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計算機基礎教學內容范文1
把培養計算思維作為總體目標并開展新一輪教學改革是近年來大學計算機教育工作者所達成的重要共識。
計算思維基于計算機且具有鮮明的時代性，所以以計算思維為導向的大學計算機教學改革適應計算機科學技術發展。改革重點在兩個方面：回歸計算機原理教學和培養利用計算機解決計算問題的能力。
計算思維的一個重要體現是利用計算機解決計算問題，這其中有兩個重要環節：“利用計算機”和“解決問題”。大學計算機教育應該以這兩點為主線展開教學改革。
當代計算機是一個多層次的復雜系統，可以多角度使用。它既可以像汽車一樣，通過簡單操作來駕馭；也可以像數學原理或公式一樣，需要懂得原理才能深度使用。對計算機多層次的不同認識產生了不同的教學理念。大學計算機教育首先應該定位于肩負歷史和時代使命，不能只將計算機作為低層次工具開展教學。面對“利用計算機”的問題，大學計算機教育應該從計算機原理角度組織教學內容并開展實驗驗證。這種定位并非大學計算機教學改革創新，而是真正將大學計算機回歸到與大學數學、大學物理同樣基礎性地位的過程。
大學計算機基礎課程要進一步展示計算機“解決問題”的強大能力，就涉及如何抽象問題的計算特性，如何通過計算機程序解決問題等。
2 大學計算機基礎課程歷史沿革
大學計算機基礎課程的名稱歷經了 4 個階段的變革，但教學內容框架及本質變化較小，區別僅是新技術的介入和軟件版本的更換，而且對新技術的講授也是以軟件形式展開，如講授 Access代表數據庫技術或者講授 Photoshop 代表多媒體技術等。表1（略）為大學計算機基礎課程在各個時期教學大綱對比。除了教學內容之外，課程實驗同樣以操作內容為主。
（1）了解計算機系統的安裝與設置；
（2）掌握常見操作系統的安裝、配置和基本使用；
（3）掌握網絡的連接與設置；
（4）了解 FTP 下載和上傳文件的方法；
（5）掌握瀏覽器的使用及基本的網絡信息檢索方法；
（6）掌握電子郵件的使用；
（7）掌握文字處理軟件的使用；
（8）掌握電子表格軟件的使用；
（9）了解演示文稿制作軟件的使用；
（10）掌握 Access（或 Visual Fox Pro 等）數據庫的使用，解決簡單應用問題；
（11）了解病毒防范的基本方法；
（12）了解基本的網頁設計方法；
上述實驗大多數以軟件使用為主，是軟件的“實踐”或“實訓”。我們認為建立該課程的實驗體系對促進教學改革十分必要。
3 回歸本質的大學計算機基礎課程改革
3.1 課程的本源與必要性
分析課程本源和必要性的方法常采用參照比較。我們以大學數學和大學物理為例，研究這兩門課程的教學內容組織。這兩門課程的教學內容30 年來沒有很大變化，但卻讓一代代學生受益，是因為這兩門課程詮釋了世界的原理性內容。無論是數學的抽象描述，還是物理的形象分析，其教學內容深刻地影響了學生的思維模式，能夠讓學生在理解世界的同時掌握一種終身受用的思考方法。
反觀大學計算機基礎課程現行教學大綱，其教學內容無非讓學生能夠操作一些軟件或熟悉一些使用技巧，這些內容顯然會隨著軟件的升級換代和計算機普及而逐漸淡出學生大腦，同時，這些內容無法在思維層面或認識層面讓學生受益。
大學計算機基礎課程面向計算思維，需要闡述計算機的工作原理，這不僅是課程對本質的回歸，也是大學教學基礎性和原理性的必然要求。如同數學、物理一樣，計算機也是一級學科門類，深刻理解和闡述計算機工作原理需要多門核心課程和大量學時作支撐。如何精簡專業內容，體現計算機原理中的計算思維內容是大學計算機基礎課程改革的重中之重。
3.2 計算機虛擬實驗的必要性
面對課程學時減少（通常32學時），原理性內容難于解釋，缺少驗證性實驗等實際問題和教學改革難題，北京理工大學國家級教學團隊提出并設計了計算機虛擬實驗。
虛擬實驗直觀、簡潔、交互性強，能夠將課堂教學內容延伸到課外，補充教學學時的不足。同時，虛擬實驗的直觀性有助于教師更好地講授復雜但基本的計算機概念，會降低課程教學難度。以進程管理為例，這個看不見摸不著的操作系統概念，既無法通過操作系統直接展示，又很難講解進程管理對計算機系統的價值，采用虛擬實驗，其直觀表示讓該教學難題迎刃而解。
相比真實實驗，虛擬實驗有兩點優勢。第一，虛擬實驗有效降低了實驗成本。真實實驗往往需要特殊的教學儀器來驗證計算機原理，這些儀器價格昂貴，維護代價高，投入很大。第二，大部分虛擬實驗以理解計算機原理為主要目的，這種原理性驗證方法通過真實方法很難展示，如機器指令的執行過程。
如果說計算思維給了大學計算機基礎課程與大學數學、大學物理同樣的教學地位和價值，那么計算機虛擬實驗則支撐了課程對計算機原理的教學，它是教學改革的必然途徑。
3.3 北京理工大學的教學改革實踐
我們認識到計算機虛擬實驗價值的同時，也應該看到虛擬實驗的設計和開發難度。虛擬實驗開發不僅需要投入大量的人力物力，還需要深入理解計算機仿真技術和計算機教育教學規律。教學團隊在 2011 年前后認識到虛擬實驗價值后，結合自身專業優勢，開展了計算機虛擬實驗的設計與開發工作。在北京理工大學“研究型課程教學改革”項目支持下，經過兩年多的教學改革嘗試和不斷完善，大學計算機實驗已經初具規模。兩屆實驗班的教學實踐表明教學效果良好。
計算機基礎教學內容范文2
關鍵詞：大學計算機基礎；教學內容改革；非計算機專業
中圖分類號：TP3-4
1 當前非計算機專業大學計算機基礎課程教學內容存在的問題
隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，目前，社交網絡平臺、微博、微信、云計算[1]以及移動計算等各種新的信息技術不斷涌現，發展迅猛。而我國大學的非計算機專業大學計算機基礎課程教學內容和教學方式卻相對滯后，存在以下兩個主要問題。
1.1 教學內容落后陳舊，不能滿足學生的學習需求和就業市場對畢業生信息技術能力的需求。目前各個大學的計算機基礎課程的設置主要分為兩個層次，第一層次的教學主要教授信息技術基礎、Windows操作系統、Office辦公軟件與網絡應用技術。第二層次的教學主要教授計算機程序設計，主要開設的課程為C、Visual Basic 、Visual Foxpro和Fortran等程序設計語言[2]。這些程序設計語言大都較為陳舊，很多已不是當前IT行業的主流程序設計語言和技術。
目前在中學階段，大部分中小學也開設了信息技術課，甚至一些小學也開設了信息技術課程，大部分學生在入學前已經對計算的基本操作和應用比較熟練。因此不宜再將第一層次的教學內容作為教學的重點，而是要有所取舍，突出重點，對于大部分學生所掌握的基本的操作部分只作上機考試，這部分內容學生只要通過上機考試即可，不再詳細講授。在目前的第二層次的教學中，主要強調的是程序設計的教學內容，試圖讓學生掌握程序設計的基本知識和概念，具備簡單的程序設計能力，為將來利用程序設計來解決自己專業和工作中碰到的問題打好基礎。但實際情況是學生無論是在畢業前的學習過程中，還是在畢業以后的工作中，都少有能將學會的程序技術應用于實際問題解決的機會，造成學非所用的結果，同時，學生感興趣的內容，在大學計算機基礎課程中卻沒有對應的課程。
1.2 教學方式單一。目前大部分院校的計算機基礎課程的上課方式采用的是理論+實驗的方式，即老師通過大屏幕演示的方式講授教材內容，再由學生通過上機實驗題來熟悉課程內容[3]。由于講授方式大都采用“填鴨”式的教學方式，再加上教學內容的落后，導致很多同學對計算機基礎課程失去了興趣，充滿熱情而來，卻失望而歸，最終大部分學生只是將它作為一門學校的必修課來上，或只是抱著考等級考試證書的目的來學習。這顯然沒有達到設置計算機基礎課程所要達到的預期目標。
2 非計算機專業大學計算機基礎課程教學內容的改革
由于計算機和網絡的普及，加上當前移動網絡和便攜手持終端（如智能手機、平板和智能手表等）的快速發展，學生所面對的信息技術產品不再局限于大學計算機基礎課程主講的PC。同時，用人單位對大學畢業生的信息技術能力要求不再是僅限于基本的計算機操作和辦公應用。用人單位對能利用信息技術解決各種工作中的實際的問題人材有很強烈的需求。因此，應該從課程模塊的劃分和課程的設置方面，以及教學內容的推陳出新方面，對非計算機專業大學計算機基礎課程教學內容進行改革。
2.1 將第一層次的教學設置為信息技術基礎課。信息技術基礎課的教學內容應分為信息技術基礎理論、信息技術基礎應用、程序設計理論和實踐。這一層次的內容作為一學期的課程。
由于大部分學生在中小學階段所學習的信息技術課程中，主要偏重計算機技術的應用，而不注重對信息技術整體理論體系的學習，在知識結構中，并沒有深刻理解信息技術的基礎理論，對信息技術給自己所學習專業和社會發展所產生的影響缺乏深刻的認識，對于信息技術的整體理論框架沒有總體的認識。因此信息技術基礎理論部分主要注重對信息技術理論的總體框架、基本知識和概念進行學習。信息技術基礎應用部分主要講授辦公軟件和網頁設計與服務器管理等內容，但其中辦公軟件部分應精講、少講，而將這部分內容在考試時通過上機考的方式考察學生的基本操作能力，作為一種條件性的考核，基礎較差的學生應該督促其自學補強這一部分內容，教師再根據這部分學生的情況適時進行針對性的輔導，教師應該將講授的內容重點放在計算機網絡的理論和應用部分。
由于對絕大多數學生來講，無論是在自己的專業上，或在將來的工作中，都甚少有機會去自己編寫程序，工作中需要的更多的是計算軟件硬件的應用和維護工作。因此，程序設計理論和實踐部分只是要求學生了解程序設計的基本理論和概念，并對程序設計的過程和基本技術有一個基礎性的了解，而不深入到程序設計的理論和技術中。在內容上，理論和實踐部分簡略介紹程序設計的基本概念和理論，選擇一種程序設計語言，介紹程序的三種基礎結構，并通過少量簡單的程序讓學生了解程序設計的方法和流程。這一層次的內容作為一學期的課程。
2.2 將第二層次的教學設置為信息技術應用課程。這一部分的內容應根據學校所開設的專業、學生的興趣和將來工作的需求設計多個可選課程模塊，供學生從其中選擇至少一個模塊進行學習。每一個模塊設置為一個學期的課程。
如根據專業特點，可以設置CAD、Flash、Photo Shop和視頻編輯等課程。在我校的教學改革實踐中，我們改變了以前給藝術類專業的學生上程序設計基礎課程的做法，將大學計算基礎課程的第二層次教學內容設置為Flas設計或Photo Shop圖形處理。這樣的課程設計為學生以后從事自己專業相關的藝術設計、視覺傳達、視頻編輯等課程打下了良好的基礎，達到了較為良好的教學效果。
根據將來工作的需求或學生自己的興趣愛好，可以設置數據統計和處理、高級文檔處理、信息設備維護等課程模塊。如在數據統計和處理課程中，主要講解數據的各種收集、整理和分析方法，對結果的解釋和推論，以及常用的數據統計軟件（如SAS和SPSS等）的應用，這樣學生在到用人單位工作后，就可以利用掌握的數據統計理論和數據分析工具軟件來對工作中的各種數據進行處理和分析，并將分析出來的有價值的結果通過合適的媒體形式進行展示。而在高級文檔處理課程中，可以主講Excel的高級功能和高級PPT的制作技術，Excel的很多高級功能在實際應用當中非常有用，如除了學生接觸的常用函數以外，可以將一些統計功能的函數通過案例進行講解，而在高級PPT的制作中應側重設計的理念和其它輔助工具的應用，能讓學生通過課程的學習后，能制作出具有專業水準和具有鮮明特色的演示文稿。在我校部分教師的課堂中加入的高級PPT的制作內容后，受到了學生的熱烈歡迎。
以上的教學內容改革方案，即能增加學生的動手能力和教學內容的實用性，也有利于案例驅動等新教學方法的應用。部分新增加的教學內容也在教學實踐中進行了實驗，取得了較為良好的教學效果?？傊?，教學內容的改革應該根據當前IT技術的最新發展變化，面向學生和用人單位的需求，及時進行調整，這樣才能達到設置大學計算機基礎課程的目標。
參考文獻：
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計算機基礎教學內容范文3
關鍵詞：計算機基礎；信息技術；模塊；必修
隨著信息技術的進步和發展，我國對高等計算機教學內容提出了更高的要求。2003年，教育部在《普通高中信息技術課程標準》中明確指出，在高等院校的信息技術課程教學中最重要的是學生的信息素養。注重學生對計算機技術的了解以及對信息的獲取、加工和處理的能力。而2004年前后，很多國內高校的非專業計算機課程由之前的計算機文化逐漸轉變為較為專業的大學計算機基礎等課程。從字面上的認識來看，很多人認為計算機基礎與高中信息技術課程內容存在很大的差異，其實不然，經學者研究發現，就教學內容來講，計算機基礎教學內容與高中信息技術課程教學內容存在很多重復的內容，導致教育資源的浪費。因此，本文就計算機基礎與高中信息技術教學內容的適切性進行研究和分析。
一、高中信息技術的教學內容
根據《普通高中信息技術課程標準》，目前高中信息技術教學內容結構大致分為六個模塊，包括必修課程和選修課程兩大塊。必修部分主要是讓學生了解計算機的基礎內容和概念，僅僅只有“信息技術基礎”一個模塊。而選修部分以信息處理技巧和技術運用為主，包括算法與程序設計、多媒體技術運用、網絡技術的運用、數據管理技術與人工智能初步六大板塊。必修課程和選修課程，每個模塊都是兩個學分，而且一般情況下必修課程的信息技術基礎是必須修滿兩個學分的，而選修課程內容中的六大模塊則可以選取其中一個進行學習。必修中的信息技術基礎是培養學生信息素養的關鍵，是繼續學習選修課程的前提，該模塊主要是讓學生了解基本的信息處理模式和基礎的計算機理論知識，幫助學生解決一些簡單的計算機問題。由于每個院校的教學模式不同，所以，各個高校的計算機選修課程都不一致，但不管選修哪門課程，應該都涵蓋一些計算機基礎內容的知識點。
二、計算機基礎的教學內容
計算機基礎的教學內容相比于信息技術的教學內容更為簡單一些，以計算機的理論知識為主，主要是讓學生了解計算機的由來與發展歷程，和認識掌握一些基本的信息處理軟件。計算機信息基礎主要包括計算機的發展簡述、計算機的應用領域、計算機的數據表示、計算機的系統組成、微型計算機的硬件系統以及計算機的病毒知識等幾個方面。主要是從計算機本身的功能出發，讓學生了解計算機的基本性能和輔助工具等基礎內容，涉及的信息處理技術相對來說較少。
三、計算機基礎與高中信息技術課程教學內容的適切性分析
為了明確高校新生的計算機基礎水平以及高中信息技術課程教學內容編排的現狀，我們進行了一些調查。根據調查發現學習過基礎知識的學生都能簡單了解計算機的性能，對信息技術課程教學內容也接收得更快。事實上，計算機基礎的教學內容無非是對計算機本身的功能、特點以及一些簡單的信息處理方式進行總結，教學內容都不會過于復雜。而高中信息技術課程的教學內容本身就涵蓋了一些簡單的計算機基礎教程，他的必修模塊也相當于把計算機的功能、概念介紹了一遍，只是在計算機的基礎知識上又增添了一些信息處理的模塊，相比于計算機基礎的教學內容來說更為全面，涉及的信息處理技術也更多一些。只是在計算機基礎上做了一個內容的補充和延伸，在網絡處理技術、媒體運用技術、數據管理技術方面都做了一些簡單的介紹與講解，讓學生在掌握計算機基本知識的同時能夠實際操作一些計算機技術，能夠更深入地了解和掌握計算機的性能、特點?？偠灾?，計算機基礎與高中信息課程教學內容有一定的相似性，在教學內容上也有一定的重復，因此，我們可以適時地對計算機基礎教學內容進行調整，增加一些信息技術處理的模塊，讓計算機基礎和高中信息技術課程教學內容能夠更好地銜接，實現計算機基礎與高中信息技術課程教學內容的適切性。
隨著網絡的發展，計算機已成為人們生活獲取信息的主要工具。因此，計算機的教學內容也要發生一些改變，原本的高校計算機基礎和高中信息技術課程教學內容有一定的重復性和差異性，使高校學生受到的計算機教育程度不同，計算機水平也不盡相同。因此，我們要適時地對原有的計算機基礎教學內容進行一定的調整，以保證其教學內容的適切性。
參考文獻：
計算機基礎教學內容范文4
當今社會是一個高速發展的信息時代，計算機已成為社會發展不可缺少的工具，《計算機應用基礎》是現代高職學生的必修課，建立和完善計算機應用基礎課程的教育模式，是培養優秀的應用型技術人才的重要因素。探索基于“課證融合”的《計算機應用基礎》課程模塊化教學改革與實踐，從教學內容、教學方法、適用教材、考核方式這幾個方面進行改革探索，通過實施課程模塊化教學改革，使《計算機應用基礎》教學與專業有效結合，體現專業特色；將課程教材、教學內容與資格認證相融合，形成嚴格的教學、考核規范，有利于推進《計算機應用基礎》課程的教學改革，提高教學質量和學習成效。
關鍵詞：
課證融合；模塊化；教學改革
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）08014302
隨著計算機應用技術的快速發展，計算機基本操作技能已成為企業人才必備的職業技能?！队嬎銠C應用基礎》課程作為一門培養學生基本的計算機應用技能的基礎課程，使學生初步掌握計算機的基本常識，培養學生的計算機操作技能，適應當今社會的發展形勢，作用突出。
高職院校培養的學生應當具有熟練的職業技能，具備扎實的、系統的專業應用知識?！队嬎銠C應用基礎》課程是一門培養鍛煉學生綜合能力的基礎課程，但當前許多高職院校的學生完成《計算機應用基礎》課程的學習后，缺乏動手實踐能力，不能在實際崗位中熟練地運用計算機相關的基礎知識，這種現象在我國高職教育中非常普遍。目前從整體上看，我國高職的計算機應用基礎的教學尚未從根本上解決人才培養效果與社會需求之間的矛盾，因而針對計算機應用基礎的教學，進行以職業能力為本位的，利于培養學生計算機應用職業素養和利于企業崗位需要的教學改革，顯得尤為重要。
1高職《計算機應用基礎》教學中存在的不足
《計算機應用基礎》課程教學，實踐與應用是最終目的。然而當前《計算機應用基礎》課程的教學現狀是學生能聽懂課堂教學內容，一旦完成一項具體任務時卻無從下手，缺乏舉一反三的能力。課堂教學未能起到培養學生解決實際問題能力的作用，教學效果不佳，教學效率低下。主要有體現在以下幾個方面：
1.1教學內容缺乏針對性
教學內容過分強調普遍性，課程教學大都是采用統一的教學大綱、教學計劃，缺少專業特色和針對性。計算機應用基礎教學涉及知識非常廣，在知識結構與應用類型方面，不同專業對學生的要求存在較大差異，如果采用統一的教學內容，顯然無法滿足不同專業學生的技能要求。
1.2教材無法滿足教學需要
計算機應用知識更新速度較快，許多教材的更新滯后，大多數教材都是按照知識點先后順序來架構，沒有從實際應用的角度出發，導致理論知識過多，實踐技能培養不足，無法體現高職教育的特色。
1.3課程考核不規范
當前《計算機應用基礎》課程的考核方式大多是以授課教師為核心，從教學到考核都是任課教師一人完成，教學質量沒有客觀的檢驗標準。即便是同一個專業的學生，如果授課教師不同，課程考核標準也不同，這種考核方式局限性較大，不能切實體現崗位技能需求，理論與實踐嚴重脫節。
2《計算機應用基礎》課程教學改革方法
2.1改進教學方法
在課程的教學過程中，突出培養學生的職業崗位技能，采用從實際到理論，從具體到抽象的模式，直接面向應用，按實際應用的需要組織課程教學。
（1）情境式教學，實現“教、學、做”一體化。教學安排在理實一體化教室進行，理論教學和實訓操作有效融合。教師講解時，學生邊看邊做，以“做”為中心，教與學都圍繞著做，學生從做中學，在學中做，實現“教、學、做”一體化，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，而且培養學生的自主學習能力。
（2）采用“項目引導、任務驅動”的教學模式。為培養學生應用技術能力，教學內容以項目形式來呈現，例如設立計算機選購與軟件安裝、計算機基本操作、word2007應用、Excel2007應用、PowerPoint2007應用、接入互聯網及系統安全維護等項目，每個項目再細分為若干個任務。
2.2優化教學內容
結合《計算機應用基礎》課程的性質和職業崗位技能要求，對課程進行項目化設計，學生通過項目實施來學習和實踐。項目可劃分為公共基礎知識和專業拓展內容，公共基礎知識由各專業學生所必須掌握的計算機基礎知識和操作技能構成；專業拓展內容則依據不同專業的應用要求，在公共知識基礎上增加專項操作技能的項目實例，既滿足了通用計算機操作技能的基本要求，又體現了不同專業的技能需要。
（1）教學內容模塊化。
傳統的課程教學內容側重于先介紹原理、概念，然后通過應用實例來鞏固學習，盡管其邏輯性較強，但教學內容的更新和擴展不便。此外，不同專業的學生對與計算機基礎教學的需求也是不同的，應用統一的教學內容顯然不符合專業需求。
模塊化的思想則是以模塊為基礎構建教學內容，將教學內容劃分為若干個模塊，每個模塊是一個相對完整的體系，各模塊之間又是緊密聯系的。以模塊為基礎組織教學內容十分靈活，一方面，教師在教學過程中可以依據不同專業學生，選擇具有本專業職業崗位特色的教學模塊來開展教學，另一方面一旦某些知識點需要更新，只需對特定模塊進行拓展和更新，優化了教學內容，提高了教學效率。
根據教學需要，以計算機應用專業為例，教學內容劃分成基礎模塊和專業拓展模塊，模塊劃分如表1。
（2）項目化教學內容。
課程教學內容按照項目設置，每個項目設立若干個任務。每個任務包含任務描述、相關知識、任務實施、任務小結等。學生通過項目案例的學習和操作，完成知識學習和技能訓練。每個項目案例經過精心選擇，由易到難、從簡單到復雜，逐層推進，循序漸進。
2.3開發實用性強的項目化教材
盡管高職《計算機應用基礎》教材不斷更新，但往往只是在本科教材的基礎上稍加變化，沒有站在實際應用的角度，理論知識過多，不能體現高職教育的特色。教材的編寫打破傳統的學科體系結構，立足于學生的實用技能、以實際應用來構建教材體系，突出培養學生的職業應用技能。內容的選取“源于生活，歸于應用”，選擇與學習、生活及工作相關的素材，既體現實用性，也保證趣味性，遵循學以致用的原則。
為更好地體現教材“項目引導、任務驅動”的主旨，將各知識點與操作技能恰當地融入各個項目中，教材采用項目及任務形式，設有計算機選購與軟件安裝、計算機基本操作、Word應用、Excel應用、PowerPoint應用、接入互聯網及系統安全維護六個項目，項目下設立多個任務，各項任務由“任務描述”、“相關知識”、“任務實施”、“任務小結”等部分組成。“任務描述”部分通過創設工作情境，讓學生直觀地感受實際工作過程，同時也指明了任務目標、任務實施效果；“相關知識”部分則根據任務要求，按照“必需、夠用”的原則介紹任務涉及的知識點；“任務實施”部分說明了完成任務的詳細步驟；“任務小結”部分則對整個任務的實施進行總結歸納，每個任務完成后還設立一個實訓，用于學生完成任務后進一步提高其實踐技能。
2.4合理設置考核體系
《計算機應用基礎》是一門應用性極強的課程，學生只有具有嫻熟的操作技能，才能適應將來的崗位需要。而課程教學效果的評價往往采取的是“自己考核自己“的模式，一個班的教學、考試、閱卷都是同一個老師，教學、實踐、考核標準沒有統一的標準，教師既是運動員又是裁判員，課程教學質量無法保證。
在課程教學改革實踐中，引入國家職業標準、職業能力考核，開展“課證融合”?；舅悸肥牵涸谡n程教學中引入全國信息技術應用培訓教育工程（簡稱ITAT教育工程）的”辦公自動化工程師”認證，學生在學完課程后直接以“ITAT辦公自動化工程師認證”考試作為課程考核。
本文提出的“課證融合”區別于“以證代考”，“以證代考”盡管有著教學目標統一、教學質量評價規范、利于提高學生就業競爭力等優勢，但同時也存在著“證”的選取、考核內容局限性等方面的問題，因而在課程教改過程中，采取的策略是在ITAT辦公自動化工程師認證的基礎上，借助其豐富的教學資源和開放題庫，開發適用于計算機應用專業學生的課程考核題庫。課程結束后，隨機抽取題庫中的試題組卷，客觀地評定學生的學習效果。既具備第三方認證考試的優勢：公平、公正地反映學生的專項技能，又能體現專業特色，同時學生也取得社會和企業認可度高證書。
通過施行“課證融合”：緊密結合課程教學與職業認證；變革課程考核方式：用職業資格認定取代傳統的期末考試，實現課程教學和考試分開。既明確了教學目標，也規范了考試程序，同時解決了外聘教師不重視教學質量的難題，破解了課程考核可信度不高的問題，提高了教學質量，促進了教學效果得到客觀、公正的評價。
3課程改革成效
通過分析學生的基礎能力以及不同專業所需要的人才目標，按專業需求對計算機應用基礎課程體系劃分為不同的層次的教學內容。同時結合ITAT教育工程的“辦公自動化工程師”認證，在《計算機應用基礎》課程的常規教學中，嵌入該認證課程的教學資源，結合專業特點，對該課程教學內容、考核內容進行重組，進一步加強了計算機應用基礎課程與專業之間的密切聯
系。一方面實現課程教學內容、考試范圍規范化，實現
“課證融合、教考分離”，另一方面通過分層次模塊化教學改革，有效體現專業的特色。學生學習興趣明顯提高，在一定程度上提高了《計算機應用基礎》課程的教學效果和學生的計算機應用技能。
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計算機基礎教學內容范文5
［關鍵詞］基礎課程；教學改革；實踐；大學計算機；教學模式
一、引言
21世紀網絡信息技術的發展徹底改變了人們的生活方式、工作方式和學習方式，隨著網絡信息的深入發展，各行各業的信息化程度大大提高，計算機在各行各業中占據著重要的地位。在21世紀背景下，一名合格的大學生必須掌握最基本的計算機知識與應用技巧，可以說利用計算機解決實際問題能力的強弱已經成為人們衡量現代優秀人才的重要內容之一。但是，我們不得不正視一個問題，即當前我國許多高校在計算機基礎課程教學上還存在較多的問題，由于主觀和客觀因素的影響我國各大高校計算機基礎課程教學水平整體偏低，更新計算機基礎課程相關理論、加強教學實踐、探索更多有效的教學方法是我國各大高校較為緊迫的任務。
二、當前大學計算機基礎課程教學中存在的問題
（一）教學內容保守落后
當前大學計算機基礎課程教學中最為明顯的問題就是教學內容比較落后，教學內容無法適應當下社會發展的需求。仔細觀察會發現目前不少高校計算機基礎課程教材結構仍然沿用了最為傳統原始的“學科體系式”，教材中的內容版塊的設置缺乏科學合理性。在瞬息萬變的社會背景下傳統教學內容保守落后就會被社會所淘汰，教學工作者必須意識到計算機相關技術是處于不斷發展的狀態中的，教學內容也必須及時更新，盡可能融入更多先進的理念和技術，只有這樣我們才能幫助學生扎實計算機基礎，促進學生能力的發展。
（二）教學方法單一
教學活動需要經歷一個復雜的過程，教師不能總是采用單一的教學方法展開教學，單一的教學容易打擊學生的積極性，引發學生的負面情緒，阻礙學生能力的培養最終降低教學質量。然而當前許多大學并沒有意識到這一點，大學教師仍然采用傳統的教學模式，課堂教學枯燥乏味，教學工作的展開困難重重。還有部分教師仍然采用講授的方式灌輸大量的計算機理論知識，學生只能被動接受，這樣的教學方式最終導致整個課堂死氣沉沉，課堂教學有效性大大降低。
（三）學習效果評價不夠合理
受到長期應試教育的影響，部分高校大學教師評價學生學習效果的方式主要還是試卷考試，分數的高低是衡量學生計算機能力的關鍵。顯然，在素質教育背景下僅僅通過分數來評價學生對計算機知識理解、掌握的情況是不合理的。紙質試卷考試只能幫助教師了解學生對計算機相關理論知識的掌握情況，并不能反映學生計算機實際操作水平的高低。
三、教學改革與實踐探討
面對當下我國大學計算機基礎課程的教學現狀，教學工作者有必要探究多種有效的方式改革計算機基礎課程教學，提高計算機基礎課教學質量。教學工作者要敢于嘗試，積極探索更多行之有效的教學方式，努力推進計算機基礎課程教學改革工作的展開。
（一）完善課程設置，落實分層教學
不同專業的學生所要掌握的計算機技能有一定差別，對于非計算機專業的學生而言他們只需要掌握最基本的計算機技能即可，而對于某些理工類專業的學生而言他們必須掌握更加系統專業的計算機知識。由此可見，不同專業對計算機的需求存在較大差異，教學工作者需要結合實際情況不斷完善高校計算機基礎課程的設置，實施分層教學，滿足不同專業的需求。例如對于非理工類的學生群體我們可以將必修課與選修課巧妙結合起來，必修課主要是學習相關的文化基礎知識，選修課則是動畫技術、網站建設等。將分層教學引入到大學計算機基礎課程教學中具有極大的現實價值，分層教學有利于增強學生學習自主性，打破傳統僵化的教學方式，激發課堂的活力，促進教學水平的提高。大學階段的學生來自五湖四海，地區的差異導致同一個班級中學生的計算機能力各不相同，采取分層教學符合實際的教學環境，因此將分層教學落到實處將有效解決這一問題，促使班級中的每個學生都能夠根據自身的知識水平自主選擇學習內容。
（二）優化教學內容，改進教學方法
科學技術的迅猛發展帶動了計算機的更新換代，計算機相關的技術也有了深入的發展，在這一形勢下教學工作者必須優化計算機基礎課程教學內容，引入更多有價值的教學內容。教學工作者要樹立長遠發展的眼光，大膽創新，突破傳統的教材結構體系，將新理論、新技術引入課堂教學中去。應試教育模式不利于我國大學計算機基礎課程教學質量的提高，教學工作者必須積極展開網絡化教學，拓展教學范圍，改善教學環境。
（三）加強實驗環節，注重能力培養
實踐出真知，在教學中增加實驗環節能夠增強學生的動手實踐能力，因此大學計算機教師應當積極引入實驗教學，為學生創建實驗動手的平臺，引導學生將理論與實踐緊密結合，進而提高學生的計算機綜合素養。在實驗之前教師要將實驗的方法、注意事項、素材、內容進行簡單的整理并針對性展開教學指導，不斷提升學生動手實踐的能力。
四、結束語
大學計算機基礎課教學質量的高低關系到我國現代人才培養目標的實現，教學工作必須不斷完善課程體系、豐富教學內容、加強實驗環節、落實分層教學，確保每個學生都能在教學中獲得提升與發展?？偠灾诋斚碌慕虒W環境與社會形勢下，要想真正提高學生計算機應用能力、促進學生的發展，大學計算機教師必須積極探索更多有效的教學方式，為我國培養更多可用之才。
參考文獻:
[1]張宏，黃麗麗.高校計算機基礎教育改革探討[J].焦作大學學報，2006（4）.
計算機基礎教學內容范文6
1.1教學內容更新速度慢相較速發展的計算機技術，計算機教學內容的更新始終處于較慢的水平。例如沈陽農業大學2013年才開始講解Windows7操作系統，之前一直都在講授WindowsXP系統。2013年的教學內容更新，距離WindowsXP系統的12年，距離Windows7的也有3年多的時間，這就會造成教學內容和計算機發展進程的脫節，學生學習的知識過于陳舊以致應用不到實際生活當中。
1.2和社會市場的要求不一致隨著計算機在企業中日常辦公的廣泛使用，越來越多的企業利用進行無紙化辦公，極大地提高的辦公效率。所以企業對于大學生的計算機應用水平逐步的在提高，例如Office套件、Visio、ERP類軟件等都是極為常用辦公軟件，但就目前高校對大學計算機基礎課程設置來看，只有非常小的一部分大學的授課內容涉及到了Office套件及其他較為實用的軟件操作。
2改革提議
2.1擴展教學內容、課程內容，更貼近社會需求計算機基礎教學不止應該僅著眼于基本的計算機系統操作，更應該擴展到對于目前社會廣泛使用的應用軟件領域，如Office，Photoshop和Premiere等軟件。這樣可以讓學生能夠真正的將專業軟件應用到以后的生活中去，這樣才實現了計算機基礎教育的真正價值。
2.2擴展課時量目前各大學的大學計算機基礎課都在32到40學時之間，普遍課時較少，難以滿足相對龐大的教學內容。因為計算機基礎課包含的計算機知識較為分散，涉及到了不同的計算機軟件的教學，所以在短時間內很難讓完整細致的教授給學生。建議增加課時量，分學期進行教學，并設置不同延伸領域的選修課供學生興趣學習。
2.3加快更新教學內容大學計算機基礎教育一定要緊跟計算機技術發展趨勢，縮短教材的更新周期，及時的淘汰陳舊的內容，增加最新實用的知識。使所講授的知識能夠真正讓學生應用到日常對于計算機的操作當中。
3結束語
