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激發想象力的方法范文1
【關鍵詞】向量法 ； 立體幾何 ；平行垂直 ； 空間角 ； 想象力 ；
興趣信心市教研員來我校調研，筆者需要開一堂公開課，此時恰逢高三第一輪復習結束，第二輪還未開始，筆者對在復習中幾次對學生測試，立體幾何拿不了高分一直“耿耿于懷”，于是想上一堂用向量方法解決立體幾何難點問題。 本節的教學應突出的教學重點，不是立體幾何問題本身為重點，而是把具體的立體幾何問題作為學習向量方法的載體，以向量方法作為主要教學目標。于是開始收集資料，把近幾次做得不理想的幾個題目進行整理、歸類，最終根據學生在學習中存在的主要問題來確定教學目標：
（1）利用向量方法解決空間中的平行與垂直關系；用向量方法求空間角問題；
（2）能靈活選擇向量法與綜合法解決立體幾何問題；體會向量方法在研究立體幾何圖形中的作用，進一步發展空間想象能力和幾何直觀能力；
（3）培養向量法解決立體幾何問題的興趣和信心.
重點：證明空間中的平行與垂直關系，求空間角問題
難點：共線問題轉化，建系的選擇
1把知識點梳理如下四點：
1.1用向量證明空間中的平行關系
（1）設直線 ι1和ι2 的方向向量分別為 ν1和ν2 ，
（2）設直線 ι的方向向量為 ν，平面α的法向量為 u，
（3）設平面α和β的法向量分別為 u1，u2 ，
1.2用向量證明空間中的垂直關系
（1）設直線 ι1和 ι2 的方向向量分別為 ν1和ν2 ，
（2）設直線 ι的方向向量為ν ，平面α的法向量為u，
（3）設平面α和β的法向量分別為u1，u2 ，
1.3空間向量與空間角的關系
（1）設異面直線 ι1和ι2 的方向向量分別為m1 ，m2則 ι1和 ι2所成的角θ滿足cos θ=
（2）設直線 ι的方向向量和平面α的法向量分別為 m，n則直線 ι與平面α所成角θ滿足sin θ=
（3）若 n1，n2分別是二面角α―l―β的兩個半平面α，β的法向量，則二面角的大小θ滿足|cosθ|=
1.4點面距的求法
如圖，設AB為平面α的一條斜線段， n為平面α的法向量，則B到平面α的距離d=
2處理知識點策略
2.1用向量方法證明線面平行。
讓學生提前做，課前老師收上來看，發現有2處做得不夠好，強調用向量方法證明線面平行必須寫明線在面外.線面所成角正弦值用圖形來回顧公式的推導，并指出與面面所成的角的余弦值的區分。
例1：如圖， 四棱柱ABCD-A1B1C1D1中， 側棱A1A底面ABCD， AB//DC， ABAD， AD = CD = 1， AA1 = AB = 2， E為棱AA1的中點. （Ⅰ） 證明B1C1CE；
（Ⅱ） 求二面角B1-CE-C1的正弦值.
（Ⅲ） 設點M在線段C1E上， 且直線AM與平面ADD1A1所成角的正弦值為 216， 求線段AM的長.
問題1，2的處理方式：讓學生先做，交上來看學生做的情況，發現例1中的第2小題出現問題，筆者把一位同學的錯誤解法呈現給大家，一起糾錯，先讓該生自己糾錯學生補充的形式，通過課堂知識重難點的處理，發現該生對線面所成角的正弦值與二面角的正弦值有清晰的認識，于是筆者讓另外一個學生將兩個知識點進行強化，指出異同點提高學生糾錯意識；
問題3筆者當成例題來講，引導學生一起分析解決共線問題，EM=λEC1（λ〉0） 從數量表示和幾何意義兩方面，把對向量及其運算的認識從二維情形提升到三維情形。
這如此“由此及彼，由淺入深” 的認識發展過程。體現向量的工具作用和向量方法的基本步驟和原理，再次滲透符號化、模型化、運算化和程序化的數學思想。從而解決此類問題的處理！若點在坐標軸上與坐標平面上假設點時有巧妙方法，應指出！
這樣就讓學生提前寫好知識點既掌握了重點知識，又突破了難點.
2.2向量運用要靈活
例2：如圖，在直棱柱 ABCD-A1B1C1D1中，AD//BC，
∠BAD=90°，ACBD，BC=1，AD=AA1=3
（I）證明： ACB1D；
（II）求直線 B1C1與平面ACD1所成角的正弦值.
先進行思路分析，處理此問題在于，未給出AB的長度，學生無從下手，不懂得應用已知 ACBD，此題可以用綜合法去求解；若用向量來求解，可設AB=a ，
建立直角坐標系，設原點在A 點，AB所在直線為y 軸正半軸，AD所在直線為x軸正半軸。設A（0，0，0） ，D（3，0，0），D1（3，0，3），B（0，a，0），C（1，a，0）則AC=（1，a，0）BD=（3，-a，0），ACBD AC?BD=03-a2+0=0，a〉0a=3此題可解了.
學生對未知長度建系求解較為困難，可先建系，假設長度，用已知條件，通過向量運算求出未知長度，將向量的靈活運用植入學生的思維中.
2.3靈活建立坐標系
例3： 在如圖所示的幾何體中，四邊形ABCD 是菱形，ADNM 是矩形，
平面 ADNM平面ABCD ，∠DAB=60 ° ，AD=2 ，AM=1，E 是AB 的中點.
（Ⅰ）求證：AN //平面 MEC
（Ⅱ）在線段 AM上是否存在點P ，使二面角 P-EC-D的大小為 π16？若存在，求出 AP的長h ；若不存在，請說明理由.
在前兩題的基礎上學生對例3進行現場解答，用綜合法解決第1問速度快；學生思考得出連接BN，設BN與CM交于F，連結EF得出EF// AN結論；此題有幾種建系方法，讓學生展開討論，教師起點撥.學生在激烈的討論中發散思維，把本堂課的氛圍帶到一個高度。
那是因為幾種建系方法的討論讓菱形的建系深深印在學生的腦海里通過建系的選擇以激發學生的思維.突出學生的主體地位，教師的引導者，合作者的作用。根據它們的具體條件和特點選擇合適的方法.向量的工具作用和向量方法的基本步驟和原理，再次滲透符號化、模型化、運算化和程序化的數學思想.靈活建立坐標系用向量法解決立體幾何問題.
2.4用向量解決截面問題
例4： （2012?北京）如圖（1），在RtABC中，∠C=90°，BC=3，AC=6.D，E分別是AC，AB上的點，且DE∥BC，DE=2，將ADE沿DE折起到A1DE的位置，使A1CCD，如圖（2）.
（1）求證：A1C平面BCDE；
（2）若M是A1D的中點，求CM與平面A1BE所成角的大??；
（3）線段BC上是否存在點P，使平面A1DP與平面A1BE垂直？說明理由.
激發想象力的方法范文2
關鍵詞：地基沉降 處理
1前言
緊張的城市用地，使得一棟房屋緊鄰另一棟房屋建造的現象經常發生。兩棟房屋要么緊緊相連，使用同一基礎；要么設一道變形縫，各用一半基礎；要么采用懸挑基礎或樁基礎。尤其是一些設計和建設單位只注意一般新建房屋基礎比原房屋基礎淺埋，兩基礎間凈距一般取基礎底面高差的1—2倍。
2相鄰荷載對基礎影響的因素
2.1相鄰建筑物的影響因素很多，如：新舊建筑物的上部荷載、結構形式、自身剛度、強度、穩定性、使用年限、基礎形式、建筑類別、土層性質等都是引起建筑物破壞的因素，到底哪一個是決定性因素，應根據不同的情況具體分析。這里只討論新建房屋對原房屋的影響。建筑物的荷載是通過基礎傳給地基，在地基土層中引起的附加應力具有擴散作用，在地面下某一深度的水平面上各點附加應力不相等，在均布荷載合力作用線（即基底中心線）上應力最大，兩側逐漸減少；距地面愈深應力分布范圍愈廣，在同一垂直線上的應力隨深度變化，超過某一深度應力愈小。應力擴散是裂縫開展的外因，但不論其應力多大，只要原建筑物抵抗變形的能力強，就不致于損壞。因此，原有房屋自身具有足夠的剛度、強度和穩定性是房屋不被破壞的內因。
2.2附加應力的大小取決于地基與基礎的相對剛度、荷載大小及分布情況，基礎埋深和土的性質以及施工時間間隔等多種因素。因此，新建房屋對原房屋地基產生影響的主要因素是荷載大小和地基土的性質。
3相鄰建筑物沉降的有關數據
3.1建筑物的沉降是一個十分復雜的問題。通常，一般建筑物在施工期間隨著荷載逐漸增加，地基被壓縮下沉，當工程竣工時完成的沉降量，對于砂土可認為其最終沉降已基本完成，對于低壓縮粘性土可認為其最終沉降已基本完成，對于低壓縮粘性土可認為已完成最終沉降的50%~80%，對于中壓縮粘性土可認為已完成20%~50%，對高壓縮性粘性土可認為已完成5%~20%。因此，根據相鄰建筑物的預估沉降量已完成情況可以計算出新舊房屋下的附加應力所引起的沉降及其相互影響。圖1為相鄰基礎對地基中附加應力的影響示意圖。
3.2沉降計算
地基的最終沉降量取決于基底附加應力p0，基礎底面各層土的壓縮模量Esi，基底下各層土厚度Zi及平均附加應力系數αi，αi-1。不難看出，各層土的平均壓縮模量Es 越大，沉降量越??；基底附加應力P0 越小，沉降量越小。因此，我們認為相鄰地基沉降影響大小取決于兩建筑物的最終沉降量的大小。
3.3房屋的變形特征分為沉降量、沉降差、傾斜、局部傾斜4種。它們的作用分別是：沉降量主要用于計算獨立柱基礎和地基變形較均勻的排架結構柱基的沉降量，也可預估建筑物在施工期間和使用期間的地基變形量；沉降差主要用于計算框架結構相鄰柱基的地基變形差異；傾斜主要用于多層或高層建筑和高聳結構物的傾斜值控制；局部傾斜主要用于計算砌體承重墻因縱向不均勻沉降引起的傾斜。由變形特征的作用，就可以根據不同的結構形式，確定如何控制它們，由控制值的大小確定建筑是否安全和對相鄰建筑物的影響（見表1）。
建筑物的地基變形允許值
表1
變 形 特 征
地 基 土 類 別
中、低壓縮性土
高壓縮性土
砌 體 承 重 結 構 基 礎 的 局 部 傾 斜
0.002
0.003
工業與民用建筑相鄰柱基的沉降差
框架結構
磚石墻填充的邊排柱
當基礎不均勻沉降時不產生附加應力的結構
0.002 L
0.0007 L
0.005 L
0.003 L
0.001L
0.005 L
單層排架(柱架6m)柱基沉降量(mm)
中壓縮性土 120
200
橋式吊車軌面的傾斜
縱向
橫向
0.004
0.003
多層和高層建筑基礎的傾斜
H≤24
24
60< H≤100
H>100
0.004
0.003
0.002
0.0015
高聳結構基礎的傾斜
H≤20
20
50< H≤100
100
150< H≤200
200< H≤250
0.008
0.006
0.005
0.004
0.003
0.002
高聳結構基礎的沉降量
(mm)
H≤100
100
200< H≤250
200
400
激發想象力的方法范文3
從彈力的定義中可知產生彈力的條件有二：一是兩個物體直接接觸；二是發生彈性形變。任何物體都能發生形變，不能發生形變的物體是不存在的，不過有些形變比較明顯，可以直接看出；但有些形變是微小的，我們肉眼不易觀察，這時判斷彈力的有無成了一個難點。針對此問題，一般我們采取“假設法”。
一、假設一
假設與研究對象接觸的物體不存在，看物體在該位置的運動狀態是否發生變化，若發生變化，則說明彈力存在；若沒變化，說明彈力不存在。
例1：如圖1所示，靜止在光滑水平面上的均勻球體A緊貼著擋板B，這時圓球是否受到擋板的彈力作用？
圓球與擋板B均勻接觸，但是，擋板B是否有形變，用肉眼是無法觀察出來的，因此，擋板B是否對球有彈力作用，就成了一個難點。如果我們假設擋板B不存在，球在豎直方向的重力G和水平面對它的支持力的作用下，仍處于靜止狀態，所以，擋板B對球無彈力作用。
二、假設二
假設與研究對象接觸的物體施加了彈力（或者沒施加彈力）。根據力的作用效果分析物體的運動狀態，再與實際狀態相比，是否有矛盾。若出現矛盾，則假設不正確，若兩者一致，則假設正確。
例2：如圖2所示，用繩子懸掛一質量為m的球，使繩子保持在豎直方向上，并使球與光滑斜面接觸，小球是否受到斜面的彈力作用？
如果斜面對球有彈力作用，則這個彈力的方向一定是垂直于斜面向上，使球不能處于平衡狀態。所以斜面沒有彈力作用。
在前面的例1中，如果我們假設擋板B對球有彈力存在，則此時圓球在水平方向所受合力不為零，必定加速運動，與所給靜止狀態相互矛盾。說明圓球與擋板B雖接觸，但并不擠壓，所以，擋板B對球無彈力作用。
根據彈力的定義可知，彈力的方向與彈性形變的方向相反，看起來比較容易判斷，但具體應用起來，卻很難。常見支持物的彈力方向如下。
一是平板的彈力垂直板面指向被支持的物體，如圖3所示。
二是曲面的彈力垂直于曲面該處的切平面指向被支持的物體，如圖4所示。
三是支承點的彈力垂直于跟它接觸的平面（或曲面的切平面）指向被支持的物體，如圖5所示。
激發想象力的方法范文4
影響校園閱讀推廣的因素有很多，包括學校對館藏資源的建設，校領導對閱讀推廣活動的重視，學生的課外活動時間，具有閱讀指導經驗的教師等。
鑒于閱讀推廣活動的現狀和特點，本文將項目管理理論與方法引入圖書閱讀推廣活動中，進行閱讀推廣項目運作，分析閱讀推廣活動項目策劃與實施的方法、流程，提出針對中學生啟動的閱讀推廣項目展開的閱讀推廣策略，使閱讀推廣活動在系統性、科學性、效率、效益等方面有所提升。
為進一步營造學校讀書氛圍，筆者所在校的圖書館將持續開展“書韻飄香”閱讀推廣系列活動，活動內容涉及“暢知悅讀”體驗、“最美讀書瞬間”攝影、繪畫書法作品征集比賽與展覽、好書推薦展、圖書館書友會啟動與招募、新生入館教育系列講座、圖書借閱知識及檢索技能競賽和“閱讀推廣之星”“讀者之星”“服務之星”評選與表彰活動等，精彩紛呈。
一、項目目標
1.總體目標：
進行讀書日“書韻飄香”××中學第×屆讀書節之項目宣傳和推廣，加大項目的影響力和知名度，保障項目后期持續運作，在不斷的運作中創新，在發展中發現問題、解決問題，穩中求進，穩定發展。
2.具體目標：
（1）讓更多的學生了解“世界讀書日”并培養閱讀興趣；鼓勵學生“讀好書、會讀書”，重視閱讀。
（2）擴大系列活動在學生中間的認知度，以滾雪球的方式提高知名度，擴大參與人數。
（3）吸引更多的學生加入圖書閱讀推廣項目的隊伍中，實現志愿者的持續性和穩定性供給。
二、項目策略及活動
1.讓更多的學生了解“世界讀書日”并培養其閱讀興趣，“讀好書、會讀書”，重視閱讀。可舉辦的活動有：利用圖書館的現有資源，舉辦“閱讀經典”好書推薦及展示會，為前來參與閱讀學習活動的學生提供滿意的服務，以保證現有參與者的規模。
2.積極宣傳，擴大在學生中間的認知度，以滾雪球的方式提高知名度，擴大參與人數?？膳e辦的活動有：“最美讀書瞬間”攝影、繪畫、書法作品比賽等，以豐富的活動，吸引學生，擴大知名度。
3.吸引更多的學生加入到圖書閱讀推廣項目的隊伍中，實現志愿者的持續性和穩定性供給。可舉辦的活動有：書友會啟動與招募，進行志愿者清點，確定長期志愿服務人數，進行志愿者動員以及相關培訓，評選“讀書之星”“服務之星”等。
三、項目實施步驟
1.策劃項目?？筛鶕邉澋牟煌矫?，細分成活動日程安排策劃、開閉幕方案策劃、展場環境策劃和布置、評獎設計方案策劃等。
2.宣傳項目?？筛鶕热莸牟煌?，細分為宣傳材料的制作和宣傳途徑的安排、專題報告的策劃和。
3.實施項目。根據活動的安排流程可細分為開（閉）幕式、好書推薦、讀者座談會、攝影圖片及書法展、圖書之星評選等。
四、實施計劃
1.“最美讀書瞬間”攝影、繪畫、書法作品比賽。
活動主題：最美讀書瞬間。
活動對象：全校學生。
活動時間：×月××日～×月××日。
活動內容：通過攝影、繪畫、書法作品捕捉校園中最美的讀書瞬間，真實地反映校園閱讀文化。此次選出的作品將用于圖書館長期展出，裝飾圖書館人文環境。
作品要求：
（1）參賽作品為個人原創作品，要突出“最美讀書瞬間”主題，作品內容健康向上，積極彰顯校園閱讀文化，體現教育意義，作品表現風格不限。
（2）攝影作品：黑白、彩色不限，要求影像真實，僅可作亮度、對比度、色彩飽和度的適當調整，不得作合成、添加、大幅度改變色彩等技術處理。繪畫作品：需作品原件，黑白、彩色、畫風不限，作品尺寸為A3（297mm×420mm），裝裱與否自便。書法作品：需作品原件，軟筆、硬筆書法（包括工程字）作品均可，裝裱與否自便，草書、篆書請另附釋文。
（3）不得抄襲和盜用他人作品。
提交方式：
（1）請將攝影作品電子版（以JPEG格式）發送到×老師郵箱：。郵件主題請注明（姓名、班級、學號、聯系電話），并在郵件內容正文中注釋攝影作品標題以及50～100字的創意說明。
（2）請將繪畫、書法作品交至圖書館一樓×老師（聯系電話：13xxxxxxxxx）。請在作品右下角注明作者姓名、班級、作品名，并填寫《“最美讀書瞬間”繪畫、書法作品參賽登記表》。
2.“閱讀經典”好推薦及展示會。
時間：×月x×日。
地點：圖書館大廳與前坪。
活動目的：選出經典好書，推薦閱讀，提高學生的借閱熱情。
形式：讀書日當日舉辦圖書館好書推薦展。
活動內容：根據4月圖書館開展的好書推薦意見調查，做好好書推薦排行榜，并在讀書節前兩天進行推廣與展覽。
3.書友會啟動與招募。
時間：×月x×日。
地點：圖書館大廳。
活動目的：搭建一個具有健全組織機構的讀書和學習交流平臺，利用核心會員的閱讀興趣與個人知識，定期開展讀書活動，引導學生利用圖書館多讀書、讀好書。
形式：借助讀書日主題活動宣傳與推廣書友會，正式啟動書友會成員招募報名。
書友會成員招募條件與對象：熱愛讀書，鐘情閱讀，熱心分享讀書心得，對組織圖書閱讀推廣活動有熱情，年級不限，男女不限。
報名程序：有意參加書友會的同學可在×月××日在圖書館大廳報名點填寫申請表，也可日后到圖書館×老師處報名。聯系方式：13xxxxxxxxx。
4.“讀者之星”“閱讀推廣之星”和“服務之星”評選與表彰。
時間：×月。
活動目的：表彰參與閱讀推廣活動的積極分子，提高學生人館熱情與圖書館活動參與度。
參評對象：2016年到館借閱的學生、參與閱讀推廣系列活動的學生、書友會成員和讀者服務大隊成員。
評選依據：
（1）能遵守圖書館的各項管理制度及有關借閱規定，無違紀情況。
（2）根據圖書館讀者借閱系統統計的數據，依據評選標準確定。
（3）讀者服務時間全勤、服務表現優異的志愿者。
（4）閱讀推廣活動中表現優異的參與者。
獎勵辦法：對當選的“讀者之星”“閱讀推廣之星”和“服務之星”發放榮譽證書及獎品，并邀請他們參加館內舉辦的其他活動。
激發想象力的方法范文5
關鍵詞：聽力理解 字符圖式 負遷移 目標語 認知效應
一、影響聽力理解的幾個因素
（一）聽力與詞匯量
一般人總是認為，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段。但聽力水平的高低不完全在于聽的次數多少，也不完全在于聽的內容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎。沒有一定的詞匯量，就無需談對話、交流、閱讀理解、撰寫文章等等，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號――詞聯系起來，也就無法得知符號所代表的事物――意義。
因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。
（二）聽讀相關性
不少人學習英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學英語的人們中存在，在接受正規訓練的學生中也不同程度地存在著。當前，在英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難易程度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質上，這種情況的產生與外語教學環境中聽讀心理活動過程的特點有關。
在母語學習中，從技能的發展順序看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應的有關客觀世界相關關系的圖式；然后在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎上進展到讀寫。當然，聽讀的心理活動要比讀的心理活動過程復雜一些。在外語環境中，聽講的心理活動過程與母語環境中的情況不同，其特點如下。
1. 操母語者必須經過一個在大腦中疊加或重新建立的語言系統的圖示的過程，才能掌握外語。這個過程的順序是字母――詞――句――篇章，與此同時，還要逐漸形成完成語音特征圖式的建立（如音、音素、節奏、語流、語調等），因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。但在外語教學中聽、說、讀、寫四種技能是同時起步的，而且，在教學中由于受到教學大綱、內容、時間、方法以及學習環境和個體差異等各種因素的影響，這四種技能在實際上不可能做到同步發展。比如，學生進行閱讀訓練的時間往往超過聽能訓練時間，在讀的過程中又常常采用默讀的方法，這樣，聽覺器官和視覺器官的發展勢必不平衡。實驗證明，對同一個或若干已學過的詞，學生聽和看的反應是不同的，通過視覺辯論的能力大于其用聽覺辨認詞的能力。
2. “讀”的能力（即同時調用語音和字符圖式辨認字符）在外語教學中具有十分重要的地位。學習者是要以字符為基本媒介開始學習外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。那么，怎么從理論上解釋閱讀訓練與聽力理解的這種關系呢？
首先，盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但它們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來看，在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，對語言材料進行解碼和作出種種推斷。換言之，在辨音的基礎上，運用認知效應對該語言材料作出各種解釋、判斷，達到理解。從較高層次上看，聽者為了理解語篇（句）意義，更需依賴認知效應進行理解。這是由于在篇章層次上，意義的產生往往是聽者對語義的再創造過程。這一過程中，語言形式所起的作用往往只是觸發聽者運用已有的背景知識對評議材料進行意義上的構建，其中包括運用文化方面知識預先判斷，推測說話者的意圖。顯然，聽者的認知過程和認知效應以及所掌握的背景知識對聽力理解是非常重要的。以聽天氣預報為例（聽力理解測試中常常考到的一個話題），能否準確而快速地理解有關內容，在很大程度上就依賴聽者的地理知識、基本的天文知識，甚至一些社會文化方面的知識，如這一地區使用攝氏制度還是華氏制度等，而上述這一點正是與閱讀理解所涉及的過程相一致的。在閱讀中，讀者同樣使用各種認知過程，依賴種種認知效應及其所擁有的背景知識，對語篇進行語義分析和構建。因此，就這一意義上說，學習者操練和運用認知過程以及判斷推理過程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽力理解能力。
其次，閱讀對學習者來說是一種較大的評議輸入來源，它不但增加了學習者接觸評議的機會，豐富了學習者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬了其詞匯量和背景知識量，這三點對聽力理解無疑是至關重要的。這樣，學習者在閱讀過程中總是在不斷地、有意識地和潛意識地運用所學的語言知識，并接受新的知識，而量的積累勢必產生語言習得中質的飛躍。由此，學習者的閱讀量越大，質量越高，他的英語整體水平也越高，而聽力能力正是一個人英語知識的全面體現。
（三）聽力與聽者的情緒狀態
近年來，不少學者在探究、調查學習策略和語言技能操練與聽力理解的關系時，不同程度地發現聽者情緒狀態與聽力理解有相關作用。
1990年，北京外國語學院英語系教師組成的研究組對中國本科學生的素質進行了大規模的調查。（注：見《外語教學與研究》1993年第1期）研究組在以英語專業二年級學生為對象的調查中，對與英語學習有相關的17項自變量和13項社會心理因素進行了測試，結果表明：語言能力、學習動機等6種因素對語言綜合水平影響最大。此外，O’malley Chamot在1990年的調查報告中也同樣提出了有選擇的“集中注意力”對聽力理解所起的積極作用。
可見，聽者的情緒狀態是影響聽力的一個主觀因素。具體地說：在不具備良好的動機和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的“情感過濾”問題。
二、解決途徑
（一）建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響、相互支持的，對中國學生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內的其它技能的提高可能起著相當重要的作用。因此，從一開始就應重視在進行語言形式操練的同時注重連續的語篇教學，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設置的科學性。
（二）改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，必將提高記憶效果。另一方面，培養聽者的聽力技能，對其進行單項和整體的聽力訓練，讓聽者運用聽覺感覺知識在音素、詞、句子層次上對聽力材料進行辨認和理解，或者讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助他們學會把握語篇的重點和大意，區分主要信息和次要信息抓住關鍵詞，以有效地提高聽力水平。
（三）語言的聽是主動的解碼而不是被動的感知，是積極的認知構建而不是單純的聲學事實。因此，要充分認識認知水平的提高對提高語言水平的重要性，同時優化心理環境，消除情緒障礙，運用多種視聽方法及手段，創設多種情景，最終調動學生聽的興趣和動機。
參考文獻：
［1］輝煌美語聽力.開明出版社.
激發想象力的方法范文6
關鍵詞：積極心理學 發展 新研究 方向
引言
隨著通過生化技術來治療心理疾病和情感問題，越來越多的人對精神和心理對抗運動的研究興趣也逐漸增大。而最早意識到積極心理學作用的是：馬丁?賽里格曼博士，它是積極心理學研究的鼻祖，并且用了40多年的時間致力于積極心理學的研究。隨著物質生活水平的提高，科技的迅速發展，人們在追求生活質量的同時，卻忽視了精神追求，因此負面心理紛至沓來。與此同時，傳統的心理學中的諸多理論把人過于機械化，忽略了人內在的潛能和主動性。因此，積極心理學應運而生。
一、積極心理學簡介以及研究層面
1.積極心理學簡介
在過去10年里，心理學的一個重要的發展是其研究以及應用合理的囊括了人類經歷的精神層面曾經被視為消極的、不成熟的、甚至是病態的心理現象已經不再為人鄙視，而更多的心理學專家對其表現出了積極地態度。
積極心理學主張研究人類積極地品質，它與消極心理學對立而生，相對于消極心理學的負面、低落，積極心理學能充分挖掘人固有的潛能，促進個人和社會的發展，使生活更加的幸福安定。積極心理學本身利用了心理學目前比較完善有效的試驗方法和測量手段，研究人類力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。
2.積極心理學的研究范圍及發現的問題
單就目前心理學研究的對象而言，積極心理學主要從三個層面上來研究其對人產生的影響。
首先由內而外，在主觀層面上積極情緒體驗的研究，其包括：幸福感和滿足感、希望和樂觀主義，以及快樂和幸福。而研究表明，人類的各種積極情緒之間是相互影響，相互關聯的，往往在體驗一種積極情緒的同時，也會間接的感受到其他的積極情緒。
單就個人而言，是研究積極的個人特質：愛的能力、工作能力、人際交往技巧、對各種事物的感知能力、天賦、智慧等等，積極的人格有助于個體采取更為有效的應對策略，從而更好的面對生活中的各種壓力。
在群體的層面上，積極心理學研究公民美德和使公民更具社會責任感的社會以及民間組織，包括健康的家庭、關系良好的社區、有責任的媒體等等。
在對積極心理學產生的條件做相應研究的同時，人們也發現了諸多矛盾的問題。例如：在不同的文化背景之下，積極的心理學強調獲得積極情緒，必須存在快樂、滿足、幸福等必要因素，但是中國古人卻留下了：“吃得苦中苦，方為人上人這樣的名言，而一些常識也進一步證明，有些成功，也要面對負面情緒的積累，而長期處于優渥環境下的人，反而喪志，所以積極情緒與消極情緒之間如何轉化？如何塑造更健全的人格？ 這些也給積極心理學的研究帶來了新的挑戰，因此這也有待專家們的進一步的探究。
二、積極心理學發展的意義
1.積極心理學的發展，完善心理學理論體系
積極心理學的發展，并不是全新的流派，它是將以前各種專業研究中忽略的積極心理元素整合在一起，然后取其精華，去其糟粕，進行某種程度上的創新，促進心理學分支中人性積極層面的發掘。如今，積極心理學被越來越多的群體所重視，逐漸成為當代心理學新的研究方向，所以積極心理學發展的研究，有利于構建心理學的完整體系，同時發展積極心理學技術，從而提高人們的心理素質及水平，使之與生活質量的提高相匹配，由此帶動社會的和諧發展。
2.積極心理學能提高人的生活質量和生活水平
積極心理學致力于研究的對象是個人，而且其關注的是人的優點和價值，關注正常人人性中的積極的成分，從而更加全面的了解人心理狀況，更有利于展開積極的干預和誘導，以促進個人、家庭和社會的和諧發展。積極心理學在生活中的應用，也可以減少負面情緒的產生，從而更好的建立健全人格。
3.積極心理學的發展對于傳統研究技術的沿用，促進其更新變革。
從某種角度來說，積極心理學是在消極心理學的基礎上發展起來的，它是消極心理學研究過程中碎片化的整合，是一個創新的過程。積極心理學的研究，繼續沿用了消極心理學研究的方法，例如：問卷、訪談、實驗等，但是又在此基礎上進行了創新變革，研究方法更加的標準、醇熟，從而使研究方法更高的服務于心理學研究體系。
三、結束語
積極心理學的研究方法主要遵循當前主流心理學的研究方法，例如：問卷，訪談，實驗等各種方法，同時中間還融合了人本主義思想。積極心理學倡導探討人的美德、愛、寬恕、感激等各種積極的方面，引導人們不斷的發現自身長處，使普通的個體對社會及生活充滿積極情緒，促進個人，團體和社會的繁榮，從某種意義上來來說，積極心理學彌補了心理學知識體系上的空檔。
但是換言之，積極心理學也并不是憑空出現的新鮮事物，在以前的心理學研究中，就已經存在了積極心理學的元素，只是它們當初相對的分散，沒有被整合成一個整體，雖然西方學者對于積極心理學的研究，得出了許多振奮人心的結論，但是上述研究中發現的矛盾及問題也有待進一步的考證。
參考文獻
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