說、能說、樂于說；想摸、能摸、樂于摸，能滿足幼兒發展需要的環境空間，真正起到促進幼兒發展的目標，同時，便于教師粘、展、換的互動環境呢？
二、幼兒園班級墻面環境創設的策略
1.根據幼兒的年齡特點和需要創設班級墻面環境
幼兒的認識是通過自身與環境的相互作用而實現對周圍環境的感知，墻面環境的創設要符合幼兒發展的需要。因此做好環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，從幼兒的角度，了解幼兒的興趣和需要，以幼兒的眼光來創設環境。如，小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動性。因此在墻面裝飾中體現幼兒認知特點，就需要在色彩上以艷麗的純色為主；造型以稚拙、簡潔為主要表現手法；內容應以幼兒熟悉的東西為主。
如，小班主題墻“成長的足跡”。本面墻壁整個以紅、黃、綠三元色的腳丫為基調，活潑可愛有童趣，色彩艷麗，視覺沖擊大。三對大腳丫分別可以展示不同的活動主題――“親親熱熱一家人”“我和春天有個約會”“陽光地帶”等。在主題板下又擺出許多相應的小腳丫，為幼兒的操作留下空間，用來記錄幼兒成長過程留下“腳印”。
2.明確幼兒在環境創設中的主體地位
幼兒是班級環境創設的主體，體現在：（1）參與設計：讓幼兒自己出主意，想辦法；（2）參與布置：讓環境有屬于幼兒自己的東西；（3）參與管理：使幼兒成為環境的主人。
班級墻面環境創設的主題、內容、形式應來自幼兒，幼兒參與環境創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，滿足幼兒自我表現的欲望，而且能發展他們的動手操作能力。幼兒以主人的身份參與了整個環境的改造，他們中的每一個人都將會在墻面上寄托自己的心愿，宣泄自己內心的情感需要，感覺到是自己使班級環境變美了，從而體驗到了成功的喜悅。
3.支持、啟發、引導幼兒與環境互動，促進幼兒多方面發展
“教師應成為幼兒學習和活動的支持者、合作者、引導者。”環境創設的最終目的是能有效地激發幼兒探究的興趣，實現幼兒的主動發展。因此在環境創設的過程中我們應把重點放在引導幼兒產生與環境互動的興趣上，積極支持、鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在教育實踐中，教師要將精力主要放在“我怎樣引導、支持幼兒參與環境創設，幼兒用什么樣的方式參與，我能給幼兒什么支持？”以實現幼兒的主動發展、全面發展。
4.提供豐富的、有創意的材料
在墻面布置中材料的選擇一般常用顏料、卡紙等，我們還可以充分利用本土資源、鄉土材料、不上眼的半成品、廢舊材料等給幼兒帶來無限創意的“零碎材料”，如塊狀的泡沫、扣子、瓶蓋、線狀的毛線、麻繩、絲帶、塑料軟管等，處處都是可以供幼兒裝飾的材料，這些隨手可得的材料豐富了墻面的活動內容。除了可單獨使用外，更可以與其他材料進行各種各樣的組合，不僅給幼兒選擇的自由，激發幼兒探索的興趣，而且經濟實用。
5.關注動態生成，讓幼兒與環境互動
主題墻面設計的內容不是一成不變的，可隨著幼兒興趣、需要布置墻飾，隨著季節的變化或是主題的進展更新墻飾?？梢允侵匦虏贾?，也可以是逐步地深入與豐富。隨著主題的不斷深化，在與幼兒共同的活動中可以了解幼兒的關注點和發展情況，看到幼兒學習的過程，看到不同幼兒在同一個活動中的個體反映，和幼兒一起發現、探索，同時細心觀察、發現，及時捕捉住幼兒的問題及新的關注點。對于有價值的興趣點應對照預設方案，及時調整預設環境創設的措施，提供滿足幼兒需求的相應環境，支持引導他們再一次引發新的班級環境創設的主題、內容及形式。
幼兒園環境創設的設計范文3
關鍵詞：幼兒園 主題墻 環境創設 有效策略
一、創設班級主題墻環境的教育意義
幼兒園班級墻面環境是幼兒獲得生活和學習經驗的主要教育資源、是園外人員進行參觀時印象最為直接、最深刻的部分，同時也是家園溝通的重要窗口。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使她們在快樂的童年中，獲得有益于身心發展的經驗?！薄?～6歲兒童學習與發展指南》中強調要珍視游戲和生活的獨特價值，給幼兒創設一個豐富多彩的、多層次的、具有選擇性的、自由的、開放的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。從以上政策法規的規定中可以看出，已將環境的創設和布置上升到幼兒園日常教學工作和活動的首要地位，具有重要的教育價值，主要體現在：它能生動、直觀、真實地再現了幼兒、教師與家長三者之間近距離的對話和情感氛圍，豐富幼兒教育環境、優化教學手段、提高教育質量；創設主題墻環境的過程中，教師與幼兒共同討論、共同溝通和合作，感知和掌握人際交往及技巧，有效促進幼兒社會性發展；通過幼兒自己收集資料、制作過程、布置環境、體驗溝通與合作來促使幼兒達到自我表達的目標。因此本文中基于班級環境創設的重要教育價值，分析了班級主題墻環境的內容和創設之有效策略。
二、創設班級主題墻環境的內容
（一）合作畫主題墻
本文中所說的合作畫教學是指根據幼兒興趣愛好、主題活動或節日活動，通過教師與幼兒共同參與和合作，運用畫、涂、剪、折、捏、貼等美術技能，以集體或小組的方式將單一的美術作品進行藝術加工和創作，并把作品以不同形式（如墻面、立體、吊飾等）呈現的一種教學活動，是班級主題墻創設和園本教學必不可少的重要組成部分。合作畫的創設過程包括以下內容：作品主題的選擇、設計理念與目標的確定、材料的選擇與準備、作品的組織與創作過程、展示創作作品等方面。在創作合作畫的過程中，教師不僅是教育環境創設的準備者，而且也是幼兒學習的觀察者與指導者，充分實現了教師從傳統的教育主導角色向新角色的轉變，進而促進了幼兒教師專業化發展及職業幸福感的增強；并且在創作合作畫的過程中，充分體現了幼兒主體地位，無論是制作主題的選擇，還是制作材料、顏色的選擇，幼兒都充分的參與其中，發揮出“小主人翁”的意識與態度，從而增強了自身的自信心、責任感與獨立意識等；運用各種工具、材料，通過不同的表現手法表達各自的感受和想象，發展幼兒對美的感受力、理解力和表現力，促進幼兒社會性發展。
（二）主題知識墻
主題知識墻是幼兒園班級環境的重要組成部分之一，如今已成為一個越來越受到重視的隱性課程。美觀、生動、多樣、富有教育價值的知識墻創設，不僅給幼兒提供愉悅的審美體驗，又能激發幼兒對各種知識和技能的學習興趣和愛好，還能在情緒情感上帶給他們愉悅感、成功感、責任感。因此，我園根據幼兒的年齡特點及發展需要，結合本園的實際情況，以主題形式，如根據幼兒主題教育活動、季節、節日、突發事件及熱點話題等內容來設計知識墻，創設了有效的、具有教育價值的主題知識墻，幼兒從中直接或間接地學到知識，從而培養幼兒主觀能動性和創造性，促進了幼兒的個性發展和全面發展，真正體現其環境的隱性教育功能，成為教育活動的延伸環節，讓知識墻在教育環境中大顯光彩，直接或間接地影響著幼兒各方面的發展。
（三）主題節日墻
俗話說，“傳統的生命力，沒有任何地方比在節慶的歷史中有更明顯的表現?！边@就說明傳統節日教育對幼兒的發展起著及其重要的教育作用，因為3～6歲幼兒正處于身心發展的關鍵期，可塑性比較強，對幼兒進行節日教育會對其幼兒的一生產生重要的影響。我國的很多傳統節日活動中，其中對幼兒發展最具影響力的節日主要元旦、元宵節、清明節、端午節、教師節、國慶節、中秋節、重陽節、植樹節、讀書日、愛眼日、愛耳日等，還有其他國際性節日和其他國家的節日，比如國際兒童節和婦女節、母親節和父親節、圣誕節等，在這優秀的傳統節日中體現著“忠、孝、誠、信、禮、義、廉、恥”等核心價值觀和重要禮儀教育。因此，我園結合眾多傳統節日，以主題教育為切入點，在每班墻面上專門設計了主題節日墻欄目。通過主題節日墻的創設和節日教育，給幼兒傳承中華民族的民族精神和優秀文化傳統以及其他國家的民俗、教育及文化等，培養幼兒良好的倫理道德，促進幼兒愛的情感萌發和社會化的良好發展，使幼兒成為具有民族自豪感、自信心和全面發展的人。
（四）幼兒作品展示墻
幼兒作品展示墻也是班級主題墻環境創設不可缺少的一部分，是通過環境布置與創設來展現幼兒的學習和成長過程的重要內容。它將幼兒的繪畫、學習或游戲、教育活動的作品放置于幼兒隨時都能看得到的位置，除便于同伴的欣賞之外，還可激勵他們更好的學習。在欣賞過程中培養審美情趣，以及對美的觀察能力。作品內容隨主題的開展隨時更換，換下的作品可直接放入幼兒的成長檔案袋中，為幼兒的成長足跡保留一份珍貴的資料。
（五）家園共育墻
幼兒是連接教師與家長之間的紐帶，而家園共育墻則是家長與教師進行互動交流的重要方式之一。班級開展的教育活動、幼兒日常生活狀況、本周工作重點、小通知，溫馨提示、育兒美文、關于幼兒保健與安全材料等都會在家園共育墻內張貼呈現，便于家長及時關注。本園每個班級的家園共育墻的創設各有不同、形式各異、內容豐富，有的班級根據班級主題色彩來布置家園共育墻；有的班級結合傳統民族文化來布置和創設本班的家園共育欄。不管哪一種布置和創設，它是教師通過它跟家長進行“無聲”地交流與分享的重要平臺。
二、進一步完善班級主題墻環境創設的幾點建議
（一）確立明確的設計理念和教育目標
教師不同的教育設計理念和方式，會創造出不同風格和特色的班級主題墻環境，因此具有良好的教育設計理念是保證良好班級主題墻環境創設的重要途徑。因此，教師要確立以幼兒發展為本的環境創設理念，時刻關注幼兒、愛護幼兒、相信幼兒、尊重幼兒，了解并支持幼兒發展所需要的合理需要和想法，以最適當、科學的方式與幼兒進行溝通和分享，積極地認可幼兒的言行，充分發揮和體現幼兒的主體地位，幫助幼兒健康快樂成長。幼兒園的班級主題墻環境創設具有明確的指向性和計劃性，是通過環境創設有目的地培養和促進幼兒的某種能力和行為，促進幼兒自主學習和自我成長。華生認為，情緒人格是由環境中的行為習慣形成的，自然也可以通過改變環境來改變人格，因此，幼兒具有某種不良的行為習慣，在某種程度上可以通過創設特定的墻面環境，刺激幼兒改正，朝著好的方向發展，以適應環境。因此，幼兒園班級主題墻環境的創設，必須具有明確的教育目標，而且這個目標必須是全面和諧性的、是層次性的和連續性的、是靜態性和動態性結合的，是促進幼兒身心全面健康和諧發展的目標。
（二）加強創設內容、材料及方式的多樣性和個性化
幼兒園班級主題墻環境創設的內容是符合幼兒發展需要及年齡特點的，與幼兒園教育要求和教學任務相適應的。也就是說，它是實現幼兒園教育目的手段，能夠直接或間接地幫助幼兒獲得有益的學習經驗和生活經驗，促進其身心全面和諧健康發展。幼兒的發展是全面性的，他們在健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域方面的有益學習和生活經驗是都可以通過班級主題墻環境內容來獲得。因此教師應有目的地、有計劃地將“五大領域”的幼兒全面發展的教育內容寓于班級主題墻環境創設之中。而且創設材料和方式要體現多樣性和個性，例如創設材料要采用油漆、涂料、紙制品、照片的同時還可以利用纖維材料、金屬材料、竹制品、木制品，最好多采用生活中常見的一些簡單的材料或廢舊材料。制作和呈現方式上要體現墻面上畫、直接掛、貼，同時還可以利用墻面吊或房頂吊的形式和立體式呈現方式。而且不管在創設內容和方式上，還可以利用不同民族文化題材，突出本班級的特色及個性，達到創設內容的全面性及促進幼兒全面和諧發展和個性發展的目標。
（三）充分體現幼兒的主體性，讓幼兒真正成為環境的“主人”
陳鶴琴先生關于幼兒園環境創設方面主張，“通過兒童的思想和雙手所布置的環境，可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護?！边@就是說，在班級環境創設中只有充分體現和發揮幼兒的主體性，才可以讓環境更好地促進幼兒的成長和發展，幼兒才能更好地對環境中的事物進行很好地認識并認知，才能真正成為環境的“主人”。做是孩子的天性，它可以使幼兒獲得更為直接的經驗，通過與環境或材料的互動，要自主形成自己動手的良好習慣，培養堅強的意志和品質。因此教師創設班級主題墻環境時做到以幼兒為本，讓幼兒以環境主人的身份參加到班級主題墻環境創設的整體活動中來，這樣才讓幼兒有一種歸屬感、責任感和成就感，對于自己制作的材料會有一種自豪感。通過對自己對材料進行整體、制作、裝飾、創意，能激發其他們的創造性，把這些自己創作的作品布置于班級主題墻環境，無形中形成了有一種成就感，同時會促使他們更加珍惜并愛護班級內的每個環境。
（四）充分調動家長參與環境創設的積極性，成為幼兒園教育的有力合作伙伴
首先，教師要做好家長的思想工作，調動其積極性。教師面對家長群體的教育理念、文化水平的不同差異，在育兒的問題上，應以“專家型教師”的角色引領家長的教育理念的提升。例如請家長熟悉和了解幼兒在幼兒園的一日生活流程，每個環節這樣做是為了什么，從幼兒的年齡特點和發展規律等方面跟家長講清楚，讓家長朋友意識到幼兒園階段是對幼兒的發展起到很重要的奠基階段，是不可忽視的。其次，教師帶動家長一起參與班級主題墻環境創設。思想認識和理解上得到家長朋友的重視是取得家長朋友配合班級主題墻環境創設的最重要的部分。認識和理解上得到了家長的認可和配合，接下來教師應帶動家長跟教師一起參與班級主題墻環境創設之中，引領家長朋友進行班級環境創設。最后，請家長朋友進入班級觀摩主題墻環境創設。班級的大部分環境創設是由教師和幼兒來完成的，家長是屬于幕后支持者和配合者。請家長朋友進入班級觀摩主題墻環境創設，通過家長與環境的互動，讓幼兒更自信，更樂于參與環境創設，讓家長朋友看到自己孩子的發展與進步，認識到這樣的環境創設是有必要的，有教育意義的。
參考文獻：
[1]常暢.幼兒園活動室墻面環境創設現狀研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2008，（5）：37-47.
[2]夏小芳.幼兒園班級環境創設有效性之研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2014，（6）：22.
幼兒園環境創設的設計范文4
《3-6歲兒童與學習發展指南》中將“創設豐富的教育環境”作為“理解幼兒的學習方式和特點”實施途徑之一，環境對幼兒的學習與發展具有重要的作用。但在日常教學中發現許多主題環境乍看之下很漂亮，但孩子們對它卻無動于衷、愛不起來。筆者基于現階段主題環境的創設問題做了深入的調查和研究，發現以下問題：
（一）片面：創設主體=教師
當前幼兒園主體環境創設以教師為主，由教師對環境進行總體設計，而幼兒參與的部分基本為作品展示，這使得主題環境中幼兒整體的參與度很低。造成該問題的主要原因是教師沒有從根本上理解主題環境創設到底該以誰為主體。
（二）狹隘：主題環境=主題墻環境
何為幼兒園主題環境？幼兒園主題環境是與主題活動密切相關的，是根據主題的開展，進行一系列的環境創設。但很多時候，教師會這樣狹隘地認為：主題環境=主題墻環境，把主題環境狹隘地理解為單純的主題墻的創設。
（三）簡單：創設過程=結果式呈現
很多時候的做法是教師將整個主題的內容在同一時間一氣呵成地呈現在主題墻上，即結果式呈現，這樣的創設方法簡單快速，但卻不是根據主題的進程逐步跟進與豐滿。
基于以上問題，我們應在主題環境創設過程中，重新審視基于兒童的幼兒園主題環境創設的目的，將主動權還給孩子，讓主題環境真正能記錄幼兒學習過程與結果，成為幼兒表達和分享經驗的平臺。
二、基于兒童視角的幼兒園主題環境創設策略
（一）基于兒童視角
主題環境創設的最終目的是為了支持幼兒學習，讓幼兒與環境產生互動，因此在創設主題環境時要時時考慮幼兒的主體地位。
1.降高度。
在主題環境創設時，應考慮幼兒的視線與線的差距，將主題環境降到和幼兒視線相平的位置，做到盡量往下移，以此來拉近主題環境與幼兒的空間距離，讓幼兒既能看到，又能觸摸到。
如在中班“螞蟻和西瓜”主題中，圍繞“探究螞蟻的生活習性”和“了解西瓜的秘密及西瓜制品”兩條主線，除了在主題墻上展現主題進程外，在自然角中投放了螞蟻宮殿，供幼兒在日常觀察螞蟻的特點及生活習性；在美工區中投放“邀你來螞蟻王國”，供幼兒通過繪畫等方法表現螞蟻的基本特征；通過大型建構表現螞蟻王國等，激發幼兒參與主題活動的興趣。
2.展想法。
教師在主題環境創設時應基于幼兒的發展需求，關注幼兒的興趣點。具體的做法有：在創設過程中，思考哪些是幼兒可以自然參與的、與幼兒的活動完整結合的，盡量讓幼兒卷入這個過程中；在思考環境創設好之后，能夠為幼兒提供哪些活動的機會，讓他們置身其中并樂此不疲。這需要積極地預期和分析幼兒在環境中的活動可能性，并且保留出一定的幼兒生成活動的空間。
如在大班主題“白雪公主”開展過程中，幼兒對“暗殺白雪公主的獵人回去會不會被王后害死”這個問題產生了濃厚的興趣，并展開了激烈的辯論。有的認為會死，因為王后肯定很生氣；有的則認為不會死，獵人這么善良，小動物們也會來幫助他等等。教師在辯論后讓幼兒將自己的觀點繪畫記錄下來，并輔以圖文的形式，在公共區域進行展示。
3.現個性。
主題中的所有活動都可以成為主題環境展示的內容，而教師要做的就是將幼兒的活動和主題環境形成互動式的“對話?！?/p>
如在中班主題“螞蟻和西瓜”中，幼兒在捉螞蟻、玩轉螞蟻王國、建構螞蟻王國、螞蟻和西瓜的活動中都有不同的個性體現。主題環境中，有的幼兒展示了自己制作的建構螞蟻王國的工程規劃圖，有的展示了自己的繪畫作品――捉螞蟻的過程與趣事，有的展示了自己對螞蟻生活習性的調查表等。伴隨著主題環境內容的豐富，幼兒的知識經驗也在不斷擴展與延伸。
（二）全方位豐富
1.主題環境研討走在“前”。
每個主題開展前，教研組內通過主題討論會的形式，研討主題開展的脈絡和主題環境創設的思路。以大班主題“我是中國娃”為例：
首先，要考慮主題的整體環境設計思路。從整體環境的考慮要體現中國元素，如運用中國國旗、中國古建筑、青花瓷等特色元素為主基調。
其次，要考慮主題的開展脈絡、分主題環境創設的步驟等。從幼兒關注的時事大閱兵切入，以“了不起的中國人――娃娃游中國――少數民族――天下娃娃是一家”為主題脈絡來開展。
最后要考慮幼兒參與的部分。如幼兒參與討論的環境創設內容、主題活動中記錄幼兒活動的方法（照片、圖片、調查表、繪畫等）、家長配合收集的主題材料、幼兒主題作品的使用、教師對幼兒作品的再加工與提升。
2.主題內容覆蓋重在“全”。
主題環境的創設不僅僅只體現在主題墻上，它還應覆蓋到孩子能接觸到的每一個角落。以主題“我是中國娃”為例：
走廊過道布置成娃娃游中國的古道長廊，內容包括中國豐富的物產、名山大川、各個民族特色的服裝、飾品、祖國各地的美食、孩子們游玩祖國各地的照片等。古道長廊的創設，不但擴展了幼兒對祖國的認識，還能與長廊產生互動，分享交流自己在祖國各地游玩時留下的足跡和獲得的知識。
教室里隨處可見幼兒的多元作品展示，有的是“大閱兵”后幼兒制作的飛機、大炮等模型，有的是幼兒建構的天安門建筑等。
創造性游戲時將小舞臺創設成蒙古草原，孩子們圍坐在蒙古包里，穿著蒙古人的服飾表演節目等，感受不同的民族風情。
3.主題環境創設兼顧“美”。
只有教育價值與審美價值并存的主題環境才能達到意義的最大化。那在主題環境創設中如何具體的進行設計實施，以達到美的效果呢？
（1）整體風格來統一。
在環境設計時首先要明確整體的風格，可根據教室主色調來設計相應的風格，如綠色可設計成田園風、波點風、小清新風、森林風等，并根據主風格選擇適宜的材料進行創設。切不可選擇與主風格相反的材料，如整體風格是小清新風，但是在創設時較多地運用了大麻繩等較粗獷的材料，創設的效果將大打折扣。
（2）板報式處理來布局。
板報式處理即將主題墻劃分為若干塊的小板報，一塊一內容。在板塊式處理時應注意：區塊的面積劃分盡量大，盡可能多地騰出空間用于展示幼兒的學習過程與結果。
以小班主題“小兔乖乖”為例，將主題墻劃分為三大板塊，確保每個版塊的空間能盡情展示幼兒的留痕，同時也注重裝飾性，使主題墻盡顯雅致。
（3）“631”法則來配色
“631”法則是一種搭配準則，即一種搭配方案可以由主色60%，次色30%，點綴色10%的比例組成。如環境的主色調是藍色，那么布置時所選用的材料60%應該是藍色，輔以30%中間色穿插其中，另選取10%的亮色進行點綴提亮，關鍵是主色和環境創設融為一體，營造雅致、溫馨的環境。
在不斷的實踐過程中，我們發現：白色、咖啡色、黑色等是百搭色，這些顏色可以多用、常用；另外紙張的選擇也大有學問，同樣是藍色，鮮艷的藍色盡量少用，而應該選用帶有珠光的、暗雅些的藍，如此相結合，環境的雅致度將大大提升。
（4）同種元素求多元
每個班級在環境創設時都有各班獨特的風格，如藍色主調可以布置成海洋風，在海洋風這一元素下，材質與表現方式應多元。
材質多元。
同種色調運用的材質應多元，如藍色，可以用紙、布、藤類等進行裝飾，紙可以是硬卡紙、軟包花紙、皺紙、餐巾紙、光滑的紙、粗糙的紙，顏色深淺不一，花色大小不一，布也是一樣。
方法多元。
在運用材料裝飾時，制作方法也應多元。如制作星星，可以有鏤空，可以有疊加，鏤空疊加相結合等等。
（三）動態呈現
主題環境的創設應根據主題進程，遵循過程性原則，動態呈現。
1.留白。
環境并非是創設得越滿越好，在主題環境創設過程中，我們要給幼兒“留白”。“留白”的作用是有效觸發幼兒與空置環境互動的愿望，使得他們更有效地利用環境。在“留白”的過程中要把握適宜的度，因為孩子的學習留痕只占空間的一部分，如果全留給孩子就形成空間的浪費。因此，我們可以先將主題環境中一部分的內容進行預設，再留給孩子一定的空間，允許兒童按自己的意愿自主選擇、利用和補充環境，在“留白”的環境中大膽“補白”。
2.留痕。
現在學習留痕形式大多是兩類：一是教師為主體的留痕，如照片形式；二是幼兒為主體的留痕，如調查表、記錄單等形式，更有價值的是后者，因此我們要重視以幼兒為主體的留痕，在留白處盡量多展示后者的留痕。
如大班主題“管子”中幼兒將玩管子后發現的問題進行記錄，并再由教師幫助文字注釋，這類留痕則是以幼兒為主體的留痕。
3.解讀。
在主題環境創設前很多內容的預設就沒有幼兒為主體的留痕，所以以教師為主體的照片留痕占了很大的比例。如何使這些照片留痕更具價值，更明確反映幼兒的學習過程，這就需要教師后期的解讀。
解讀應基于幼兒的活動情況和想法。如在大班主題“我是中國娃”中，幼兒對大閱兵產生了濃厚的興趣，教師提供了閱兵式的圖片，幼兒便激烈地討論起來，如：“我最喜歡女兵，因為我也是女孩子！”“你看，飛機上的是五星紅旗！”此時教師在旁邊及時用筆記錄下孩子的語言，并張貼在照片邊上，這種基于幼兒的想法、興趣點的解讀才是最有價值的。
4.跟進。
主題環境的創設應勤跟進，因為主題環境主要展現了幼兒正在經歷的主題學習內容，也客觀反映出他們獨特的主題學習發展脈絡。
幼兒園環境創設的設計范文5
幼兒所處的人生階段比較特殊，他們對這個世界的好奇心比較強烈，并且喜歡各種有趣的游戲活動。然而，游戲是幼兒的基本活動，在幼兒美術教育中引入游戲的元素，能夠極大地提高幼兒美術教育的水平。因此，在教育活動中巧妙地融入娛樂元素，以便于更好地滿足幼兒的貪玩之心，促使他們以娛樂的心態去學習，寓教于樂，在玩中學，不斷激發他們的學習熱情。在傳統的幼兒美術教育中，教師是主體，一切課堂活動都圍繞教師而進行，此外，繪畫工具也比較單一，通常僅限于水彩筆、油畫棒等，時間長了容易使學生產生厭學心理。所以，在幼兒美術教育中，教師充分利用幼兒身邊簡單易得的工具作為教學資源。例如，將紙片折成飛機或小船，讓幼兒感受美術的空間變位，這樣不僅僅為美術課堂增加了繪畫的多種形式，而且還滿足了幼兒的好奇心和求知欲。此外，在課堂中，教師還應根據課堂的氛圍巧妙地運用游戲的情境來激發幼兒的好奇心。如：觀看視頻資料、講故事、玩變形金剛、變魔術、搭積木以及拼石頭等活動都是幼兒喜歡的游戲， 而這些游戲中卻蘊含著豐富的美術知識，跟有利于教師為幼兒創設寬松、有趣、積極的活動環境。此外，還可以通過折紙示意圖幼兒來指導他們，讓那些不容易理解的美術現象更加直觀、簡潔地出現在他們面前，最終達到以游戲的方式可以更好地激發幼兒的興趣和熱情的目的。
（1）運用多媒體技術，為幼兒創設良好的學習氛圍。興趣是學生最好的老師，是孩子學習中一個最積極活躍的心理因素，能夠提高學生的學習興趣就能夠極大地提高教學水平。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發孩子學習的興趣”。隨著計算機科學技術的發展，極大地豐富了幼兒美術教學內容，同時，借助多媒體技術手段將使教學過程更加生動、活潑，能夠使各種美術知識直接、詳細地展示在幼兒眼前，從而有效地激發幼兒的學習激情。
（3）采用媒體技術，使美術教育活動更逼真、形象。此外，教師應該全程記錄整個教育活動，在幼兒操作時，教師在他們旁邊采用數碼照相機將其作品拍下，記錄幼兒成長的點點滴滴，然后再在幼兒面前講評并展示，讓他們看到自己作品的同時，也可以看到同伴的作品，還讓幼兒相互點評、相互交流，使他們每一個人都能表達自己的觀點，進而促進幼兒各方面的發展。例如，在講述《圖形的聯想》相關知識時，采用多媒體手段，先讓幼兒欣賞一段電腦動畫：由一些基本的圖形緩慢移動，或者通過圖形色彩的差異，組成了一幅畫，如：圓形、三角形、長方形和三角形組成了汽車……看到這個神奇的畫面，肯定能夠極大地提高他們的學習激情。接下來，利用白板教學，并要他們自己動手，使幼兒從實際中找到美術學習的樂趣，從而在很大程度上能夠培養幼兒們的想象力，并提高了他們的創新能力。
3.1 幫助幼兒制定激勵目標
3.2 多種鼓勵相結合
4 結語
參考文獻
幼兒園環境創設的設計范文6
關鍵詞：幼兒園環境；物質環境；精神環境；環境創設
Abstract: This paper describes the meaning and function of the kindergarten environment, and the significance and task of kindergarten environment creation in the new era are analyzed. The kindergarten environment creation goal, and its classification; summarize some trend of kindergarten environment creation.
Keywords: kindergarten environment; physical environment; spiritual environment; environment
中圖分類號： B82-058 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2013）
隨著時代的發展，幼兒園的環境品質越發受到人們的關注。幼兒園的環境創設也如幼兒園的課程教育一般進入了科學設置的階段。幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育。
幼兒、教師和環境，已構成現代幼兒教育的三個基本要素。但是傳統的教育觀念僅注重于教師和幼兒兩個要素及其相互關系的研究，忽略了環境這個基本要素的作用。為了優化幼兒園的環境創設，必須對幼兒園環境的含義以及環境設計的有關問題有一個全面的認識。
一、幼兒園環境的含義與功能
在幼兒園環境既包括廣義的環境，也包括狹義的環境。所謂幼兒園環境，是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。它是 由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質器材、設備條件、人事環境以及各種信息要素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織，綜合的一種動態的、教育的空間范圍與事件。幼兒園是一個小生態系統，他與其他小系統之間密切地相互作用，并根植于更高層次的生態系統之中。從總體上看，幼兒園環境具有兩大功能，即保育和教育的功能。前者形成幼兒園內幼兒的生活環境，以滿足幼兒身心發展的需要；后者形成幼兒園內的學習環境，以滿足全面發展教育的需要。
二、幼兒園環境創設的意義與任務
幼兒園環境創設的意義，在于利用環境進行教育，即充分利用環境中各種有價值的信息、要素對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育。傳統的幼兒園教育，借助課堂教育的形式，來設置幼兒園教育大綱和計劃，這種教育不太重視多種環境的作用與影響，幼兒接受信息的來源主要是教師。這種以成人為中心的教育方式，忽略了幼兒學的環境創設。利用環境要素進行的教育，并不排斥對幼兒進行某些學科活動，也不排斥一些生動活潑的課堂教學。幼兒園的環境創設，從總體上說，應該完成四個方面的任務：創設良好環境、改善不利環境、利用現有環境、優化幼兒園環境。幼兒園的環境創設，不僅要注意幼兒園局部環境的創設和利用，更要從幼 兒教育的整體目標出發，從幼兒身心發展的整體要求出發創設幼兒園的整體環境。使幼兒在與環境接觸中，在與環境的相互作用中，汲取知識，熏陶情感，培養能力，實施早期教育。
三、幼兒園環境創設的目標
國外的學者布羅非·古德和內德勒在1975年曾為幼兒園環境設計提出了 11個目標： 1、能關注幼兒的健康和安全。 2、能經常保持與成人的聯系。 3、有積極的情緒扭轉，促進幼兒自信心的發展。 4、能滿足幼兒的需要。 5、教師對幼兒的行為有適當的反應。 6、對幼兒的限制減少到最低程度，以鼓勵幼兒的探索行為。 7、能幫助幼兒確認和預測事情的結果。 8、能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化經驗。 9、安排豐富的游戲材料和設備，促進幼兒動作技能的發展。 10、應與幼兒的發展水平相符合。 11、應由負責計劃和制訂教育目標的管理者規劃和設計環境。
四、幼兒園環境創設的類型
從幼兒身心發展的要求來看，根據幼兒的生活、安全、活動和交往的要求，幼兒園的環境創設應當包括生存環境、安全環境、活動環境和交往環境。 從幼兒教育的特點來看，幼兒園環境設置應當包括評議環境、運動環境、勞動環境和游戲環境。上述環境的創設對于幼兒身心發展都起到不可替代的作用。
五、幼兒園環境創設的發展趨勢
隨著人們對幼兒園環境創設重要性的認識的不斷提高， 幼兒園環境創設中存在的問題也正在不斷地被克服，并且正顯示出一定的發展趨勢。
（一）重視物質環境的創設
幼兒園物質環境主要包括兩個方面： 一是指宏觀的物質環境， 具體包括外部的硬件條件， 如建筑設施、場地、器材、設備等。這類物質環境對幼兒的生理發育、身體發展產生直接的影響作用。二是指微觀的物質環境，具體包括內部的軟件條件，如可供幼兒操作的教玩具、學具材料、圖書畫片、資料等。這類物質環境針對幼兒的心理發展、教育需求產生較大的影響作用，因此，作為幼兒園物質環境的創設應包括這兩個方面的內容。過去，人們只重視宏觀物質環境的創設， 而忽視微觀物質環境的創設。隨著我國社會經濟的不斷發展，幼兒園的物質環境的創設受到充分的重視，并且有了較大的改善。 幼兒園重視物質環境的創設， 還表現為努力創設與現代社會發展相適應的物質環境。有的幼兒園已經設置了閉路電視系統，多媒體教學設備，以及電腦化管理系統等等。
（二）重視社會化環境的創設
在當今社會，幼兒一方面處于豐富多彩的物質環境之中， 另一方面又處在十分不利的社會環境之中：獨門獨戶的公寓式建筑，使他們減少了與外界接觸交往的機會；核心家庭的增多，又容易養成因自我中心的性格。幼兒園環境社會化的核心，主要是為幼兒提供有利于他們進行社會往的豐富環境， 讓幼兒有機會了解社會，熟悉社會，學習社會，適應社會；讓幼兒有機會獲得與周圍環境相 互使用的各種感受，從而加強幼兒世界與成人世界的溝通。 為幼兒提供社會往環境，主要是通過活動來實現的。對幼兒來說，交往與活動是不可分割的，只有通過活動才能實現交往。所以，幼兒園應精心設計各種豐富多彩的活動，提 供生動形象的活動環境， 讓幼兒在活動中學習社會自下而上所必需的知識、 技能與社會規范， 發展社會往能力，從而促進幼兒的社會化?？傊?， 社會化環境的創設已經引起幼兒園的普遍重視，并成為幼兒園環境創設的一種新的發展趨勢。
（三）重視參與性環境的創設
這里主要是指幼兒對環境的參與。 幼兒在其社會化過程中， 一方面要受到特定社會與文化環境的影響， 另一方面， 幼兒又總是以其自身的獨特方式對周圍的環境刺激作出種種反應， 表現出其主觀能動性?，F今幼兒園已不再滿足于簡單地為幼兒提供環境， 而是注重為幼兒提供有利于他們參與的環境， 充分發揮幼兒的主動性與創造性。 這是當前幼兒園環境創設的又一種新趨向。 例如設置 “種植場”“飼養園”“實驗室”“制作角”“小廚房”“小餐廳”“結構室”等。
（四）重視不平衡環境的創設
幼兒園的環境創設應考慮到對幼兒保護與照顧的基本要求，這是必需的，但過分地、片面地強調對幼兒的保護與照顧， 顯然也是失之偏頗的。缺乏 “矛盾環境”“問題環境” 的刺激與磨煉， 其結果不僅會抑制幼兒智能的發展， 推遲其自主行為的形成，甚至會造成幼兒的心理障礙。不平衡環境是相對平衡環境而言的，它是指幼兒與環境之間存在著的現實差距、 不協調性與矛盾性。不平衡環境的創設，并不是單純地要為難孩子，而是指在正確的教育思想指導下，根據幼兒身心發展的特點，適當地創設情景，提出某些“難題” ，讓他們在實踐中動手動腦，克服困難。其目的是讓幼兒鍛煉其與環境保持平衡的能力，從而形成對困難環境的適應能力。目前，有的 幼兒園已進行了一些的嘗試，為幼兒創設有一定難度的活動，如“負重行走”、 “赤腳游戲”等。
總之，幼兒園的環境創設是從物質層面及精神層面對于幼兒身心發展的深度關懷。其必定會隨著社會發展滲透于幼兒園設計及幼兒教育之中，成為對于幼兒人文關懷的一個重要視角。
參考文獻：
