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科學思維與邏輯思維的關系范文1
【關鍵詞】審計證據 邏輯思維 非邏輯思維 協調運用
審計證據是提出審計意見，形成審計結論，解除或追究被審計人經濟責任的依據，是控制審計工作質量的關鍵。收集審計證據的科學思維，就是在收集審計證據時進行邏輯思維和非邏輯思維的協調思維。
收集審計證據的科學思維
收集審計證據的科學思維就是邏輯思維和非邏輯思維協調運用?？茖W思維可以幫助審計人員在收集審計證據時更好地取得更多的審計線索，找到更有力的審計證據。
特別是在我國獨立審計準則中的《審計證據準則》第五條中規定：“注冊會計師執行審計業務，應當取得充分、適當的審計證據后，形成審計意見，出具審計報告。注冊會計師應當運用專業判斷，確定審計證據是否充分、適當?！痹撘幎鞔_了審計師圍繞這些特征和性質收集審計證據時應達到的基本要求。評價和判斷審計證據是否充分，是否適當（即審計證據的相關性和可靠性），需要審計人員的主觀判斷，離不開科學思維。無論是在審計證據的特征、審計證據的內容、審計證據整理與評價，還是在審計過程中采用詳查法或抽樣法、順查法或逆查法等審計方法，都離不開科學思維。
收集審計證據需要邏輯思維和非邏輯性思維
收集審計證據離不開邏輯思維。從邏輯思維的特性來看，邏輯思維傾向于解決科研、工作細節問題，做出嚴謹而可靠的推斷，邏輯思維追求邏輯的嚴密性，其核心是分析、認識問題的規律性，因此在收集審計證據時，按審計計劃和審計程序運用邏輯思維，對有關會計資料、經濟活動進行符合性和實質性測試，將會取得很好的效果。
收集審計證據需要非邏輯性思維。從非邏輯思維的特性來看，非邏輯思維傾向于解決事物重大、疑難問題，具有發散性、聯想性，常常可以將我們的研究工作和解決問題的方法引入一個全新的視角和全新的方式。與邏輯思維不同，它具有發散和聯想的特性，在收集審計證據時，它挑戰固有審計程序，蔑視過去的審計經驗，在認識、分析審計人證據時表現為無序而又跳躍，能發現通過邏輯思維不易發現的問題。
邏輯思維和非邏輯思維必須協調運用
邏輯思維和非邏輯思維的統一性形成了二者協調運用。邏輯思維和非邏輯思維是兩種完全不同的思維方式，兩者又密切聯系，在收集審計證據過程中，邏輯思維與非邏輯思維這種既對立又統一的關系和協調運用過程，形成了審計人員對審計證據的判斷過程。要提供充分、適當的審計論證，需要以多角度、多層次、多方向思維（非邏輯思誰）的啟發，這種協調思維的運用過程是收集更多合法、可靠、有效的審計證據的關鍵，但也不可能離開收斂性的邏輯思維的正確推斷和嚴密推理，收斂性的邏輯思維是收集審計證據的必要保證。在進行審計時，審計人員需要更多的審計證據來做判斷，如果我們只能收集到一些審計證據，那么能得出的結論往往是，先取得的證據可能是后取得證據的因素，那就非常需要邏輯思維和非邏輯思維的協調運用。
邏輯思維與非邏輯思維的本質區別促使二者協調運用。邏輯思維與非邏輯思維有本質的區別，審計人員在收集審計證據時應把握好二者的實質區別，多角度、多側面、多方向地認識、分析和判斷審計證據，在整個思維過程中，處理好確定與非確定的、邏輯的與非邏輯的、相似的與相異的、單元的與多元的、抽象的與形象的等等各種思維因素間的關系，并將各種因素納入到統一的系統中來，構成收集審計證據的全面思考、多環節思考、多層次思考，從而保證審計證據的充分性和適當性。
從邏輯思維與非邏輯思維有本質的區別來看，邏輯思維關注審計證據的確定性，而非邏輯思維則相反，促使審計人員多樣性地收集審計證據。
邏輯思維要求一個審計證據所提供的資料對審計意見的形成以及得出審計結論，必須是確定的、唯一的，不能產生歧義。一個審計證據，從不同角度、不同情況、不同層次、不同思路出發，就會有多種多樣的審計假設；而每一審計假設的獲得都不完全是邏輯推導的結果，大膽想象、多方聯想，這一想象或聯想過程屬于收集審計證據的非邏輯思維。從思維方式來說，科學思維包括邏輯思維和非邏輯思維。
在審計證據的收集過程中也必須進行發散思維，這類思維主要通過突破原有概念和思維規則的束縛，進行逆向思誰、多向思維、聯想思維。審計人員在收集證據的過程中，如果逆轉一下正常的思路，從反面想問題，對習慣、常規、已往的挑戰，用逆向的思維，進行大膽假設，再用邏輯思維的方式小心求證，從而得出審計結論；在對某些會計資料和經濟活動的思維過程中，不被一些或一條線索限制，不受已經確定的審計計劃、審計方法、審計程序和審計測試等的約束，而是從一些會計資料和一條經濟活動信息中盡可能向多角度思考，并且從這種擴散的思考中求得常規和非常規的多種假設。
例如審計人員在對某公司審計時，發現該公司接受供電公司電單價為0.28元，而計入生產成本單價為0.82元，按邏輯思維的思路追查原因，就會取證于外供電單價、使用電單價及金額，如果被審單位提供了降壓損耗以及用電損耗，審計人員往往對該證據不再使用，只能將此情況及原因寫入審計底稿，甚至作出損耗的錯誤結論。如果采用非邏輯思維發散性思考該問題，就會考慮到是否轉供，如職工、其他居民、農戶、商鋪用電成本也計入企業生產成本的情況，從而擴大審計證據收集的范圍。
邏輯思維與非邏輯思維有著不同重點需要二者協調運用。邏輯思維著重審計證據的合法性、科學性和合理性，非邏輯思維著重收集審計證據的特異性、離奇性和差異性。依據上述收斂性思維與擴散性思維的不同點，可以看出，邏輯思維是按照合性性、恰當性、一致性將各種審計假設集中起來，以形成審計結論，因此，利用邏輯思維所收集的審計證據所關注的是它是否正確、科學，是否有事實依據和法律依據；是否符合審計準則和會計法規。
而非邏輯思維恰恰相反，它往往是逆向思考，蔑視一般經驗和常規審計方法，它排除一切在審計中的陳歸、經驗思維，實現思維自身的超越與跳躍，尋求奇特的線索和審計證據。因此審計人員在收集審計證據時，養成大膽設想和假設的習慣，綜合運用發散思維、逆向考慮、縱深聯想、跨越思考等方法，逐步提高思維的發散性、飛躍性，以尋求更充分、更適當的審計證據。
因為邏輯思維與非邏輯思維在思考時關注的重點不同，所以，邏輯思維與財會知識的積累和審計經驗的多少成正比，而非邏輯思維與審計人員的財會知識和審計經驗的多少沒有必然性的聯系，甚至會出現財會知識積累越多，審計閱歷越豐富，反而成為在收集審計證據時的思維障礙的情況。
非邏輯思維是意識活動的爆發式質變和飛躍，審計人員收集審計證據時，進行邏輯思維的審計人員主要考慮的是實現收入直接有關的證（發貨票、出庫單）、賬（收入的總賬、明細表）、表（利潤表）以及相關會計資料（合同），而進行非邏輯思維的審計人員主要考慮的是生產統計表、出門條、發貨匯總表、銷售主管的銷售匯報材料和報告?？梢钥闯龊笳吒菀渍页鲆牲c，更容易形成新的審計線索。
充分發揮科學思維在收集審計證據時的作用
科學思維就是邏輯思維和非邏輯思維的協調運用。
擺脫常規思誰方式。審計人員在思考問題時，應該擺脫常規性的思維，不要忽視任何一個角度、情況、層次、環節，把問題引向更深、更廣的會計資料和經濟活動，甚至會計資料和經濟活動以外的各種資料和活動，并將其他學科成熟的方法移植、嫁接，或者借鑒其他學科事物的機理，從而獲得理想的問題思考結果。
善于利用非邏輯性思維。審計人員在實施審計的過程中，應從感性的事物、概念或現象開始，從不同角度思考問題，借助于想象、聯想等，引申到其他有關的審計事項，充分從已知條件出發，向可能出現審計問題的多方面延伸，以尋求審計證據的多種方法和結論。
科學思維與邏輯思維的關系范文2
一、 現時學生英語學習的特征
1.自主學習能力的成形?，F代信息技術的發展為自主學習提供了多方面的有力支持。現時學生已基本熟練使用各種多媒體學習資源！網絡的普遍使用也使搜索學習資料、找尋答案甚至拼和寫、聽和說的鍛煉都更加簡單便捷！因此現時學生已具備了一定的自主學習能力，對于課本字詞甚至句的理解在很大程度上可以通過自己查找思考解決！
2.理解分析能力的欠缺。無論從現時學生的心理年齡還是從他們接受多年的或多或少的應試教育來看，現時學生理解分析的能力都需要更多的鍛煉和發展！ 應試教育著重強調字詞的記憶和句型的背誦，以致于學生本身也忽略了理解分析能力。這也是直接導致閱讀能力和寫作水平不高的重要原因！
3.缺乏研究精神。深入思考的能力不足。與許多教育工作者所提的學生學習倦怠情緒有關，現時學生對深入思考缺乏興趣，也缺乏研究精神！ 而許多問題的答案他們可以通過各種渠道直接獲得！由于缺乏思考研究的過程，很多問題是知其然而不知其所以然！由此可見現時學生真正需要的是思維能力的鍛煉。例如對文章架構的分析對觀點的提煉以及對語言的理解！這一能力的訓練不但能有效地提高學生的寫作水平而且能為學生今后繼續深入學習做好準備！
現時當中，學生學習的這些欠缺，正需要發展邏輯思維的學習方式來彌補。
二、初中生邏輯思維的發展
少年期一般為初中學習階段。與小學相比，學習內容和方法起了質的變化。新的教學活動向少年提出了更高更復雜的要求，要求他們系統地掌握幾門學科的基礎知識，掌握一定的科學概念，并自覺地運用這些概念進行合乎邏輯的判斷、推理和證明，由此掌握事物的內在規律性。于是，少年的認識活動、特別是思維的發展產生了兩個新的特點。
1.少年以抽象邏輯思維為主導形態，但具體形象成分在其思維中仍然起著重要的作用。少年的思維與兒童的思維不同，童年期兒童的思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，而在少年的思維中，抽象邏輯成分已經占有相對的優勢。少年的思維也與青年的思維不同。在少年的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優勢，但在很大程度上還屬于經驗型，他們的抽象思維經常需要具體的、直觀的感性經驗的直接支持；而到青年初期，個體的抽象邏輯思維則處在由經驗型水平向理論型水平急劇轉化的過程中，他們已經能夠用理論作指導來分析綜合各種思維材料，從而不斷擴大自己的知識領域。從總體上說，少年的邏輯思維處在具體成分和抽象成分不可分的統一關系中，抽象成分日益占有重要地位，而且由于抽象成分的發展，具體思維也不斷得到充實和改造。少年的具體思維是在與抽象思維密切聯系中進行的。
2.少年思維的獨立性和批判性有了顯著發展，但也容易產生片面性和表面性等缺點，以致使這個階段的思維品質出現矛盾交錯的情況。由于少年逐步掌握了系統知識，開始能理解自然現象和社會現象中的一些復雜的因果關系，也由于其自我意識有了進一步的發展，常常不滿足于教師、父母或書本中關于事物現象的解釋，喜歡獨立地尋求或與人爭論各種事物現象的原因和規律。這樣，少年獨立思考的能力就達到了一個新的水平。從少年期開始，個體進入一個喜歡懷疑、辯論的時期，他們經常批判地對待一切。這就是思維批判性發展的表現。他們不輕信成人及書本上的“權威”意見，能夠比較自覺地對待自己的思維活動，開始有意識地調節、支配、檢查和論證自己的思維過程。少年思維的片面性和表面性的表現是各種各樣的：有時表現為毫無根據的爭論，懷疑一切，堅持己見，但又常常論據不足；有時表現為孤立地、偏激地看問題，如把謙虛理解為拘謹，把勇敢理解為粗暴或冒險；有時明于責人而暗于責己；有時好走極端，往往肯定一切或否定一切，等等。少年在獨立思考能力發展上的這些缺點，是與他們的知識、經驗不足以及辯證思維還不夠發展相聯系的。
根據初中生的思維特點，在初中引入邏輯思維的學習，可以說是正當時。充分調動學生邏輯思維發展的特點，將起融入到學習之中。既能促進學生更好的掌握所學知識，又能發展學生的邏輯思維，兩者相輔相成，可以讓學生在學習中占據一個主動地位。
三、英語中涉及的邏輯思維
從初中到高中，學生積累了一定的詞匯和語法知識，經歷了數次考試，學習也可謂勤奮，為何依舊成效甚微，不該飯的錯誤卻屢見不鮮，其具體表現為：詞匯方面詞義范圍不分，詞性不分，忽視搭配等；御用上忽視語境，中英文一一對應等。在長期教學實踐中，筆者終于找到其癥結所在――漢語固有的邏輯思維模式。漢語作為一種|方語言，英語作為一種西方語言，它們之間所蘊含的邏輯思維有不少差異。如對地址的表達，漢語的邏輯思維是從大到小，如：某省某市某縣某鎮；而英語的邏輯思維是從小到大，如：某鎮某縣某市某省。認真分析的話，我們會發現：從簡單的詞匯，到復雜的語句成分構成，再到地道的語用，兩種語言的邏輯思維不盡相同，正是如此，從而導致了解題和語用中錯誤不斷。為此，經過探討和總結，將英語中常用的幾種邏輯思維模式總結如下，以期拋磚引玉。
1.“分隔”。分隔是指在本應緊緊相連的兩個成分或兩個分句之間，插入其它成分從而被隔開的一種語序變動現象。分隔現象是英語和漢語之間的一個顯著區別，因此最容易干擾我們對句意，文意的理解，打斷正常的解題思路。能起分隔作用的短語（介賓短語，分詞短語和不定式短語等），從句和附加成分（插入語，同位語，獨立成分等）。
2.“前移”。英文中，為了增強語言表達力，豐富表達思想，往往會打破常規，通常將賓語，賓語補足語，主語補足語，狀語等前移到句首，給人一種突然的感覺。
3.“反說”。英文中不難發現，當我們表達某種意義時，有時不從正面著手，而是從反面或者側面入手進行闡述，筆者將其結構稱為“正話反說”。
4.“避免重復”。避免用詞重復是英語句子的又一大特點，主要是通過使用代詞，同義詞，近義詞和省略等手段來避免重復的。從詞類角度看，重復的多是名詞，動詞和形容詞這些實詞，而詞義較抽象的代詞，介詞，助動詞等虛詞則不怕重復，可謂“避實就虛”。受漢語的表達習慣的影響，中學生在表達時，常不自覺地加上不必要的修飾語，這點雖符合漢語的表達習慣，但譯成英文，則既累贅，又失表達的準確。
5.“平行結構”。平行結構指的是相同的語法結構，它要求有同等重要的思想、概念，并列的句子成分要用同類的語法形式來表達，要用并列連詞連接。平行結構是一種修辭手法，它可以使句子前后保持平衡和協調，從而增加語言的連貫性。
6.“主句唯一”。
四、 邏輯思維在英語學習中的運用
1.教學中強調思維的目的性。課堂教學45分鐘的精講多練是十分重要的。然而精講多練的目的就是要完成教學從量變到質變的飛躍，也就是形象思維到抽象思維的升華。正如燒開水一樣，水在不斷聚集熱量是一個量變的過程，但這個量要聚集上升到一定的程度才會發生本質的變化──從生水變為開水。除精心設計針對性、有實效的大量練習外，還要注意量變到質變轉化的量。只有有目的的精心設計的精講多練才能保證量變到質變的思維的飛躍。
2.教學中強調思維的組織性和靈活性。
（1）運用縱向思維法指導學生思維，使知識系統化。如果學生的知識掌握得零零碎碎，則很難發揮其作用。必須指導學生進行縱向思維，將知識從縱的方向進行回顧、分類、整理，找出其內在規律?？v向思維的著眼點不是事物的起始階段，它是著眼于目前的狀況，旨在向縱深方向發展，旨在完成更高一層的質變。系統化地掌握所學知識，是進一步深入學習和復習的先決條件。
（2）運用理解句意法思維指導學生思維，達到靈活運用。人教社劉道義老師曾說過一句值得我們認真思考的話：“外語教學應以詞匯教學為主，要考察學生對詞匯的運用能力。我們應當把詞匯教學放在高中外語教學的首要地位?！?/p>
（3）運用發散思維指導學生做好完形填空。做好完型填空，邏輯思維至關重要。從近幾年全國高考的完形填空來看，已經不再考核學生語法方面的知識了，而是從語義搭配、結構搭配、慣用搭配及邏輯知識等方面來測試學生詞匯的掌握及運用。而且有些詞的選擇，必須在理解整篇文章的基礎上，才能作出正確的判斷。通讀、覽讀是關鍵。目的是辯清問題、弄清事由，同時理清文章脈絡，分清人物關系。只有這樣，才能為我們找出滯后提示做好認知上的鋪墊。邏輯思維要跟上。合乎清理，是選擇各空詞匯最起碼的要求。選詞如同下棋，不僅要看一不，還要看兩步、三步，甚至全局。只有意思通順的、沒有前后矛盾的句子，才是正確的句子。
（4）運用邏輯思維指點學生完成寫作。英語作文中的邏輯性錯誤在英語表達過程中比較顯著，時間的先與后，執行者與承受者之間的關系，非謂語動詞，省略性從句，介詞短語的邏輯主語與主句的主語，比較句的排除與包括，替代詞和名詞的性與數的一致等等，都存在著一個邏輯問題。
邏輯并非只屬于理科類，在英語教學中邏輯一樣至關重要，他們可以培養學生的創造性和發散思維，并能養成良好的思維習慣，樹立自信心。另外泛讀和知識的點滴積累也可開拓思路，擴大知識面。這一切都引導思維有目的地有組織地靈活發展。不但可以使學生避免失誤，多拿分，更重要的是鍛煉了學生分析問題和解決問題的綜合運用能力，練就一副好頭腦。
縱觀整個英語教學，傳統的死記硬背已漸漸的淡出教學的主流。隨著新課標，課程改革的推進。一種全新的更有效的學習方式必將取代傳統的方式成為主流。而邏輯思維，作為在英語教學中逐漸被證明的較有效的手段，更是會全面向中學生的英語教學中推進。而英語閱讀作為英語教學中的一部分，受邏輯思維的影響較大，更是需要通過對于學生邏輯思維的培養，促進閱讀理解能力以及解題能力。
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科學思維與邏輯思維的關系范文3
【關鍵詞】高中生物 教學設計 邏輯思維
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08B-0092-02
辯證思維、發散思維、批判思維、邏輯思維都是思維方式，而邏輯思維是各種思維能力的核心，培養學生邏輯思維能力是生物課堂教學的重要指標和追求。邏輯思維能夠幫助學生分析、比較、判斷、推理。普通高中生物教學中如何才能激活學生邏輯思維呢？這是我們要重點探究的課題。教師不妨精選經典案例，促使學生介入邏輯思維意識；設計懸疑問題，成功啟動學生邏輯思維引擎；細化分析過程，強化學生邏輯思維訓練；開展多種實驗，歷練學生邏輯思維能力。
一、精選經典案例，介入邏輯思維意識
在普通高中生物課堂教學中，教師要對教材進行深度解讀，找出典型案例，并圍繞典型案例展開教學設計，引導學生介入邏輯思維意識。所謂典型案例，是指教材核心內容中的經典推理、理論成長過程、科學家探索歷程等，讓學生從典型案例中感受邏輯思維的強大力量。特別是典型案例中的科學家，不僅在探索中有極強的邏輯思維能力，而且有堅韌不拔的科學研究精神，都值得我們好好學習。
人教版高中生物必修二《孟德爾的豌豆雜交實驗》，教師先引導學生對孟德爾選擇豌豆作為實驗材料的原因進行分析，然后對基因分離定律的發現過程進行探討，最后給出思維過渡。學生在教師引導下，對孟德爾選擇豌豆作為實驗材料原因進行深入分析，并形成共性認知：豌豆是自花授粉而且是閉花授粉的植物，不會受到外來花粉的干擾，用豌豆作為實驗材料比較純正，實驗結果也會更真實可靠。豌豆的性狀容易區分，也是被選入實驗材料的重要原因。在基因分離定律的發現過程探究時，教師讓學生自主閱讀教材相關內容，然后組織學生展開小組討論，給出統一性認知總結。成果展示時，有學生分幾個步驟整理學習認知。第一步，表述雜交實驗：孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆進行雜交，其產生的后代都是高莖的，再利用子代進行雜交，結果生成二代時，既有高莖豌豆又有矮莖豌豆，其比例比較固定，為3：1，為什么會出現這種現象呢？第二步，對分離現象進行解釋：孟德爾對分離現象的解釋的基礎是通過假設來確定生物體的基因型，然后用相關實驗加以驗證。
教師引出孟德爾豌豆實驗典型案例，引導學生對這個實驗展開深入分析，先找出選擇豌豆作為實驗材料的原因，然后對分離定律展開討論總結，學生思維跟隨孟德爾實驗不斷推進演繹，最終認知這個實驗結果。在這個思維歷程中，學生邏輯思維意識逐漸介入，并從典型案例中獲得更多思維契機。
二、設計懸疑問題，啟動邏輯思維引擎
高中學生有一定思維能力和判斷能力，思想大多比較活躍，有積極探索熱情。教師要做好學情調查，根據學生關注現實情況，精心設計懸疑性問題，利用問題調動學生學習思維。學生存在個體差異性，其思維水平也不在同一水平線上，教師要針對不同群體學生思維實際設計思考問題，關注學生思維起點、思維特質、思維啟動方向，給出不同角度、不同層次思考的問題，并提出個性要求和提示，促使學生思維順利啟動。
設計懸疑問題時，教師不僅要深入分析教材內容，而且要對學生學習基礎、學習興趣取向等進行調查，以提升問題設計的有效性。在學習《DNA是主要的遺傳物質》時，教師在課堂導入階段便投放問題：性狀受什么控制？基因和染色體的關系是怎樣的？染色體是由哪些化合物組成？作為遺傳物質的應該是哪一種物質？猜想一下，作為遺傳物質可能具有什么特點？20世紀早期，人們普遍認為遺傳物質是蛋白質，這種認知科學嗎？為什么會有這些認知？學生快速行動起來，展開多種形式的探究活動，自主查閱資料、閱讀文本、自發討論，尋找正確答案。教師檢查學習效果時，學生大多能圓滿完成相關問題探究，學習效果顯著。
教師在課堂初始階段設計眾多思考問題，激活了學生學習思維，學生積極展開學習探究活動，說明教師問題設計引發學生學習主動性。課堂思考問題設計是一門藝術，教師要注意掌握好深度、寬度。只有提升文本生本思維契合度，才能成功激活學生邏輯思維。
三、細化分析過程，強化邏輯思維訓練
在課堂教學過程中，教師要與學生一起展開相關內容的學習和探究，特別是對典型例題展開解讀分析時，教師要注意及時糾正學生邏輯思維偏差，讓學生從失誤中找到思維出路。課堂師生互動和諧熱烈，其探索效果會更顯著。教師作為互動主動方，要對互動形式、互動頻度有正確設計和把握，通過精細化講解、直觀性展示、科學性對比、關聯性聯想等，強化學生邏輯思維訓練。
《植物生長素的發現》學習時，教師先利用窗臺上的一盆花進行導入，展示課堂學習目標，然后是師生互動，了解達爾文的向光性實驗。實驗一：胚芽鞘受到單側光照射時，彎向光源生長；實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長也不彎曲；實驗三：用錫箔紙罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長；實驗四：用錫箔紙套住胚芽鞘尖端下面一段，單側光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源。師生共同對實驗進行解讀分析，總結出實驗結論：植物激素由植物體內產生，能夠從產生部位運送到作用部位，對植物生長發育有顯著影響。
教師對多個實驗展示進行分析，積極吸引學生參與共同討論，從向光性實驗現象中，學生學習思維逐漸被理順，邏輯性認知逐漸形成。四個實驗從四個角度驗證植物具有向光性特征，與植物生長素有重要關聯。教師實景導入、介入實驗、實驗解析、得出結論，課堂教學設計具有較強邏輯性，對學生邏輯思維成長有重要幫助。
四、活用生物實驗，歷練邏輯思維能力
生物是一門實驗性的自然學科，教師在主導生物實驗時，要充分考慮學生邏輯思維現實，針對性設計實驗內容、實驗形式、實驗過程、實驗展示、實驗引導，讓學生在實踐中學會觀察、分析、歸結、整合、操作，形成完整思維鏈條。生物實驗有學科個性特征，教師要從實驗材料準備、實驗操作要領等角度展開引導，特別是學生親自參與實驗操作時，教師要跟進輔導，促使學生盡快建立邏輯思維體系，以提升實驗操作效果。
在學習《人類遺傳病》相關內容時，教師根據名著《紅樓夢》設計教學案例討論：《紅樓夢》中有金玉良緣、寶黛之戀之說，這是指賈寶玉和薛寶釵的婚姻、賈寶玉與林黛玉的戀情。賈寶玉和薛寶釵是親姨表兄妹，賈寶玉和林黛玉是親姑表兄妹。如果從現代遺傳學角度來分析，你認為哪一段婚姻更合適呢？學生展開熱烈討論。有學生認為：我們從個人情感出發，非常同情林黛玉的遭遇，心理上自然傾向賈寶玉與林黛玉的結合。但不管是姑表還是姨表，都屬于近親血緣關系，他們之間的婚姻都可能產生遺傳病，利用現代人認知觀念，這兩對婚姻都不是理想選擇。也有學生認為，如果要從這兩對婚姻中挑選更合適的，我選擇第一對，賈寶玉與薛寶釵，他們是姨表親，遺傳病出現幾率小一點。
教師利用名著婚姻案例作為討論實體，激發了學生參與研究的興趣。學生在具體探討中，自覺介入現代遺傳病相關認知，對這兩對婚姻進行科學評價，最后給出比較理性的探索結論，這個思維過程有比較鮮明的邏輯性。這是教師對生物實驗的活用，從不同角度歷練學生邏輯思維。由于設計巧妙，學生參與熱情很高，師生互動、生生互動，學生在不知不覺中形成邏輯思維能力。
培養學生邏輯思維能力，不僅能夠對生物學習形成重要促進，而且可以塑造良好思維習慣，對學生認知成長有重要意義。生物是培養學生邏輯思維重要課程，教師應正視學生思維實際，展開多種形式的激發誘導教學實踐，結合學生學習實際，打破常規教學束縛，抓住邏輯思維教學切入時機，給出科學性設計，來提升課堂教學效率。
【參考文獻】
[1]呂紅巖.地理教學中培養學生邏輯思維能力的方法[J].中學地理教學參考，2014（16）
科學思維與邏輯思維的關系范文4
關鍵詞： 地理教學 培養策略 地理邏輯思維能力
地理邏輯思維能力的發展，有利于學生養成良好的學習習慣，自主地學習地理，提高地理應用能力，這是學好地理的關鍵。
一、什么是地理邏輯思維能力
地理邏輯思維能力是指準確而有條理地表達自己的地理思維方法的能力，是對地理事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述，需要運用地理邏輯思維，是學好地理學科所必需的能力。
二、加強高中地理教學邏輯思維的必要性
1.高考考試要求。
從高考來看，地理學科除考查一定的基礎知識外，著重考查學生的各種能力，高考測試能力要求有四大方面：獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題四個方面。地理高考考試要求學生具備地理邏輯思維能力，而且邏輯思維方法是提高學生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認證和探討地理問題”方面，明確要求學生“能夠發現或提出科學的、具有創新意識的地理問題；能夠提出必要的論據來認證和解決地理問題；能夠用科學的語言、正確的邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程與結果；能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現實中的地理問題”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是對高三學生的一項必備的能力要求。
2.學生答題實際，缺乏邏輯思維性。
近幾年，地理高考試題的命題加大了學科思維量，越來越側重考查學生地理學科思維、地理學科能力。學科思維能力是影響學生解決地理問題的關鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來看，如2012年文綜卷，從學生的考試成績分析，學生得分率不高，學生在答題過程中出現的失分主要是：一是基礎知識掌握不扎實，缺乏答題角度或者是純粹羅列知識點，邏輯性差；二是學生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒有清晰的地理區位空間。一些學生字跡潦草、易寫錯別字，如“丘陵”寫成“丘林”，“熱島效應”寫成“熱導效應”；一些學生不能用簡練的專業術語表達，答題語言不簡潔。主要反映出的問題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強，這是學生不能獲得高分的關鍵因素。
3.教學中對邏輯思維能力培養重視不夠。
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。但從平時的地理課堂教學觀摩課看，目前的地理課堂教學存在重知識傳授、輕能力培養，教師在教學內容的選取、組織方式等不注重學生地理邏輯思維能力的培養。不少教師用教材教，而且是完全按教材的順序指導教學，對邏輯性缺少考慮。
4.良好的邏輯思維能力使學生一生受益。
邏輯思維能力是各種能力的核心，它起著對問題的分析、比較、判斷、推理和結論等重要作用。放眼如今的就業市場，高教新聞有一則報道：用人單位稱，越來越看重大學生的邏輯思維能力，將來在工作時容易形成一定的思路，并能夠具有獨到的看法，逐漸形成獨特的競爭優勢。目前不少專家指出，在基礎教育階段，努力培養和提高青少年的邏輯思維能力，將直接關系未來民族素質和國家發展，這不僅已為當今世界各國發展的生動現實所證明，而且是國內外許多知名教育家和事業成功人士的共識。為了促進青少年學生邏輯思維能力的提高，要求廣大邏輯工作者和基礎教育工作者加強合作，共同攜手將邏輯知識融入中學教育實踐中。
三、增強地理邏輯思維能力的主要做法
1.樹立正確的課堂教學觀念。
要培養學生地理邏輯思維能力，課堂教學應從只重視照本宣科的教學轉變為從圖文中獲取信息，只重視“灌輸式”的教學轉變為“討論式”的教學，只重視單純地強調知識的記憶轉變為思維能力的訓練，只重視教師告知式的解釋為讓學生“感悟”，充分理解學以致用，只重視結果的教學轉變為重視過程的教學。教學過程中教師不宜多講，應少講多學，把盡可能多的教學時間交給學生，教師為主導、學生為主體，教師真正起到點撥思路的作用。
2.在教學內容的選取上注重邏輯性。
目前使用的人教版教材，教材的一些內容是以概括的知識點、閱讀材料、案例、探究活動等形式呈現，教材邏輯性不強。在備課時注重研究教材體系和內容，在組織教學時不完全按照教材原有的形式教學，充分考慮邏輯關系，竭力揭示個別知識之間的內在聯系和客觀事物發展的規律性，根據學生的學習狀況和認知規律，利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力，調整教材內容順序，增強邏輯性，形成能夠培養學生地理邏輯思維能力的教學設計。
在地理教學中我們“用教材教”而不是“教教材”，備課時吃透教材，理順思路，才能指導學生進行學習。
例如，人教版必修一第四章第二節“山地對交通運輸的影響”部分，教材側重說明山地由于地形崎嶇，修交通線成本高，難度大，它是影響交通運輸線路結構、密度、分布和線路的走向的主要因素。需要對教材進行邏輯處理：（1）地勢對交通線路的密度的影響；（2）用圖片展示平原及山區交通線路的布局和形態、交通線路選線中應綜合考慮的因素、地形對交通線路走向的影響；（3）科技進步使地形對交通線路分布的影響不斷降低。通過這樣處理，教學內容的邏輯性有所增強。
3.教學呈現方式要有利于進行正確的地理邏輯思維。
在教學過程中首先給學生呈現地理概念、讓學生形成地理概念。因為沒有明確的地理概念，就不能很好地掌握地理知識，進行正確的地理思維，地理概念是地理理性知識的基礎。其次，中學生的時空抽象能力有限，在組織教學時從學生實際出發，充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。高中地理的邏輯思維推理更多直接體現在各種圖像上，教學時充分發揮圖像作用，在形象思維與抽象思維的相互轉化中，利用感性材料強化語言表達，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，引導學生構建、閱讀思維導圖，有利于培養學生的綜合思維能力。例如，對西北地區土地荒漠化的教學，引導學生形成西北地區土地荒漠化的思維導圖，構建知識體系，既培養學生對教材的概括、歸納能力，又讓學生對整個單元知識體系有整體把握，學生形成正確的地理事物之間的邏輯關系。西北地區土地荒漠化的思維導圖如下圖示：
4.根據教學內容，采取靈活多樣的教學方法。
地理邏輯方法主要有：比較法、分析綜合法、歸納演繹法。比較法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。地理理性知識包括地理概念、地理特征、地理規律與地理成因等。地理教學中進行邏輯思維活動的基本途徑一是從地理事物或現象的異同點進行思維，二是按照地理事物或現象的各個屬性、部分、方面進行思維，三是運用歸納演繹方法進行思維。因此，要采取靈活多樣的教學方法。
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們的大部分的偉大發現都應當歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問個為什么。”在地理教學中，應多采取教學內容的問題化方式，加強啟發誘導。問題能夠激起疑惑、促進思考，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生思考。教學內容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習。以“問題”方式呈現教材，喚起學生探索研究的熱情，激發學生主動參與、勤于思考的內在需要。教學內容的問題化策略的關鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學生的認知沖突，使學生產生強烈的追求事物本源的欲望。例如對于“魯爾區工業區”的地理教學，教師提出問題啟發學生思考：（1）魯爾區的位置在哪兒？（2）魯爾區為什么被稱為德國的“心臟”？（3）魯爾區的區位優勢表現在哪兒？（4）利用魯爾區的優勢可發展哪些傳統的工業部門？（5）魯爾區傳統工業得到了持續發展嗎？（6）魯爾區如何進行綜合整治？然后組織學生討論、分析，得出結論。
總之，培養學生的地理邏輯思維能力應該在地理教學的各方面加以重視，只要地理教師能根據教材內容，結合學生實際，注重學生邏輯思維發展的規律，那么學生的邏輯思維能力一定會增強，地理課堂教學有效性一定會提高。
參考文獻：
[1]褚亞平，等著.地理學科教育學.首都師范大學出版社，2000，12.
科學思維與邏輯思維的關系范文5
邏輯思維是人們根據概念、判斷、推理等思維形式能動地反應客觀現實的認識過程。通過邏輯思維，能夠深入認識事物的本質和規律，發現事物之間的內在聯系。邏輯思維對高中學生的學習和思維的發展具有極其重要的意義。邏輯思維的訓練依賴于具有邏輯關系的學習內容，教材中蘊含著豐富的訓練邏輯思維的資源，但需要教師進行二次開發與整合。
1 課堂教學中的邏輯缺失現象及原因
筆者最近聽過幾位教師講“基因在染色體上”，總覺得蜻蜓點水，錯失了經典教學內容的教育價值。雖然他們多樣化的教學設計基本體現了教材的編寫思路，但存在共性問題：① 教師沒有讓學生經歷提出假設的分析推理過程，把薩頓假說和摩爾根假說簡單地強加給學生；②過于簡化假說的驗證和分析，對摩爾根的果蠅雜交實驗分析過于淺表，照本宣科，甚至講錯。例如一位教師直截了當地組織學生分組討論：“你能設計一個實驗證明薩頓假說嗎？”學生的沉默讓教師接著搭建臺階：“如果將某種性狀與性別聯系起來呢？”學生繼續的沉默逼迫教師呈現“真實”材料：“為了證明這個假設，摩爾根就做了……實驗，請大家分析……”下課了，學生一臉茫然走出教室。反饋表明，學生既不能提供充分證據對“基因在染色體上”這一事實做出科學的解釋，也沒有體驗真正意義上的邏輯思維過程。出現這些問題的根本原因是教師對原始形態的學科知識的忽視或者嚴重缺失，只能順序地將教材內容在課堂串聯起來。
2 理清教學內容的邏輯，是訓練學生邏輯思維的前提
通常情況下，教材的正文內容大多是學術形態的知識，省略了知識產生的背景和過程。教師需要根據知識的內在邏輯對教學內容進行再次開發和整合，理清知識的內在邏輯關系，使其符合學生的認知規律。
例如，普通高中生物課程標準實驗教科書人教版必修2“基因在染色體上”教學內容，是圍繞染色體學說的建立、完善和應用組織教學內容的（圖1）。
從知識學習層面上，該內容非常有助于學生將孟德爾的遺傳定律和減數分裂有機地整合在一起，促進常染色體遺傳和伴性遺傳規律的理解和綜合應用；從能力培養和科學方法訓練層面上，該內容突出地體現了自然科學的特點，即結論背后的觀察、實驗、分析、推理、驗證的邏輯思維程序，對訓練學生的邏輯思維是不可多得的學習材料，而且有助于學生認識科學知識形成、發展和完善以致應用的過程。然而教材在呈現內容時，首先直接介紹了薩頓提出假說的過程，后面對摩爾根假設的提出以及測交實驗的介紹都過于簡化，如果教師照本宣科地簡單告知，將導致學生機械學習，模糊理解。而這些內容恰恰是訓練學生邏輯思維、體現探究過程嚴密邏輯性的絕好材料，值得深入研究和實踐。
知識的構建和思維的發展需要建立在學習主體的認知過程中，是別人替代不了的。完全經歷真實過程不可能，至少一個縮略的過程是必須的，這個縮略的過程就是教師根據原始形態的知識，按照學生的認知規律轉化成教育形態的知識的學習和探究過程。為了訓練學生思維的邏輯性，教師有必要澄清教材中隱含的、對探究過程具有重要作用的關鍵問題。例如，摩爾根的果蠅雜交實驗與薩頓假說有什么關系？摩爾根在什么情境下提出“白眼基因位于X染色體上，Y染色體沒有等位基因”？測交實驗是怎樣充分證明“白眼基因在X染色體上”這一假設成立的？果蠅眼色的測交實驗與孟德爾豌豆測交實驗結果有何不同？在相同的情景下學生會怎樣思考，教師需要為學生提供怎樣的思考空間？
3 按照內容的邏輯組織學習和探究，是有效訓練學生邏輯思維的保障
本節內容中，染色體學說的建立過程（假設的提出和驗證）是訓練學生邏輯思維的核心內容和關鍵環節。
3.1 激活學生已有知識，嘗試提出自己的假設
3.1.1 復習基因和染色體的傳遞規律，激活認知基礎
學生已經學過了基因的傳遞規律和減數分裂中染色體的傳遞規律，教師引導學生分別用簡圖表示含有一對遺傳因子、兩對遺傳因子的細胞產生的配子類型，以及一對同源染色體、兩對同源染色體的細胞產生的配子類型。這是學生分析推理的基礎。
3.1.2 客觀推理，提出假設
根據直觀的簡圖，教師啟發學生思考：“比較圖中基因和染色體的傳遞規律，你有什么發現？對基因和染色體的關系可以做出怎樣的推理？”實踐證明，學生并不能快速地提出基因在染色體上。比如字母的意義究竟是什么，字母與染色體究竟有什么關系，學生沒有清晰的認識。但是學生還是很容易發現圖中基因和染色體在傳遞過程中的平行關系，自然地會想到二者存在必然的聯系。究竟是什么關系？理論上存在三種可能：基因就是染色體；基因在染色體上；染色體在基因上。在課堂教學中，教師切忌將薩頓假說簡單地強加給學生。
3.1.3 理性思考，聚焦假設
充分假設可以發展學生的發散思維，但是對多個假設進一步分析，聚焦最大的可能性也是提升學生綜合運用所學知識分析解決問題能力的重要環節。教師在組織學生獨立思考的基礎上，討論交流：“以上三種假設究竟哪一種可能性最大？你能提供哪些事實依據？”綜合學生的反饋進行小結：① 從數量關系看，一種生物已知的基因數量要遠遠多于染色體數量。例如，人類細胞核有46條染色體，但是已知的基因數量達2萬多個。② 從大小看，光學顯微鏡下已經觀察過染色體的形態和數目，但不能看到特定的基因，這說明基因可能以某種形式存在于特定的結構上。③ 從對基因的特定操作來看，將某個基因整合到異種生物的染色體上，該生物會表現出特定基因控制的性狀。這些事實依據是聚焦基因在染色體上這一假設的基礎，也是分析解決問題的工具，這個過程體現了所學知識的應用價值。
3.2 還原實驗和思考的過程材料，為驗證假設提供依據
3.2.1 分析摩爾根果蠅雜交實驗，發現新問題
生物學發展的歷史中，究竟是怎樣證明基因在染色體上的？這是很多科學家執著地研究和思維碰撞的過程。教師呈現遺傳學家摩爾根的實驗材料及雜交實驗圖解，引導學生觀察和思考，分析該雜交實驗的過程和結果。學生能夠得出果蠅的紅眼和白眼性狀由一對等位基因控制，符合基因的分離定律；同時也會發現問題――白眼性狀為什么只出現在雄性個體中。
3.2.2 補充必要的實驗，為學生做出“白眼基因在X染色體上”的假設提供依據
按照目前的知識儲備，學生沒有能力對“白眼性狀只出現在雄性個體中”做出合理的解釋，需要新的假設。提出新假設需要新情景，因此果蠅體細胞中的染色體圖解及其與性別決定的關系是提出新假設的基礎。但在教學實踐中發現，盡管有果蠅雜交實驗結果及果蠅染色體圖解，對于多數學生而言，要提出“控制白眼的基因位于X染色體上，Y染色體上不含其等位基因”的假設仍然很困難，基本上還是以教師的講解告知。事實上，教材中有這樣的描述：“由于白眼的遺傳和性別相聯系，而且與X染色體的遺傳相似，于是，摩爾根及其同事設想……”這說明摩爾根做出相應的假設也并非輕而易舉，而是在大量的實驗基礎上，同事間思維碰撞的智慧結晶。“白眼性狀的遺傳與X染色體的遺傳相似”是提出新假設的關鍵，因此很有必要補充相關的背景資料，還原學生思維的空間。
① 教師呈現果蠅染色體圖解，感知性染色體傳遞規律的研究結果：已知果蠅性別決定方式，雌果蠅有兩條X染色體，雄果蠅有XY染色體。雄性后代從母本得到一條X染色體，從父本得到一條Y染色體；雌性后代分別從親本各得到一條X染色體（圖2）。
② 補充介紹摩爾根的關鍵實驗，感知果蠅眼色遺傳的規律。摩爾根及其同事在后續大量的果蠅雜交實驗中，發現了如圖3所示的實驗結果。教師組織學生分析：后代果蠅的性狀表現有什么規律？
③ 比較、分析、歸納，做出假設，啟發學生思考：“比較性染色體的傳遞規律（圖2）和果蠅眼色性狀的傳遞規律（圖3），有什么發現？”通過觀察和分析，學生不難發現，雄性后代從母本得到白眼性狀的遺傳規律與雄性個體從母本獲得X染色體的遺傳規律非常相似，因此提出假設：“控制白眼性狀的基因很可能在X染色體上，Y染色體沒有其等位基因”。這樣的假設才是有根基的假設，才符合學生的思維特點。
3.2.3 充分討論測交的正反交實驗，得出科學結論
利用假設很容易解釋上面的兩個雜交實驗結果，關鍵是怎樣設計實驗驗證假設。這里，測交有兩種不同的方案，一種是白眼雌蠅與F1紅眼雄蠅雜交（圖4），一種是白眼雄蠅與F1紅眼雌蠅雜交（圖5），即正交和反交。這兩個測交實驗的結果是不同的。只有第一種方案與摩爾根的實驗結果相符合。學生通過分析測交的正交和反交結果的不同，并與孟德爾的豌豆測交實驗正交和反交結果相比較，才能真正將白眼基因定位在在X染色體上而非常染色體上，進一步深入理解孟德爾設計正交和反交實驗的用意，體驗科學研究方法的嚴密邏輯。
4 梳理思維過程，形成思維框架，促進邏輯思維習慣的形成
科學思維與邏輯思維的關系范文6
論文關鍵詞：自然辯證法；邏輯思維方法；工程思維能力
作為高等工科學校的學生，培養學生正確的工程思維能力對于畢業后學生在從事的工程實踐工作和解決處理工程中出現的問題時將起到至關重要的作用。因此，培養學生的工程思維能力是高等工科學校教師教學中注意解決的主要問題之一。筆者在教學中用自然辨證法培養學生的工程思維能力方面做了一些初步嘗試，希望本文能起到拋磚引玉的作用。
一、科學的思維方式
20世紀80年代我國著名科學家錢學森教授提出，一般人類的思維活動有三種基本形式，即形象思維（直覺）、抽象思維（邏輯）、靈感思維（頓佰）。人們的思維都應當采取以上三種形式。雖然思維活動形式上劃分為三種，但實際上每個人的思維活動過程都不會是單純的一種形式在起作用，往往是兩種甚至三種先后起作用。
所謂形象思維就是反映于人腦中的思維對象的映象。這種映象可通過物化的形式再現出來，故人感知。最常見的形象就是視覺圖形、手勢姿態等等。靈感思維也不難理解，靈感常見的兩種：一種是聯想型，另一種是直接捕捉型。它也普遍存在于藝術創作、科學發現、發明及日常生活中。比如，在科學發現中，沃森（Watson）和克里克（Crick）發現了DNA的雙螺旋結構。沃森談及如何發現遺傳物質DNA的雙螺旋結構時，他說：“一次，我的手指凍得沒法寫字，只好蜷縮在爐火邊，突然我想到一些DNA怎樣美妙地蜷縮起來，而且可能以很科學的方式排列起來?！痹谔剿鱀NA化學組成的三維空間的精確排列過程中，其靈感思維的閃爍無疑起過作用。然而，人們最常用、最有效也是最為人熟知并得到深入研究的思維活動形式卻是抽象（邏輯）思維。形象思維一般只能反映客觀對象的一個點或一個斷面，只能作為一種完整、系統思維的前哨。靈感思維只是在遇到思維難點時起到一種輔的推動、突破作用。要達到系統思維只能通過抽象（邏輯）思維。三種思維中，邏輯思維的適應性最為廣闊，任何對象的最后理解必須通過抽象（邏輯）思維。常說思維能力的訓練，主要也就是抽象（邏輯）思維能力的訓練。抽象思維首先以“語言”為基本工具，思維是語言內容，語言是思維的表現形式?？茖W的抽象就是抽去某類現象具體的、非本質的、次要的方面，引出其固有的本質特征，達到科學的認識。
思維方式是體現一定思想內容和一定思考方法的思維模式。也就是說，一個思維方式包括思維內容和思維方法兩方面。思維模式則是人們的思維所遵循的某種用法和格式。思維方式體現著思想內容和一定的思維方法，如果不進行嚴密推敲，它和思維方法沒什么兩樣。但如細細分辨，兩者還是有區別的。思維方法是比較一般的東西，而思維方式是比較具體的東西。某一個人認識某一個對象的某個思路就一種思維力式，它與特定的內容相關。許多人在對許多對象進行認識的過程中不斷重復使用的某種思路才是一種思維方法。如：比較的方法，分析、綜合的方法，歸納、演繹的方法，數學的方法等等。
思維方法有科學、非科學以及正確、錯誤之分。正確的科學思維方法乃是根據事實材料，遵循邏輯規律、規則而形成概念、做出判斷、進行推理的方法。就此而言，思維方法也就是邏輯方法，而邏輯方法正是在理性抽象思維過程中被人們所普遍遵守并普遍有效的方法。同時，思維在邏輯方法上的運用有時也被稱為邏輯思維方式，這時思維方式就獲得了一種普遍的意義。
二、辯證法與邏輯思維的關系
培養學生的工程思維能力是高等工科學校教學的主要目的之一。工程思維為何必須遵循自然辯證法，其目的在于如何認識工程和解決工程的質量問題。任何工程都有現象和本質兩個方面：現象是工程的外部表現；工程的本質是服從自然界發展的綜合反應，只是通過實踐現象表現出來。因此，工程的各種決策施工是工程師認識自然規律的出發點，通過現象的分析了解事物的本質。
在工科高校教學過程中，由于課程的組織是分門別類進行的，以學科和知識結構自成一體系，如果缺乏辯證思維的指導，形而上學的思維方法再所難免。因此，必須把自然辯證法貫穿于工程實踐與教學中，以培養學生的思維能力。
在教學中，教師傳授知識的過程也是顯示教師思維活動的過程，學生在接受知識的同時，其思維活動方式也會受到教師思維活動方式的影響。如果缺乏自然辯證法中科學方法論及邏輯思維方法的指導，則錯誤的思維方法在所難免。在案例討論中常常可以看到這樣的推理形式：因為電氣設備短路具有某些內部故障表現，某電氣設備具有這些故障表現，所以某電氣設備就是短路了。這種以形式邏輯邏輯思維的規則推理顯然違反了自然辯證法，是一個錯誤的推理。短路是電氣設備的故障表現之一，所以不能因為電氣設備出現故障就一定是短路表現，也有可能是其他故障表現。從哲學觀點看，人類認識事物有兩條基本路線，一是從個別到一般，二是從一般到個別。在形式邏輯的邏輯思維中，兩者的思維形式分別表現為歸納推理和演繹推理。學生的學習是以獲得理性知識為主的認識過程。在這一過程中，學生首先獲得的往往不是感性的具體認識，而是概念、原理、理論等理性知識，這在高等教育中尤為突出。因此，以邏輯思維的方法論原理指導學習的思維活動和學習過程具有十分重要的意義。既要充分運用自然辯證法中哲學的方法論，又要注意運用邏輯思維方法指導學生的思維活動和學習。學生在學習過程及實踐工作中常常要運用概念進行判斷和推理，從而獲得知識或做出工程中的正確判斷。懂得邏輯思維的方法，自覺地運用形式邏輯規律和規則，對形成正確的思維方式和提高思維能力是非常有益的。
三、培養學生的工程思維能力
在教學中用辯證法培養學生的工程思維能力即邏輯思維方法，我們采取了如下方法，分述如下：
1.在教學中用比較和分類法培養學生的工程思維能力
比較和分類是認識事物的兩種基本的邏輯方法。比較是確定對象之間差異點和共同點的邏輯方法。分類是根據對象的共同點和差異點將對象區分不同種類的邏輯方法。
教學中運用比較和分類的思維方法可使復雜的知識簡單化，模糊的概念明朗化。如：在工程電磁場課中的靜電場與恒定磁場是電磁場理論中的主要內容，是貫穿整個電磁理論的主線，如果不進行比較和分類，學生就很難抓住主要問題。當按場源特征分類后學生就便于掌握，而且能緊緊抓住電場有散無旋和磁場有旋無散的重要性。
2.在教學中用歸納和演繹法培養學生的工程思維能力
歸納方法有時簡稱“歸納法”，有時和歸納推理同義。一般認為，歸納是從個別／特殊的前提導出一般性結論的過程，或從次一般性前提推導出較一般性的結論；而演繹則是由一般性的前提導出個別／特殊性結論的過程或從一般性的前提推導出次一般性的結論。這是因為“由特殊到一般，又由一般到特殊”是認識運動的一般過程。歸納和演繹就是這一認識過程的兩種推理形式，也是兩種基本的思維方法。
電磁場的許多理論都符合歸納和演繹的原理。為了加強學生的辯證思維能力，講課時注意引導學生應用歸納和演繹的思維方法學習。如在講靜電場和恒定電場時就特別強調學生注意：靜電場是對觀察者相對靜止的電荷產生的電場，導電媒質中的恒定電場是導電媒質中穩恒運動的電荷產生的電場。歸納兩種電場中物理量之間的對偶關系，例如D-J、q-I、ε-γ等，靜電場中的基本方程和分析計算方法完全可以移植到恒定電場中。因此可演繹出恒定電場的基本方程和分析計算方法。由此使學生了解知識的來龍去脈，掌握知識的有機結構，避免僵化的教條學習。
3.在教學中用分析與綜合法培養學生的工程思維能力
分析是把整體分解為部分，把復雜事物分解為簡單要素并分別加以研究的一種思維方法。綜合是把對象的各個部分、各個方面和各種因素聯合起來思考的一種思維方法。運用分析和綜合可以引導認識新事物、學習新知識的過程，通過事物的表面現象認識其本質并提高創造能力。
如判斷閉合回路能否產生感應電動勢，首先必須抓住決定閉合回路磁通變化的三個要素：磁場、閉合回路、相對運動。這三者之間既獨立又相互聯系，三者之間的矛盾可隨事物的發展而發生變化，有磁場有閉合回路不一定會產生感應電動勢，但有磁場的變化有閉合回路會產生感應電動勢，或有磁場有閉合回路的相對運動會產生感應電動勢，再或既有磁場變化又有閉合回路的相對運動會產生感應電動勢。因此，不能只看到事物的局部，過早下結論，而應看到事物的整體，綜合三個因素來全面考慮。如判斷感應電動勢方向與變化磁場方向的關系，若磁場增大則感應電動勢與磁場符合右螺旋關系，若磁場減小則感應電動勢與磁場不符合右螺旋關系?？傊?，比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合是指導各門學科的邏輯思維方法。運用這些思維方法可使知識更鞏固，運用更靈活，也更具有創造力。從某種意義上說，邏輯思維能力是一個科學家素養水平的重要標志。教學中，要重視向學生傳授含有方法論意義的知識，即那些經過歸納和抽象的對進一步學習具有舉一反三作用的知識。又如講到電磁波，從形式邏輯的角度來講，采用從一般到個別的思維形式，先介紹電磁波的共性，即可脫離場源在自由空間傳播，然后向學生提示，進一步考慮在波導中傳播的思路，最后再讓學生自己學結。這就是先把前提性知識交給學生，然后指導學生運用前提性知識學習具體知識。學生既學到了知識，又鍛煉了思維，達到事半功倍的目的。
四、總結
