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多媒體在教學中的實際應用范文1
【關鍵詞】多媒體技術 小學語文 教育
多媒體技術是指通過計算機對文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行實時信息交互的技術，又稱為計算機多媒體技術。多媒體技術在教育教學方面涉及的技術內容主要包括：電子教案、形象教學、模擬交互過程、網絡多媒體教學、仿真工藝過程等，多媒體技術具有眾多優點。譬如多媒體教學課件可以為不同學習類型的學習者提供不同的學習媒體信息，從多種媒體渠道向學習者傳遞教育、教學信息。
多媒體技術在小學語文中的應用主要以PPT等形式出現，結合聲音動畫等向小學生傳遞知識。PPT是微軟辦公軟件中的一款工具，利用這個工具我們可以將原本我們只能依靠粉筆寫在黑板上的拼音、漢字轉換為PPT上風格迥異的文字等。多媒體技術中的文字可以變換，同時伴隨動作，與教師所書寫受個人因素影響的板書風格迥異。這也就是多媒體技術利用計算機把文字、圖畫、影像、動畫、聲音等媒體信息數字化，同時將其整合融合到一個交互媒介上。它極大的改變了人們獲取信息的傳統方法，符合人們在信息時代的閱讀方式。
1 多媒體技術的基本要素
多媒體技術包括文本、圖形、靜態圖像、聲音、動畫、視頻剪輯等基本要素。文本是多媒體中蘊含的基本信息，它與以往不同的是就是可以反復閱讀、利用，不受時間、空間的限制。在多媒體課件的制作中要注意使用合適的字體，采用容易辨別的顏色，合適的字體大小等等。但要注意多媒體課件上不要全部是密密麻麻的文本信息，這樣會給接受者很煩的感覺。在多媒體課件中簡明扼要的標注好關鍵信息，再結合教師的講解豐富，就會很好的傳遞教學教育內容。圖形和靜態圖像可以輔助文本信息，美化界面、渲染氣氛。其中蘊含的信息比較直觀，容易閱讀，可以很大程度的提高多媒體課件的趣味性，增加小學語文教學傳遞效率。聲音、動畫等可以有效的融合到文本以及圖片中，恰當的融合，在文本、圖片、聲音多位一體的形勢下，最大限度的體現出多媒體技術的優越性。
2 多媒體技術對實際應用的要求
多媒體技術中涵蓋的技術內容較多，對使用者提出了很高的要求，因此，小學語文教師利用多媒體技術需要學習很多相關的多媒體技術。以現在利用較多的多媒體技術中PPT使用為例。PPT的動畫效果比較多，但圖片只能一幅一幅地動作。如果你有兩幅圖片要一左一右或者一上一下的同時動作，那么教師首先要掌握如何將兩幅畫組合成一張。此外，還有滾動文本框的制作、隱藏部分幻燈片、幻燈片的自動播放、PPT中的LOGO設計及添加、如何插入視頻、如何播放音頻等等各種技術技巧。這只是針對PPT技術中對教師的一些要求。除此之外，多媒體技術中如何利用現有軟件對每節課要教學的內容進行編輯優化，如何制作剪輯音頻、視頻等等都對小學語文教師提出了較高的要求。
3 多媒體技術在小學語文教育中的實際應用
首先，利用多媒體技術可以創設小學語文課堂的情景。相比于以前的技術，多媒體技術教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息。這種新的信息形式改變了枯燥單一的教學模式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的愛好與樂趣，主動、及時地獲取信息，激發表達欲望，從而形成師生互動，而不再是課堂教學的被動接受者。多媒體技術為情景創設模式提供必要的技術支持，可以更好的完善該途徑，更好的向學生傳遞小于語文的教學知識。
其次，多媒體技術的快速發展提高了教學效率。隨著計算機技術的飛速發展，多媒體技術在教育教學領域得到了廣泛的應用。多媒體技術就是通過計算機把文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種媒體集成在一起的技術。多媒體技術有很多的特點，它能夠完成在內容上相關聯的多媒體信息的處理和傳送，如聲音、活動圖像、文本、圖形、動畫等；同時它是交互式工作，而不是簡單的單向或雙向傳輸；此外還有網絡聯結，即各種媒體信息是通過網絡傳輸的，而不是借助CD-ROM等存儲載體來傳遞的。上述特點對照到實際應用中，多角度多方面的融合，同時電子化的便利等等，使小學語文教師的教課授課能力大大提高，同時提高了每節課向學生傳授課的效率，增加了每節課固定的教學內容。從學生方面來講，多媒體技術改變了以往課堂的狀況，提高了學生的學習興趣，可以較長時間的保持著學生對知識的好奇心，提高了學習效率。
多媒體技術作為當今重要的信息化教學手段之一。在多媒體技術的進程下，每個人無時無刻不在與其打著交道。廣泛的信息化提高了小學語文教育的便捷性、高效性，使人們更容易的了解文化知識，推進人類文明的進步。
總之，現代多媒體技術以其強大的交互性、多感臨境性和構想性應用于小學語文課堂，顯示出傳統語言教學無法比擬的優勢，體現了現代電子技術、信息技術的巨大便利與優勢，改變了現代生活。
參考文獻
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關鍵詞：項目式教學 多媒體技術應用 教學模式 實踐
一、引言
《多媒體技術應用》是一門綜合性較強的學科，是中等職業學校計算機專業的一門重要的專業基礎課程。在傳統教學模式中,教學方法相對單一，課程設置是由理論與實踐這兩部分簡單地相加完成的。雖然學生進行了不少技能實訓，也能掌握其中的知識和技能，但這些分立、不連續的教學過程，對學生綜合能力的培養難以提供一個理想的時空。這些練習與實踐大多數只做模仿性的操作，因此也難以使學生得到職業能力的鍛煉，遠不能達到社會對人才的要求，學校的教學與社會生產實踐往往出現脫軌現象。因此，用一種怎樣的教學形式使學生綜合能力得到培養，并能讓學生在這一教學過程中得到工作現場的感受和職業實踐的鍛煉，已成為職業技術學校計算機教學研究的重要課題。尤其像《多媒體技術應用》這種實踐性很強的課程更是如此。為此，筆者嘗試將項目式教學引入該課程的課堂教學，收到了良好的教學效果，于是總結出一些淺顯的探索和實踐心得，與大家共享。
二、項目式教學的概述
項目式教學將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織展開教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目式教學集中關注某一學科（或技術）的中心概念和原則，旨在把學習者融入有意義的任務完成的過程中，讓學生更積極、有目標地自主學習；同時要求學習過程必須通過學習者自己的實踐，在此過程中進行知識建構與技巧訓練。
三、項目式教學在《多媒體技術應用》課程中的實踐
對于專業課教學，應該“以職業活動為導向，以職業技能為核心”，注重學生綜合能力的培養。下面以《多媒體技術應用》課程為例，談談項目式教學的具體實施。
1.確定項目任務
確定項目任務是實施項目式教學的首要環節。教師必須根據學生的狀況、教學的內容和教學要達到的目的，提出一個或幾個項目任務設想，和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。在《多媒體技術應用》課程中，我將課本中的教學內容歸類總結，針對學生的興趣愛好，圍繞實現項目需要的技術以及開發的過程重新安排教學內容，將知識點、難點、重點劃分浸透到以下幾個項目中：
《多媒體技術應用》課程項目任務設計
每個項目任務的設計都包含舊知識的復習鞏固和新知識點的學習，當80%的項目完成以后，相關的知識點就都包含在內了。最后還可再做1~2個綜合性項目，模擬今后工作中的實際要求，以提高學生的分析能力和知識的綜合應用能力。
2.制訂實施計劃
制訂周密可行的實施計劃是項目教學如期完成的保證。教師首先要限定完成項目所需要的時間，通過小組討論的形式，由學生制訂具體的實施計劃。如在“流金歲月”的項目教學中，由各項目小組寫出計劃，內容包括：完成多媒體光盤制作需要哪些步驟，如何體現主題，選取哪些素材，素材如何獲得，如何組織，通過什么樣的表現手法，什么時段完成哪些工作等都要制訂翔實具體的實施計劃。
3.合作實施項目
項目教學是教與練的過程，是把客觀規律轉化為知識與技能的過程，教師不是將知識和理論灌輸給學生，而應引導學生一步步探究、實踐。學生根據項目計劃，確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，采用對話、商討和爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑，之后按照已確立的實施計劃進行工作。在整個過程中，要求學生人人參與，并能運用已有的技能和知識，解決實際應用中的問題，若有一些不能解決的難題，教師應適時出現，加以指點，化解難點。
例如在完成“流金歲月”的過程中，各組組長根據每個人的特長，分工合作：有人負責素材的搜集，有人負責文字的錄入與排版，有人負責實地拍攝，有人負責視頻編輯，有人負責光盤制作……各部分完成之后再進行整合、調試。制作過程中，遇到問題，先是自己動手解決，通過看書或和組員討論等多種方式進行解決，然后在教師的指導下，不斷改進，通過合作的方式完成項目任務。
4.作品展示評價
每個項目結束后，教師將安排一個作品賞析時間，讓全班學生共同欣賞各小組的作品。賞析時由各組組長向全班匯報、展示、交流本組設計的最終作品，要求說明設計思路以及制作過程中遇到過什么問題，這些問題是如何解決的；同時，其他組的同學也可提出問題，讓設計者解釋所用的相關技術及特點。之后再由教師對項目工作進行檢查總結，師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題以及解決問題的方法。
最后各組之間進行互評，通過學生在小組中的表現、完成任務的情況、在小組中的表現進行評價。在交流評價的基礎上對自己獲得的材料和做出的作品進行檢驗，進一步修改各自的設計，評選出最滿意的作品。
四、項目式教學實踐的思考
《多媒體技術應用》課程在引入項目式教學后，取得了較好的教學效果：學生理解和把握了課程要求的知識和技能，形成分析問題和解決問題的思想和方法，提升了專業技能。但對于項目式教學的實踐，以下幾個方面還是值得思考的：
1.項目式教學對教師在知識、能力上提出了更高的要求。由于項目開發本身是一個整體規劃并分步實施的過程，這就要求教師首先要對本課程有一個系統的思路，明了學生的學習進程并善于觀察學生的興趣趨向，根據學生的特點設計出既發展個性又注意全面平衡的教學方案，使學生積極參與到課堂中來。
2.選取的項目必須有實用價值，這樣才能激發學生的參與熱情，才能讓學生更快地模擬進入真正的社會角色，并最終提升成就感。
3.由于項目開發需要一定的技術基礎知識，因而采用項目式教學時不能急于求成，應注意與其他教學法的組合應用，循序漸進地推進項目式教學的開展。
五、結語
恰當地應用項目式教學能使學生學習知識更有針對性和系統性，極大地提高了學生的整體規劃能力、實際動手能力和交流溝通能力，并培養其良好的團隊合作精神，產生遠優于傳統教學的教學效果?？梢钥隙ǖ卣f，將項目式教學是一種先進的教學模式，將它運用到職業學校的教學中，是培養零距離上崗人才行之有效的教學方法之一。以上僅是我探索與實踐項目式教學的一點體會，在今后的教學過程中，項目式教學還有待于我們每一位一線教學工作者做進一步的嘗試和更深層次的探討，相信它的前景必然一片光明。
參考文獻：
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［2］王棟松.《在計算機課程教學中開展項目教學法的研究》.
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0 引言
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是化學教學的重要組成部分。實驗以其生動、形象、鮮明的特點，自然地去激發和滿足學生的求知欲，同時培養學生的實驗操作技能。
隨著科技的進步，多媒體已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體向學生傳遞信息。在化學理論教學中利用多媒體技術已經開展了多年，并積累了豐富的經驗，取得了一定的成效。在化學實驗教學中利用多媒體技術在大學的化學實驗教學正在進行探索和實踐[1-3]，在中職學校中還沒有廣泛開展，本文根據多媒體技術的特點，就多媒體技術在化學實驗教學的應用進行了探討，比較應用多媒體技術的優勢，并推斷多媒體技術的合理應用，將推動化學實驗教學的改革。
1 多媒體技術在化學實驗教學中的優勢
1.1 替代傳統實驗教學中的實驗板書
在?F在的中職實驗教學中，教師將實驗目的、實驗儀器、實驗藥品、實驗內容等以粉筆板書形式寫在黑板上，寫好直到學生做完這項實驗后，擦除板書再寫下一個實驗，做一個實驗，寫一次板書。教師花費大量時間的進行實驗板書的書寫。同時實驗板書內容受黑板大小的限制，不可能完全滿足實驗教學的需要。如果使用多媒體課件將實驗的板書制作成課件，將所有實驗項目一次性做成課件，做實驗時，用投影儀播放實驗課件，教師就可以節省大量時間，也避免實驗交叉時，黑板實驗板書的沖突的矛盾。由于課件的靈活性、多樣性，教師可以根據專業、班級、學生的程度對課件內容進行修改，使課件更好適應學生，使實驗效果達到最佳。對課件進行合理設計，可使課件的內容和效果遠遠超過傳統的板書，加深學生的印象，提高他們做實驗的興趣。
正是由于實驗課件的優勢，實驗課件的設計和制作，對實驗教學就十分重要。教師不僅要掌握實驗課件制作方法，而且要根據不同的實驗類型，設計制作不同的實驗課件。在實驗課件設計中不僅僅是黑板板書的再現，而是融合教師教學經驗和教學思想，更好體現教師實驗教學中的創新。
1.2 利用真實圖像，使實驗更加貼近實際
現在的化學實驗中，要使用大量的實驗儀器、實驗設備，學生從實驗教材中初步了解各種實驗儀器，但教材中的儀器與實際實驗中使用的儀器有一定的差距，使學生在實驗中產生錯覺。而且教材中的圖示有限，學生從中并不能全面了解使用的儀器。利用多媒體技術的圖像功能，將實驗真正所用的各種儀器、設備制作成圖形文件插入課件中，通過課件展示給學生，不僅真實直觀，而且所見既所用。在課件中還可靈活、多樣地利用圖像對儀器進行更深入更詳細介紹，甚至是儀器的細節、部件等，如分析天平、分光光度計等。使學生對實驗儀器產生更全面和更正確的認識。為學生正確使用各種儀器奠定良好的基礎。這是板書和教材無法替代的。
為更好通過課件展示實驗儀器的真實圖像，需要教師對實驗所用的儀器設備實物進行圖像采集，建立實驗儀器資源庫，資源庫中不僅僅有儀器設備實物圖像，同時配套建立與儀器設備相關的各類參數以及使用規則和使用注意事項。資源庫不僅為教師提供制作實驗課件的素材，而且在實驗教學使用中使學生更好認識儀器設備，更好、更全面掌握儀器設備的使用。
1.3 充分利用視頻，完善實驗操作
在化學實驗中，有大量的基本操作，通過實驗教學，要使學生掌握這些操作。教師一般通過講解、演示和輔導的方式，教授學生掌握這些基本操作。實驗中，為了使所有學生都能正確掌握化學實驗的基本操作，就需要教師反復講解、重復演示、單獨輔導。教師消耗了大量的體力和時間，實驗有時還達不到預期效果，教師在反復講解和演示的過程中，也難免出現不同程度的差錯，影響實驗效果。如果利用課件，將教師的標準操作做成操作視頻，操作視頻中包含教師的講解和示范。將操作視頻插入課件，在實驗課中播放，供學生模仿、練習。由于課件的重復性、靈活性，在學生沒有完全掌握操作時，可反復播放、適時播放、按學生需要播放，直至學生完全明白各項操作的內容。教師將會有更多的時間對學生進行針對性的輔導，糾正學生錯誤的操作。使學生能夠更好、更快地掌握化學實驗中的各項基本操作。多媒體的應用可使化學實驗教學產生質的改變。
操作視頻同樣作為教學資源一部分，對比較簡單的操作，教師可以親自錄制或讓學生配合錄制。較復雜的操作可以通過互聯網上搜集。將實驗視頻分類，針對不同實驗，建立相應操作視頻。教師在選擇視頻制作課件時，應注意學生通過操作視頻進行模仿學習，因此操作視頻必須簡單、明確，操作必須正確、規范。
1.4 演示實驗全過程，激發學生實驗興趣
以往的實驗教學主要是通過教師先講學生再做實驗，然后通過實驗結果觀察現象得出實驗結論。學生是被動地接受實驗，對實驗現象和實驗結果沒有具體認識，實驗的目的性不強，因此實驗效果不佳。 如果能在化學實驗教學中恰當運用多媒體課件， 通過多媒體課件將實驗步驟、實驗過程、實驗現象、實驗結果等全面、具體地呈現在學生面前， 學生全面、準確地觀察到實驗的全過程，學生在認識了實驗現象和結果的基礎上，就會有目的有參照地去進行操作，并且積極與課件中的正確實驗結果對比，利用課件的重復性，適時性。學生能夠更好、更準確完成實驗，從中獲得成就感，激發學生對實驗的進一步思考和探索，從而培養學生對實驗的興趣。
實驗課件完整展示實驗的全過程，通過實驗操作、實驗現象、實驗結果更真實形象揭示實驗目的。對比老師的講授，更能激發學生的實驗動機和操作欲望。同時實驗課件對學生操作起到指導作用，學生在課件的引領下進行實驗，達到課件所展示的實驗現象和實驗結果。學生經親自操作驗證課件中實驗結果，從而獲得成就感，進一步增強學生的求知欲和實驗興趣。達到實驗教學培養目標。
2 多媒體技術應用應注意的問題
2.1 不能用多媒體課件代替實際的實驗
化學畢竟是一門以實驗為基礎的科學，實際的化學實驗能使學生親身參與實驗過程，親自動手操作，這對學生的實驗技能訓練、科學態度的樹立及思維分析能力的培養是多媒體課件無法替代的。多媒體課件的優點不言而喻，但畢竟不是真正意義上的化學實驗，一些感覺認識是學生無法憑空體驗的，加上課件的其他不“真實”性，如果只讓學生看課件，不親自動手操作。學生不能對整個化學實驗形成正確的知覺印象，勢必造成學生對化學實驗的感知缺陷；一些看似簡單的操作，也只有親手訓練才能逐步熟練掌握；任何實驗都是一個動態過程，化學實驗中通過對數據的測定、反應條件的控制、現象的觀察和經歷失敗的挫折，可以培養耐心細致、艱苦探索的科學精神。這恰恰是多媒體課件所不具備的。因此，多媒體課件在化學實驗教學中只能是"輔助"地位，不可越俎代庖。兩者應有機結合，教師在使用多媒體課件輔助實驗教學的過程中應根據教學需要精選內容，合理安排課時和時間，減少使用的盲目性，使化學實驗教學與多媒體教學優勢互補，揚長避短，從而達到優化教學效果的目的。
2.2 不能偏離化學實驗教學的主題
多媒體在教學中的實際應用范文4
教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學方式的變革”。因此，教師應在生物實驗教學中，針對傳統實驗教學模式，通過引進信息技術，合理利用多媒體教學，以培養學生的科學思維為導向，優化實驗教學過程，以達到增強教學效果的積極作用。
一、多媒體技術對生物實驗教學的重要性
1.實驗教學中多媒體的利用助于發揮學生主體作用
美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的愛好?！迸d趣是人們積極探索和研究某種事物的認識形象，是人們的主觀能動性的重要組成部分。新課程改革要求，在教學中應該以學生作為主體，提高學生的參與的積極性。尤其是在實驗教學中，通過運用多媒體技術，將內容生動、形象逼真、聲音動聽的信息傳遞給學生，有效地激發學生的求知欲望，讓學生在充滿興趣的情緒下，愉快地進入新課的學習，自然會收到事半功倍的教學效果。
此外，通過多媒體技術的合理應用，構造和諧的互動課堂，在實驗教學中讓學生主動參與探究活動，提高動腦動手能力，在具有良好互動的教與學過程中，學生合作討論，充分發揮主體作用。
2.實驗教學中多媒體的多樣性利于知識的構建和整合
實驗心理學專家赤瑞特拉做過一項著名的心理實驗，經過大量實驗證明，關于人類知識和信息的獲取有83％來自視覺，l1％來自聽覺，還有1.5％來自觸覺。多媒體教學手段正是這種全方位感官接觸的學習方法的最好體現，它的多樣性的外部刺激有利于學生對知識的獲取和掌握。學生通過多種感官的刺激而獲取的知識量，不僅能增強對事物的感性認識和理性認識，而且能有效地獲取知識量。
建構主義理論認為，多媒體呈現的這些多樣性的外在信息，能有效地刺激學生根據已有經驗，重新建構知識。而且實驗教學中多媒體技術的多樣性還有利于學生系統、全面地掌握教學內容。
3.實驗教學中多媒體的利用助于培養學生的科學素養
多媒體以其豐富的表現力、良好的交互性及具有模擬功能等特點已在生物實驗教學中得到廣泛應用。教師可根據教學內容，運用多媒體手段，搜集多視角的材料和信息，引發學生自主探究分析，并組織學生進行理性思維基礎上的科學猜想，提出問題，制定解決問題的探究方案。在探究過程中，培養學生一絲不茍、認真嚴謹的科學態度和求實、探索的科學精神，提高學生的探究能力。另外，通過模擬、參與著名科學家的經典實驗，讓學生在感悟中學習前輩的科學精神，提高自身的科學素養。
二、多媒體在高中生物實驗教學中的具體應用
1.多媒體技術能化靜為動，使抽象問題直觀化
高中生物學知識中有些實驗現象、實驗過程過于抽象，難以被學生所想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念。有的實驗因人為的處理，實驗對象失活，無法真實再現其動態變化過程，致使學生不能體驗和領悟生物的真實情況，造成思維上的障礙。運用多媒體輔助教學，動態模擬生物真實情景，把抽象的規律和概念形象化，化靜態為動態，化微觀為宏觀，這樣展示生物連續的動態變化過程，既清晰又形象，使學生體驗到實驗中無法觀察的現象，有利于學生對實驗現象、實驗過程的觀察和分析，收到了較好的教學效果。
“觀察植物根尖細胞的有絲分裂”實驗由于解離，洋蔥根尖細胞失去活性，在顯微鏡下只能觀察到停留在某個時期的細胞，是一個靜態的細胞。這樣學生可能會形成一個錯誤觀點，認為有絲分裂就是這些不同時期細胞組成的，沒有意識到有絲分裂是一個連續的動態過程，且不能較好掌握染色體行為在有絲分裂過程中的變化。運用多媒體動畫技術就可以很好地解決這些問題。從一個植物細胞或動物細胞在有絲分裂過程中各種結構的變化來演示，如染色體的變化，從細絲狀即染色質（間期）、縮短變粗，散亂分布（前期）、規則地排列在赤道板上（中期）、著絲點分裂、姐妹染色單體分離，染色體數目加倍（后期）、變細變長即為染色質（末期）。同樣，核膜、核仁、紡錘體等變化也可運用動畫演示出來。這樣，學生就很容易理解有絲分裂是一個連續的動態變化過程。通過激發學生的認知沖突，正確的生物現象，使之對實驗的過程理解更深，有利于培養學生的創造思維。
2.多媒體技術能有效培養學生的實驗設計能力
人的思維是在感性認識的基礎上形成的。在實驗教學中，運用多媒體手段，創設情境，鼓勵學生發現問題。一方面可以豐富學生的感性認識，啟發學生積極思維；另一方面又培養了學生發現問題、探究問題的積極性。如在生態系統實驗中，播放相關的錄像，在學生面前展現一個種類繁多、五彩繽紛的動植物世界，從而引入課題。這樣不但吸引了學生的注意力，而且使他們產生強烈的探究欲望。
此外，探究性實驗可以提高學生多方面的能力，比如提出問題、實驗設計的能力訓練。通過多媒體手段，搜集多視角的材料和相關背景信息，學生依次分析客觀事實，并從中推理和概括出形成假說的核心事實，進而引導學生提出值得研究的問題，通過小組合作提出實驗設計方案，進行科學探究。例如在“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗中，利用多媒體提供大量相關知識背景，讓學生在這些相關背景資料和事實依據的基礎上提出問題，自己設計實驗，進行探究，訓練學生的動手操作技能，培養合作意識和創新能力。另一方面用多媒體展示學生的一些實驗設計實例，包括實驗設計方案和實驗結果，讓大家進行對比分析，討論實驗設計優缺點，總結實驗設計的基本要素，結合實際條件，對自己設計的實驗方案進行改進和優化，掌握實驗設計的基本技能。
3.多媒體技術能直觀高效地進行生物學實驗復習
生物實驗是選拔考試中一項重要的內容，由于受時間和條件的限制，如果用常規手段進行復習，教師難以把考試大綱中所有要求掌握的實驗一一再通過教師演示或者學生重做進行復習。這時要充分利用多媒體技術，利用電腦模擬實驗，或者播放演示實驗視頻，再現實驗裝置、實驗現象和結果，不僅具有直觀性，而且能有效提高課堂教學質量，還有利于比較、加深理解，高效地完成實驗復習。
例如教師通過播放演示實驗視頻，在播放過程邊講解實驗中的注意事項，喚起學生對舊知識的記憶，以及可以播放一些不同實驗方法進行對比，在對比分析的過程中，加強對學生科學思維能力的培養。
4.重視多媒體技術實驗教學的信息反饋評價
一堂完整的實驗教學課應當把評價貫穿于整個教學過程始終。教師要根據學生實驗基礎，通過多媒體攝像技術，將學生的實驗操作過程以視頻或圖片的形式展示在大屏幕上，讓學生以小組形式開展討論，分析實驗操作是否規范，實驗結果是否正確。這與傳統的實驗相比，既直觀又生動，同時培養了學生分析問題的能力，激發學生的發散思維。教師還可以利用多媒體展示學生實驗結果，同學之間可以就依據不同的實驗結果，分析產生的原因，進行討論，發表自己的不同的見解。通過這些活動，將實驗過程中許多微觀的、抽象的、枯燥的內容變得直觀、具體、生動有趣，極大地豐富了教學內容，提高學生的學習積極性，學生的思維能力得到提高，又有效地檢測了實驗教學的效果和學生對知識掌握的程度。因此，我們要充分發揮多煤體技術在生物實驗教學中的優勢。
如觀察植物細胞有絲分裂實驗，學生可能在實驗中觀察不到各時期的分裂細胞，教師通過課件展示學生做的實驗效果圖片和實驗操作過程的視頻，不僅有利于學生分析產生不同實驗結果的原因，而且提高學生實驗操作的規范性，更有利于學生掌握有絲分裂各時期的特點，理解有絲分裂過程，培養觀察興趣。
多媒體在教學中的實際應用范文5
關鍵詞：多媒體信息技術；土木工程專業；結構試驗；教學改革
中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2015）04014704
一、土木工程結構試驗教學改革的必要性
隨著我國經濟和城市化進程的迅速發展，土木工程專業進入了一個全新的發展階段。高速鐵路、大跨橋梁、超高層結構、綜合地下空間工程建設如火如荼，亟需大批具有扎實專業知識技能、技術應用能力和實踐創新能力的專業技術人才[1-2]。因此，如何不斷提高土木工程專業教學質量，加強創新能力的培養成為高等教育的重要課題。試驗教學是土木工程專業學生掌握試驗方法和技能、提高工程和創新能力的重要手段之一。
目前的試驗教學中還存在若干問題亟需解決[3-4]：（1）“重理論，輕實踐”的教學觀念。本科生的試驗教學一直處于弱勢地位，學生參與試驗多數抱著敷衍了事的心態。（2）教學內容單一陳舊。由于試驗條件的限制和試驗教學設計的復雜性，目前國內大多數院校的土木工程專業試驗均作為理論課的“附屬物”，教學內容以常規性、驗證性材料或簡單構件試驗為主，基本沒有開展工程意義更強的結構試驗。（3）教學方法單一。以灌輸式教學為主，學生處于被動學習狀態，難以真正提起興趣。
同時，大型土木工程結構試驗周期長，試驗過程復雜，且具有一定的破壞性和危險性，學生直接參與和操作試驗比較困難。教學方法和理念的陳舊，以及土木工程結構試驗自身的特點大大制約了結構試驗教學的發展。而近年來迅速興起的多媒體信息技術使解決這一難題成為可能，通過多媒體技術對結構試驗全過程進行記錄，并加以后期處理，用于試驗教學，有利于激發學生學習興趣，提高教學效果。
二、盾構隧道極限承載力試驗視頻制作
試驗教學視頻基于土木工程專業結構試驗制作，在整個拍攝和制作過程中有一些問題需要特別注意。首先，視頻內容專業性強。視頻將表現大型土木工程結構試驗全過程，制作視頻需要對整個試驗過程有較為深入的了解和認識。因此，試驗參與人員將完成視頻腳本的撰寫，并參與指導視頻制作全過程，對于跨學科知識要求高。其次，大型土木工程結構試驗準備工作復雜，試驗周期長，需要消耗大量人力、物力，一般都是結合教師科研課題進行，視頻素材的采集過程必然受到試驗進展和場地等各方面因素的限制。因此，在視頻采集前需要明確拍攝目的和內容，擬定信息采集流程并嚴格執行。
文章結合同濟大學土木工程學院地下建筑與工程系所進行的地鐵盾構隧道極限承載力試驗[6]，如圖 1，針對土木工程結構試驗的視頻制作與應用展開討論。
圖1 地鐵盾構隧道極限承載力試驗
（一）試驗概況
盾構隧道一般采用預制管片拼裝式的襯砌結構，荷載作用下襯砌結構的徑向位移、管片間接縫內外張合位移是衡量其結構變形狀態的基本指標。本試驗以典型盾構隧道襯砌結構為背景，進行圓形隧道通縫拼裝襯砌結構極限承載試驗，探求隧道結構襯砌環受荷后變形特征，獲得結構極限承載力，分析結構變形隨荷載發展規律，指導工程實踐。
試驗采用的鋼筋混凝土預制管片厚度0.35 m，環寬（沿隧道縱向尺寸）1.2 m。拼裝出的圓環襯砌結構外徑6.2 m，內徑5.5 m。全環分為4種類型的6塊預制管片，如圖1所示，包括1個封頂塊（F塊）、2個鄰接塊（L1和L2塊）、2個標準塊（B1和B2塊）和1個底塊（D塊）。根據地鐵圓形盾構隧道襯砌結構受力特點，多個集中荷載近似地層壓力分布荷載。圓形裝配式襯砌環水平放置，由24個拉桿式反力架形成匯于中心鋼環的對拉加載框架12對，整個加載裝置構成一個自平衡體系，如圖 2。
圖2 加載裝置布置平面圖
整個試驗從設計準備至后期數據處理全周期長達1年時間，如此大規模長周期的結構試驗很難組織學生進行試驗現場的參觀學習，因此，采用多媒體信息技術對試驗設計、實施、收尾全過程進行記錄，并配以解說，用于課題教學，讓學生全面了解試驗過程。同時，對于本試驗而言，完整試驗過程的視頻記錄十分重要。由于地鐵盾構隧道極限承載力試驗參與人員眾多，試驗加載持續時間長，涉及因素眾多，在試驗全過程中，試驗人員難以完整記錄試驗現象，在試驗結束后也很難重現試驗現象。試驗全過程的視頻記錄可較為完整地記錄試驗實施過程及期間發生的各種試驗現象，在一定程度上突破時間的限制，把一次性不可重復的試驗過程變成可反復觀察、研究的多媒體信息資料，以便于后期試驗的分析和研究。
（二）試驗視頻制作
盾構隧道極限承載力試驗視頻制作過程包括腳本撰寫、素材采集和后期制作三個步驟，視頻涉及大量土木工程專業知識，試驗人員全程參與視頻制作。
1. 腳本撰寫
試驗多媒體視頻的基礎是設計視頻內容框架，撰寫視頻腳本。腳本的好壞直接關系到素材采集的完整性和可行性，乃至于最終的視頻質量。由于學科差異較大，視頻素材采集和制作人員在土木工程專業知識上存在明顯空缺。因此，視頻腳本務必要通俗易懂、可操作性強。
首先，明確拍攝目的。本視頻基于地鐵盾構隧道極限承載力試驗，通過記錄試驗準備、試驗設計、試驗實施和試驗結果處理和現象分析的全過程，為土木工程結構試驗教學提供素材和依據。因而，視頻重點應為試驗各部分原理、設計思路的介紹和試驗過程的完整記錄。
其次，設計視頻完整框架。視頻框架與試驗進行的流程一致，主要包括試驗背景、試驗目的、試驗設計、試驗過程和試驗結果五個部分，按照時間的順序清晰完整地展現整個盾構隧道極限承載力試驗設計、實施和后期結果處理全過程。
最后，撰寫試驗視頻腳本。腳本內容根據試驗先后順序分為五個部分。
（1）引言。地鐵盾構隧道極限承載力試驗由同濟大學土木工程學院、上海申通地鐵集團技術中心、上海隧道工程設計院、上海隧道股份有限公司共同實施完成。
（2）試驗背景和目的。上海地鐵盾構隧道投入運營多年，逐漸進入襯砌結構的頻繁維護期。為確保襯砌結構的安全，需要對地鐵襯砌結構的承載性能有進一步的研究，了解結構變形特征和安全系數，探求運營地鐵隧道襯砌結構維護的理論依據和技術手段，為此特進行盾構隧道極限承載力試驗研究。
（3）試驗設計。試驗設計主要包括設計準備工作、試驗場地、試件介紹、加載系統和測量系統。試驗設計前進行了大量的調研準備工作，對相關試驗的設計和實施進行了深入研究，并結合理論計算確定試驗各加載點荷載比值。試驗在同濟大學抗火實驗室進行，實驗室內設施齊全、空間寬敞，適宜進行本次試驗。本次試驗采用的試件為上海市盾構隧道標準襯砌試件，試驗加載經過精心設計，為模擬盾構隧道襯砌結構在土體中受力情況，采用3組24點徑向加載。試驗測量系統以機械測量與光學測量兩種方法結合，更加準確地觀察和描述試驗現象，測量的主要內容包括徑向位移、接縫張開、接縫錯臺、混凝土應變和螺栓應變。
（4）試驗過程。試驗過程主要包括荷載設計和控制程序、試驗準備、試驗過程和試驗收尾工作。加載過程前半段為荷載控制階段，后程為位移控制階段，模擬實際工況中側向土壓力達到被動土壓力后不再增加的情況，同時定義了試件的破壞標志。試驗準備階段的主要工作包括場地布置、吊裝襯砌管片和加載裝置、測件安裝和預加載。在試驗人員檢查測量設備、準備測量記錄試驗現象后，正式加載開始。試驗卸載后再次描繪襯砌結構上裂縫開展情況，現場對管片進行拆卸。
（5）試驗成果。通過盾構隧道極限承載力試驗獲得了測試數據整理報告和上海地鐵襯砌整環結構極限承載力試驗研究綜合報告，主要包括襯砌結構分析計算結果和試驗測試結果的比較分析，試驗研究主要結論以及運營隧道襯砌結構修復加固建議指南。
2.素材收集
相比于普通多媒體視頻制作的素材采集過程，試驗視頻的素材采集過程在很大程度上受試驗進度制約。試驗的設計準備階段時間跨度長，素材采集有選擇地針對其中關鍵部分進行拍攝。而盾構隧道襯砌結構的正式加載時間持續大約12個小時，各加載步驟和數據采集均按照試驗前制定的流程操作，需要采集內容集中且不可重復，所以特設置多臺相機，嚴格按照視頻腳本進行素材采集。合理安排采集進度和正確選擇采集內容保證了素材收集的完整性，提高了工作效率，素材采集工作有條不紊地進行。
同時，為防止視頻制作人員因土木工程專業知識的欠缺導致對素材采集重點把握的不準確，每次素材采集前試驗人員會按照視頻腳本再次明確素材采集內容，保證素材收集的完整性。
3. 后期制作
完成視頻素材收集后，根據視頻腳本進行，對所收集素材進行剪輯、選擇、整合與變換，制作盾構隧道極限承載力試驗視頻多媒體文件。后期制作的主要工作包括素材剪輯整合和視頻配音兩個部分。
（1）素材剪輯整合。為滿足結構試驗課堂教學要求，整個視頻的長度控制在30分鐘以內。視頻需要完整展現整個試驗從設計準備到結束收尾全過程，使學生對結構試驗整體流程有清晰的認識。因此，試驗視頻需具有簡潔性和完整性。視頻腳本對所拍攝的視頻素材進行篩選，剔除重復和次要內容，將篩選后的視頻素材與文字、音頻和圖片素材有機組合，輔以視頻過渡動畫，完成視頻初稿。
（2）視頻配音。試驗參與人員對照視頻原稿和腳本文件，完成配音講稿的撰寫，如表1，再應用專業音頻處理軟件進行視頻的配音工作。
完成視頻內容制作后，按照相應的格式將視頻文件導出，便于其和播放。
（三）視頻多媒體的應用
大型土木工程結構試驗，由于場地和試驗進度等條件限制，往往難以大范圍組織學生現場參觀或參與。試驗原理和試驗過程的講述較為抽象，學生大多時候只能機械記憶試驗內容和方法，對試驗設計的原理過程和具體的操作沒有深入理解。本視頻完整記錄了盾構隧道襯砌結構極限承載力試驗從設計準備到試驗收尾的全過程，通過對各部分原理和具體操作的具象展示，其用于課堂教學之中，相比于傳統的試驗教學有巨大優勢。
（1）激發學習興趣，提高學習熱情。運用視頻系統記錄土木工程結構試驗全過程，通過后期剪輯制作，形成完整試驗視頻。試驗視頻圖文并茂、視聽一體，便于學生接受，有利于提高學生學習興趣。
（2）全方位刺激感官，提高教學效果。相比于傳統課堂教學，多媒體信息技術用于試驗教學，為學生提供聽覺和視覺上更全面的感官刺激，有利于提高教學效果。
此外，大型土木工程結構試驗準備周期長、試驗費用高，多媒體視頻完整記錄試驗過程，借助其傳播途徑的便捷性，更多學生接觸此類試驗、了解實驗過程，享受優質教育資源，實現教育資源的公開化、公平化。
三、結語
結合盾構隧道極限承載力試驗，文章
系統介紹了多媒體試驗視頻制作從腳本撰寫、素材收集到后期制作的全過程，并討論了試驗視頻的應用效果。課堂教學中利用多媒體信息處理技術記錄土木工程結構試驗全過程，有利于激發學生學習興趣，提高試驗教學效果，并推動優質教育資源的公開化、公平化，具有很好的應用前景。參考文獻：
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多媒體在教學中的實際應用范文6
【關鍵詞】多媒體教學；英語；多媒體教學
多媒體技術的運用是計算機輔助教學（CAI）的主要表現形式，也是對傳統教學和形式的綜合性和創造性的應用。多媒體以其交互性強、可視性好、內容廣、趣味性強等鮮明的特點，給教育界帶來了新的變革，開創了教學方式的新時期。很多適合于教學的多媒體制作軟件，如Authorware、PowerPoint、Director、Flash等，為教師制作精美課件提供了保證，也能大大提高學生學習興趣和教學效果。尤其是多媒體課件具有展示的集成性、超文本鏈接的選取性、人機交互的操作性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸的便捷性、超時空交流的共享性等優勢，可以實現課堂教學整體性、科學性、藝術性和技術性的統一結合，對于中職英語需要大量互動和實踐的課程有著非常重要的意義。
《幼師英語》這門需要采用互動式教學模式的課程，為了達到能夠將教學內容立體地、多維度地按教學要求系統地通過屏幕等形式展示給學習者，并且可以實現人機交互、師生、生生交互活動的研究目標，其多媒體課件的創設過程為核心內容。
課件總體設計過程中應該遵循的教育學原則、心理學原則、色彩學和美學及發揮人機交互作用等四個原則。課件開發的總體設計過程分為教學對象分析、教學內容選取、教學環節設計、制作課件工具選擇及課件框架的設計等五方面。
1、優化設計和精選材料，針對資源進行開發
（1）研究教材，有效設計。內容決定形式，形式為內容服務。先建立本課程的英語資源庫，并著手分析教材，挖掘內涵，通過備課，聽課，說課，評課等形式再進行調整優化，很大程度上增強了教學設計的可行性。
（2）整合資料，擇優選用。在確定教學目標與教學方案后，開始收集和整理資料。第一類是收集整理的資源，如：圖片、音樂、視頻、文字材料等。第二類是教師自行設計和開發的資源，如：英文動畫、視頻、英文情景劇等，這些則需要開發者根據教學內容設計腳本進行拍攝和剪輯。如在中職英語課本第一冊中，為了幫助學生理解文章中列舉的英語學習的方法，教師可以去采訪當地大學或者公司的外國人，制作成視頻，學生在進入中職學校的第一次英語課就可以看到自己老師采訪的外國人，用簡單易懂的英語接受教師關于怎么樣學好英語的采訪，會讓學生對英語學習產生濃厚興趣的。
2、利用多媒體的視覺效果增加趣味性設計
英語資源的選取和整理一定要直觀形象，貼近生活這樣才能便于基礎差的學生接受多媒體授課模式。開放和利用的方式一定要讓學生能接受從初中到中職的過渡，這其中一定要注意資源的趣味性，枯燥的專業英語堆積只會讓學生對本來已經很差的英語棄而遠之。只有增強資源的趣味性，才有希望重塑學生學習英語的信心，調動學生積極性，慢慢在學生通過多媒體培養起來的興趣中去提高他們的英語成績，達到英語教學的目的。
3、通過選取豐富的材料增加多媒體開發的多樣性
多媒體教學資源應有豐富的表現形態，涵蓋了音頻、視頻、動畫、文本、文獻資料、課件素材等多種形式，以滿足學習多樣性的需求。在多媒體教學資源開發的過程中，我們應該注重呈現形式的多樣性。
4、通過課堂實踐不斷提高多媒體實效設計
多媒體開發是為了提高課堂教學的有效性，因此在完成教案編寫、資料整編后，要進行課堂實踐。用每一份設計好的教案進行試教，根據實際情況調整相關資源的設計和使用。經過反復的試教和修改，使得多媒體內容的設置更為合理，更為優化，切實提高教學資源開發的實效性。同時我們通過問卷調查收集反饋信息，認真總結，征求學生意見，根據學生水平和心理及知識需求，建設切合實際的多媒體教學資源，提高資源開發的實效性。
5、試驗
在本校，進行了使用多媒體技術的《幼師英語》教學試驗研究。選取2個班級運用多媒體技術，2個班級未運用多媒體技術進行對比。試驗在半個學期內完成，總共教授了一個單元的英語課程，對比班的普通課件和實驗班的多媒體課件制作時所依據的教學知識點信息是一致的，呈現的教學信息總量基本是等同的。在試驗前后分別對兩個班級進行了試卷的實驗前測，試題內容主要是涉及本單元的教學內容。
在實踐中可以看出，本文所設計的課件在一定程度上還是很受學生主觀歡迎的，在信息呈現方式上的設計也在一定范圍內得到了學生的認可，并且使學生在教學成績上有了一定程度的提高，雖然成績提高的幅度并不是很顯著，筆者認為感知學習風格是通過生理效應來影響學習效果，尤其是在提高學習者學習興趣和動機層次上有顯著作用，因此在實驗數據上反應出來的并不是很明顯。
參考文獻：
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