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地理信息科學研究內容范文1
關鍵詞：地理信息科學 課程設置 人才培養模式
地理信息系統（Geographical Information System，GIS）是在計算機軟硬件支持下，研究地球表層，以空間數據庫為基礎，對數據進行編輯、綜合分析、可視化表達，為政府管理、決策部門提供決策的技術系統。隨著“數字地球”“數字中國”“數字城市”“數字校園”“智慧校園”的提出，面向社會需求發展需要，對GIS專業人才需求也不斷擴大，各個高校都開設了地理信息科學專業，并制定了相應的課程及人才培養規劃。目前，我國地理信息科學教育及其人才培養體系已呈現多元化、層次化和規模化的發展格局，大批相關的碩士和博士點正在建設與發展之中，GIS教育發展空前壯大，而GIS專業人才培養是地理信息產業化發展的核心和關鍵。在招生規模擴大和人才競爭激烈的情況下，探討GIS專業人才培養模式研究與實踐顯得尤為必要。本文以吉林師范大學地理信息科學專業為研究對象，進行相關研究，研究內容有望對其他高校相關專業的建設有一定的借鑒意義。
一、地理信息科學專業課程設置存在的問題
地理信息科學專業人才培養應適應社會發展和經濟建設需要，培養學生應該具備的的基本理論與綜合技能，使畢業生能在高等學?；蚩蒲袉挝粡氖陆虒W和科學研究，能在城市、環境和規劃管理等領域從事有關的應用研究。目前GIS專業的課程設置還停留在表面知識的講解上，并沒有真正進行課程間的相互銜接和理解，主要表現在兩個方面。
（1）從就業需求上沒有達到企業的要求標準，高校的教學內容只是停留在知識表面上，用“泛”字可以概括，對GIS軟件的操作不夠熟練，更談不上二次開發；程序的編寫，也只是停留在基本程序的設計上，根本談不上對于GIS的研發。
（2）從培養模式上和培養目標上看，20世紀90年代的地理信息系統專業迅速在中國高校中興起，依托著以地理學為基礎，教師隊伍的專業性素質不強，使得大學本科生在軟件應用方面，動手能力沒有大專、高職的學生強，而軟件開發的能力卻沒有計算機專業的學生強，這就導致了目前高校地理信息系統專業的學生就業“高不成、低不就，跳槽多”等現象。所以地理信息系統課程的設置改革及人才培養模式研究迫在眉睫。
二、教學方式方法改革
GIS專業是跨多個學科的綜合性學科，這里不僅要求對其課程設置進行必要的有針對性的改革，同時也應該從教師隊伍的學科體系建設方面進行一系列的改革，可以對部分專業課進行有針對性的座談，邀請專家進行互動式的教學活動。聘請GIS軟件開發人員與學生進行定期交流，了解國內外最新GIS軟件發展趨勢及公司的需求，比如超圖公司舉辦的超圖杯中國大學生GIS軟件開發大賽，交流開發經驗與心得，鼓勵學生參加大賽，即提高了學生的開發能力，又為學生的就業增加了機會。鼓勵專任教師積極申報省部級課題，整合GIS專業發展過程中存在的問題，并進行教學改革，都是一些不錯的教學形式和方法。
三、GIS專業課程體系設置研究
社會在發展，教學內容必須與時俱進。為此，我系制定了地理信息系統專業的《學科基礎課程建設實施方案》。由于GIS是一個非常年輕的專業，更是一門發展非常迅速的學科。1998年國家學位委員會才將其列入本科專業目錄。到目前為止《地理信息系統專業指導性專業規范》仍處于調研與討論過程中。因此如何制訂出適合社會需要的GIS專業培養方案是課程體系改革工作的重點。
幾年來，在制定每一屆GIS專業培養方案時，根據系情、校情、國情對上一屆GIS專業培養方案提出初步修改意見，充分討論，形成一致意見，以使每一屆GIS專業培養方案既合情合理，又與時俱進，既保證了GIS專業培養方案的基本特征，又力求有自己的培養特色。GIS專業的專業基礎課及專業選修課均有不同課程在教學內容、課程體系上進行調整和改革。在課程設置上，增加GIS理論與方法課程的課時量；對其他相關輔助課程來說，如城市規劃、自然地理學、經濟地理學、資源管理、環境、生態等課程，可以安排一些在第一學年或第二學年進行學習，大三學生應適當增加與用人單位需求的一些編程課程，如網絡技術等；結合GIS專業特色，也需適當增加一些人力資源管理方面的知識；鼓勵學生進行跨專業選修其他相關課程等等；隨著師資力量的增強，地信專業的課程將適時增加學生測繪專業能力的培養，增強畢業競爭力。
四、GIS專業人才培養模式轉變研究
在人才培養模式方面，旅游與地理科學學院地理信息科學專業經歷了從“教學”型向“教學-科研”型轉變的過渡時期。近幾年來，我院地理信息科學專業縱向課題項目“從無到有”，直接或間接地促進了GIS產業化，增強了專業教師及學生實踐能力的培養；盡管取得一定的成績，但缺少與社會緊密聯系，還沒能形成“教學與科研”相結合模式，到目前為止，還沒有一項橫向課題項目。因此地理信息科學專業要加強與地方政府、行業部門的聯系，促進我院GIS產業和信息化的發展。同時，鼓勵專業教師積極申報校級教研項目，通過校級項目的申報，可以整合GIS專業教學發展過程中存在的一些問題，通過發現問題，并采取相應的措施，不斷完善GIS專業教學改革，這對專業人才培養極為有利。
五、結語
在“數字化時代”契機下，GIS專業得到極大發展。據不完全統計，全國有近百所高校開設了GIS專業，這對于GIS專業人員就業而言，是機遇，也是挑戰；在面臨著人才市場的激烈競爭，很有必要調整專業能力培養思路及理念；培養GIS專業理論與實踐結合相能力，是當前GIS專業人才培養發展的必然。
參考文獻：
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地理信息科學研究內容范文2
關鍵詞：地理信息系統；立體人才培養模式；課程體系；實踐教學
1997年教育部對我國高等教育專業目錄進行了修訂，在地理學一級學科下增設了地理信息系統本科專業。將近10年時間，全國已有100多所高校建立了該專業，其中大部分依托原有的地理學、測繪工程等專業，因此專業培養模式和課程體系存在著較大差異。2003年8月，地理信息系統協會召開了首屆GIS專業教育研討會，提出了GIS專業課程體系設置方案，提出“低年級寬口徑、高年級分類培養”的基本模式，但沒有涉及到農林院校。隨著地球信息科學和現代林業科學的發展，GIS技術在林業中的應用范圍不斷拓廣，層次不斷深入，建立適應地理學類專業基本要求、又具有森林資源與生態環境應用特色的立體人才培養模式和專業發展平臺，以及立體化課程體系和實踐教學體系，對于GIS教育和現代林業的發展都具有重要意義。北京林業大學GIS專業是在擺脫原有專業的情況下設立的全新專業，因此建立新的立體化課程體系具有必要性和可行性。
一、專業定位與特色
GIS專業的基本特點是該專業屬于新興的綜合性、交叉性學科范疇。根據專業人才培養的基本要求，通過對國內外GIS專業教學模式和課程設置的充分調研，結合我校的特點，適應林業和生態環境建設對創新性人才的需求，我們提出“立足林業，服務生態”的辦學理念。通過專業建設，形成既適應地理學類專業基本要求、又具有森林資源與生態環境應用特色的立體人才培養模式和專業發展平臺，以充分體現該專業的交叉性、邊緣性、綜合性和技術性，服務于生態環境建設。通過培養方案修訂、課程體系優化、教學內容和手段改進、實踐教學環節改革，構成專業建設的系統性工程，形成完善的立體人才培養模式，建立起專業發展平臺，構建立體課程體系，使人才培養模式、課程體系、教學內容和手段等各個環節都得到極大的改造和提升，形成創新性人才培養和專業發展、學科發展的新特點，即：重視基礎、面向應用、突出重點、深入前沿、分類培養、拓寬口徑。
我校地理信息系統專業的特色在于培養學生的地理信息系統設計、開發和地球信息科學綜合應用能力，以資源與環境調查、信息管理、監測、評價、預測及決策為主要應用方向。學生主要學習地理信息系統和地圖學、遙感技術、衛星定位系統等方面的基本理論和基本知識，受到應用基礎研究、技術開發方面的科學思維和科學實驗的訓練，具有地理信息系統研究、設計與開發的基本技能及初步的教學、研究、開發和管理能力。專業定位概括為：3S理論技術基礎扎實(專業的根本，提高培養層次)；立足林業，服務于生態環境建設(體現專業特色)；適當兼顧其他領域應用(拓寬就業渠道)。 br>
二、專業培養目標和培養方式
(一)專業培養目標
GIS專業主要培養具備地理信息系統與地圖學的基本理論、基礎知識、基本技能，能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作，能在城市、區域、資源、環境、交通、人口、住房、土地、基礎設施規劃和管理、政務商務管理等領域從事與地理信息系統有關的應用研究、技術開發、生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1.掌握數學、計算機科學、地理學、信息管理等方面的基本理論和基本知識；
2.掌握地理信息系統和地圖學的基本理論、基本知識和基本實驗技能，以及地理信息系統技術開發的基本原理和基本方法，具有地理信息系統設計與開發、空間信息處理分析、系統管理和維護的能力；
3.掌握森林資源與生態環境調查、監測、評價、信息管理的基礎知識；
4.了解國家科學技術、知識產權、可持續發展戰略等有關政策和法規；
5.了解地圖學與地理信息系統學科的理論前沿、應用前景和最新發展動態，以及地理信息系統產業發展狀況，具有較強的學習能力和創新意識；
6.受到應用基礎研究、技術開發方面的科學思維和科學實驗的訓練，具有一定的從事科學研究工作的能力；
7.掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；具有一定的實驗設計，創造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。
(二)專業培養方式
GIS專業以課堂教學、實踐教學、畢業論文、綜合實習為主要培養方式，由技術應用人才、地理信息系統設計與開發人才、科學研究人才、創新型拔尖人才四個層次構成立體人才培養模式。
1.通過課堂教學使學生掌握本專業的基本理論、技術和基礎知識。教學過程中以教師為主導、學生為主體，充分發揮學生的能動性，采用啟發式、研討式等教學方式，加強學生的自學能力，培養學生勤于思考、善于提出問題并獨立解決問題的能力；
2.通過實踐教學加強學生的基本技能，培養學生的動手能力。主要通過綜合性設計性實驗的合理安排以及綜合性實習，培養學生分析問題和解決問題的能力；
3.通過畢業論文和綜合實習環節，訓練學生的表達能力和寫作能力，以及掌握文獻資料的能力，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力、獨立工作的能力；
4.通過設置名師教室、科研訓練學分和創新學分，使學生了解學科發展的前沿，培養創新意識和創新能力以及團隊意識；
5.通過第二課堂、社團活動等加強素質教育，使學生具有一定的管理組織能力，積極參與多方面的社會服務與公益活動，樹立服務社會的思想。
三、立體人才培養模式和課程體系
立體人才培養模式的基本思想是嚴格按照因材施教的原則，改革傳統的一刀切這種單一的人才培養方式，根據生源的不同特點、興趣和基礎，將人才培養目標劃分為不同層次，根據不同層次的培養目標制定相應的培養計劃，提出不同的培養要求，學生畢業后達到不同的專業層次。
(一)立體人才培養模式
由技術應用人才、地理信息系統設計與開發人才、科學研究人才、創新型拔尖人才四個層次構成金字塔培養模式。
第一層次(技術應用人才)：培養掌握地球信息科學基礎理論和技術，面向廣大行業服務的應用型人才。要求學生具有扎實的計算機、地學、數學基礎，面向多行業應用，熟悉和了解森林資源與環境調查、監測與評價，土地資源評價，房地產評估，地籍與 施工測量，區域分析與規劃等多學科的基礎知識與基本技能，特別是森林生態學、森林經營與管理、資源調查監測與評價、災害監測等方面的基礎知識與基本技能，能夠勝任林業和生態環境建設領域有關空間信息獲取、管理、分析等工作。
第二層次(地理信息系統設計與開發人才)：在第一層次的基礎上，培養在計算機、信息科學等方面具有較為扎實的知識和技術，面向企業、科研單位、教學行業的GIS設計與開發人才。要求學生熟練掌握VC++、JAVA等程序設計語言和系統設計工具，數據庫管理和應用技術，軟件工程、數據結構等基礎理論和知識，了解GIS發展的最新動態，能夠從事GIS設計與開發工作。
第三層次(科學研究人才)：培養掌握學科前沿理論和技術，具有進一步培養潛力的高層次后備人才，畢業后可以直接進入碩士階段的學習和深造，或成為科研、教學行業的研究型人才。要求學生具備多學科交叉知識的背景，掌握人工智能、空間統計學等基礎理論，能夠利用地球信息科學與技術在資源環境領域從事科學研究工作。
第四層次(創新型拔尖人才)：這類人才應具備扎實的專業基礎和獨立從事研究、開發的能力，有一定的創新意識和創新能力，通過國際交流與合作，爭取到國外深造。
將該模式用一個圓錐體來表示，圓錐的每一個截面構成一個不同的培養層次，在二維截面上，表示該層次應具備的知識和技術，底面是該專業的基本要求。層次越高，人數逐漸減少，學生的知識儲備量是相應截面下圓臺的體積。通過該模式的培養，學生畢業后可以成為3S技術在資源環境中的應用人才、軟件開發人才、了解和掌握3S技術前沿信息的研究型人才以及高素質的拔尖人才。
根據此培養模式，在新的教學計劃中，將第一層次的基礎知識和基本技能培養作為專業基礎和主干課程，通過不同門類的專業選修課達到該層次不同行業應用型人才的要求；第二層次通過專業主干課和有關系統開發設計的專業選修課達到培養目標；第三層次在前兩個層次的基礎上，通過人工智能、空間統計學、數據挖掘與知識發現等理論、技術的學習，以及創新性實踐活動(如科研訓練)達到要求；第四層次通過從低年級的外語加強，到高年級的專業講座、名家講堂、導師導向培養等多種方式，培養拔尖人才。
轉貼于 (二)立體化課程體系的建設和優化
根據立體培養模式，建立理論——技術——應用的教學體系。與此相適應，在課程體系中，專業基礎課注重基礎理論的培養，要求深而廣；專業課的設置注重知識的深度，體現學科發展的前沿，從技術的角度加深；選修課則注重知識的廣度，體現資源與環境特色，面向實際應用。通過合理的課程設置，以3S技術在資源與環境中的應用為核心，加強相關學科的專業知識基礎，形成完整的知識結構體系，以適應本學科綜合性邊緣學科的特點。
1.課程設置原則
(1)體現林業特色。我校GIS專業在加強專業基礎的同時，應體現森林資源與環境應用的特色。因此，設置林業生態環境工程概論、森林資源監測與評價、森林生態學等課程。
(2)加強開發能力培養。根據GIS專業的基本要求以及社會需求，加強開發的基礎，使學生掌握GIS軟件開發的基本方法、開發環境的工具，適應多種行業對軟件開發人員的需求，設置VC++、C語言、GIS設計與開發等必修課，以及選修課Java語言、WEBGIS等。
(3)強化實踐環節。GIS專業是技術性很強的專業，對學生實際動手能力要求很高，因此實踐環節是教學效果和質量保障的關鍵。主要措施包括：綜合實習5周，時間按排在第六學期末的暑假，不占用正常教學時間，地點以校外實習基地為主，結合教師的科研課題，內容包括數據獲取的途徑和方法、應用主流平臺進行空間數據處理、模型與系統開發、數據維護等。
(4)盡早培養專業意識和創新意識。將遙感、GIS等主干課程設在二年級下半學期，使學生在二年級就開始接觸專業核心。在核心課程教學中增加講座、討論教學方式，該方式已經在目前的教學中嘗試并取得很好的效果。同時，設置“數據倉庫與知識挖掘”、“地學模型基礎”兩門選修課，跟蹤學科發展。
(5)強調課程之間的銜接，體現學科交叉的特征。由于學科的交叉性強，涉及計算機、地理學、數學、資源與環境等多種課程，課程之間密切相關，將“地球科學概論”與“系統科學概論”合并為“地球系統科學概論”，體現專業的特征。
(6)體現分類培養的理念。根據專業特點，同時體現我校的特色，拓寬專業渠道。選修課分為三類：開發類、應用類和前沿類課程。學生可以根據自身的特點選擇相應類別的課程，并自成體系。
2.基本課程設置
(1)主要專業基礎課：強調計算機、地學、數學基礎，以面向多種行業發展。
①計算機課程：包括計算機技術基礎(理)、VC++、數據結構、計算機圖形學、數據庫原理與技術、軟件工程等。
②地學基礎課程：包括自然地理學、地球系統科學概論、地圖學。
③數學課程：包括高等數學A、線性代數A、數理統計等。
④資源環境管理：包括林業生態環境工程概論、森林資源監測與評價。
(2)主要專業課：強調3S理論和技術的掌握。
包括專業概論、測量學、GPS原理與應用、計算機制圖、數字攝影測量、遙感原理與應用、地理信息系統原理與應用、遙感圖象處理、GIS設計與開發。
(3)專業選修課：注重計算機、數學、地學知識的擴展和在3S技術中的應用，與研究生教育銜接。
專業選修課包括：
①計算機科學：計算機網絡技術、多媒體技術及應用、微機原理、虛擬現實技術、計算方法、Java語言、人工智能、數據倉庫與知識挖掘。
②地學：經濟地理學、人文地理學。
③數學：地學模型基礎、多元統計分析。
④應用：土地評價與土地管理、地籍測量與管理、施工測量、森林生態學、WEBGIS、區域分析與規劃、資源環境信息系統、森林經營管理等。
通過以上課程設置，以3S技術在資源與環境中的應用為核心，加強相關學科的專業知識基礎，形成完整的知識結構體系，以適應本學科綜合性邊緣學科的特點。
四、立體實踐教學模式
在實踐教學方面，改革和完善實習、實驗內容，增加綜合性實習比重，以利于學生了解課程之間的聯系并聯系實際。立體實踐教學模式包括四個基本層次。
(一)課堂實驗
根據新的培養模式，對原有教學計劃中專業基礎課和專業課以及部分專業選修課的實驗環節進行系統分析和實驗效果跟蹤，根據跟蹤結果對部分實驗內容進行適當調整，增加綜合性設計性實驗的比重。
(二)課程實習
實習內容注重培養學生的綜合設計和開發能力，如在遙感圖象處理與應用、GIS開發與應用課程中，采用國際主流平臺培養學生的軟件設計和開發能力。組織學生到企業、科研院所參觀學習，增強學生對科研和生產應用的了解，以利于學生擴展就業思路，確定自身專業發展方向。
(三)綜合實習
通過項目研究，決定增加5周的綜合實習環節，以教學基地為主要平臺，聯合相關企業開展高年級綜合實習，由專業教師和企業、科研院所共同承擔指導工作，提高學生的綜合素質，將理論和技術應用于生產實際中。
(四)科研訓練
制定學生參與科研活動的計劃，并要求有科研課題的教師通過雙項選擇確定3～5名本科生參與課題研究。同時組織高年級的學生參加全國GIS設計大賽，學科教師為指導。
地理信息科學研究內容范文3
依托科普場館，面向社會開放
黑龍江省測繪地理信息科技館全面充分地展示了各個時期的地圖產品、測繪儀器、測繪成果等發展歷程。
測繪地理信息技術基礎知識科普展廳，從什么是測繪、什么是地圖、什么是地理信息技術等最基本的測繪概念開始，按測繪學科規律詳細展出。有依據年代不同排列的測繪及地理信息工作者在具體的測繪生產科研工作中使用的國家標準、行業標準和規范圖示；有傳統手工繪制的地圖產品；有我們在地圖上經常能看到的象形符號，如天安門、紀念塔、百貨商店等。大家在這里還能了解到過去地圖制圖工作者檢查國界線使用的標準畫法圖，以及省界、縣界畫法標準圖。在這里我們可以一步一步地了解測繪的全過程，了解測繪地理信息在國民經濟建設、社會發展及國防建設中的作用，比如南極科考、三峽工程、西氣東輸、青藏鐵路、南水北調、防災減災、資源普查、科學研究、文化教育、規劃設計、決策管理等方面，都和測繪息息相關。
地圖發展展區展示了從古到今地圖的發展，遠古時代的木板星象圖、古代地理工作者繪制的黃河地圖、秦墓中出土的地圖復本等，以及唐、宋、明、清的地圖，分城市圖、山河圖、建筑圖、天文圖等，種類齊全。大家在這里會發現地圖信息越詳盡越接近現代地圖。這些古地圖由簡單的工筆描摹到精確的經緯刻畫，都顯示了測繪技術的一步步發展。只有經過了歲月的堅實積累，才能有我們今天測繪科學的飛速發展。
極地科普教育基地展區內容豐富，這里展示了黑龍江測繪地理信息局自參加了南極科學考察活動以來積累的豐富的圖文和實物資料，系統地展出極地（主要是南極）自然環境、國際南極探險史和我國極地科學考察研究情況，同時闡述進行極地科學考察研究的政治、經濟與科學意義；以圖文形式展示南極長城站、中山站、昆侖站等景觀，以及冰山、極光、風雪、動物等極地風光；以沙盤形式展示南北極地貌；展出我國極地測繪科考成果；以多媒體音像、電影播放等方式，展示極地地貌、地質結構等自然環境；以南極科考人員實際生活、工作的實物，展示人類為揭開那些未知的科學之謎，前仆后繼，艱苦奮斗的探索歷程。
測繪儀器展區展示了各時期國內外測繪儀器及測量附屬工具，展示了手工繪制地圖使用的制圖工具。展品大到測繪航空攝影無人機，小到繪制地圖筆尖。航測儀器展區展示了代表各個時期、各個工序的先進儀器。這里還有很多野外測量露營時使用的帳篷、手電筒和做飯用的鍋碗瓢盆等，再現野外測繪工作者風餐露宿的艱苦場景。
測繪高新技術展區，融科學性、知識性、趣味性、互動性于一體，圖文并茂地全面展示了豐富的衛星遙感技術、自動化測圖技術、地理信息成果、全球定位系統、網絡時代的虛擬現實技術及戰場仿真技術等，都在經濟建設和國防建設中發揮著越來越重要的作用。
科技館全天候面向學生、社區居民及社會各界免費開放，以推動公民科學素質建設，通過傳播與普及測繪地理信息科普知識，展示測繪事業與地理信息產業的發展歷程，宣傳其在服務經濟建設和維護國家安全中的重要性，弘揚測繪精神，提高全民科學素質為目的，讓參觀者感受科學技術的進步，切身體會到科學技術是第一生產力。
測繪科普走進大學校園，走向社會
近年來，科普基地在黑龍江測繪地理信息局極地測繪工程中心的配合下，到省科技館、大學生科技活動周、哈爾濱工業大學等高校、哈爾濱市第三中學等舉辦南極測繪科考報告會及展覽會。使學生們了解到測繪在南極科學考察中的重要作用，宣傳測繪在服務經濟建設和維護國家安全中的重要性，弘揚測繪精神，使青少年進一步認識測繪，熱愛測繪，有效地開展了測繪科學知識的普及工作，取得了良好的社會效果。
科普基地幾年來一直與黑龍江工程學院、東北林業大學等院校開展校園測繪技能競賽等科技活動月活動，包括水準儀測量競賽、全站儀數字測圖技能競賽、GPS-RTK數字測圖技能競賽、全站儀放樣比賽、數字攝影測量工作站模型定向、內業計算、專業知識問答、定向運動等多種技能競賽，極大地豐富了測繪科普內容。其中與黑龍江工程學院測繪工程學院共同主辦的“測繪杯暨測繪科技活動月”活動，有全省多個高校代表隊參加，擴大了科普基地的影響力。黑龍江工程學院、哈爾濱市勘察測繪研究院也先后建設開放了測繪展館，3個展館互借展品，互為補充，成為全國測繪科普工作的亮點。
通過“黑龍江省科普月”、“中國測繪法宣傳日”等活動，展出根據主題精心制作的科普展板，包含應急測繪、地理信息技術、南極科考測繪先行、地理國情普查監測、智慧城市云平臺、天地圖、測量標志保護等豐富多彩的科普宣傳內容，同時展出測繪應急監測車和無人機實物，發放宣傳材料并講解測繪科學知識、南極科考和國家版圖知識等，融大眾性、服務性、知識性、趣味性于一體，讓社會公眾進一步認識測繪地理信息工作的重要性及其與百姓生活的息息相關。
【基地簡介】
地理信息科學研究內容范文4
關鍵詞： 地理信息系統; 行業特色; 教學改革; 礦業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）01-52-03
Research on practice teaching system of GIS oriented at mining industry
Wang Xingfeng
（School of Environment and Spatial Informatics， China University of Mining and Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116， China）
Abstract： With the rapid development of GIS technology， GIS specialization education is demanded in different applications domains. Considering the professional background of China University of Mining and Technology， an idea to build the supporting platform of the innovative environment of GIS is proposed. Based on the original experimental resources， the reform is transformed， extended and constructed. The ideas of construction of specialty and discipline integration in GISare carried out. The merging of teaching practice and research is advocated. The traditional function of the practice environment is expanded and enhanced. The school and enterprise are combined and the support platform of innovative environment is explored boldly. The result shows this model can accelerate a favorable atmosphere for innovation training in classroom teaching process and improve the classroom instruction quality.
Key words： geographic information system; industry specialty; teaching reform; mining industry
0 引言
地理信息系統（GIS，Geographic Information System）是學科與技術的統一體，學科的發展促進了GIS理論體系的形成，技術的進步則拓寬了GIS的應用范圍[1-2]。隨著GIS的逐漸成熟，各具特色的行業專題GIS也不斷涌現，用人單位對GIS人才具備一定的行業背景的需求也日益明顯[3]。因此在傳授GIS理論和培養GIS技能的基礎上，面向行業，從“千家一面”過渡到“一家一世界”的培養模式已成為GIS教學單位的認同[4-5]。
中國礦業大學是國內外著名的礦業最高學府，經過多年的發展，已成為在礦業、能源和資源領域有重要影響、特色鮮明的多科性研究型大學。每年GIS畢業生約有50%～70%到與礦業行業相關的單位中就業。因此，我們在多年的GIS教學活動中，依托我校行業背景，對面向礦業行業的GIS實踐教學體系進行了有益的探討。
1 實踐教學內容體系構建原則
GIS是一門實踐性很強的課程，因此加強GIS實踐教學是提高教學效果的重要手段[6-8]。面向礦業行業的具體需求，結合GIS專業的培養目標的實踐教學體系構建原則我們認為有以下幾點。
⑴ 面向行業，貫徹“學科-專業-行業”一體化建設理念，將學科建設、科研工作與人才培養緊密結合，加強面向行業應用的實踐教學環節，以適應面向礦山就業的需求。
⑵ 根據專業特點和行業需求，凝煉行業特色，重組教學內容，建立適應行業需求、以能力培養為目標、面向個性化培養的多模塊實踐教學體系。
⑶ 以教學與科研的結合為突破口，探索科研融入教學的實施途徑。在教學中，改變傳統的教學方法[9]，將科研項目、科研熱點、科研成果引入教學，促進科研資源向教學資源的轉化。同時在課程教學中適當地安排課外講座、科研報告，通過邀請專家講學、專業教師科研報告等途徑引導學生走向科研創新。
⑷ 改變傳統的“教師演示，學生練習”教學方式，充分利用課堂和網絡兩個平臺，改進多媒體教學手段，積極探索“問題驅動”和項目主導的教學方法。
⑸ 堅持以能力培養為核心的實踐教學觀念。在處理好教學內容的基礎與應用的關系的同時，強化學生基本思維和基本能力的培養，增加實踐教學的柔性，由課內拓展到課外，培養學生的綜合能力和創新能力。
2 實踐教學內容組織
為了有效貫徹創新教育、實踐教育和素質教育理念，我校根據GIS專業的特點和礦業行業的需求，對GIS專業的實踐教學內容從理論基礎、技術方法、應用系統三個視角進行了設計和優化。在保證基本知識、基本技能掌握的前提下，整合和提升前期課程內容，重組實踐教學內容，進行行業拓展，增加面向行業應用的實踐模塊，實現實踐教學內容模塊化，所構建的面向礦山行業的GIS課程實踐教學體系見表1。
表1 地理信息系統實踐教學內容體系
[類型＼&模塊＼&說明＼&基本
技能＼&通用
基礎＼&①影像配準;②地理空間數據建庫;③空間數據編輯;④空間查詢;⑤緩沖區;⑥疊置分析;⑦網絡分析;⑧DEM分析;⑨三維分析;⑩地圖制圖。＼&通過熟悉GIS軟件操作，進行GIS基本技能的訓練，幫助學生掌握GIS基本原理，具備完整的地理數據采集、處理、數據庫建設與系統維護及信息服務等能力。＼&行業
拓展＼&①礦圖矢量化處理;②鉆孔儲量計算;③礦體緩沖區處理;④礦體產狀圖制作、地質圖自動編錄。＼&綜合
能力＼&通用
基礎＼&①市區道路拓寬工程;②購房、擇房;③學校選址;④高速公路停車場的選擇;⑤水土流失建模。＼&以地理信息處理與服務的業務流程為基礎，面向具體問題的GIS集成應用，使學生加深對GIS基本原理的理解，培養綜合技能。＼&行業
拓展＼&①礦井生產三維建模;②二三維礦體自動圈定與交互處理;③一井定向解算;④通風網絡分析。＼&創新
技能＼&面向
行業
領域＼&①掌握編程語言，基于組件（AE、SuperMap等）進行應用系統的設計、需求和初步開發;②礦山地測采信息系統分析、設計和實現;③其它行業GIS應用系統（根據需要選擇）。＼&以不同領域GIS應用要求為基點，通過參與教師科研課題，鼓勵學生參與國內GIS大賽，培養學生GIS建模、系統研發、集成應用等技能，使其具備一定的創新能力和應用領域拓展能力。＼&]
3 構建實踐教學科技創新和社會實踐平臺
構建完整的、科學合理的實踐教學體系是實現人才培養目標的根本保證[10]。我校從GIS專業特點和行業需要出發，依托學校教學實驗中心、實驗室及各研究系所，構建了“專業基礎實驗平臺、項目化技能與工程實訓平臺、社會實踐活動平臺、科研科技創新協作平臺”四位一體的學生科技創新與社會實踐平臺（圖1）。
[科技創新與社會實踐平臺][專業基礎
實驗平臺][項目化技能與
工程實訓平臺][社會實踐
活動平臺][科研科技創
新協作平臺]
圖1 實踐教學科技創新和社會實踐平臺
3.1 專業基礎實驗平臺
專業基礎實驗平臺以GIS基本概念為基礎，重視對原理方法的驗證和基本技能的培養。專業基礎實驗平臺提供的實驗主要包括驗證型和原理型實驗，包含了課內必選實驗項目和課外自選實驗項目。學院教學實驗室負責學生必選實驗項目的完成，在此基礎上學生也可以自主選擇實驗項目，甚至可以自立課題，在教師指導下設計實驗方案，經申請進入實驗室開展實驗和科研活動。
3.2 項目化技能與工程實訓平臺
產學結合是工程教育改革的一大戰略[11]。對于應用技術極強的GIS來說，學生掌握的不僅是技術技能水平，還應該包括一定的項目管理和運營能力。結合項目加大設計型、綜合型和創新型實驗的開發，構建“獨立-實踐-校企-就業”鏈接式的畢業設計和課程設計的實踐環節，加強校企聯合培養實踐訓練基地、同行業的校外實習基地的建設。通過面向項目的訓練，學生可以實現知識的互補，達到學科結合、互利共贏的教學效果。
3.3 社會實踐活動平臺
畢業實習、假期社會實踐是提高學生動手能力的重要安排，為了更好地貫徹落實學校有關畢業實習和社會實踐的各項要求，進一步保障GIS專業學生實踐工作的順利開展。學校提倡開展多模式的實習教學，實現集中實習和分散實習相結合、校內實習與校外實習相結合、走出去和請進來相結合、專業實習與就業實習相結合、專業實習與參加科技競賽相結合、專業實習與教師科研相結合等。介入企業的生產和經營活動，極大地調動了學生自主學習的積極性，使其專業技能與綜合素質明顯提升，受到企業的廣泛好評。
3.4 科研科技創新協作平臺
借鑒我校其他特色專業卓越工程師的培養模式[12]，探索與科研院所、企業協同培養GIS專業人才的渠道，創新設計培養方案和教學課程，積極引進消化吸收先進的培養方案和教學理念，探索基礎理論和科研素質培養訓練的有效途徑并完善相關配套管理措施，以協同創新中心為載體，建立產學研協同培養行業優秀專門人才的基地。具體的方法和措施有以下。
⑴ 為學生提供科技創新試驗平臺。依托學校學院的科研機構單位，如結合我院“國土環境與災害監測國家測繪地理信息局重點實驗室”、“江蘇省資源環境信息工程重點實驗室”、“教育部礦山生態修復工程研究中心”、“江蘇省3S與國土信息研究中心”、“中德能源與礦區生態環境研究中心礦山生態環境研究所”等國家級、省部級重點實驗室和工程中心，鼓勵高年級學生進入實驗室/工程中心進行科學研究及創新實踐，實驗室所有儀器設備對學生開放。在這些措施的保障下，學生能充分利用高精尖儀器設備，進行各類試驗和分析計算，極大地提高了學生分析問題、解決問題和科學研究的能力。
⑵ 構建了教師科學研究與學生科技創新相結合的科技創新平臺。每年有一大批教師，包括長江學者、國家杰青獲得者、中國青年科技獎獲得者、全國優秀教師、全國百篇博士論文獲得者等，都面向大學生做科研報告，介紹自己的研究方向和研究成果，提供科研、實驗條件及經費支持，吸引學生參加科研項目。同時，在進行畢業設計、畢業論文選題時，80%以上結合教師科研項目和生產實際問題，讓學生參與科研項目和解決生產實際中的關鍵問題，提高了學生創新能力和解決實際生產問題的能力。
⑶ 借助各種大學生科技創新訓練計劃，引導學生開展學科前沿科學研究。針對本科生創新訓練計劃，我校設有國際級、省級和校級創新項目，學生在指導教師的指導下，申請各類創新項目，進行學科前沿的研究，提高創新能力和實際應用能力。
4 實踐教學考核方式改革
課程考核是反映教學效果的重要手段，是教學過程的關鍵環節之一。GIS是理論與技能并重的課程，完全采用筆試難以準確反映學生專業技能掌握情況及對GIS技術手段的掌握、分析和應用能力。因此，為了適應面向礦業行業的GIS人才的培養需求，我校對GIS課程的考核方式進行了改革，建立了將課程考試與學習過程相結合的全過程考核成績評定體系，引導教師開展研究性教學，促進教學改革和教學質量的提高。
全過程考核在考試內容上保證學生對基本概念和基本技能理解和掌握的基礎上，注重知識測試與能力測試的結合?？荚囆问缴蠈嵤┓蛛A段考核，避免一考定成績，考核形式可選擇考察、測驗、作業、課堂討論、課程設計、讀書報告、小論文、操作實踐、實驗報告、中期考試和結業考試等環節，保證學生的每一次參與都有收獲。全過程考核使學生逐漸淡化了考試緊張感，不再需要“臨時抱佛腳”，激發了學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，在專業認識、理解和接受上也發生了較大的轉變，課堂形式變得更加豐富，氣氛更加活躍，初步實現了教學由知識的傳授向能力培養的轉換。
5 結束語
GIS專業是一個技能要求高、實踐性強的專業。我校GIS專業面向行業，堅持理論的實踐性，通過了解用人單位的需求，結合我校實際面向礦山行業，進行了基于應用技能的GIS實踐教學改革。實踐教學結果表明，所采取的實踐教學措施有效地提高了學生的動手能力，促進了GIS專業建設。在就業形式嚴峻的情形下，我校GIS專業的就業率始終保持在前列，畢業生就業后能迅速勝任工作，這宣傳了我校的專業品牌，進一步促進了學生就業。但面向行業的GIS專業課程實踐教學改革是一項涉及面廣，技術性和學術性較強的系統工程。因此，如何把GIS專業學生培養成為具有工程實踐能力的高素質人才，使學生具備一定的解決工礦企業實際問題的能力，仍然需要我們不斷探索教學內容、教學方法和教學手段的改革。
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地理信息科學研究內容范文5
關鍵詞：科學思想；GIS教學；教學評估
大學課程教學是保障人才培養質量的重要環節。一個人接受什么樣的大學教育，直接影響其思維習慣和科學素養的養成。當前，各級教學管理者采取多種激勵措施，試圖促進課程建設。特別是通過立項方式積極支持建設精品課程，以此帶動和引領大學課程的建設與發展，促進教學質量的提高。管理者的愿望非常良好。各大學、院系也非常重視，教學改革深入人心。有人定義精品課程，是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教學資源、一流教學管理等特點的示范性課程。然而，科學教育有自己的規律，不同學科有不同的解決問題的方式，不同課程也有不同特點，同樣的課程在不同的學科中其作用也可能是不同的。作為環境科學專業必修課程，地理信息系統的作用是為該專業學生提供必要的環境數據處理技能，引導學生如何應用地理信息科學(GIS)技術解決環境科學與工程中實際問題。要將地理信息系統建設為精品課程，需要理解科學、環境科學特點，結合“精品”的特色，參照美國優秀大學的GIS大師級教授的類似課程，從思想、內容、方法、教學輔助與管理上，探討如何幫助學生更好地理解GIS思想，盡快掌握GIS應用技巧，解決環境科學中的實際問題。
聶慶華，南開大學環境科學與工程學院副教授。
一、精品課程的定義與特色
精品，字面上理解，是精心創作、質量上乘的作品。單純以“一流”作為特色，缺乏可操作與比較。事實上，沒有人清楚怎么才算是一流的標準。況且不同課程之間實際上沒有可比性。教學時間長短、教師隊伍結構、教學形式是否用現代信息技術、是否用國外教材，甚至學生的評價，也都不該是精品課程的必要前提或充分保證。因為教師從事教學時間不是教師對知識理解與領悟的指標，尤其是信息大爆炸時代，教齡長如果不善于學習，則是知識老化：教師隊伍再強大，講臺卻只能容納一個人?？蒲幸苍S可以團隊接力，教學卻主要是主講教師能力與發揮；現代信息技術只是給教學帶來了方便，不代表課堂知識是否新穎，也不表示能方便科學思想傳輸：國外教材也可能是外國作者本人的看法，不反映課程知識體系的完整。不同國外作者的教材，實際E差別也是非常明顯的，不應當理解為用國外的教材就是精品的，用國內教材就相對低劣；學生的評價更不說明問題。好的課程，學生評價很好。但是一個附和學生分數需求、考試上明確具體內容、降低要求的老師，可能同樣獲得學生的青睞。
理解精品課程，應當先從“精”字入手，可以從五個方面來認知精品課程：
1 精通，精深廣博。主講教師不僅精通本課程相關的知識、課程各知識點的起源與發展，體會學科的科學思想，而且明白相關科學發展的現狀和趨勢，國外相同課程所采用的主要教材特點，不同學者的著作為什么會側重本課程的不同方面。
2 精究，精習研究。教師拿起教材，照本宣科，只能給學生傳授知識。但是由于有些中文教材知識相對陳舊，一般是多年前知識的累積，相關思想已經相對滯后。有的教材甚至十年也沒有改進。因此教師應繼續學習，追蹤本專業方向上，世界各主要大學、研究機構代表性學者的研究報道：追蹤各海外著名大學該課程的教學情況。每年及時更新自己的教學內容，以求將最新知識講授給學生。
3 精要，講清精髓。盡管教師精熟整個課程知識和思想，要在有限的課堂時間內，完整、清晰地向學生介紹整個課程內容，幾乎是不可能的，要求教師精心準備每堂課，精明強記，講清每堂課的精髓要點，讓課堂上每個學生都有重要收獲。若學生能夠自己閱讀、看懂的部分，教師就沒有必要贅述。教師需要做的，是在課堂上揭示知識深處的思想。
4 精觸，廉明克己。本質上，教學是潛移默化，引導學生做人的過程。大學生正處于走向成熟的年齡段，教師的人格魅力更影響學生的追求和處事方式。教師的質樸、嚴謹、和氣與幽默，教師的廉明、求實、公正與公平等良好品格，在課程教學中可能給學生帶來課程知識之外的啟示。教師的微笑、寬容與堅持原則下的善良，會感染每個學生。我們主張將學生當作成熟人格的成人，尊重每個學生的人格，課堂與課后隨時服務每個學生。但是必須讓學生明白，一切尊重是相互的，一切自由是有規則的，一切行為都是需要自己負責任的。
5 精彩，精神活力。精彩課堂首先要求教師精心虔誠，以至誠心志，采用適當教學方式，講述課程內容范圍內的知識和思想。學生的參與是課堂更重要的一部分。參與不是讓學生巍然正坐，步調一致聽指揮。而是讓學生的思想自由地思考和討論課程內容。精彩的課堂不等于附和學生的喜好，決不能聊及與課程知識或思想無關的故事或幽默笑話。精彩是在于合理的內容編排，調動聽眾的積極參與。
因此精品課程的定義應當是：教師經過精習研究，精通課程知識與思想前提下，用精彩的語言、精巧的方法，在有限課堂時間內講述課程內容范圍內的知識和思想精髓。并且課后隨時服務每個學生，解答學生相關問題。
二、GIS在環境科學與工程中的作用
GIS在環境科學中的作用，決定環境科學專業GIS課堂內容。GIS課程目標是服務于環境科學，而不是去研究GIS科學。作為環境科學專業必修課，GIS在環境管理與環境模擬方面的應用也逐漸被認知。要理解環境科學巾GIS課程教學要旨，應當先理解環境科學。
現代環境保護歷史可以追溯到1870年，加州Merritt湖建立美國第一個官方野生生物庇護所。環境科學研究人類和生物與其他生命或非生命環境(物質和能量)如何相互作用。它是一個自然與社會科學的綜合學科，其知識體系來自物理、化學、生物(尤其是生態學)、地質、地理、資源技術和工程、資源保護與管理、人口學、經濟學、社會學、政治學、心理學和倫理學。因此，環境科學是從理論和應用層面，研究人類如何影響世界的一個交叉學科。環境科學家應用自然科學與社會科學信息，去理解地球系統如何工作，了解人與地球之間的交互作用，揭示環境問題的解決方案。因此，環境科學中，環境信息是有嚴格地理維的空間數據，環境信息獲取、存儲、管理、分析和表達與傳輸，都需要應用GIS技術。環境工程是借助工程原理，清除環境廢棄物，降低環境風險。表面上是污水處理、固廢消解和大氣凈化等具體工作，然而工程問題的解決往往是以模型為基礎的，通過模型模擬問題的可能結果，建立環境模型才是環境工程研究的核心內容。GIS科學中Geocomputation、Geosimulation技術，是重要環境工程模擬工具。
就GIS本身而言，GIS從地理信息系統(Geographic
Information Systems，GIS)到地理信息科學(GeograDhicInformation Science，GIS)的發展則是1992年前后。從單純GIS科學知識傳授到GIS科學思想傳播的升華，是最近十年的事情。隨后伴隨互聯網技術的普及，地理信息服務(GeograpMc Information Service，GIS)成為當前GIS研究的熱點之一。GIS是一個發展的技術、科學、服務，GIS的發展必然延伸其在環境科學中的應用，同時也必然帶來課堂教學內容的擴展和更新。
至今，國內大學GIS課堂，往往傳授GIS實用技術，以及為理解GIS技術應用所必需的概念與原理。GIS系統開發、GIS應用成為國內GIS重要主題。這種教育下。不可能出現GIS科學創新，我們只能追隨商業軟件開發，只能追隨市場不斷學習。由于信息所有權為政府，權威地理信息服務的壟斷將最終阻礙技術提高。事實上，20年來國內GIS科學一直鮮有創新，只是追隨國外進展，不斷學習與應用。從科學自由理念出發，單純GIS軟件開發與GIS實用技術，可能變得沒有科學意義。如果學生應用技能培養的同時，不能融入了更多GIS科學思考，則GIS應用也將變得一知半解。20年來，國內公司、大學、政府立項開發GIS系統不少，但真正成功的應用系統卻不多。多數人談到GIS在環境科學上的應用。首先想到的就是系統開發，對GIS學科思想理解上的畸形，直接導致GIS應用上的膚淺和難以持續。大學GIS課堂上，重視GIS科學思想的傳播，是環境科學領域用好GIS技術的重要前提。
三、GIS教育與GIS課程建設實踐
南開大學GIS課程的建設，經歷一個漫長的探索過程，目標是讓學生熟練應用GIS于環境問題的解決。初期，由于沒有Interact，GIS教學只能參照北京大學、南京大學和中國農業大學的GIS課程，圍繞在環境科學中應用，模仿他們的內容體系。有了網絡資源，教師查閱美國、加拿大、英國、中國香港和臺灣地區近百所高校GIS課程資料，并最終將教學參考重點資料鎖定在美國大學GIS教學聯合會(UCGIS)的網絡教材。從1998年開始，該教材一直被多所北美大學使用。為適應國內學生語言習慣，我們也完成中文教材《地理信息系統及其在環境科學中應用》的編寫和出版。隨后，教師得到機會，追隨美國科學院制圖委員會主席、加州GIS學術主席、美國國家地理信息與分析中心(NCGIA)主任Keith C.Clarke教授學習。由Clarke教授推薦，后又追隨美國科學院委員、美國藝術與科學委員、NCGIA學術主席的Michael F.Goodchild教授進一步學習GIS。隨大師GIS課堂學習，加上進一步閱讀加州大學圖書館大量的GIS教材和專著，為南開大學GIS課程教學改善打下一定基礎。
得到Clarke教授和Goodchild教授書面許可，可以使用他們的GIS課本、課件、實驗指導材料、考試試題。教學組織上，在一個學期時間內，講完加州大學兩學期GIS課程內容(包括GIS概論和GIS技術專題)，重點是GIS科學的思想體系。盡管教師付出非常多的時間，所有課件全部放在網絡，為學生提供全英文教材。由于使用全英文講課和考試試題，考試前沒有任何提示，只能靠學生平時學習。結果顯示： (1)教師講清GIS科學思想，比單純的知識講解可能更深入。為學生未來準確應用GIS，解決實際問題將是有幫助的。(2)多數學生考試結果好，甚至全英文答題。俄語作為外語的學生，在沒有提示情況下，也能答出優秀試卷?？磥矶鄶祵W生能適應英文教學與考試的。采用英文教學，至少專業術語上，為學生進一步深入學習GIS，打下良好基礎。(3)作為教學研究的一部分，對考試不及格的學生進一步分析。重新從UCSB的GIS考試題庫中，組織試卷，再在規定時間練習測試，顯示這些學生仍不懂基本概念。反映出他們從來沒有看過教材，如何教育這類學生仍需要思考。
地理信息科學研究內容范文6
關鍵詞:基礎測繪;發展;測繪技術
中圖分類號:P20 文獻標識碼:A 文章編號:1674-0432(2010)-08-0250-2
基礎測繪通過提供基礎地理信息數據,廣泛服務于經濟建設、國防建設、科學研究、文化教育、行政管理、人民生活等諸多領域,是國民經濟與社會發展必不可少的基礎性、前期性、公益性事業。
1 基礎測繪的定義
測繪是以計算機技術、光電技術、網絡通訊技術、空間科學、信息科學為基礎,以全球定位系統(GPS)、遙感(RS)、地理信息系統(GIS)為技術核心,將地面已有的特征點和界線通過測量手段獲得反映地面現狀的圖形和位置信息,供工程建設的規劃設計和行政管理之用。
基礎測繪是指建立全國統一的測繪基準和測繪系統,進行基礎航空攝影,獲取基礎地理信息的遙感資料,測制和更新國家基本比例尺地圖、影像圖和數字化產品,建立、更新基礎地理信息系統。
2 我國基礎測繪發展現狀
國家基礎測繪設施工程的實施,推進了由傳統的紙質測繪時代邁向現在的數字時代的步伐?！皵底种袊?、“數字省(市)”地理信息空間基礎框架建設工程已經啟動。目前,全國第二次土地利用現狀調查已接近尾聲,同時建立了覆蓋全國的土地利用現狀數據,形成了1:10000的農村土地利用現狀數據庫和1:500的城鎮地籍數據庫系統,基本實現了測繪技術的數字化改造。隨著計算機技術、信息技術與數字化技術越來越多地應用于測繪領域,使得許多傳統測繪技術手段與測繪信息處理技術都有了質的飛躍。
3 目前我國基礎測繪存在的問題
隨著經濟社會的快速發展和自然環境的變化,基礎測繪信息必須不斷更新,對基礎測繪的保障服務功能也提出了更高的要求。目前,我國基礎測繪發展總體上與國際先進水平還存在著較大差距。主要有以下幾個方面原因:
3.1 地方政府重視不夠,對基礎測繪認識不到位
一些地方政府過度的追求經濟建設,忽視了基礎測繪及信息化建設工作,對基礎測繪的意義認識不夠深遠,有些地方甚至沒有編制基礎測繪規劃,更沒有將基礎測繪的發展與信息化建設結合起來,以至于信息化建設成果不能快速轉化為經濟和社會效益。同時由于一些地方測繪法制建設滯后.未制定完善的配套法律法規,加上政府缺乏對基礎測繪的有效宣傳,致使大眾沒有認識到基礎測繪的作用,基礎測繪沒有完全發揮應有的作用。
3.2 缺乏測繪數據共建共享機制
由于測繪數據的共享機制未完全建立,隨著經濟社會的快速發展,各企事業單位為滿足自身建設和管理的需要,自籌資金組織施測,造成同一地區不同單位重復測繪的現象,導致基礎測繪資源的嚴重浪費,而且還造成測繪基準不同、技術標準不一、成果質量不均等現象。
3.3 測繪人才隊伍不均衡、結構不合理
由于各地區經濟發展狀況的不同,導致各地區測繪人才分布不均衡。部分經濟條件較差的地區,由于財力問題,對基礎測繪投入少,造成基礎測繪隊伍經費來源不足,人才向沿海城市流失的現象嚴重。
測繪人才結構不合理。我國測繪隊伍大多為一些勞動密集型的測繪隊伍,缺乏高素質全面能型的領軍人才,一線工程技術人員知識更新達不到要求,嚴重影響了我國測繪事業的發展。
3.4 缺乏開發、創新能力
現階段,我國的基礎測繪仍然是勞動密集式生產,只是停留在對一些軟件的表面應用上。測繪技術單位通過實地調查、數據采集、矢量建庫而獲得經濟效益。而缺乏對數據的歸納整合,為政府及企業提供咨詢分析,輔助決策等服務?；A測繪新技術的開發、創新的能力不足,數據的采集、管理與應用等方面的軟件開發能力薄弱,與國外先進水平還存在較大的差距,制約著測繪事業整體水平的提高。
3.5 基礎測繪應用的深度和廣度不夠
測繪產品不夠豐富,社會化程度不高?，F階段,我國的測繪主要應用在國土、城建等一些建設部門,并沒有走入廣大人民的生活中,應用的范圍太小。同時,現有產品生產周期長,更新速度緩慢、種類少,致使一些用戶使用比較困難,侵權盜版、假冒偽劣產品層出不窮。應急保障能力不強,基礎地理信息現實性差。造成面對重大突發事件后,不能適應應急需求。
4 對我國基礎測繪發展的建議
4.1 明確職責,加大宣傳
進一步明確各級政府、測繪行政主管部門和其他有關部門在基礎測繪工作方面的職責分工,明確基礎測繪分級管理的內容,明確中央以及縣級以上地方人民政府在基礎測繪管理和保障方面的職責,將基礎測繪工作納入地方政府年度考核計劃。加大基礎測繪的宣傳和科普教育,讓社會各界都認清基礎測繪在信息社會中的重要作用。
同時,加快“十二五”測繪發展規劃和基礎測繪專項規劃編制工作。各地應全面總結“十一五”測繪規劃實施情況,研究提出“十二五”測繪發展總體目標、發展思路、發展重點、重大任務和重點工程。同時,制定“十二五”地理信息產業、測繪應急裝備、科技進步和創新、人才培養、測繪法制建設、精神文明建設與測繪文化建設等專項規劃。
4.2 建立地理信息的共享工作機制
加強大比例尺地形圖、現狀圖的測繪與低等級控制網建設,避免重復測繪。統籌省、市、縣級基礎測繪協調發展,實現省、市、縣三級基礎測繪成果共享體制。及時成果目錄,及時更新信息數據,促進基礎測繪成果廣泛應用。加強測繪與有關部門及企業的合作,加大各種專題管理系統和應用系統的研發力度。建立測繪與有關部門及企業之間的地理信息資源交換機制,利用專業地理信息更新基礎地理信息的相關要素。
4.3 加強人才的培養和引進
積極貫徹“科技興測、人才強測”戰略。堅持以人為本,努力形成優秀人才脫穎而出和人盡其才的良好環境。完善人才引進、培養、使用和評價制度,進一步優化人才結構。實施人才培養工程,制定人才隊伍建設的長期規劃和近期目標,有計劃有步驟地培養各類人才,特別是要著力培養復合型人才。把人才隊伍建設作為一項長期戰略任務始終抓緊抓實。
繼續抓好基礎測繪隊伍建設,加大測繪科技投入,積極引進新設備、新技術,努力打造一支管理科學、作風過硬、技術先進、裝備精良、結構合理的基礎測繪隊伍,促進各級基礎測繪工作健康發展。
4.4 加大基礎測繪的財政投入,加快自主創新
各級政府應加大科研經費的投入,增加地方測繪重點實驗室的建設,組織開展測繪科技發展和創新關鍵技術的研究。進一步完善創新體系,整合測繪科研院校力量,加強產學研的結合,整合科研力量,注重發揮企業在自主創新中的主體作用,發揮市場配置相關科技資源的基礎作用,大力發展綜合導航定位、移動測量、虛擬現實、網格地理信息系統以及地理信息安全處理等方面的核心技術。同時加強對外技術交流與合作,充分引進國際的最新研究成果及技術,不斷提升我國測繪的自主創新能力和國際競爭力。
4.5 加大基礎測繪的應用服務范圍
大力推動基礎測繪成果的應用,拓寬測繪應用服務范圍。推進大、中比例尺等測繪成果的廣泛應用,努力開發網絡地圖、導航電子地圖、影像地圖等公共產品。加強電子政務地理信息平臺、國民經濟與社會信息統計地理信息平臺、公共應急地理信息平臺等公共服務平臺,推進深層次測繪成果的社會化應用。
5 結語
總之,基礎測繪作為一項公益性、基礎性和前期性的工作,必須引起各界高度重視,在完善數字中國,地理空間框架建設,形成基礎地理信息更新、維護和推廣應用機制,基本建立信息化測繪體系,全面提升測繪保障能力和服務水平,要克服基礎測繪工作中存在的問題,緊跟世界新技術革命、新技術發展的趨勢,不斷增強自主創新能力,推動我國基礎測繪事業持續、健康、快速發展。
參考文獻
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