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研究性學習及成果范文1
關鍵詞：工程圖學；圖感；形成過程；教學實踐
作者簡介：伊鵬（1983-），男，山東東營人，中國石油大學（華東）機電工程學院，講師；劉衍聰（1962-），男，山東淄博人，中國石油大學（華東）機電工程學院，教授。（山東 青島 266580）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0084-02
工程圖學思維是基于投影理論的形象思維和創新思維，其一系列的相關課程是提高大學生創新能力，構建創新型社會的重要工具，工程圖學課程的培養目標應該是“面向素質培養，面向基礎，面向后續課程”。[1，2]細化來講即：培養學生的空間和形象思維能力；培養學生空間與圖形的轉換能力；培養學生圖形與模型的轉換能力；培養學生圖形繪制以及模型建立的能力。[3]
長期以來，工程圖學課程多以學生的畫圖和建模能力為出發點進行課程設計，或者在教學過程中側重點略有傾斜，教師和學生間容易達成共識和默契，認為畫圖和建模更為實用，應作為教學和學習的重點，從而忽略了工程圖學中形象和創新素質的培養。面對這一問題，目前已經開展了一些教學研究和實踐工作。[3-5]在研究過程中發現，工程圖學課程的前半部分的形象、空間思維能力與后半部分的畫圖能力之間是存在必然聯系的。建立這一聯系的基礎除了嚴格的投影對應關系，另外一個發揮重要作用的因素就是“圖感”，圖感也可以很好地提高學生的學習興趣和自主性，因此有必要進行有針對性的培養。
一、圖感的形成過程
一般認為圖感是人們對所看到圖形的直觀感覺，在對圖學理論靈活應用基礎上，以形象思維和抽象思維為依托，以豐富的畫圖和讀圖經驗為前提條件，經過大量訓練逐漸形成，以對各種圖形的敏感程度為度量。[3，4]工程圖學的主要任務是引導學生自發、準確地完成畫圖和讀圖兩個重要環節，因而主要針對這兩個環節中對圖感的形成過程進行分析。
1.畫圖環節中圖感的形成
畫圖是把看到的三維實體進行映射加工，并轉換為二維平面圖形并輸出到圖紙上的過程。在畫圖過程中，雖然有一定的規律可循，比如長對正、高平齊、寬相等以及點線面的投影特性等，但在大腦接收到三維實體映象的初期，實際是迫切想知道這個實體的主視、俯視、左視等視圖是什么樣的，因此學生會自然地將實體旋轉各個角度以方便觀察，充分熟悉之后再利用圖學基本知識開始繪圖。這個旋轉實體或變換觀察角度的過程就是尋找并加深圖感的過程，它是大腦的下意識的思維，如果教學中圖感的概念沒有明確的提出來，學生們則并沒有主動意識。
經過多次充分的觀察和思考，在圖感的作用下，空間實體需要表達的各個視圖已經在腦海中形成。此時，畫圖的快慢和準確與否就由圖感能力的強弱和圖學基本知識的熟練程度綜合決定了，如圖1所示。圖感較強的學生基本可以擺脫對實體模型的依賴，三維實體已經在其腦中形成，并可以進行一定程度的視圖轉換，畫圖快速而準確；而圖感較弱的學生則仍需要不斷觀察模型，很難對模型的形狀特征進行全面的把握，畫圖緩慢而易出錯。
2.讀圖環節中圖感的形成
讀圖是畫圖的逆向過程，是由看到的二維平面視圖到三維空間實體的一個轉換過程。相對于畫圖，讀圖更為抽象。學生在看到二維平面視圖時，下意識地將一個空間立體放置于大腦中，并將不同向視圖根據圖學基本知識，在虛擬空間立體的相應位置進行處理，空間形體逐漸形成，然后不斷在腦中進行視圖變換和聯系，從而糾正錯誤，確定最終空間形狀。如圖1所示，相對抽象的形體也能較快反映出各結構表面的層次關系，這正是讀圖過程中圖感的形成過程。
與畫圖不同，由于沒有實物進行觀察，讀圖環節中圖感的形成更為困難，學生在進行不自覺的圖感思維時會遇到較大阻力，此時讀圖的快慢和正確與否受圖感的強弱影響更大一些。[6]圖感較強的學生會很快將平面視圖特征進行空間對應，分清楚各個特征的層次關系，大腦中的虛擬形體迅速逼近真實形體，從而想清楚視圖所表達內容；圖感較弱的學生則要花費大量時間和精力在幾個視圖的對應上，不能很快過渡到空間形體處理這個階段上來，最后強行與虛擬形體進行聯系，從而導致混亂，想不清楚視圖所表達的內容。
由以上分析可以得出，圖感思維的作用貫穿于畫圖和讀圖復雜過程的始終，而應用圖感思維的同時，二維視圖與三維空間形體之間不斷進行轉換和修正，兩個過程相互影響，相互促進，最終得到統一從而得出了正確、完整的結果。另一方面來說，圖感思維與人們常說的“熟能生巧”思維特征有些類似，感知、識記、分析、比較、綜合、想象等復雜思維過程被圖感思維所取代。[7]在工程圖學相關理論的指導下，配合圖感思維的熟練運用，這些復雜的思維過程在大腦中快速而正確地完成。
二、圖感培養的教學實踐
工程圖學相關課程對于培養學生的形象、空間思維和創新思維能力是極其重要的，而圖感的有效運用則在課程學習過程中起到了巨大的推動作用。
1.圖感的培養方法
考慮到圖感的重要作用，筆者結合工程圖學課程安排，采取一定措施對圖感能力進行有意識的培養，在所授的一個學期非機類課程中，開展了圖感培養的對比實驗。授課對象選擇同專業的二年級本科生，共6個班189人。前三個班為A組，采用傳統教學方案；后三個班為B組，在正常授課過程中穿行圖感培養，不占用過多時間。四個主要課程環節安排如表1所示，所有班級的課程進度總體保持一致。
2.教學實踐結果對比
經過一個學期的教學實踐，同專業二年級6個班的學生在課程學習過程中以及學期末成績等方面均體現出了差別，分別在期末成績、課堂氣氛和習題課答疑環節進行統計，如表2所示。
教學實踐中發現，工程制圖課程中學生普遍存在的一個困惑是，課上跟著老師的思路可以較為順利想清楚空間形體并繪制出平面視圖，但是自己在課下進行習題訓練時，即使是與課上例題類似的題目，也常常很難順利想得出來。這一問題或重或輕存在于大多數學生中，它的出現主要是因為空間形體與平面視圖之間缺少一個有效的聯系，而圖感的提出、培養和有意識地運用將這一聯系建立了起來。由表1中的統計可以看出，由于有意識地進行了圖感思維和能力的培養，B組學生的課堂氣氛較為活躍，課上緊跟教師思路，能夠自主思考，習題課答疑數量也更為積極。說明圖感思維的運用和能力的具備，提高了學生學習工程圖學的積極性，也發揮了他們的主觀能動性；同時也反應在了考試成績上，不及格人數較A組減少一半，而80分以上人數增多，達到了總人數的1/3，平均分也提高近7分。因此，這一學期的圖感培養實踐體現了良好的教學效果。
三、結束語
在工程圖學的教學過程中，圖感能力的培養和圖感思維的具備對課程學習有較大的推動作用，是學生培養空間思維能力、創新意識的有效工具，應該作為一個重要教學環節加以引入。依托現有的教學方法和課程設置，圖感教學的逐步開展是有條件的，目前已有一些切實可行的方法可以采用。然而，如何在控制總學時的前提下正確、系統地培養圖感還不夠明確，還需要進一步挖掘圖感思維與圖學基本理論和知識的內在聯系，因此仍有大量教學研究工作需要進行。
參考文獻：
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研究性學習及成果范文2
關鍵詞 混合式學習 過程性評價 指標設計
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
教育部在2012年推出《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，其中提到推進信息技術與教學融合：建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價。從文件看出國家對于教育信息化及具體實施的教學與評價的重視?；旌鲜綄W習是目前國內外研究的熱點，它整合傳統學習和網絡學習的優勢并與當代教育改革相吻合，但是關于混合式學習評價方面的研究還很缺乏。
1核心概念界定
1.1混合式學習
關于混合式學習的定義，國內以何克抗教授的觀點影響最為廣泛：混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢綜合起來；既發揮教師的引導、啟發、監控作用，又充分體現學生的主動性、積極性與創造性。
國際上一種比較典型的定義被黃榮懷教授翻譯為中文即：混合式學習的核心是在“合適的”時間為“合適的”人采用“合適的”學習技術和為適應“合適的”學習風格而傳遞“合適的”技能來優化與學習目標對應的學業成就。
綜合以上觀點，筆者認為：混合式學習即將傳統學習和網絡化學習的優勢結合起來，運用恰當的教學方法和學習技術優化學習，以達到教學效果。
1.2過程性評價
新課程標準認為過程性評價是“根據教學目標，系統地收集學生學習情況的信息，對教學過程中的學習活動以及成果給予評價，通過教學評價，教師可以獲得有關學生學習課程情況的反饋，不斷改進教學；學生可以了解自己的學習情況，促進自己更好地發展”。
高凌飚教授認為過程性評價是一種在課程實施過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價采用目標與過程并重的價值取向，對學習的效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。
在本文研究中，筆者贊同華南師大的高凌飚教授的觀點，評價過程中重視學生的知識及技能能力全面發展。
2國內外研究現狀
2.1國外研究現狀
調查顯示美國高校的課程中有45%實施混合式學習；在英國高校教學信息化建設中，混合式學習所占比例最高（占50%），其次是輔助式E-learning（48%）；亞洲高校中韓國國立與私立大學混合式學習的利用率已達到90%以上；而新加坡有都在超過80%的師生使用E-learning來輔助教學。
美國的檔案袋評價是學生課業評價的一種主要形式，評價內容豐富，有助于從各方面檢查學生的學習狀況，已成為學生升學、申請大學、畢業考核的主要評價依據。英國強調基本階段中的過程性評價，強調評價內容的全面性、綜合性和學生的自我評價。印度在中小學階段，在課程的評價內容和評價方式方面，強調通過學生活動展示學生的學習結果。
2.2國內研究現狀
余勝泉等人提出通過序列化學習活動實現多種教學模式的混合式學習；郭以北京大學“教育技術學基礎”課程為例，從教學內容、教學方式和教學資源上對混合式學習模式進行了探索。
2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發展的評價體系”，這是建構素質教育評價體系的三項核心任務。隨著新課程的實施，將過程性評價納入學生的學業成績評價體系的觀點已經得到新課程實驗地區如廣東、海南、寧夏、山東等地區的廣泛認同和重視。上海和天津在研究過程性評價方面尤為突出。
3混合式學習評價體系設計
3.1混合式學習和過程性評價的指標研究
解筱杉在《高?；旌鲜浇虒W質量影響因素分析》中將混合式學習中的指標定為：教師指標是教學能力，教學態度，教學方法；學生的指標是網上學習適應性，學習態度。
黃榮懷在《混合式學習的理論與實踐》中將混合式學習評價指標定為：教師指標為專業能力，應用信息技術的能力，系統化教學設計的能力，教學實施能力；組織能力，教學機智、態度、境界；學生指標為知識技能，情感態度，學習態度與方法，參與交往，思維情緒等。
舒美姿在《高中生物教學過程性評價的應用研究》中將學生學習過程性評價指標定為：學習方式（包括學習習慣、學習策略、學習類型），基本知識，情感價值觀，基本能力。
鄭明達在《高中信息技術課程過程性評價的研究》中從知識與技能（基礎知識、基本技能），過程與方法（學習能力、實踐精神和創新能力、理解分析能力、信息資源利用能力、總結交流評價能力），情感態度價值觀（信息意識、信息情感、信息責任感及信息規范）三個維度全面構建過程性評價的內容體系
3.2混合式學習的要素分析和教學過程分析
關于教學系統的要素說有多種，教師和學生為教學系統中最基本的要素。另外在傳統學習中的基本要素是：教師、學生、教材；在網絡學習中的基本要素是：學生、資源、環境?；谝陨戏治觯P者認為混合式學習的要素應是（下轉第56頁）（上接第43頁）：教師、學生、教學過程、教學資源、教學環境，這五大要素在混合式學習的教學過程中相互影響和作用。
混合式學習分為線上線下，線上學生利用網絡信息平臺上的課程學習資源，根據自己喜好和需要進行選擇學習并完成教師布置的任務，遇到不懂的問題可先進行以學習小組為主的討論；線下學生一方面以學習小組為單位的小組學習討論，一方面在課堂上匯報小組討論學習成果，，并將疑問交由老師解答。所以混合式學習過程主要為下面六個部分：線上資源制作上傳、線上自主學習、線上小組協作學習、線下小組討論學習、線下自主學習、課堂小組學習匯報、課堂教師答疑。
3.3混合式學習的過程性評價指標設計
混合式學習模式決定著其過程性評價不僅有對線上學習的評價，還有對線下自主網絡學習和小組見面討論學習的評價。將前面提到的“混合式學習”的五要素（教師、學生、教學過程、教學資源、教學環境）與混合式學習過程的六個部分匹配融合起來制定相應過程性評價指標要素，其過程性評價指標研究如下：
學生的過程性評價指標為線上學習的：登錄、下載、有效評論、資源利用、參與小組討論、解決問題、資料上傳等；線下學習的：組織參與小組學習、幫助組員、學習習慣、學習態度、作業完成情況、自主學習能力、課堂學習情況、聽講做筆記情況、口語表達能力等指標；教師的過程性評價指標為：利用信息技術的能力、教學設計的能力、組織和調控課堂、問題解決、作業反饋、教學策略、教學態度等指標；教學過程的過程性評價指標有：活動設計、活動交互、活動效果、課堂安排、學生匯報、教學內容等指標；教學環境的過程性評價指標有：媒體齊全性和適用性、課堂氣氛、課堂融洽度、學生配合度和其他物理環境指標；教學資源的過程性評價指標有：微課的制作與設計、文本資料的收集整理利用、資料的豐富性和準確性等指標。
4結語
經過設計得到初步的混合式學習過程性評價指標，這些指標將在教學實踐中應用，通過專家評審和教學實踐得到較為科學有效的評價指標，通過研究促進教師教學和學生全面發展。
基金項目：本文系云南師范大學教師教育改革研究項目――基于混合式教學的計算機類課程標準研究；項目編號：JSJY201415。
參考文獻
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研究性學習及成果范文3
課題組成員：茍智紅、劉玉蘭、冉少萍、張慧慧、楊瓊
二、課題研究內容與論證報告
（一）課題核心概念的界定
教育理論指出學生是學習的主體，教師在教學中要充分激發學生學習的主動性。
心理學告訴我們，興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。所以“興趣是最好的老師”。
在日常教學中培養學生的學習興趣就需要老師創新教學方法，使學生想學、愛學。不僅能夠讓學生變被動為主動，而且對學生的長遠發展將產生持續性的影響。從而激發學生學習的主動性，達到較好的教學目標。
（二）課題研究的目標、內容與重點
一、課題研究目標
1、在新課程背景下，研究如何以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。
2、通過研究分析，了解并掌握學生的興趣所在。
3、在了解學生興趣的基礎上，通過各種方法進行培養、遷移，以此來激發學習的主動性。
4、明確和證實學生學習興趣的濃厚
程度對學習的主動性能產生很大影響。
二、課題研究內容
1、調查研究在課堂教學中如何使學
生對所學材料本身具有內在的興趣，從而引發學生的學習主動性。
2、通過觀察、跟學生的談話、與家長的交流等渠道，了解并掌握學生的興趣所在，根據學生興趣改進日常教學方式，運用新穎、有趣、有效地教學方式來激發學生學習的主動性。
3、調查在課堂中如何引起學生思維
共鳴，激發其學習的主動性。
4、研究如何充分發揮小組合作學習
的優勢，在討論交流中激起學生興趣，提高學習的主動性。
5、教學中怎樣給予學生更多的肯定及鼓勵，讓他們體驗成功的樂趣，激發學習的主動性。
三、課題研究的重點
如何在教學中引起學生對教材本身的興趣，研究通過什么樣的方法來提起學生主動探究知識的興趣。要求學生學會學習，讓學生真正變成學習的主人，能主動探求世界。
（三）課題研究的過程與方法
課題研究的過程
課題研究過程分四個階段：
1、準備階段（2011年3月-2011年5月）在新課標的基礎上，深入探討和總結，以理論為指導，對學生學習興趣的現狀和學習心理進行調查分析，研究激發學生學習興趣的途徑和方法。
2、實驗階段（2011年6月-2012年5月）依據實驗的設計思想選擇不同層次的實驗班級和教師，認真地落實實驗的計劃，并根據實驗時的情況，不斷反思，并根據實驗的需要做出有必要的調整，充分利用新課程背景下的教育資源，培養學生的學習興趣，激發學生的學習主動性。
3、深化階段（深化階段（2012年6月—2013年6月）（1）通過與學生交流、談話、問卷調查，充分了解學生的興趣之所在。（2）針對了解調查后的結果，組織相關教師探討教學的方式和學生活動的形式。結合學生的興趣，探究教師的教學方法，使學生在興趣的驅使下，能主動地探究新知識。（3）對學生階段性的學習效果進行反饋、分析，并及時反思，對有必要修改的進行補充和調整。
（4）調整后再實驗、實施。
4、總結階段（2013年7月-2013年9月）分析總結課題實施過程中的情況，整理試驗資料，通過對學生學習主動性的調查，交流、總結研究的成果，撰寫課題研究報告。
課題研究的方法
本課題研究，以行動研究為主，積極探索有效課堂激趣策略，激發學生學習主動性。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調查研究、對比研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。
1、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施高效的教學策略，使理論與實踐有機結合起來。
2、文獻研究：通過學習、研究系統的教育教學理念和經驗。查閱各種相關文獻資料，了解目前研究的進展和存在的問題，再結合我們的課堂教學開展研討。3、調查研究法。首先調查學生，走進學生心靈，探索學生喜歡的課堂教學方式、學生喜歡的課堂教學語言、學生喜歡的課堂教學評價方式。其次調查優秀教師，讓他們講述自己的課堂激發學生興趣的經驗，讓他們談體會，談感受。4、效果對比法：在一定的階段一定的時間，將實驗班與對照班進行對比，以證明實驗班進行的措施是否有效。5、經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。
（四）課題研究的創新之處
1.教學突出情感教育，適時表揚與鼓勵，激發學生學習興趣的基礎
情感是一種力量，是激發學生求知欲的重要因素之一，在課堂教學中，教師對學生積極肯定的態度會使學生的主動性，創造性得到一定的發揮，并且學生的思維也會更活躍。小學生往往容易情緒化，教師一旦贏得了學生的信任與好感，學生會“愛屋及烏”，就喜歡上他的課，就會“聽其言，遵其囑”，自覺愉快地接受其教誨，使他們的成績得以提高，從而提高教學質量。
2.創新教學方法，讓學生思維動起來
（1）精心設計問題情境，充分調動學生在學習過程中的主動性和積極性。
（2）摒棄注入式，靈活運用啟發式，大膽使用自主探索、合作交
流的教學方法。
（3）精心設計練習，注意靈活多樣的聯系方式，有效調動學生積極思維。
（4）帶實物進課堂，是激發學生學習興趣的催化劑
一切知識都是從感性到理性，根據學生們好奇心強，形象思維占優勢等特點，抓住課文內容，以直觀的實物、圖片展開教學活動，能很大地調動學生的情感，激發學生的學習興趣。
（5）巧設疑問，是誘發學生學習興趣的原動力？古希臘哲學家亞里士多德認為“人的思想從疑問開始的”在課堂教學中，恰到好處的設疑，不僅能促進學生去思考、去探索，還可集中他們注意力，帶著神秘興趣去學習。不斷實踐，認準“好諸不如樂之者”這句話。
3.在課堂和課后充分構建和諧師生關系
（1）鼓勵學生參加形式多樣的實踐活動
教師要和學生融為一體，在日常的教學中不斷改進教學思維，是學生在課外活動中興趣也能得到培養。
（2）注重師生互動，營造民主融洽的學習氛圍。
研究性學習及成果范文4
關鍵詞：獨立學院；轉型發展；建筑學專業；應用技術型；特色化；教學體系
一、 背景
20世紀末以來，我國的高等教育大眾化發展規模迅速擴大，2005年我國的在校大學生數量已經位居世界第一。但我國高等教育快速發展的同時，也暴露出我國高校發展的“同質化”非常嚴重，整體教育質量水平不容樂觀。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以及2014年2月26日國務院常務會議作出的關于加快發展現代職業教育的部署，為我國高等教育轉型發展指明了方向，這也是要求我國高等教育必須向分類化、多樣化和特色化發展。
（一）獨立學院轉型發展的目標
截止至2013年，我國新建本科院校358所，獨立學院292所，占全部本科院校的55.6%，在校學生人數達50%以上。以獨立學院以及新建本科院校作為轉型發展戰略的試點，對圍繞區域經濟發展而建立應用型教育發揮著重要的引領作用。以我校為例，在2014年《廣西科技大學鹿山學院整體轉型發展“六年行動計劃”》 會議報告中明確指出了“以培養生產、建設、管理、服務一線的高層次技術技能型人才為主要目標”的總體思路，契合2014年我校獲得廣西新建本科學校轉型發展試點學校的契機，制定轉型發展規劃、調整和優化紅鉆也結構等，進一步提升我校服務地方與行業、產業發展的能力與水平。
（二）應用技術型教學體系的基本特征
應用技術型教學體系的構件是實現獨立學院成功轉型的關鍵，我校的做法是密切圍繞應用技術型辦學定位，從培養高層次技術技能型人才為主要目標出發，以建構我校特色鮮明的應用技術型教育教學體系為指導思想，把握理論知識“夠用”，實踐能力“耐用”的原則，建構具有自身特色的教學體系。我校的應用技術型教學體系在轉型發展過程中的建構是根本性的、革命性的，有理論依據支持的有計劃的、有步驟的改革，其基本特征包括：一是增加實習實訓課時比重，實踐環節比例應占總學分50%以上，學生參加實習實訓的時間累積達到一年以上。二是教學內容模塊化，形成以能力（實踐能力、專業應用能力、技術應用能力、創新能力等）為導向的教學內容體系，教學內容與職業標準銜接。三是推進項目教學、案例教學、以工作過程為導向的教學方式，促使專業課程運用真實任務，實際案例教學達到100%。四是評價體系多樣化，依據課程類型與特點改革考試方法，促進學習評價由“分數高低”向學習過程體現“能力強弱”的轉變。
二、 建構建筑學專業應用技術型特色化的教學體系
建筑學專業應用技術型特色化的教學體系的建構應根據市場發展的需要作為依據，改變以類型教學為主的專業教育思路，應突出強化基礎知識和應用能力的培養。通過我校轉型發展思路的不斷拓展，我校建筑學專業形成了“系+學科+模塊化”的三級教學體系，以及“工作室教學”的“項目化”應用教學實踐體系，兩個體系有機結合，取得了良好的效果。通過實施課程負責人、主講教師負責制、工作室設計題目師生雙向選擇等教學組織模式，不僅調動了學生的學習積極性，也提高了教師的責任心，最終實現培養目標。
（一）以“項目化”建筑設計課程為主線的“模塊化”教學體系
建筑設計課程是建筑學專業的核心課程，長期以來傳統的設計課程都是采用不同類型不同規模的公共建筑選題從低年級到高年級進行教學，但我們的學生實際畢業之后在工作中將大學期間的知識轉化與實際應用之間存在較長時間的磨合期。因此，針對這樣的現狀，我們盡量將實際工程引入設計核心課程，教學的同時可以結合現場參觀場地、在建項目、實際存在的一些問題進行講解、分析和解決問題。這樣做使學生不再覺得設計只是“紙上談兵”，而是可以觸摸得到的，可以直接感觸得到設計的每一個深入都是有依據的，這就給學生實現了一個在課堂上就可以將理論知識轉化為應用的良好平臺，縮短了畢業后工作的適應期。
結合我校多學科協調發展的有利條件，建筑學專業與土木工程、工程管理、藝術設計等相關學科進行教學交叉，通過“模塊化”課程建構建筑設計核心課程體系、建筑技術課程體系、建筑藝術課程體系。突出“應用技術型”的理論與應用知識體系的教學體系建構。如圖2為建筑學專業各個模塊及相關課程的體系建構。其中以建筑設計核心課程為重點和主線，銜接相關模塊課程。建筑設計課程模塊主要包括建筑設計基礎A1-A2，建筑設計原理與設計A1-A5以及課程設計等，主要的教學流程為“項目化”教學方式，如圖1。建筑藝術課程模塊主要以培養學生的審美、藝術表達的能力，包括素描、色彩、構成設計、建筑表現技法、建筑史等，主要的教學方法采用以實踐動手為主，使學生能夠達到空間感知和技術應用能力。建筑技術課程模塊包括建筑材料、建筑物理、建筑構造、建筑設備、建筑測量學等，主要培養學生能夠達到解決一定工程技術問題與表達的能力。軟件應用課程模塊主要包括建筑CAD&Sketchup、Photoshop、3DMax等，貼合區域經濟的需要，使學生具備更扎實的實踐應用能力和執行能力。實踐課程模塊主要包括素描實習、色彩實習、建筑認識實習、設計院實習、畢業設計等，在夯實學生基礎知識掌握的基礎上，培養學生一定的創新實踐能力。建筑藝術課程模塊、建筑技術課程模塊、軟件應用模塊、實踐課程模塊的建構是為了加強建筑設計課程模塊而進行設計的，通過各模塊與建筑設計課程模塊的聯系和融合，逐步讓學生掌握空間感知和表達能力、自學及獨立思考能力、綜合設計能力與實踐創新能力，使教學體系的建構能夠實現培養應用技術型人才的培養目標。
（二）探索“項目化”教學方法
主要形成以“工作室教學”為主，“項目教學”和“案例教學”與之相結合。根據教學目的和教學內容的要求，通過對實際項目以及建筑實例進行功能、形態、技術等各方面的講解和不斷的解決問題，培養學生獨立思考或集體協作的能力，進而達到能夠分析和解決建筑設計過程中問題能力的教學方法。在“工作室教學”的教學過程中，我們模擬建筑師的工作方式，同時聯合多專業教師（建筑、園林景觀、結構、構造等）參與指導建筑設計課程，加強“應用技術型”相關知識的應用訓練，并從政府、開發商、使用者、設計師等多角度來評價設計成果。
（三）評價體系更新
傳統的建筑設計成果評價都是通過評圖進行，缺乏透明度和公正性，學生往往不清楚成績的取得依據，成果中存在的問題等，因此難以在后面的學習中改正并提高。因此，在“工作室教學”的項目教學過程中，我們將評價體系進行了更新，采取了更有助于提高教學水平的評價方式，其中包括展評結合評價方式，即將學生的設計成果全部公開進行展示，既促進了學生之間相互學習，也對教師的評價起到了監督作用。講評結合評價方式，即進行課堂掛圖講評，學生介紹自己的設計成果構思及特色，同學相互提問，教師或學生現場點評，活躍了課堂氛圍，鍛煉了學生的表達能力。聯合評價方式，即通過聯合相關專業老師（建筑、結構、園林景觀、構造等）進行綜合評價，避免了偏袒現象，體現了公平和公開的原則。
三、 存在的問題以及解決措施
在建筑學專業“應用技術型”特色化教學體系中，首先理論承擔著專業知識系統化與科學化的積累，應用與實踐又肩負著實用性與操作性的傳承，如何將理論與實踐較好的結合，貼合我校轉型發展的人才培養目標，是在整個教學體系建構中要重點考慮的問題。其中較為突出的問題主要有三個：第一，主體意識和思維的改變。新的教學體系的建構與實踐離不開主體，即使用者。作為教學活動的參與主體的老師和學生，他們對于接受新的教學模式的能動性直接決定著這種教學模式是否能夠實踐成功。因此教學雙方必須充分發揮主觀能動性，以不懈追求的態度來參與教學活動才有可能成為教學改革的保障。第二，時間。建構特色化的教學體系是一項系統工程，需要通過理論與實踐的不斷改革和更新才能達到預期的效果，并要隨著時代的快速變化隨時進行調整以適應。因此，這種教學體系的建構并不是一成不變的，它具有集中性和臨時性的特點，需要隨著時間的變化進行不斷的修正、適應和完善。第三，場所。學生的應用實踐環境是理論與實踐鏈接的支點，對于知識點的掌握具有重要的作用。積極的場所環境和良好的環境氛圍能夠促使學生對知識的渴求欲望，并能夠激發學生的實踐熱情。
四、 結語
根據區域經濟發展以及地方對人才的需求，我校在轉型發展中不斷探索和實踐，逐漸形成了“應用技術型”人才培養為目標，建筑學專業也采取了系列改革措施實現了教學效果能夠夯實專業基礎、專業應用能力較強的創新人才。建筑學專業有良好的應用背景，此次教學改革能夠立足應用與實踐，能夠培養具有扎實的專業基礎，綜合能力較強的應用技術型以及創新人才。但從整體建筑學專業的教學改革和實踐來看，這樣的教學改革不能一蹴而就，時代的需求在不斷的變化，因此，在轉型發展的過程中，教學改革還需不斷反思和總結，最終培養出適應區域經濟發展的合格人才。
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研究性學習及成果范文5
關鍵詞：研究性學習；選題；思考
新課程標準倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的改變，研究性學習作為“綜合實踐活動”重要內容列入《全日制普通中學課程計劃（試驗修訂稿）》中。隨著新課程的實施，廣大教師對研究性學習的理論和實踐進行了大量有益探索，其教學理念及教育價值逐步得到教育工作者的認同。研究課題決定了研究的內容和方向，因此在研究性學習中，選題非常關鍵，它往往決定研究性學習的效果。本文結合筆者組織學生開展研究性學習的經驗與體會，談談對研究性學習選題的幾點看法。
一、關于選題前的準備
進行研究性學習，前期準備至關重要。有了充分準備，才能確定出較為合理的研究課題。
（1）教師給學生開設若干知識講座。可展示其他地區及學校學生研究性學習成果，特別是近年來全國青少年科技創新大賽獲獎項目，然后指導學生查閱書籍，收集文獻資料，走訪專家，網上查詢等，為選題做好相關知識及信息準備。
（2）做好學生的思想工作。要克服兩種傾向：一種是畏難情緒。一提研究性許多同學就認為那是科學家的事，距離自己太遙遠，退避三舍不敢參與。另一種是好高騖遠，不切實際，想得到一個前所未有的成果，對大多數問題不屑一顧。這時，教師的引導非常重要，要向學生講清楚研究性學習與科學研究的區別，目的重在學習，而不在研究；強調研究的過程，而不強求結果的創新。所以，只要學生積極參與，勤于思考，大膽質疑，人人都有可能提出優秀的研究性學習的課題。
（3）研究性學習主要利用學校的實驗室，依靠學生課外時間完成。所以，在確定進行研究性學習課題之前，需與學校、實驗員、家長取得聯系，爭取得到學校和家長的支持，以獲得實驗操作在場所、器材、資金、時間等方面的保證。
二、關于課題的來源
課題源于問題，研究性學習的課題可來自學生學習中的問題、社會熱點問題、或是學生實際生活的一些問題。進行研究性學習最好能開發本土資源，將研究性學習融入學生生活實際，引導學生對家鄉資源、環境等問題進行研究思考。我校學生大都來自農村，大多參與過農業生產，比較熟悉生產實際，進行研究性學習有得天獨厚的條件。學生經常會提出生產中遇到的一些問題，這時只要因勢利導，就有可能形成研究性學習課題。如近年大量使用三唑酮防治作物銹病，這勢必會引起一些環境問題，當學生提出“三唑酮對農作物本身有沒有影響？有什么影響”等問題時，筆者并未直接回答，而是引導學生，讓他們自己去解決。學生通過走訪農民、上網查詢等方式掌握一定資料，然后討論分析，最終決定以“三唑酮對胡麻種子萌發的影響”為課題進行實驗探究。該研究成果獲甘肅省第二十五屆青少年科技創新大賽二等獎。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有利于提高學生的興趣和主動性，有利于提高研究性學習的可行性。這樣的研究，除了能掌握解決問題的能力、實驗動手能力、合作能力外，最重要的是情感、價值觀上的體驗與認同，能促使學生關心身邊環境，發展學生熱愛家鄉的情感，促進人文精神和生態意識的形成與發展。
三、關于課題的獨創性
獨創性是選題的一個基本原則，許多同仁在指導學生選題時要求思維方式和研究方法有獨到之處，實驗設計要巧妙、獨特。毫無疑問，課題的獨創性應是我們追求的目標，但一味要求研究性學習的課題具有獨創性，筆者卻不敢茍同。眾所周知，學生的研究性學習并不等同于科學家的研究?？茖W家的研究目的在于發現新的事實，構建新的模型，總結新的規律，提出新的理論等，關鍵在于研究結果的價值。而研究性學習旨在培養學生的創新能力和實踐能力，是在教師指導下，根據學生自己的興趣和條件，從自然、社會和生活中選擇課題，進行研究，并在研究中主動地獲取知識、應用知識，解決問題的活動，其價值重在研究過程。我們知道，限于學生的知識水平、思維能力、操作水平以及學?，F有實驗條件等的制約，要求研究性學習的課題必須有創造性有價值這是不現實的，這樣會使大部分學生望“研究”而卻步。這違背了新課標倡導面向全體學生的基本理念，也是研究性學習難以全面開展的原因之一?？茖W研究往往要借鑒前人的經驗和成果，需要在前人研究的基礎上進行。所以獨創性并不是前人研究過的內容不能涉及，前人用過的方法不能使用。研究性學習的課題，只要是學生通過思考，自己提出來的，我們就應當予以重視。研究性學習與其他任何形式的學習方式一樣，都應遵循循序漸進的原則，特別是剛開始進行研究性學習時更不能要求過高，別人已研究過的課題，我們也不妨做做，別人用過的方法，我們也不妨用用?！皽y定教室中二氧化碳的含量”這一課題許多地方的學生都做過，我們同樣也可以做。等到學生有一定研究性學習的基礎后，再要求獨創性的研究性學習，這才符合教育規律。
四、關于課題的確定
學生選擇課題是從產生研究動機到形成研究方案的過程，課題的最后確定，需要在教師的指導下，進行論證。課題論證應當包括課題名稱、目的、內容、范圍、方法、意義、現狀、預期結果及完成本課題的主客觀條件等幾個方面。一般而言，課題易小不宜大，要以學生現有的知識水平、思維水平、實驗操作能力為基礎，范圍過大、層次過高的課題應勸阻學生放棄。但課題也不能過小過淺，那樣的研究課題失去研究性學習的意義，不利于學生的發展。恰當的課題，能讓學生在研究性學習中主動應用知識，并學會新知識，發展能力，使知識體系和能力體系得到進一步完善。同時，研究課題還必須考慮學校實驗室現有的條件，以及學生的實踐條件等，這樣才能保證研究性學習的可操作性和實踐上的可行性。
參考文獻：
研究性學習及成果范文6
覆蓋面；交流與合作；
評價標準
〔中圖分類號〕 G633.8
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）
09（A）―0038―01
一、中學化學研究性學習的現狀
1． 學生參與研究性學習的主動性不夠強。研究性學習強調學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用。但是，在它的實際實施過程中，卻由于研究性學習的評價是按照定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主的方法進行的，所以，大多數同學和部分教師都認為研究性學習不像會考那樣有明確的分數指標，便對研究性學習敷衍了事，企圖蒙混過關，從而導致廣大學生對研究性學習缺乏相應的主動性。
從教師指導的角度來看，盡管研究性學習在大多數學校已經展開，但卻很少有學校能建立相對完善的工作制度。對于教師參與研究性學習的指導工作怎樣進行評價和計算工作量，也沒有依據，以致大多數教師對于指導研究性學習沒有足夠的熱情。這從另一個方面也影響了學生參與研究性學習的主動性。
2． 研究性學習的覆蓋面不夠大。就目前的情況來看，大多數學校開展的研究性學習還只是少數“精英”學生參與，多數學生并沒有參與到其中。造成這種現象的原因主要是大多數教師和學生將研究性學習簡單地與各類競賽等同起來，將獲得競賽名次作為開展研究性學習的目標，這與《全日制普通高級中學課程計劃》的培養目標是不一致的。
3． 研究性學習過程中的交流與合作不夠多。在實際工作中，研究性學習的實施往往成為項目負責人的單打獨斗，項目組的其他成員很少得到鍛煉與提高，特別是那些性格內向、學業成績較差、自信心不足的學生，他們對課題研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對性地對這部分學生做好協調、指導、鼓勵等工作，他們往往會“游離”于課題研究之外，成為整個課題研究的配角或旁觀者。
4． 研究性學習的評價標準不夠完善。受傳統觀念的影響，在研究性學習的實際實施過程中，我們往往會過分重視它的成果，而忽視了對學生參與研究性學習活動的態度、在活動中所獲得的體驗、學習和研究方法及技能的掌握情況、學生創新精神和實踐能力的發展情況等方面的評價。這種評價模式往往不能形成激勵廣大學生積極
進取、勇于創新的氛圍。
二、改進中學化學研究性學習的主要措施
1． 通過教師的全程介入，充分調動學生參與研究性學習的主動性。強調學生學習的自主性和探索性，并不
是要教師撒手不管，相反的，它對教師的指導提出了更高的要求。教師的指導應該貫穿于學生研究性學習的整個過程，及時發現并指導他們怎樣解決在研究性學習中遇到的困難。教師不僅要指導學生確立切合實際的研究課題，還要指導學生如何有效地搜集相關信息、分類處理信息、提煉觀點。只有這樣，學生才能通過研究性學習活動獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，充分調動他們積極參與研究性學習的主動性。
2． 因材施教，擴大研究性學習的覆蓋面。既然學生的知識基礎不同，學習能力有差異，興趣愛好各異，對社會的觀察角度不同，他們提出的研究性課題的方向、水平就一定會有所不同。因此，我們教師一定要滿腔熱誠地幫助所有學生分析、選題，促使他們在研究其所熱心的問題過程中增強自信、挖掘潛能、提高學習能力，使每一位學生都能參與到研究性學習中來，感受到研究性學習對他們綜合素質提高的重要作用。
