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歷史學研究生方向范文1
充分了解大學生心理健康和父母教養方式的相關性，能夠推動大學生心理健康發展。父母教養方式是父母傳輸給孩子對孩子的態度與由父母行為表達出來的情感氣氛的一個集合。相關調查報告顯示，父母教養方式會直接影響到孩子心理健康，如果孩子和父母的關系不好，那么就會導致孩子產生心理健康方面的問題。所以，本文對于父母教養方式和大學生心理健康的相關性進行了簡要的分析和探索。
1 采用的方式
1.3 關于齊性檢驗
這個分析要對于來自多個報告的效應量開展異質性檢驗，從而決定每一個報告的獨立效應量是不是來自一個總體。此次研究使用Q的檢驗方式，其計算公式就是Q=∑Wi（Zri-）2。Q檢驗值需要服從自由度（df）=K-1的X2分布，所以能夠采用X2檢驗來確定納入研究的異質性狀況，而K是研究報告的個數。最終按照異質性檢驗結果運用對應的固定效應模型，并且用經FisherZ轉化以后的有關系數來表示平均效應量和其百分之95的置信區間。
2 結果分析
2.1 關于大學生心理健康和父母教養方式關系分析
通過研究分析表示，除了父母的懲處、嚴格以外，其平均效應量的顯著性檢驗的P值都是小于0.01的，這也證明了大學生心理健康和父母教養方式關系是非常顯著的。在這個研究分析當中，父親的情感溫暖以及理解的平均效應量絕對值就是r=-0.153，其明顯比母親的情感溫暖以及理解的平均效應量絕對值r=-0.124要大一些。
2.2 關于大學生心理健康和父親教養方式關系分析
在研究報告顯示當中，各因子得分當中，平均效應量在父親的情感溫暖以及理解的值是負數，其波動范圍就是-0.176到-0.108，其具備了統計學的意義。而平均效應量在父親懲處、父親嚴格、父親過于干涉孩子、父親偏愛被試、父親拒絕和父親否認、父親過于否認值都是正數，其波動單位就是0.071到0.217，其同樣具備了統計學的意義。
2.3 關于大學生心理健康和母親教養方式關系分析
在研究報告中顯示的各因子分析得分當中，平均效應量在母親的情感溫暖以及理解值是負數，其波動范圍就是-0.158到
-0.099，其具備了統計學的意義。而平均效應量在母親過于干涉、母親保護、母親拒絕、母親否認、母親懲處、母親嚴厲、母親偏愛被試值都是正數。其波動范圍就是0.072到0.244，并且平均效應量的百分之95置信區間當中是沒有包括0的。所以，其具備了統計學的意義。
3 研究結論分析
通過研究結果顯示，大學生心理健康和父母教養方式關系顯著，而父母教養方式是影響大學生心理健康的核心因素。這也證明了父母的情感溫暖以及理解非常有益于孩子心理健康發展。父親是大學生成長當中的重要客體，會直接影響到大學生心理健康成長?？墒悄赣H不良教養方式和孩子心理健康關系更加大，母親比較傾向對大學生行為參與，因為母親和孩子互動大于父親，且和孩子相處時間也大于父親。如果母親使用了不好的教養方式，就會直接影響到孩子心理健康發展。除此之外，過度的父母保護會讓孩子失去自信心，并且在生活當中遇到了事情不能夠單獨處理。大學生心理健康也受到多方面影響。比如說人格特點、家庭、社會環境、學校環境等等。而在這之中，父母教養方式占有比例最大。
父親情感溫暖以及理解效應量絕對值高于母親，就證明了父親的情感溫暖以及理解的教養方式和大學生心理健康關系更加大。而在母親的過于干涉、拒絕、否認、懲處嚴格、偏愛被試、父親過于干涉、偏愛被試、拒絕否認、過于否認都是正數。這表明父母不良教養方式，這不益于孩子心理健康發展。并且結果還表明，母親不良教養方式效應量高于父親不良教養方式效應量，這就說明了母親不良教養方式和大學生心理健康關系非常大，且非常有可能對大學生心理健康發展造成不好的影響。
歷史學研究生方向范文2
【關鍵詞】網絡成癮；生活事件；應對方式；心理健康
ResearchontheEffectofIifeEventsandCopingStyleonMentalHealthofColle geStudentswithInternetAddictionDisorder.YangXizhou,WangZhiping.H unanagricultureuniversity,Changsha410128,P.R.China
【Abstract】ObjectiveToinvestigatetheeffectsoflifeeventsandc opingstyleonmentalhealthofcollegestudentswithinternetaddictiondisorde r.Methods127collegestudentswereassessedwithSCL-90、AS LECandTCSQ.ResultsColleg estudentswhohadinternetaddictiondisorder:①theirsomatization、interperso nalsensitivity、obsessive-compulsive、depression、anxiety、hostilityscoreswe resignificantlyhigherthanthenorm(P
【keywords】Internetaddictiondisorder；Lifeevents;Copingstyle;Me ntalhealth
研究發現，網絡成癮高發人群多是20~30歲、受到良好教育的年輕人，大學生尤為網絡成 癮易感人群(DavisRA,2001)[1]。錢銘怡(2001)對北京12所高校近500名大學生的 抽查發現,大學生中存在網絡成癮者占6.4%。林絢暉等人調查發現，大學生上網人群中網絡 成癮者占9.6%[2]。網絡成癮往往會導致個體社會支持、心理功能等傷害，對青少 年認知方式、角色認同等方面具有負面影響。個體若長時間處在網絡成癮障礙中，會出現心 理上的變化，如認知狹窄和歪曲、情緒波動、行為不可控性以及人格特質變化等。為了探究 網絡成癮大學生的生活事件及應對方式與心理健康狀況的關系，我們于2007年11月至2008年 4月對湖南幾所高校127例網絡成癮大學生進行了心理健康狀況、生活事件以及應對方式問卷 調查，以了解其心理健康與生活事件及應對方式的關系，以期為學校和家庭提供一些可供參 考的依據。
1對象與方法
1.1對象選取高校周圍網吧自愿參與研究的大學生和在某省級三甲醫院臨床心理科進行 網絡成癮心理咨詢與治療的高校大學生共169人，經網絡行為問卷[3]調查及訪談確 認屬于網絡成癮障礙。資料匯總時剔除一些無效的調查問卷，有效問卷為127份，問卷有效 回收率為75.1%,其中男106人，女21人；大一23人，大二36人，大三40人，大四28人，平均 年齡20.27±1.75歲。
1.2方法
1.2.1訪談法采用網絡行為問卷及訪談，以及門診咨詢以甄別是否為網絡成癮障礙大學 生。網絡行為問卷采納美國心理學家Young提出的網絡成癮診斷指標，問卷共有10個條目， 采用是、否記分，若有5項以上肯定回答則可判定為網絡成癮障礙。
1.2.2問卷調查法采用了3種量表調查：①癥狀自評量表SCL-90[4]，該癥狀自 評量表共有90個條目，進行5級評分（從1分：沒有到5分：嚴重），主要評定心理健康狀況 及癥狀特點；②青少年生活事件量表(ASLEC)[5]，劉賢臣等1987年編制，該量表為 自評問卷，由27項可能給青少年帶來心理反應的負性事件構成，分為6個因子：人際關系因 子、學習壓力因子、受懲罰因子、喪失因子、健康適應因子、其他。采用5級評定。該量表 適用于青少年尤其是中學生和大學生生活事件發生頻度和應激強度的評定 ；③特質應對方式問卷（TCSQ）[6]，由姜乾金等編制，共20個條目，包含積極應 對與消極應對兩個維度，進行5級評分。
1.2.3資料收集與統計方法無記名方式填寫問卷，做完后即予以收回，采用SPSS13.0進 行相應的統計分析。
2結果
2.1網絡成癮大學生組與全國青年常模得分的比較采用SCL-90進行調查后發現，網絡成癮大學生在軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵 對分顯著高于全國青年常模，而在恐怖、偏執、精神病性得分上沒有顯著差異，見表1。
2.2網絡成癮大學生的生活事件與SCL-90各因子的相關分析將SCL一9O各因子分作為因變量，以生活事件量表各主成分因子分作為自變量進行相關分析 ，顯示除受懲罰和喪失事件相關因子較低或不相關外，緊張性生活事件中的人際關系、學習 壓力和健康適應事件與心理健康各因子都存在中等程度的顯著或極顯著相關，見表2。
2.3網絡成癮大學生心理健康與其應對方式得分的比較網絡成癮大學生心理健康各因子分與積極應對方式呈負相關，與消極應對方式呈正相關， 但與消極應對方式的相關高于積極應對方式，結果見表3。
3討論
本研究發現，網絡成癮大學生心理健康狀況不容樂觀，在軀體化、強迫、人際關系、抑郁、 焦慮、敵對分顯著高于全國青年常模，作為大學生，他們的心理承受和調適能力都相對較弱 。從本研究中發現，生活事件和應對方式都是網絡成癮大學生心理健康的重要影響因素，生 活事件中，與人際關系、學習壓力和健康適應有關的事件對這些學生心理健康的各個方面都 產生了顯著影響。隨著社會的發展，網絡的進一步普及和大眾化，生活節奏加快和競爭加劇 以及家庭的教養方式等因素都導致了他們的學習、人際關系、就業、情感等壓力的加大。王 建中、等人的研究也都得出了大致相同的結果[7,8]。特質應對方式問卷的有 關效度報告表明，積極應對和消極應對方式是兩個相對獨立的維度，二者相關系數為-0.0 9。而且，應對方式具有跨情景的一致性。在本調查中，二者的相關也較低。應對方式對個 體的心理健康也起著非常重要的作用[9,10]。有研究發現，網絡成癮者在現實中具 有孤獨、抑郁、焦慮的人格特征，在網上表現得更積極開放[11]，我們的研究中人 際關系方面的癥狀也呈現出與資料比較一致的結果。從癥狀自評量表的得分上看出，在人際 關系、焦慮抑郁情緒等因子分上，網絡成癮大學生都有一定損害，相關研究[1,12] 也證實長時間上網在不同程度上 損害其身心健康，影響正常學習和生活，諸如軀體化、人際關系、抑郁、敵對；睡眠飲食等 生物節律紊亂，思維遲緩，侵占很多學習時間，興趣減弱，成績下降，逃課現象增多， 甚至產生自殺行為與意念。
Caplan研究認為，有效的社會支持能增強應對和擺脫緊張處境的能力。還有就是社會支持網 絡有助于個體在緊張事件發生前獲得和發展自己的預見及應對能力，從而提高心理功能的整 體水平，本項研究中發現網絡成癮大學生的積極應對方式與較高的心理健康水平相關，而消 極應對方式與較低的心理健康水平相關。個體在面臨應激事件的時候，在應對方式的選擇上 往往會表現出一定的傾向性。如何在生活和學習中有效利用積極的應對方式，使網絡成癮的 大學生擁有較好的生活質量，增進心理健康水平，消除因網絡帶來的心理和行為紊亂，是 心理干預中應該深入考慮的問題。因此，培養和提高網絡成癮大學生的挫折承受力和心理調 適能力，在面對應激事件時更多地采用積極應對方式，是高等院校網絡成癮大學生心理健康 教育的重要內容。我們對高校網絡成癮大學生心理健康狀況進行了初步調查，但受樣本、地 域較小的局限，本結果的深入研究還需要更多相關研究的支持。
4參考文獻
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歷史學研究生方向范文3
論文關鍵詞：應激；應對方式；心理健康水平；擇業期
生活事件與身心健康的關系自20世紀30年代就已引起心理學家們的廣泛關注。hansselye于1956年首先提出了“應激”這一概念。按照j．c．coyne的生理應激理論，應激包括應激源、中介變量和心理生理反應三部分。
所以心理學家們在研究應激與各種疾病的關系的同時，注意研究了成功應對生活中應激源的方式，即應對方式。應對方式(coping)是影響應激結果的重要變量。它作為應激與健康的中介機制，對身心健康的保護起著重要的作用。fdkman和lazarus在他們的應激認知交互作用理論中，把應對定義為“所有控制、減弱和耐受內部需求的認知方面及行為方面的努力?！眲①t臣、劉連啟等對青少年應激的研究結果也表明，青少年的消極應對方式與心理健康呈明顯負相關。由此可以發現應對方式與心理健康的關系是十分值得探討的。
擇業期是大學生初涉社會的一個適應階段，具體指從大學四年級第一學期末(大學生供需洽談會第一次召開)到第二學期末。擇業期內的大學生是一個特殊的群體，他們的生活受到更多負性生活事件的影響。隨著社會工作量和責任明顯增加及為畢業分配擔憂，擇業期內的大學生與在校學生相比明顯存在焦慮、抑郁狀態，存在嚴重的情緒障礙。但另一方面，我們也發現不同的人對外部壓力會有不同的反應。某一事件對一個人是威脅，對另一個人卻是挑戰。這種不同的應對方式對心理的影響也是不同的。所以本研究試圖探討應屆畢業生在擇業期，這一特殊時期內應對方式的特點，及其與心理健康水平之間的相關性，并提出合理的建議，促進擇業期內大學生的心理健康，用積極的心態面對生活中的挑戰，更好地融入到社會中去。
此次研究應對方式的途徑為過程法，即重點研究特定生活事件，即“擇業”這一時期內個體的應對過程，所采用的量表也屬于過程量表。
1研究方法
1．1被試。
被試取自山西大學、太原理工大學、山西財經大學三所大學的應屆本科畢業生共120名，有效被試120名，其中男生60名、女生6o名；文科生60名、理科生6o名。
1．2測量工具。
1．2．1應對方式問卷。
采用folkman和bond等人研究應對預防時所采用的問卷修訂而成的版本。問卷由62個項目組成，采用1—4級評分。量表的cronbach’szt系數為0．92，重測信度為0．89。每一個因子的高分表示此應對方式經常被采用，低分則表示很少采尉。
1．2．2癥狀自評量表(scl—90)。
采用此量表評估擇業期內大學生的心理健康水平。
1．3研究步驟。
1．3．1測試。
在太原市春季畢業生洽談會召開期間，即3月1日至3月23日之間，在前往招聘會的上述三所大學的同學中隨機抽取120名被試。研究共發放問卷120套，收回問卷中120套有效，有效率100％。
1．3．2資料的錄入與管理。
采取excel200錄入與管理。
1．3．3統計方法。
用spssio．0forwindows統計軟件進行x方測驗、t檢驗、方差分析和多元回歸分析。
2研究
2．1“解決問題”應對因子與“強迫癥狀”、“抑郁”因子呈非常顯著負相關；與“精神病性”因子呈顯著負相關。
2．2“自責”應對因子與“恐怖”、“人際關系”因子呈顯著正相關；與“軀體化”、“強迫癥狀”、“抑郁”、“焦慮”、“敵對”、“偏執”、“精神病性”、“總分”呈非常顯著正相關。
2．3“求助”應對因子與scl—90各因子無顯著相關。
2．4“幻想”應對因子與“幻想”、“精神病性”因子呈顯著正相關；與“抑郁”、“焦慮”、“敵對”、“偏執”、“總分”呈非常顯著正相關。
2．5“退避”應對因子與“軀體化”、“強迫癥狀”、“人際關系”、“抑郁”、“焦慮”、“敵對”、“偏執”各因子呈非常顯著正相關，與“總分”因子呈顯著正相關。
2．6“合理化”應對因子與“軀體化…‘強迫癥狀”“人際關系”、“抑郁”、“焦慮”、“敵對”、“恐怖”、“偏執”“精神病性”各因子呈非常顯著正相關；與“總分”因子呈顯著正相關。
3結論
應對方式是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調節行為表現使之符合外界要求的方法和手段。本文調查發現，擇業期內大學生通常應用的應對方式主要有解決問題、幻想、求助，而較少使用自責、退避、合理化，說明擇業期內大學生的應對認知過程中具有較多的理性加工成分，能夠以積極的態度去面對擇業期內所出現的各種矛盾，在生活、工作和學習中表現出一種較成熟的行為方式和穩定的個性特征。
應對方式各因子與scl—90各因子的相關分析表明：“自責”“退避”“合理化”應對因子與scl—90各因子顯著相關，說明消極應對方式對心理健康有很大的負面影響?！敖鉀Q問題”因子和“強迫癥狀”、“抑郁”、“精神病性”等scl一90因子呈非常顯著負相關。強迫和抑郁是大學生們常見的情緒障礙。本研究結論表明：當有問題出現，只要積極地去解決，就可有效地避免各種情緒障礙的出現?！扒笾睉獙σ蜃优cscl一90各項均無顯著相關，說明“求助”這一方式可有效緩解各種應激反應所造成的緊張、不安情緒，幫助擇業期內的大學生保持心理健康。
由此可見，擇業期內大學生合理的選擇應對方式對心理健康的保持有重要意義。如何合理地選擇應對方式呢?就學校來說，提供大學生心理輔導，幫助擇業期內的大學生更好地選擇合理的應對方式，維持心理健康。對大學生就業進行心理教育與輔導是傳統意義上學生就業指導的重要補充與完善。從世界范疇看，經濟發達國家和地區都越來越重視對普通學生進行就業方面的心理教育與輔導。但更重要的是，擇業期內大學生本身要有意識地培養自己去積極地應對各種矛盾，樹立自信心去克服各種困難，并養成良好的習慣。具體建議如下：
3．1自我了解。人最難了解的就是自己，作為即將走向社會的大學生，如何給自己合理的定位是人生中關鍵的一步。所以，我們要學會了解自己，為自己可能遇上的各種矛盾作充分的準備；
3．2自我駕馭。人們有時很難控制自己的情緒，一個成熟的人表現在行為上就是能夠駕馭自己，這需要我們在日常生活中有意識地培養自己的駕馭能力，學會戰勝自己；
歷史學研究生方向范文4
[關鍵詞]護理干預；新生兒；疼痛；生命體征
[中圖分類號]R473.72 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-0616（2016）11-124-03
由于新生兒年齡及身體發育情況不完全，在其橈動脈采血時，常會遇到較大的困難，往往導致凝血現象、血流速慢等。此外，在采血時新生兒會感到劇烈疼痛，有研究顯示，新生兒感知疼痛比嬰兒及成年人更加強烈、彌漫和持久。疼痛刺激使新生兒產生顯著的生理反映，長期反復的疼痛會對新生兒的行為發育及神經系統造成嚴重的影響。因此在新生兒采血時應給予其對應的護理干預，來達到控制、減輕最終消除疼痛。本研究選取我院2014年9月～2015年7月期間我院接診的320例新生兒在疼痛時對其進行護理干預，取得明顯的療效，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取我院2014年9月～2015年7月期間我院接診的320例新生兒，其中男新生兒210例，女新生兒110例，年齡2～14d，體重1.02～3.81kg，新生兒在治療過程中均采用橈動脈采血方式來采血，將全部新生兒進行隨機分為研究組與對照組，所有患者均經過我院倫理委員會的批準，家屬簽署知情同意書。兩組均為160例，其中對照組采用常規護理，研究組在對照組的基礎上給予護理干預，全部新生兒入選標準：（1）有明顯神經系統癥狀或窒息史等體征；（2）2天內使用過陣痛藥或鎮靜藥劑；（3）危重新生兒有機械通氣者及對刺激無反應者；（4）先天性畸形或具有染色體疾病，兩組患者在年齡、患病情況等一般資料方面均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
對照組新生兒在疼痛刺激時給予常規護理，研究組在對照組的基礎上給予行為和環境護理干預。具體為：在操作結束15min后，整個過程中，應用多功能監護儀在操作前與操作中對新生兒的心率、平均動脈壓、呼吸及經皮血氧飽和度進行監測。護理干預主要措施為：（1）改善NICU的環境。降低NICU的噪音，調節室內光線強度等；（2）宣講健康教育。增強醫護人員對疼痛認識，強調疼痛給新生兒的影響嚴重程度，要求操作技術嫻熟、動作輕柔，盡量降低對新生兒的刺激；（3）治療。取屈曲及包裹襁褓，提高新生兒的自我條件能力，降低由于各種操作所造成的疼痛；（4）撫摸。搖晃、按摩以及肌膚接觸，可以減少多新生兒的觸覺、運動感覺、前庭的刺激行為；（5）口服蔗糖水。操作前口服14%～22%蔗糖水4mL，反復操作時給予口服0.6～1.2mL持續口服；（6）非營養性吮吸（NNS）。NNS指在嬰幼兒口中置于一安慰，來增加其吮吸動作，但并無母乳及其他液體吸入。
1.3評價指標
通過新生兒面部編碼系統（NFCS）對新生兒采血時進行疼痛評價，NFCS包括10項：擠眼；皺眉；張口；鼻唇溝加深；嘴垂直伸展；嘴水平伸展；舌呈杯狀；下頷顫動；嘴呈0型；伸舌。每一項占1分，共10分，其中≤5分為輕度痛，5～7分為中度痛，≥7分重度痛。
1.4統計學處理
選擇SPSS18.0進行數據統計，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，而計數資料則采用2檢驗，P
2結果
2.1兩組新生兒橈動脈采血時疼痛評分比較
研究組新生兒與對照組新生兒橈動脈采血時疼痛評分分別為（2.69±1.68）分、（7.68±1.76）分，兩組比較差異具有統計學意義（t=25.9481，P
2.2兩組新生兒橈動脈穿刺前后血氧飽和度和生命體征變異率比較
兩組新生兒橈動脈穿刺前后的血氧飽和度變異率、呼吸變異率、心率變異率、收縮壓變異率、舒張壓變異率對比，研究組患者的血氧飽和度和生命體征變異率明顯優于對照組，差異均有統計學意義（P
3討論
近年來有研究顯示，新生兒或早產兒在出生后即具有感知疼痛的能力，他們會對有刺激傷害的信息進行傳遞、回應以致記憶。新生兒的血液基本分布于內臟和軀干，四肢分布比較少，有研究顯示，新生兒血管較細，血管充盈度比較差，采用靜脈采血方法，時間長、出血慢、易容易導致靜脈血管破壞，為新生兒帶來更多的疼痛感，此外，大量研究顯示，醫療操作是新生兒橈動脈采血疼痛的主要來源，尤其是新生兒所處的重癥監護病房，對新生兒的操作頻繁。疼痛刺激會影響新生兒的生理、代謝水平及行為的紊亂，造成神經功能的損害，特別是早產兒疼痛會影響其腦部的發育，造成繼發性痛覺過敏或原發性痛覺過敏，進一步影響神經功能的重建。因此，對新生兒橈動脈采血時疼痛進行評價及有效采取護理干預，對新生兒的預后與成長發育有重要意義。有專家指出，新生兒疼痛時會出現面部表情（如伸舌、張口、擠眼等）異常，采用常規護理新生兒橈動脈采血時疼痛感強烈，護理效果不盡人意。本研究顯示，采用常規護理新生兒橈動脈采血時其疼痛評分高達（7.68±1.76）分，說明常規護理方法效果不明顯。有專家指出，心率變異是檢測神經系統的調節情況，主要檢測心臟以及其他器官上的神經活動狀況，借以診療神經系統病變。常規護理新生兒采血時心率變異率較高，數據顯示，新生兒橈動脈穿刺前后的心率變異率（22.36±9.61）%，常規護理新生兒橈動脈采血時疼痛及心率變異率效果不明顯。
歷史學研究生方向范文5
[關鍵詞]教育碩士，實踐性知識，專業必修課程，學科教學歷史
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2016）24-0064-05
自2009年全日制教育碩士學科教學（歷史）方向研究生大規模招生以來，許多高校在教育碩士專業課程的設置上存在諸如“重理論輕實踐”“課程設置和實施中的隨意性和局限性”等問題，①其中最核心的問題是專業必修課程內容選擇與重構問題。
教育碩士專業學位的培養目標是：培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師。因此，教育碩士專業必修課程的建設也要圍繞這一核心目標。施良方認為，課程建設的核心是“對于教育工作者而言，重要的不是選擇這種或那種課程定義，而是意識到各種課程定義所要解決的問題以及伴而隨之的新問題，以便根據課程實踐的要求，做出明確的選擇”。②全國教育碩士指導委員會頒發的《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（以下簡稱“《方案》”）規定的專業必修課程有四門：“學科課程與教材分析”“學科教學設計與案例分析”“學科教育測量與評價”和“學科發展前沿專題”。這四門課程的設置需要從“教師理解”“課堂教學”和“學生體驗”三個維度來理解：1.“教師理解”維度。教育碩士專業必修課程是指任課教師在研究《方案》和學科教師專業發展需求的基礎上所領會的課程，即任課教師對教育碩士專業必修課程是什么或應該是什么的理解。2.“課堂教學”維度。教育碩士專業必修課程是指任課教師預設教學目標、運用相關教學材料、組織學習活動并與學生交往對話的整個過程。3.“學生體驗”維度。教育碩士專業必修課程是指學生通過研習任課教師提供的專業學習材料以及在與教師、同學交往互動后所獲得的體驗或W習經驗。
教育碩士專業學位教育的著力點在于“實踐性”?！皩嵺`性”決定了教育碩士專業必修課程的目標定位，也決定了課程內容選擇的基本要求。專業必修課程是教育碩士必修的專業課程，在教育碩士課程體系中占有核心地位。建設實踐取向的教育碩士專業必修課程就必須突出中小學教育教學實踐能力的培養，課程內容來源于中小學教育實踐并回歸到中小學教育實踐。
有研究者通過對相關文獻的研究發現，教育碩士專業“學位標準”一直處于“缺位”狀態，①這給全日制教育碩士專業必修課程的設置、定位和實施帶來一系列的問題。調查顯示，近年來包括專業必修課程在內的“我國大部分高校的教育碩士課程教學體系都是依托培養教育學碩士的標準來進行的”，“在學科化的課程教學體系和學術化的質量評價標準制約下，教育碩士的課程教學體系建立在學科知識體系的基礎之上，專業性、技能性的課程教學內容被淡化”。②美國一些大學則運用NBPTS（美國全國教學專業委員會）的標準構建教育碩士的專業課程內容，有效地解決了理論與實踐相結合的課程內容設置問題。NBPTS提出了教師專業的五項核心主張：1.教師對學生及其學習承擔責任；2.教師熟悉所教科目的內容，并知道如何把它們教給學生；3.教師有責任管理和組織學生學習；4.教師能系統地對教育實踐進行思考，并從經驗中學習；5.教師是學習共同體的成員。③據此，美國明尼蘇達―杜魯斯大學教育學院為教育碩士設立了與NBPTS五項核心主張相一致的課程，針對上述NBPTS第一項和第五項核心主張，該校設置了“系統情境中的教與學”和“領導、變革與合作”等課程，確定了教育碩士與同事在課內外的合作活動和在社區開展的工作；針對第二項核心主張，設置了“教和學的基礎：課程理論與設計”等課程，確定了現場教學、將課程目標與課程實施經驗聯系起來等運用理論于實踐的活動。④加拿大教育碩士專業方向的課程設置也“注重提高學生的專業能力”，為準備就業的學生提供必要的實踐知識和技能，為在職人員創造機會提高他們的學術水平和能力，重視培養中小學教育的專業管理人員。每個研究方向的課程結構，大致可以分為以下幾部分：專業核心課程（教育各專業的基本理論或研究）、教育研究方法類課程、專業拓展類課程、選修課程（在其中學生必須修習幾門專業方向內的課程）、專題研討課程（專業方向內理論或實踐中的熱點問題），⑤課程設置較為突出研究方法類課程。從上述案例可以看出，以“運用理論于實踐”為核心目標重構教育碩士專業必修課程內容十分必要的。
實踐取向的學科教學（歷史）方向教育碩士專業必修課程，出發點和落腳點都應聚焦于歷史學科教育的實踐能力，同時應具有三個基本特征： 1.理論特征。專業必修課程的專業性首先體現在專業理論層面，歷史學科教學方向有自己的學科理論、課程與教學理論，專業學位課程必須建構較為系統的老師學科知識體系和課程教學知識體系，這一理論體系必須達到優秀歷史教師必須掌握的歷史學科知識與課程教學知識。2.實踐特征。專業必修課程內容必須與中學歷史教學實踐緊密聯系，并能夠有效搭建起“把理論知識運用于實踐”的橋梁，專業必修課程的落腳點是歷史學科教育實踐。3.理論與實踐交互的特征。專業必修課程實施的著力點是理論知識與實踐能力交往互動的過程，在課程實施過程中，既要從豐富多樣的教育實踐中抽取出學科教育的理論特征，又能把掌握的專業理論語用到具體情境的教育實踐中去。
（一）歷史學科教學知識是中學歷史教師的核心知識
美國學者舒爾曼最早提出“學科教學知識”這一俗語，他認為學科教學知識是教師的核心知識，具有實踐特性。教師學科教學知識是由課程知識、內容知識、學習者知識、情境脈絡知識、一般教學法知識和教育目標等經過教學推理行動形成的，⑥這種推理行動需要在教學實踐中通過對“課程知識”等靜態的知識進行理解、轉化、教學、評價、反思并產生新的理解，才能產生學科教學知識，這種學科教學知識是教學知識的合金，具有鮮明的實踐性。Cochran、DeRuiter、King等人發展了舒爾曼研究提出的“學科教學知識”概念中的“knowledge”一詞的含義應是“knowing”，該模型提出了四種類型的教師知識：學科知識、學生的知識、背景的知識、教學法知識，四種類型知識之間是相互影響、相互聯系的“關系”。因此，Cochran對學科教學知識的定義是：“教師對教學知識、學科知識、學生特征和學習情境等知識的綜合理解?！雹倬哂袑嵺`性的教師學科教學知識具有以下特點：1.是教師專業知識的合金；2.是在教學實踐中不斷內化而形成的； 3.是一種內隱的知識；4.在教師的教學實踐中得以表現。由于學科教學（歷史）方向教育碩士專業學位課程承擔著培養“優秀中學歷史教師”的任務，而促進學科教學（歷史）方向教育碩士實踐性歷史學科知識的發展應當是教育碩士專業學位課程的核心目標。因此，學科教學（歷史）方向教育碩士專業學位課程在課程內容的選擇應致力于歷史教師實踐性歷史學科知識的發展，呈現出鮮明的“實踐取向”的特征。就合格的中學歷史教師而言，基礎是掌握必備的歷史學科專業知識，即歷史知識、歷史思維和歷史的語言表述必須是專業的，但是有了這些學科專業知識和能力并不能必然成為一名合格或優秀的歷史教師，其中最為關鍵的實踐性知識，這是教師如何把歷史和學習歷史的知識轉化為學生的經驗的歷史學科教學知識。
（二）依據教育碩士學科教學實踐性知識已有的水平
我們通過對上海、江西和甘肅三所師范大學新入學的62位學科教學（歷史）方向教育碩士發放問卷，主要從基本情況、學生時代歷史學習體驗、本?？破陂g專業學習、歷史教育實習（教學實踐）等四個部分進行調查，發現如下：
1.生源構成以應屆本科生為主，大部分教育碩士沒有教師從業經歷。
2.大部分學科教學（歷史）方向教育碩士（研究生）對歷史教育的理解還停留在感性經驗階段。中學生時代經歷的歷史教學策略對于其對歷史教育的理解影響比較大，大學歷史課程與歷史教學論教師雖然也有一定的影響，但是仍有相當一部分學科教學（歷史）方向教育碩士對歷史教育的理解還停留在感性經驗的階段。
3.大部分學科教學（歷史）方向教育碩士本、?？破陂g教師實踐性知識的學習綜合化程度不高。
4.歷史教育專業實踐活動能力普遍較低。
學科教學（歷史）方向教育碩士認為課堂教學面臨的主要困難來自兩個方面：（1）學生方面：中學生參與度低，學習積極性難以調動，中學生閱讀量有限，學生史料的查閱和辨析能力偏低，等等；（2）教師方面：缺少有效指導中學生的策略性知識，文獻史籍閱讀量不足導致對教科書解讀不深，依賴網絡資源，難以把握教學內容，對學情分析不足，不知道如何喚起中學生的學習經驗和歷史意識，教師歷史專業知識的欠缺，對中學生管理紀律等方面缺乏經驗，課堂討論容易偏離軌道，受應試教育影響太深，等等。
調查發現，學科教學（歷史）方向教育碩士的學科知識、教學法知識、學習的知識均呈現出鮮明的碎片化狀態，歷史學科知識的欠缺、學科教學知識都嚴重不足，而最為突出的則是后者。
施良方教授認為，一般說來選擇課程內容時要注意以下標準：1.“注意課程內容基礎性”；2.“課程內容應貼近社會生活”；3.“課程內容要與學生和學校教育的特c相適應”。②學科教學（歷史）方向教育碩士的專業必修課程內容與中學教育歷史課程內容最大的不同是專業性的，參照國際上教育碩士專業課程建設的經驗，可以從參考以下三個要素來選擇專業必修課程的內容：
（一）參照《教師專業標準》和《國培計劃教師培訓標準》
2012年2月，教育部頒發了《中學教師專業標準（試行）》[教育部文件教師（2012）1號]。強調中學教師要以“能力為重”，認為合格的中學教師需要“把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。這套標準主要從專業理念與師德修養、專業知識和專業能力具體規定了中學教師專業標準的內容，其中，“專業知識”部分的“學科知識”“學科教學知識”，“專業能力”部分的“教學設計”和“教學實施”是教師專業標準的核心內容。而2012年5月教育部頒發的《國培計劃課程標準（試行）》也特別強調培訓內容的實踐性，其課程內容設計指向實踐性的原則是：“思想性與專業性相結合……遵循學科教學規律和教師學習規律，提高教師專業能力；理論性與實踐性相結合，既注重理論知識學習，又注重幫助教師在實踐中改進技能和方法?！痹谶@一原則的指導下，主要參照教師專業標準從專業理念與師德修養、專業知識和專業能力三個方面闡述了培訓課程的內容，并在專業能力部分提出了“教學研究”能力的培訓要求。上述兩套標準的頒布，為合格歷史教師和優秀歷史教師的培養提供了重要的參考標準。因此，在學科教學（歷史）方向教育碩士專業必修課程內容的選擇上，要強化“歷史專業知識”，獲取與“歷史教學專業能力”提升方面的課程內容，要對學科教學能力和研究能力相關內容進行整合，為學科教學（歷史）教育碩士成長為優秀中學歷史教師打下堅實的基礎。
另外，國外歷史教師的專業標準也為學科教學（歷史）方向教育碩士的課程設置提供了有益的參考。2005年，美國伊利諾伊州頒布了詳細的教師標準，明確指出“教師資格證獲得者，必須擁有豐富的學科知識、指導學習的理論和方法，并決心不斷提升自己的職業素養”，從“教職人員的總體要求―教師標準―社會科學核心標準―歷史學具體標準”四個層次提出要求，強調歷史教師要具備教師的基本素養和要求后，還必須具備歷史基本知識，掌握歷史學研究方法和專業理論。①這個標準強調，合格的歷史教師應具備扎實的歷史學本體性知識，但前提是作為一名教師應該具備的知識內容、個性發展與學習、差異等指導學習的理論和方法。2006年，澳大利亞歷史教師專業標準項目研究委員會制定的歷史教師課程標準從專業知識、專業實踐和專業參與作了規定，對專業知識提出的要求是：1.教師需要知道的學科知識；2.教師需要知道學生如何學習歷史文化；3.教師要知道他的學生。②其中的第二條，則相當于舒爾曼所說的歷史學科教學知識。對歷史專業教育碩士而言，第二、三條是直接指向歷史教學實踐的，應該是重點學習的知識。
（二）參照歷史教師專業知識研究的最新成果
長期以來，歷史教師的專業知識要求一致強調歷史本體性知識，認為教師的知識體系主要由歷史專業知識、文化知識和教育教學知識（包括歷史課程與教學論知識）。但是近年來，一些青年研究者以不同水平的歷史教師為個案開展的質性研究發現，歷史教師的專業知識、教學知識、課程知識在實踐中呈現出個性化、情境化、默會性和綜合性特征，這些研究為歷史教師教育類課程的設計提供了一定的參考。
（三）分析學科教學（歷史）方向教育碩士已有的水平和學習特點
學科教學（歷史）方向教育碩士專業必修課程內容的選擇固然要服務于中學優秀歷史教師的培養目標，如果課程內容不能與學生已有的水平和學習特點有機結合，對全日制學科教學（歷史）方向教育碩士專業能力的培養產生影響也不會很大。因此，學科教學（歷史）方向教育碩士專業必修課程內容的選擇，必須充分考慮到全日制學科教學（歷史）方向教育碩士已經掌握的理論知識、實踐能力以及他們學習的特點，并盡可能地使課程內容與之相適應，這不僅有助于全日制學科教學（歷史）方向教育碩士在未來成為高素質的歷史教師，而且還有助于他們將來成為具有較強研究意識和研究能力的優秀歷史教師。通過調查研究我們發現，新入學的學科教學（歷史）方向教育碩士以應屆本科生為主，他們對歷史教育的理解還停留在感性經驗階段，教育實踐性知識的學習專業化程度不高，專業實踐活動能力普遍較低。這種現狀與優秀中學歷史教師培養的目標還有很大差距，因此，專業必修課程內容的選擇應從學生已有的水平出發，注重基礎性，確保課程內容的廣度與深度在學生可接受的范圍之內。
（四）面向真實的中學歷史教師職業生活
真實的中學歷史教師職業生活是豐富多彩的，具有鮮明的實踐特征。學科教學（歷史）方向教育碩士專業必修課程的內容要面向真實的專業生活，理論的學習、實踐能力的培養都必須能夠學科教育教學中的問題。在真實的中學歷史教師職業生活中，備課、上課、考試評價、聽評課、日常管理都是中學歷史教師必須完成的專業事務，也是歷史教學研究的核心內容，也是學科教學（歷史）方向教育碩士專業必修課程內容選擇繞不開的內容。
學科教學（歷史）方向教育T士專業必修課程一般包括“歷史學科課程研究與教材分析”“歷史學科教學與案例分析”“歷史學科教育測量與教育評價”和“歷史學科教學發展前沿專題”四門課程。這四門課程核心目的是培養學科教學（歷史）方向教育碩士的歷史教學實踐能力和研究能力，指向優秀中學歷史教師的培養目標，前者是第一位的，后者是第二位的。2014年以來，我們已在上海師范大學和西北師范大學舉辦了兩屆學科教學（歷史）方向教育碩士教學技能大賽，發現學科教學（歷史）方向教育碩士教學實踐能力比較欠缺，尤其缺乏將歷史學知識、教學知識、學生的知識進行整合的教學能力，也即歷史學科教學知識。因此，學科教學（歷史）方向教育碩士的課程很有必要以歷史學科教學知識為核心整合專業必修課程的內容體系，在提高他們教學實踐能力的基礎上，進一步培養歷史教育教學的研究能力。
歷史學科教學知識，在實踐中體現為在特定的教學情境中，一節歷史課教什么、怎么教、學什么、怎么學的抉擇。因此，學科教學（歷史）專業教育碩士的專業必修課程可直面這些問題，以案例教學的形式組織課程內容。教育部教指委規定的四門專業必修課程內容應該有一定的交叉，如都包含歷史課程目標與內容、歷史教學設計、歷史教學實施、歷史教學研究方法的內容，但又各有側重，因此，專業必修課程內容也應注重聯系，并有所側重?！皻v史課程研究與教材分析”課程主要解決歷史課教什么的問題，具體包括歷史課程與教材的基本內涵和編制的基本理論，理解歷史課程的性質、特點、功能，熟悉歷史課程標準的基本理念、課程目標和教材內容體系，形成較高的教科書解讀能力，并具備獨立從事對教科書不同類型內容進行分析解讀的研究能力。“歷史教學與案例分析”課程主要解決歷史課怎么教的問題，具體包括掌握歷史教學設計和歷史課堂教學的基本理論，熟悉案例研究的方法與流程，形成歷史教學設計、歷史課堂教學的基本技能，掌握案例研究的基本方法、流程并在實踐中運用，具備獨立從事案例研究的能力?！皻v史教育測量與教學評價”主要指向歷史課程、教學和學習結果三個方面如何測量與評價的問題，具體內容包括“歷史課程評價”“歷史學業成就測量與評價”“歷史課堂教學測量與評價”“歷史教師評價以及我國歷史學習測試的發展歷程與趨勢”等。這四門課程的核心內容都必須指向以歷史學科教學知識為中心的教學實踐能力和研究能力的培養，同時必須與其他相關課程有效銜接和溝通?！皻v史教育前沿專題研究”主要了解歷史課程、教學、評價與研究方法等不同方面最新的研究內容、方法和動態，并通過自主查閱資料，進一步豐富和拓展歷史課程、教學、評價與研究方法等專業領域一些感興趣的問題的研究，并訓練文獻綜述能力和發現問題的能力。
中學歷史教師的核心知識無疑應當是學科教學知識，但在當前我國基礎教育階段實行國家、地方和校本課程三級課程管理的課程改革背景下，國家課程校本化、開發并實施具有鮮明地方特色的校本課程也是優秀的歷史教師不可缺少的實踐性知識。具有地方特色的歷史課程資源、校本課程更能激發學生的學習興趣，對國家歷史課程的學習有重要的補充作用。如筆者所在學校在客家史和蘇區史領域的研究很有特色，因此，在教育碩士專業必修課程和選修課程中貫穿地方歷史課程資源和校本課程開發與實施的內容，對教育碩士碩士能力的提升有很大的促進作用。實踐證明，教育碩士學科教學（歷史）方向的研究生對這方面內容特別感興趣，通過“王陽明與贛南地域文化”“客家遷移史與客家文化”等高中校本課程案例學習，比較有效地促進了教育碩士地方課程資源和校本課程開發能力。
歷史學研究生方向范文6
關鍵詞：新聞自由 司法獨立
引言
新聞自由源自作為民主制度下的言論自由，但是又不同于言論自由，新聞媒體被稱為繼立法、行政、司法之后的“第四種權力”，新聞記者更被稱為無冕之王，新聞媒體似乎可以深入到社會的每一個角落。然而另一方面，司法獨立作為維護社會正義的最后屏障，天然的排斥外力的干預。任何社會不能拒絕新聞自由，否則這樣的社會將是極權社會；任何社會也不能缺少司法獨立，否則這樣的社會將是不存在公正、犯罪橫行的悲慘社會。如何處理二者之間的平衡問題，不僅關系到個人權力的有效保障，也關系到國家的長治久安。
一、新聞自由與公眾知情權
在西方，最初的大眾傳播手段即印刷術的出現，成為推動民主建立的原始動力之一。當時，作為新知識新思想載體的書籍承擔起批判傳統社會的功能。雖然各國統治者和官方教會都極力實行言論控制，但西方社會具有多元化特征，各民族國家并立但又相互緊密聯系和影響、各國發展的不平衡、政教分立、教會內部的分裂等因素，以及思想家和學者追求真理的勇氣等，都使思想的控制難以奏效。
同樣，那些曾為民主理想而奮斗的政治思想家都認識到言論自由是民主制度的基石。民主制度以公民和各種社會集團自由平等地參與為基礎，在各種政治力量的公平競爭和妥協中形成政治決策。新聞自由是民主價值觀在傳播領域的表現。民主社會的大眾傳播不能允許傳播手段為政府和少數權勢集團所壟斷，從而形成對人民大眾一邊倒的強制性灌輸，它要求保障不同意見的自由表達，實現一種不同知識和觀念的自由市場。
美國民主之父杰斐遜留下了一段十分著名的話：“民意是我們政府的基礎。所以我們先于一切的目標是維護這一權利。如果由我來決定，我們是要一個沒有報紙的政府還是沒有政府的報紙，我將毫不猶豫地選擇后者?！边@段語錄被美國新聞界作為標準高懸于各報社的墻上。杰斐遜堅信：“人可以靠理性和真理來治理。所以我們的第一個目標是向他開放一切通往真理的道路。迄今為止所發現出來的最有效的道路便是新聞自由?！彼J為，“可以放心地信任”人民，“讓他們聽到每一種真話和謊言，并且作出正確的判斷?！保?）
在現代民主社會，公民有獲得參政的權利。但人民只能根據得到的信息作出決定，而這些信息主要是由媒介提供的。如果公民沒有得到充分、正確、全面的信息，也就沒有“充分知情的民主”（well-informed democracy），因此新聞自由是民主得以實現的前提。新聞媒體向公眾提供信息，也就是滿足公眾知情權的要求。知情權(right to known)，國內又譯為獲知權、知曉權等，指公民了解政府和行政機關的各種公共信息的權利。它是在當代西方得到承認的一項新的公民權利、民主權利。知情權連接新聞自由和公眾參與權，如果公眾不能有效獲取新聞信息，甚至不能獲取信息，那么知情權得不到保障，公眾在對信息不能有效占有的情況下參與國家和社會活動，必然導致參與范圍狹窄，參與深度不夠，進而使參與行為表面化形式化。實現知情權的途徑有兩種，一種是政府和行政機關主動將信息公開，另一種是便是新聞記者對信息的挖掘。前一種是政府機關應盡的義務，后一種則關系到新聞采訪和出版問題。有關對政府不理的事件，政府很大程度上不愿意公開，但公眾又有權知曉，這時媒體就必須擔當這個任務。媒體擔當這個任務的理論基礎就是新聞自由，通過新聞自由實現公眾知情權。
二、司法獨立與社會正義
另一方面，司法獨立作為一項基本原則也規定在各國憲法之內。司法獨立是司法的當然要求，裁判者獨立于兩造超然于待決糾紛是案件得到公正審理的前提條件?，F代法律理論的發展將正義區分為實體正義與程序正義，其中程序正義基本內容中就包含著司法獨立。司法獨立作為程序正義的基本內容，其含義則主要表現在以下幾點：1、法官中立，任何人不能充當自己的法官，法官與待決糾紛之間不存在任何可能影響使糾紛公正審理的因素；法官獨立，法官僅憑自己的良心和理性以及經驗裁判，不受任何外在因素的制約，法官可以基于特定理由排除該因素的影響；3、消極裁判，法官審理案件嚴格遵循不告不理原則，不主動審理案件，審理事實限于所控事實，所深被告限于指控書所載被告，裁判罪名限于指控罪名。一般而言，司法獨立主要又指法官或法院獨立于其它機構和個人，其它機構和個人不能干預法官審理案件，不能對法官施加任何可能影響案件公正裁判的外力。對法院正在審理的案件的評論報導，應當受到特別限制，新聞采訪只能是紙面的記載，不能懈怠錄音機、錄像機進入法庭。
司法獨立被無數次重申作為司法乃至憲法的基本原則不是偶然的。司法最終解決的原則表明司法作為社會糾紛解決方式的終局性、不可重復性，因此司法必須保證絕大部分糾紛得到公正處理，使整個社會正義在司法過程中得到絕大部分的實現，否則司法就會被人們拋棄。在實體法公正的前提下，案件得到公正審理的基礎就是審理過程必須公正，無偏私，即程序正義（又稱程序公正）。司法獨立對社會正義的保障，就是通過對審理案件的裁判者的規范，保證裁判者中立獨立的地位來實現，任何有違裁判者獨立中立性行為的出現，都是對司法獨立的嚴重違反，法庭必須排除，甚至不惜重新開始審理過程。
三、新聞自由與司法獨立
新聞自由保障公眾知情權的有效行使，但新聞本身也有一些局限性。比如，由于電視新聞必須吸引大量觀眾和壓縮報導以適應節目時間緊湊的特點，所以幾乎不可避免地有過于簡單化、瑣碎和嘩眾取寵的毛病。由于追求效果，往往熱衷于新聞的刺激性。所以很自然，事務的常態不是新聞，變態才是新聞?！昂孟⒉皇切侣劇?，“壞消息才是好新聞”。人們都在工作不是新聞，罷工才是新聞；西方新聞界流行一句很形象的話，“狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞”。另外，新聞到底應當深入到社會何種程度，如何解決新聞自由與其它權力（權利）的沖突？在司法方面，新聞自由在何種程度上才是既保障了自由又無害于案件公正審理？媒體監督是一把“雙刃劍”，在實現審判公開的同時，又可能對另一重要的法制原則——司法獨立構成威脅。誠如有學者所言：“現代大眾傳播工具如新聞報紙、無線電與電視等之發達，往往對于法官獨立性構成威脅。由于大眾傳播工具對于司法領域之報導，而對司法之影響程度亦日漸上增，因為整個社會輿論，均為大眾傳播工具所控制，有些法官之審判，就可能受此等組織之傳播系統所控制之輿論所左右，而失卻獨立審判之立場?！笨梢?，對新聞自由和司法獨立作一番有效分析不僅是必要的，也是必須的。
首先，新聞在司法上作用就是新聞監督，以媒體報導間接實現審判公開，具有以下特點：一方面，現代社會人們工作繁忙，時間緊張，居住分散，不太可能經常以旁聽的方式去了解司法、監督司法，因此使直接審判公開呈現一定的局限性，而公民對于法院審判的案件應當享有知情權，這樣就為間接審判公開留下了合理的空間。媒體報導和監督恰恰充當了擴大審判公開范圍、最大限度實現公民知情權與監督權的角色。另一方面，直接審判公開需要必要的物質條件，許多地區法院由于受審判場所、設施的限制，往往不能滿足群眾旁聽的需要，有時甚至發生影響法庭秩序的情況。通過媒體報導實現間接公開，可以彌補審判場所、設施的不足，成為公民了解司法、監督司法的主要途徑。
其次，司法對新聞報導具有天然的排斥傾向。司法的獨立性要求法官必須保證自身的超然性，美國法院規定：法庭和法庭的一切設施受法庭控制，法官有責任嚴格控制法庭和法院處所的環境以確保傳媒和公眾不干預被告接受公正審判。法官可運用若干程序上的方法來排除報導帶來的不利影響，包括：（一）推遲審判案件直到偏見的危險消除；（二）如果有關的報導尚未充斥整個州，將案件轉移到另一縣區，或從另一縣區引進陪審員以代替轉移案件；（三）監督對陪審團成員的預先審核，以確保對被告的清白與否抱有先入為主的候選人不能入選陪審團；（四）隔絕證人或至少警告他們在作證前不要聽從傳媒對于訴訟的報導；（五）命令重新審理；（六）限制性命令，禁止案件的所有當事人向傳媒做出帶有傾向性的陳述。保證司法獨立是案件審理的前提，無論媒體發表何種言論，只要可能影響案件審理，法庭就必須加以排除。
但是必須指出，雖然新聞自由與司法獨立之間存在著矛盾，但是并不表明二者不可調和。美國雖然1972年布朗茲伯格訴哈耶斯一案中聯邦最高法院否定了新聞記者享有不披露秘密信息來源的特免權，但是由于是以5：4微略優勢票獲勝，且投決定性一票的鮑威爾大法官贊同另外四位法官的看法，認為在其它情形下應當給予新聞記者至少是有限的拒絕披露秘密信息來源身份的作證特免權。自此，給予記者作證特免權以保護聯邦憲法第一修正案所規定的言論和出版自由就成為美國法律界和新聞界熱切探討的問題。目前美國一共有31個州和哥倫比亞特區建立了保護記者不披露秘密信息來源身份的作證特免權，一些州通過法院判例也確立了限制性的新聞記者作證特免權，顯然如果沒有司法獨立，法院一定不能確立保護新聞自由的判例比國內影響立法機構立法。（2）司法獨立由此對新聞自由產生了促進作用。另一方面，新聞監督作為保證審判公開的一項舉措，使法官在公開中裁判案件，有力的防止其它機關和個人的不當干預，有力保障了法官獨立判案，毫無疑問促進了案件的公正審理，對維護司法獨立有著極大的保障作用。
處理新聞自由與司法獨立，必須遵循利益最大化原則。筆者認為，新聞自由作為一項基本人權引申出來的權利必須得到保護，同時司法獨立作為維護社會正義的基礎也必須得到體現，在一般情形下，應當堅持新聞自由的優先地位，新聞記者應當享有包括采訪、出版司法事件的權利，新聞記者對秘密信息來源應當享有拒絕披露的權利，只有在記者掌握的材料是對案件審理的關鍵證據時才能被法院強制披露，但是如果新聞自由所保護的利益面對的是司法獨立所保護的國家安全利益時，則必須讓位于司法獨立?？傊?，披露應當是非常情形才得以允許。
參考文獻
