前言：中文期刊網精心挑選了開展研究性學習的意義范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
開展研究性學習的意義范文1
關鍵詞：高中數學；研究性學習；重要意義
一、研究性教學在高中數學課中的應用
研究性學習即學生在教師的指導下，從自然、社會或者生活中選擇一定的專題來研究，在研究的過程中通過主動的思考和學習獲取相應的知識并能夠應用所獲得的知識解決相關問題的一種學習方法。在研究性學習中，學生居于主導地位，更多的要發揮自身的主動性和積極性來思考和解決相關問題，而教師則起到一種指導和啟發的作用，對于學生研究專題內容的選擇等給予指導并對學生研究性學習過程中所遇到的問題進行相應的解答，從而使得學生的綜合能力得到提高。
在高中數學課中，研究性學習的應用主要是通過教師在授課時的滲透及學生對日常生活的觀察和思考。高中數學的內容與實際生活有著一定的關系，比如排列組合，教師在授課時可以通過現實生活中的事例來促進學生對相關定理和規律的理解掌握。同時在授課的過程中教師應該積極地引導學生進行研究性學習，但是應該充分考慮到高中教學所承擔的高考等方面的壓力，在研究性學習開展的過程中掌握適當的度，保證其適用于高中數學課的最初目的的實現。
二、高中數學開展研究性教學的重要意義
高中數學課中開展研究性教學對于學校、教師和學生都有著重要的意義。從學校的角度講，研究性學習的開展有利于學校素質教育的推進及整體教學結構的合理規劃和設計。研究性學習在某種程度上看似將教師解放出來，實際上對教師提出了更高的要求，而學校教學任務教學目標未發生變化的前提下，便要采取相應的措施保障該目標的實現。為了保證學生研究性學習的效果，學校要為學生提供研究性學習的硬件和軟件條件，使得研究性學習在高中數學課堂的開展具備現實性。高中數學較之初中數學難度有了很大的提升，新的學習方式的推廣不能降低高中數學本身的難度，如何讓學生在研究性學習的過程中掌握相對較難較為抽象的數學知識，如何在傳統數學教學的基礎上進行改革創新便成為高中學校所面臨的問題。當學校給予研究性學習所帶來的一些教學上的新問題進行改革創新時也便從整體上推動了學校教學的發展。
從教師的角度講，研究性教學使得教師的作用更為突出。高中數學中開展研究性教學并未將教師從課堂中解放，而是給教師提出了更高的要求和責任。研究性教學的開展需要教師的引導，因此，教師應該充分考慮高中數學教學的性質特點并在此基礎上進行相應的教學方式的改革，使學生意識到研究性學習重要性的同時還要掌握研究性學習的有效方法，調動學生學習的主動性，
從根本上保證高中教學目標的完成。在研究性學習的過程中，教師從課堂教學到課外研究都起著指導與評價的作用，對于學生研究行為的有效指導及學習過程中和結果的評價能夠及時發現解決相關問題，提高學生學習能力保證研究性學習的效果。
對學生而言，研究性學習能夠提高其自身的綜合能力。高中階段的學生具備了較強的認知能力，承受著高考的壓力，高中數學難度的提升也為他們的學習提出了一定的挑戰。在學習的過程中，通過自主的研究性學習，對數學原理和公式的推導等能夠使學生更好地掌握基礎知識，同時提高自身學習的積極性和主動性。在學習的過程中，自己對相關知識的研究，能夠使其用更加認真的態度對待學習，通過與同學的互動形成一種融洽的“相互促進、
共同進步”的學習氛圍，并且教師對相關問題的解答能夠增加學生與教師的交流。教師與學生交流中及時發現學生存在的一些問題并有針對性地解決，使學生受到多方面的關懷，有利于學生知識的學習和身心的健康發展。
參考文獻：
[1]唐成林.在高中數學課中開展數學研究性學習[J].讀寫算：教育教學研究，2011（39）.
開展研究性學習的意義范文2
關鍵詞： 語文專題 語文研究性學習 《專題》教學
研究性學習是20世紀80年代以來面對知識經濟的挑戰，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的課程。語文研究性學習是指學生在語文學科領域和現實生活情境中通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究意識的一種學習方法。 語文研究性學習要求在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力。語文研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，圍繞“遵循語文教育規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程”，“致力于學生語文素養的形成和發展”這一核心，蘇教版語文教材設置了10個專題。從選材上看，這10個專題范圍非常廣，和自然、社會、生活有著密切的聯系，為教師與學生的探究提供了廣闊的空間，調動了學生學習語文知識，特別是課外知識的興趣，開闊了學生的視野，對傳承我國乃至世界優秀文化知識起到了極大的促進作用。同時，也符合新課程改革的需要，為語文教師進行研究究性教學提供了舞臺。在教學過程中，教師要把專題的教學與學生自主研究性學習緊密結合起來，讓學生學于課內，成于課外，針對《專題》中所涉及的知識進行專門的課外延伸，并把課外所得更好地應用到學習之中。教師如何指導學生開展研究呢？下面提出幾點建議。
一、做好指導員
1.引導學生選擇“專題”中的相關研究內容。十個“專題”的內容應該說內容豐富多彩，“專題”研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的角度。教師引導學生選擇課題要注意這樣幾個問題：一是新穎性原則。不能重復教材內容，要在原“專題”深度和廣度上動腦筋。二是實際需要的原則。研究性學習不像專家那樣，一定要解決具體的實際問題，學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識。三是可行性研究原則。并不是所有被發現的問題都值得研究或都有能力研究，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合學生思維能力。
2.指導學生開展研究的方式。對于《專題》“研究”，學生往往懷著仰視、不敢涉足的心態，自己的研究能否超越教材？怎么去研究？常覺“斗大西瓜無從下口”，眼見遠方燈塔卻不知路在何方。此時教師要指點迷津，告知學生如何根據各《專題》不同特點查閱文獻資料，如何調查研究，如何分析研究資料，如何表述成果，等等。如在對《漢字》專題進行指導時，針對出現的網絡新詞（如“打醬油 、宅女、宅男”等），可讓學生借助網絡對漢字開展拓展研究，研究課題就可定為“網絡新詞研究”，可研究為什么出現網絡新詞，網絡新詞含義，對網絡新詞看法，等等。
二、做好服務員
在《專題》研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時的困難，以及他們的需要，有針對性地進行服務。教師的服務主要指兩方面：一是物質層面的服務，二是技術層面的服務。
物質層面的服務較簡單，只要通過多種途徑解決學生在開展活動中所遇到的物質設備、資金等問題就行。技術層面的服務主要指教師根據學生品德、心理、個性等不同，進行相應的輔導，以保證研究活動順利開展。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。如研究“長城”專題時，可能涉及對長城價值的認識，對古代勞動人民的感情，對秦始皇的評價，等等，教師要引導學生形成正確的價值觀，培養學生積極的心理。
三、做好監督員
初中學生由于心理、生理等特點，在研究活動中，往往開始熱情高，后來熱情逐漸消退，尤其遇到困難時，往往會一蹶不振，因此學生的《專題》研究方案一旦確定下來，就要有序、有效地推進。研究的活動安排，具體到每一天做什么，研究成果的結題形式，等等，都需教師督促。如《荷》專題確定了“荷與經濟發展”的研究課題，擬定怎樣的研究方案、每一步的實施時間、最后的總結報告等，教師都要檢查。只有嚴格督促，才能保證研究的有序、有效。當然，在督促管理中，研究性學習的管理也有其自身特點。它往往是由靜態管理到動態管理，由直接管理到間接管理，從教師管理為主到依靠學生自我管理，由單純的校內管理到校內外的全程跟蹤管理為主。
四、做好保管員
一項專題研究活動，凝聚了學生許多心血，積累了學生許多智慧?；顒咏Y束后，學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料以供展示。展示的形式可多種多樣，卡片、筆記、黑板報、手抄報等都行。如在教學《荷》這一專題時，我要求學生或獨立或合作出好一期以“荷”為刊名的手抄報，搜集關于荷的名句的資料，把這些材料在班上展覽，通過交流與同學們分享成果，在交流、研討中學會客觀地分析，辯證地思考，學會補充和完善。展示后，把一切都保存下來，作為學生美好的記憶，為后來研究者提供范本，并為下一個課題研究積累經驗。保管的材料包括：開題報告和開題申報表，研究性學習課題研究活動的記錄表，搜集的文獻資料、論文，研究報告，研究者的心得體會，等等。
在《專題》教學中實施研究性學習是一種嘗試，它能極大調動學生學習語文的積極性。我們不僅要教好語文專題，更要發揮專題知識的延伸作用，讓學生在學習專題時不但能學到知識，而且能學會學習，培養學生的語文素養和人文情懷，讓學生在研究性學習中掌握更多、更實用的知識。
參考文獻：
開展研究性學習的意義范文3
關鍵詞：高中教學；研究性學習；思考
引言
研究性學習的開展可以充分調動學生學習的積極性，有利于學生創造潛能的發揮。研究性學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，具有開放性、探究性和實踐性的特點。研究性學習是指學生在教師的指導下，以學生的自主性、探究性學習為基礎。探究問題，獲得結論，從中體驗成功與失敗它以提高學生的創新能力和研究能力，培養學生的創新精神和創新意識為主要目標。研究性學習課程作為我國基礎教育課程體系中的新生事物，在我國尚處于探索階段近年來，教育界就研究性學習進行了一些有益的探討和嘗試，并取得一定成果。
一、對研究性學習的認識
（一）開放性
研究性學習的內容不是特定的知識體系，涉及的范圍很廣泛?？赡芷赜趯嵺`方法，也可能偏重于理論研究方面。在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。
（二）探究性
在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出。可以自教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
（三）實踐性
研究性學習強調理論與社會、科學和科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
二、開展研究性學習的意義
新課程標準明確了研究性學習是高中學生的必修課程，是課堂教學的拓展，是鼓勵學生運用所學知識解決現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。用于研究性學習的材料應是建立在學生現有知識經驗基礎之上，能夠激起學生解決問題的欲望，體現研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。
三、研究性學習順利實施的對策
（一）轉變觀念
研究性學習課程的開設是一場教育觀念的深刻革命。教育行政部門和基層學校都應深刻認識到，轉變觀念是搞好教育改革的前提和關鍵。因此，實施研究性學習課程一定要把觀念的轉變放在第一位。努力在轉變觀念、提升認識、達成共識方面多做文章，使研究性學習的精髓滲透、體現在校長的管理、教師的教學和學生的學習中。首先，校長應從提高民族素質，推動社會發展、培養適應知識社會需要的合格人才的高度，認識研究性學習課程的意義。促進研究性學習課程的順利實施。從觀念上打破傳統的應試教育舊觀念的束縛，改變一味追求死的知識和分數的做法，給學生以自由的空間來發展學生的個性。培養孩子自己探究解決問題的能力。學校應加強與家長的交流。如召開家長會、用公開信的方式介紹研究性學習的意義和組織專場匯報等。
（二）提高教師素質
教師是實施研究性學習課程的關鍵，把提高教師素質作為課程推進的重要問題予以重視。是實施研究性學習課程的核心問題。目前教師的觀念、所扮演的角色、知識結構、教學行為、組織方式等還不能適應研究性學習的需要。因此，對教師進行教育考察、專家講座、經驗交流等培訓工作尤為緊迫和重要。那么，怎樣讓廣大教師盡快適應研究性學習這一全新形態的課程呢？首先，開展教師培訓，邀請專家或經驗豐富的校長和教師對研究性學習的開展進行指導。從轉變觀念人手，使教師真正明白研究性學習的重要性和必要性，根據課程實施步驟。結合實踐，總結提高；設置具體場景，為教師創造展示和發展自己的舞臺。交流和分享開展研究性學習的經驗和問題。其次，教師對開展研究性學習負有組織、監控、指導的責任，要求教師隨時了解學生課題進展情況，幫助學生解決各種問題和困難，關注學生在課題實施中的態度和表現，調動學生投入課程的積極性。再次，教師要更新知識，教師應積極主動學習，不斷更新知識。擴大知識領域，提高自己的價值判斷力，提高自己的文化素養.，為學生的研究性學習提供有力的指導。
總之，研究性學習是新課程背景下一種非常重要的教學方法。教師在教學中，通過科學地應用這種教學方法，可以促進學生學習能力的提高，并且可以使學生養成自主研究的好習慣。
作者：韓玉萍
參考文獻：
開展研究性學習的意義范文4
【關鍵詞】思想政治課；研究性學習；原則；聯系
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0080-01
時下各學校都在紛紛開展研究性學習。研究性學習，作為一種體現素質教育、創新教育等現代教學思想的新型學習方式，它不僅是一種全新的教學范式，而且也是一種能力的培養方式。在《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中，給研究性學習定義如下：所謂研究性學習，是指學生在教師的指導之下，從自然和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習不僅是教育觀念的一個可喜的進步，甚至可以說，它將是一場課程改革的革命，它將使學生學會主動學習和終身學習。
在研究性學習中，教師不需要把現成的結論直接教授給學生，而是要幫助學生自己去發現問題、解決問題，從而培養學生的實踐能力和創新能力。
高中思想政治課，包括經濟生活、政治生活、文化生活和生活與哲學，特別是經濟生活和政治生活，具有很強的可操作性，有利于學生開展研究性學習。而生活與哲學則比較抽象，但是哲學的基本觀點和原理還是來源于現實，從這個意義上講，開展研究性學習還有利于學生對哲學知識的真正理解和應用。那么，高中思想政治課到底如何開展研究性學習呢？
根據筆者的經驗，思想政治課要開展研究性學習，指導教師要堅持如下幾個基本原則，這樣才能做到有條不紊、循序漸進。
1 理論聯系實際的原則
人們常說：“理論是灰色的，而實踐之樹常青?！遍_展研究生學習同樣要注意這個原則。研究性學習的目的是培養學生的實踐能力和創新精神。教師的教學活動是一種實踐，在這個實踐過程中需要我們把書本知識和現實生活緊密聯系，去培養學生觀察、研究現實的能力；而當前在自然和社會現實生活中仍然存在許多現象和問題等待我們去觀察、研究，以便獲得解決。解決這些問題的過程，就是學習和研究的過程，也是培養學生動手和動腦能力的過程。假如我們僅僅停留在口頭上，停留在理論和書本上，那么，開展研究性學習就失去了其真正意義。只有在實踐中，學生才能學會應用政治學科的知識去發現問題、分析問題，并最終解決問題。
2 特殊聯系普遍的原則
辯證法認為：事物都是矛盾特殊性和普遍性的統一；普遍性存在于特殊性之中，特殊性包含著普遍性；二者相互區別，在一定條件下又可以相互轉化。同樣道理，開展研究性學習也要處理好二者的關系。因為學生在研究性學習過程中所搜集和獲得的材料往往是個別的特殊的東西，如何從這些個別的特殊的東西中找出一般的普遍的東西則需要開動腦筋、深入分析。
3 現象聯系本質的原則
事物是現象和本質的對立統一體，現象離不開本質，本質也離不開現象。現象是本質的表現，本質總要表現為現象。認識的根本任務就是透過現象抓住事物的本質和規律。在開展研究性學習的過程中，學生接觸的大多數都是現象，而本質卻隱藏在現象的背后，需要抽象思維才能把握。這時，指導教師就要指導學生正確地區分現象和本質，透過現象去認識事物的本來面目及其本質和規律。
4 分析聯系綜合的原則
分析和綜合也是相互聯系的，分析就是把事物的整體或過程分解為各個要素，分別加以研究的一種思維方法和思維過程。分析是綜合的基礎，綜合則是分析的目的。只有對事物的各個要素首先作出周密的分析，才可能從整體上進行正確的綜合，從而真正認識事物。例如，把日光分解為按紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫順序排列著的彩色光帶，這就是光的色散。把光波分解成頻譜，分別研究各個萬分的波長，這才明確了光的本質。同時，只有全面考察根、莖、葉、花、果之間的內在聯系，把這些要素綜合成一個統一體的過程，才能弄清種子植物的發育、生長和衰亡；只有把一個同學的德智體各個方面的表現綜合為一體，才能正確評價一個同學。開展研究性學習，要達到，先要對一個個單獨的材料進行分析，分析其內涵和本質，以期對其有一個深刻的認識。這個過程是一個“去粗取精、去偽存真”的過程。而分析的真正目的還在于綜合，即需要我們“由此及彼、由表及里”的加工。綜合研究，我們才能正確認識事物之間的本質聯系，從而在整體上去把握這個事物。所以，開展研究性學習應該指導學生在分析材料的基礎上，再對其進一步綜合，去真正弄清它們的內在聯系。
“管中窺豹，略見一斑”。以上僅是筆者結合自己的教學實際，談的關于高中思想政治課開展研究性學習的幾個重要的原則，可能還不成熟、不完善，尚需在以后的教學實踐中進一步探索和總結。至于其他的一些原則，如歸納聯系演繹的原則、廣泛聯系專一的原則、獨立聯系開放的原則、個人聯系集體的原則，在此就不一一贅述。
參考文獻
［1］ 唐云龍，朱春曉，高中研究性學習指導用書.南京：東南大學出版社.
開展研究性學習的意義范文5
關鍵詞：研究性學習 實踐能力 思考策略
新一輪基礎教育課程體系改革的目標是構建以培養學生創新精神與實踐能力為核心的新教育課程體系。這一目標的實現，需要各學科的共同參與努力才能實現。同時，思想品德新課標提出了“以學生發展為本”的思想，特別突出了實踐性，強調要注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。在思想政治課中創設和運用研究性學習勢在必行。
一、思想政治課開展研究性學習活動的意義
一是加深了學生的實踐體驗。參加研究活動的小組成員都必須無一例外地都投入到了開放性的實踐活動之中，增進了學生對社會的直接感受，鍛煉了與他人合作和交往的能力，增強了社會責任感。社會是一部“無字書”，通過“讀”社會，學生學到了不少課堂上所學不到的東西，課內外知識相融，容易樹立正確的自我認識，明確自己的社會使命感。二是發展了學生的非智力因素，提高了學生思想的創新精神和實踐能力，而且學生通過對研究性學習活動過程的體驗，容易找到調查研究、科學探索的有效途徑，學生們在研究性學習活動的全過程中所獲得的已遠遠超出課堂教學本身的價值。三是實現了學生由“學會”到“會學”的轉變。研究性學習注重學生的自主學習與發展，從研究前的準備活動如對資料的搜集、整理、分析開始起，學生就已經成為學習的主體，學生的自我學習，自我探討就已經展開。
二、思想政治學科實施研究性學習的誤區
誤區一，研究性學習的功能過于窄化。由于政策的、社會的、傳統的因素，主客觀條件的限制，在政治課進行研究性學習，大部分政治教師往往只注重了其知識獲得的功能，而大大忽視了其推動學習方式變革的功能，從而出現了灌輸式地“教”學習方法和研究方法的現象，使得研究性學習的功能大打折扣。盡管引導學生如何去研究也是研究性學習的一個應有目標，但脫離實際的研究，沒有學生的親身體驗，僅僅將方法抽取出來進行指導，實際上仍然是知識的傳授，只不過傳授的是關于方法的知識，這對于學生問題意識、創新意識、實踐能力的培養毫無作用；這與研究性學習推廣實踐的初衷顯然是不一致的。
誤區二，研究性學習的形式過于簡單。研究性學習的目的是要讓每一個學生都積極行動起來，主動地去嘗試、探索、和抉擇，更好地發揮個體的創造潛能，成為課堂學習和社會成長的主人。但在我們的現實中，大部分政治教師囿于傳統、限于條件，開展研究性學習也僅僅就是一個學期組織學生進行1-2次的社會調查，最后便出現了“研究性學習=社會調查”的現象。社會調查可以說是開展研究性學習的一種有效形式，它確實能夠讓學生走出課堂、參與生活、體驗生活、了解社會，但若把兩者完全等同起來，這與研究性學習的生成取向是相悖的。誤區三，研究性學習過于成人化與學科化。研究性學習既重視學生的自主體驗和探究，又不能放棄教師的指導。但如今升學的壓力過大，在其他教師拼命抓升學率的時候，政治教師也不能輕言放棄，那研究如何開展呢？絕大多數教師便選擇了“包辦代替”，預先給學生設定好研究的目標和主題，不允許學生在實施的過程中偏離設定的內容，猶如唐僧給孫悟空畫了個圈。結果使得研究性學習既跳不出學科化的概念框架和邏輯體系的束縛；又打上了成人化的痕跡，學生的個性研究方式統統被扼殺，完全違背了“回歸尊重兒童本性”的理念追求，研究性學習出現了“形質異化”的尷尬局面。
三、研究性學習在思想政治教學中的思考及策略
1.是要尊重學生的興趣愛好，激發學生觀察生活、發現探究問題的興趣。青少年還沒有很穩定的心理定向，需要教師適當的鼓勵和引導。在開展研究性學習活動中要激發學生接觸自然、社會，對自己身邊現象進行積極的觀察和思考，通過簡單的實踐，體驗自己進行探究和解決問題的喜悅，獲得解決問題的體驗。
2.是要關注學生的生活實際，因地制宜、因時制宜地開展研究性學習活動。教師要為學生創設一種符合學生實際和自我發展的開放式學習環境。學生在這種環境中可以主動探究、獨立操作、自由表達，通過對生活的觀察和實踐來鍛煉自己發現問題和解決問題的能力。
3.是要注意各科知識的聯系，培養學生分析、處理和利用信息的能力。研究性學習不是為了單純地獲取某一科知識，而旨在培養學生的實踐能力、創造性解決問題的能力、社會適應能力，所以，在內容的選擇上，必須充分考慮學科之間的聯系，從而鍛煉學生的鑒別、分析、處理和利用信息的能力。
4.是要明確研究任務，確定小組分工。初中學生的研究性學習必須在教師的指導下，由教師提出明確而具體的任務，教師只有通過介紹范例式方法讓學生明白應如何完成自己的研究任務，研究性學習所開展的活動才能達到預期的效果。
5.是選擇研究論題，評價研究過程。初中學生的研究論題需要在教師的幫助和指導下才能更有效地完成，為此，教師可以向全班提出一個寬泛的論題或可供選擇的一組議題，讓學生根據自己的實際進行選擇，選出自己感興趣的議題。然后小組成員根據所選議題選擇不同的組織方式，搜集相關信息、資料，進行分析評價，尋找應用研究問題的途徑，通過小組合作、溝通、交往等多種方式展開研究活動，最后得出相關結論。
開展研究性學習的意義范文6
關鍵詞：數學教育；研究性學習；大學數學；課題選擇
近年來，大學數學研究性學習已被越來越多的從事高校數學教育的工作者所關注 ,發展學生的研究性學習能力是大學數學課程的重要目標。大學數學開展研究性學習具有重要的現實意義 ,研究性學習在很大程度上激發了學生學習數學的興趣，不同的研究性課題內容對大學生也會有不同的影響，會產生不同的效果。那么，在高等學校數學教育飛速發展的形勢下，我們一直以來孜孜以求的數學研究性學習的本質到底是什么；幾年來大學數學研究性學習課題的現狀如何，存在哪些主要問題；如何引導大學生正確選擇適合的數學研究性學習課題成為了當前問題的關鍵。
一、大學數學研究性學習的本質
研究性學習是旨在培養學生的自學能力和探究能力而倡導的一種學習方法。開展研究性學習,實現學習與研究的有機結合,使學生親歷發現數學、探索數學的真實情境并獲得研究體驗,是當前深化大學數學教學改革的重要課題。所謂數學研究性學習，是指主要以培養學生的數學創新精神和創造能力為目的的教學課程。這是一種積極的學習方式，指的是學生對某些數學問題進行深入探討，或從數學的角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究，以主動獲取知識、應用知識和解決問題。它主要是給學生介紹數學科學研究的基本過程與方法，指導學生開展數學課題研究。
二、 大學數學研究性學習課題內容的現狀及存在的問題
研究性課題內容選擇階段是研究性學習的入門階段，是基礎，是起步。因此學生如何選題對于大學生來說就顯得尤為重要。所謂“萬事開頭難”，大學生在剛剛接觸研究性學習課題時，難免會在課題選擇方面存在一些問題。下面就是在調查中所發現的大學生在進行數學研究性學習的課題內容選擇方面所存在的一些問題。
據調查，目前很多高校的學生在數學研究性學習的選題中存在局限性；對課題內容不明確；所選調查課題確立的研究內容抽象、空泛、過大，具體實施調查無從下手；調查課題過難，不考慮課題研究的可行性；課題確立的內容陳舊，缺乏創新性和價值性；憑主觀臆斷“選題”，不考慮課題的科學性和合理性。長期以來，大學生在數學研究性學習課題內容的選定方面存在一定的局限性，缺乏創新思維，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現思維觀念的重大轉變，需要一個較長的適應過程。
三、正確選擇適合的數學研究性學習課題
根據數學的學科特點，教師應首先引到學生根據自身興趣選擇適合自己的課題。所謂“興趣決定態度”，心理學、教育學原理告訴我們，如果人對一件事情感興趣，那么他在對待這件事的時候就能投入很大的精力，充分有效地調動其學習的內在動力，激勵其學習的積極性、持續性、深入性和創造性。如果大學生能首先選在自己感興趣的課題，那么就能夠提高研究積極性和思維的活躍性，從而推動研究的深入展開；其次，教師應幫助學生明確概念，建議學生將要研究的對象調整為比較具體、范圍比較小、比較好把握的內容。課題的選擇要注意面向實際，注重可操作性；第三，教師應建議學生對條件問題予以特別而充分的考慮。不解決條件問題，課題就不能成立，引導學生變化內容形式轉化，降低難度。也可以對課題進行前期論證，做好科學性、可行性研究；在此基礎之上，教師還可以引導學生先做前期小范圍的調查研究，找到課題確立的依據，這樣學生就可以從興趣出發，又不局限在個人的興趣上，將個人的問題轉化成一個比較有代表性的問題，使課題具有研究的價值。
簡單的說，教師在對學生研究性學習的選題指導中，要針對不同小組課題的不同問題和學生的不同情況進行具體分析，以鼓勵學生為主，充分體現學生的主體性，充分調動學生的積極性，充分培養學生的創造力，激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與探索，尊重學生的個體差異，實行分層教學，激發不同層次學生的學習興趣，鼓勵多樣性和個性的發展，激發不同性格的學生的學習興趣切忌教得太多，管得太細，只有這樣才能真正提高學生的綜合素質，使學生真正在研究性過程中學習受益。
四、結束語
研究性學習作為教育改革的新事物還有很多值得重視與探討的問題。在數學教學中，
既打好基礎，滿足眼前利益，又要體現出研究性學習的性質和價值，培養創新精神和實踐能力，實現可持續發展，是數學教學的理想狀態，這種理想狀態的實現，現在還存在諸多困難。因此，我們應當以學生良好發展為定向，充分發揮研究性學習的導向功能和激勵功能，幫助學生提高主體意識和創新意識，支持學生通過探究，建構真實的學習意義和生活意義，并在正確評價觀的指導下，突出研究性學習的特點，按照新思路來考慮有效評價的策略和方法問題，從而使大學生數學研究性學習取得更加快速的發展。
參考文獻：
[ 1] 蕭菲, 修義. 數學研究性學習百例[ M] . 桂林: 廣西師范大學出版社, 2002.
[ 2] 鄭君文, 張恩華. 數學學習論[M ] . 桂林: 廣西教育出版社, 2003.
[ 3] 盛祥耀, 葛嚴麟, 胡金德, 張元德. 高等數學輔導[ M] . 北京: 清華大學出版社, 1993.
[ 4]張華. 論"研究性學習"課程的本質 [期刊論文].教育發展研究2001(5).
