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概念教學的方法范文1
一、實驗法
大多數物理概念的教學方法是通過實驗演示，讓學生透過現象，剖析揭示其本質而引入新概念的，學生易于進入教學情境，形成鮮明的印象，從而強化了學生對概念的理解和記憶。
例如，在引入彈力的概念時，先演示小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動，說明彈簧在恢復形變時要對使之形變的物體產生力的作用；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去，總結得出物體恢復形變時要對使之形變的物體產生力的作用，進而得出彈力概念。又如，在講述超重與失重時，讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下卡一塊小紙片并記下示數，當提著彈簧秤加速上升時指針會把小紙片推到下方，此時發現彈簧秤示數增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時其讀數減小的現象后，建立失重概念。通過實驗演示的直觀教學，有助于學生在頭腦中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。
二、類比法
類比是從事科學研究最普遍的方法之一，對科學的發展具有重要的作用。在物理學中，有不少的概念是用類比推理方法得出的。因此，針對這類物理概念的教學，其最佳方法就是用類比法進行引入教學。只有這樣，可以使學生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。
例如，與重力勢能類比，引入電勢能的概念；與電場強度概念的建立方法類比，引入建立磁感應強度的概念；將電流類比于水流，建立電流概念；將電壓類比于水壓，建立電壓概念；把交流電相與相差的概念同簡諧振動做適當的類比，建立交流電的相與相差的概念；把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機械振動中的共振現象，建立電磁振蕩概念等等。
三、設疑法
設疑如同懸念能引起學生積極的思維活動，經過學生積極思維之后得到的概念能經久不忘。在概念教學中設置疑難能更好地為概念引入創設思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。
例如，引入全反射概念時，將一束光線從光密媒質（水或玻璃）中斜射到光疏媒質（空氣），然后慢慢地增大入射角，當入射角增大到一定程度時，為什么折射光線不存在了呢？反射光的強度為什么加強了呢？學生都希望自己能找到一句準確的語言來表達這一現象。在學生分析疑問的基礎上，引號學生抓住本質給出全反射的定義，能使學生牢固地掌握了全反射的概念。
四、激趣法
心理學家認為：一旦學生對學習產生了濃厚的興趣，那便會自覺地集中注意力，全神貫注地去探索新知識。物理學是一門以實驗為基礎的科學，其研究對象是豐富多彩的自然界中物體運動與變化現象。因此，在物理教學中引入概念時應注意結合有趣的物理現象進行講述去吸引學生，有助于學生對概念的了解，并激發出濃厚的學習興趣，這是值得注意采納的方法。
例如，在引入光的干涉概念時，首先介紹托馬斯.揚在歷史上第一次解決相干光源的問題，成功地做出光的干涉實驗的史料，它能激發學生對新概念學習而產生濃厚的求知興趣。又如，在引入電磁感應概念教學時，簡要介紹法拉第其人及其在物理學上的杰出貢獻等事跡，以激發學生學習該概念的興趣。除了利用物理史料激趣外，在概念引入前，如設計一些趣味實驗，提出一些相關的奇妙的自然現象，設置懸念等，也容易激起學生的學習興趣，有利于新概念的引入，有利于學生接受并掌握概念。
五、外延法
物理學中，有些物理概念是在抽象的基礎上建立起來的，概念的定義方式是用來揭示概念內涵的方式給出的，而越是抽象的概念，學生越難理解，不易接受。因此，對于這樣的概念在教學時最好要從其外延開始引入。只有這樣，才可把抽象的概念具體化，學生才能容易理解與掌握，同時還可逐步訓練和提高學生的歸綱概括和抽象思維能力。
例如，對于力的概念的引入，首先從人對物體到物體對物體的推、拉、提、壓等作用的這些外延開始，去總結歸納建立力的概念，學生易于接受這一抽象的概念。又如，在磁感應強度概念的引入時，先揭示其外延：把一小段通電導體放入磁場中某處，當導線方向跟該處磁場方向一致時，通電導體受力為零；當導線方向與磁場方向垂直時，所受力最大；當導線方向與磁場方向斜交時，受力介于零與最大值之間，然后，取導線與磁場方向垂直的情況下定義了磁感應強度，從而使學生對其有了深刻的印象與記憶。
六、實例法
在物理學中，有許多的物理概念是通過剖析實際生產與生活中常見的事例、分析現象、抓住其本質而歸納得出的，因此，在對這類概念引入教學時，我們不妨也模仿這概念的建立過程模式對其進行“重復式”的講解，再結合學生已有的認知基礎，幫助學生形成、理解并掌握該概念涵義。
例如，在引入沖量與動量概念教學時，以開動的汽車為例，說明汽車獲得一定速度不僅同它受到的牽引力有關，而且還同力的作用時間有關，然后由牛頓運動定律和運動學知識，揭示出速度的變化跟力作用時間的本質聯系：，由此而引入了沖量與動量的概念。這樣的引入，除了其物理意義比較明顯、學生易于接受外，還可以幫助學生認識兩個概念間的密切聯系，從而進一步明確沖量的效果是使物體獲得動量。又如，在進行機械振動概念的引入教學時，從日常生活實例出發，選取彈簧振子、單擺、水中的浮沉子，不倒翁等為振動物體，啟發學生抓住這些物體的振動的共同特點，建立振動的概念，不但能使學生把握住振動這種運動形式的特點，為引入產生機械振動的兩個條件奠定基礎，而且還可培養學生科學的觀察能力和分析能力。
七、直接法
在物理教學中，有些物理概念是直接引入被采用的，用揭示概念外延的方法給出的這樣的概念比較具體直觀，學生易于理解和掌握。如：重力、機械運動、平拋運動、動能和勢能、溫度、熱量、磁通量、電磁振蕩的周期和頻率等等，都是直接引入的概念。為此，對于這類概念的教學，我們不必做太多的分析與講解而直接引入，其教學效果才是立竿見影的。
概念教學的方法范文2
關鍵詞：小學數學；概念教學；方法意見
根據小學數學課程大綱，小學生需要掌握的數學概念大約有500多個，這說明數學概念是小學數學教學中的重要組成部分，因為小學數學概念的學習，可以培養小學生的邏輯思維能力，讓小學生在理念數學概念的基礎上去判斷、推理數學知識，從而強化了數學系理論知識，提高了小學生數學學習的質量和效率。
一、小學數學概念教學中存在的問題
在小學數學教學過程中，一些老師在進行概念教學時，沒有考慮到小學生理解力和認知程度都比較差的因素，只是一味地把抽象、復雜的數學概念通過灌輸式和填鴨式的教學方式傳輸給學生，并且明確要求學生背誦數學概念，使得學生不能完全理解數學概念的真正含義，更別提在習題練習加以運用了。
另外，老師按照學校制定的教學任務進行授課，將數學概念分開來講解，小學生還不善于對于所學知識進行歸納總結，從而使得小學生學到的數學概念零散、瑣碎，不利于小學生對于數學概念的整體把握。
二、小學數學概念教學的方法策略
1.從生活實例引入
小學生的思維形式處在具體形象思維為主的階段，在認識新事物時往往注重直觀形象，不善于抽象思維，所以在小學數學概念教學的過程中，讓學生充分接觸感性材料，為學懂數學概念打下良好的基礎。
所謂的感性材料，就是日常生活中學生熟悉的事物，比如實物、模型、圖片等，從這些生活實例引入數學概念，可以給學生帶來一種熟悉感、親近感，從而拉近數學和學生之間的距離。例如關于數學教材中的點、線、面、集合等基礎概念的學習，直線的概念，可以這樣描述，用直尺在作業本的空白處畫一條線，這條線就是直線；另外關于面的描述，可以用課桌面、黑板面、板凳面來說明。對于一些比較難理解的數學概念，單純的字面解釋并不為小學生所理解，所以可以用實物模型加以描述，如圓柱和圓錐的數學概念，學生通過觀察實物模型來了解它們的本質屬性。
2.從具體到抽象的引入
小學數學學習過程中，老師應該適當對學生進行引導，鼓勵學生自主學習，從而培養了學生的思維抽象能力。教學過程中，相對抽象的數學概念，老師可以通過具體的演示以及操作，讓學生親自動手去體會一些抽象圖形的概念，比如：教材中“角的初步認識中”我們可以從五角星、三角形、四方形等學生比較熟悉的生活原型中抽象出角的概念，再通過學生對于不同角的比較分析中歸納出角的共同屬性。
3.從情境設疑引入
小學生的好奇心比較大，思維比較活躍，對于有興趣的問題都會主動積極的思考，老師在小學數學教學過程中，通過創設問題情境，應到學生對所學概念的初步了解，比如：小學教材中“體積”的概念，比較抽象，老師可以取一杯水，再往水中扔一塊石子，讓學生思考石頭丟進水中，為什么水會溢出來，這樣一來，學生對石子占用了水的空間有了初步的感性認識，從而對了“體積”有了更加形象的理解。這樣的情景設置，不僅可以調動學生的學習積極性，而且可以激活學生的思維，使得學生養成主動思考問題的好習慣。
4.通過“舉一反三”深刻理解數學概念
在小學數學概念教學的過程，源于小學生自身的理解能力和認知水平有限，所以對于數學概念的學習只是通過死記硬背，對未來的數學學習百害而無一利。為了克服這些不利因素，老師應該在學生初步了解數學概念的基礎上，通過不同的語言敘述方式，讓學生從不同的角度深刻理解數學概念。比如：學習“圓的認識”后，除了教材中字面意義對于圓的定義的界定，老師還可以運用生活中車輪的例子再對圓的定義進行界定。
5.重點把握數學概念的“重點字”與“關鍵詞”
在小學數學概念教學中，數學概念的重點字和關鍵詞的把握，可以正確地引導學生進行概念學習，所謂數學概念的重點字或者關鍵詞實際上就是概念的一個條件，可以使得學生從多角度、多層次理解和記憶概念。比如：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形，其概念中“只有”這個詞是關鍵詞，也是梯形概念的一個條件，換言之，就是不但要有一組對邊平行，而且必須是唯一的一組對邊平行，如果把關鍵詞“只有”去掉，那么就會和正方形、長方形、平行四邊形的概念弄混，不利于學生以后數學概念的學習。
6.概念引入時提高吸引力
小學生的玩心比較重，單純的讓他們學習鼓噪無味的數學概念，即使能夠逼迫他們背誦記憶，也不能使得他們更好的運用，所以，在小學數學概念教學的過程中，要化枯燥為生動的引入數學概念，使得小學數學的學習更加生動有趣。比如：在“圓的認識”一課中，可以設計尋寶活動，當老師提出“我在教室的某個位置藏有寶物”的時候，馬上就激發了學生的好奇心，讓學生快樂地投入到教師設定的有數學意味的情境中去，使得學生可以更加深刻的了解圓的含義。
三、結語
綜上所述，小學數學概念教學是小學數學教學的重要組成部分，甚至對學生未來的數學學習產生巨大的影響，所以，教師應該在充分了解小學生的認知水平、心理特點以及學習特性，采取合適恰當的概念教學策略來開展小學數學教學活動，從而提高小學數學教學的質量和效率，實現了小學生的自身能力的全面發展。
參考文獻：
[1]尹春曉.淺談小學數學概念教學的策略[J].教學周刊，2011（06）
概念教學的方法范文3
摘要：概念的教學是初中化學知識的基礎，更是教學過程中的重點和難點。初中化學作為化學科學的啟蒙課程，如果學生開始沒有清楚地、準確地理解和掌握化學基本概念，那么隨著知識的不斷增加和深化，勢必造成學生概念越來越模糊，學習負擔越來越重。那么，怎樣才能教好初中化學的基本概念呢？
關鍵詞：初中化學 概念 教學
化學概念是根據化學變化的現象、實質和事實高度概括出來的知識，是學好化學的基礎，是培養學生能力的一種重要手段。概念的講解過程常表現在新舊觀念相互作用的集中體現，是新經驗對已有經驗的影響和改造，它在中學化學教學中占有相當重要的地位。筆者認為要提高初中化學概念的教學效果，應當針對性地選擇教學方法。
一、 講解概念，掌握關鍵字詞
重視對概念中關鍵詞語的把握，有助于概念的理解。例如，“單質”與“化合物”兩個概念中，的“純凈物”三個字是關鍵詞。因為單質或化合物首先是純凈物，在此基礎上再看組成元素種類的多少。這樣就不至于將金剛石、石墨的混合物當成是單質，將食鹽水等混合物當成是化合物。再如，某物質只含有一種元素組成，該物質不可能是：混合物、純凈物、單質、化合物中的哪一種。這一題看似簡單，主要看學生對概念中的關鍵詞語有沒有把握得準，根據純凈物、混合物、單質、化合物的定義來回答本題，只含有一種元素不一定是純凈物。混合物指由多種物質組成的物質，只含有一種元素可能屬于混合物，也可能屬于單質；純凈物是指由一種物質組成的物質，可以由一種元素組成的物質，也可以由多種元素組成的物質，只含有一種元素，可能屬于混合物，例如氧氣和臭氧；單質是由同種元素組成的純凈物，只含有一種元素可能屬于混合物，也可能屬于單質；化合物是指由不同元素組成的純凈物，至少有兩種元素，所以只含有一種元素一定不是化合物。由此可見，該物質不可能是化合物。本題的知識點是單質和化合物的概念；同素異形體和同素異形現象。通過回答本題知道了只含有一種元素組成的物質可能是純凈物中的單質，也可能是混合物。要嚴格按照定義去分析問題，教師在講解此題后，要舉些事例加以印證便能使學生容易理解。
二、 不斷剖析，深刻理解概念
化學概念的表述是很嚴密的，必須領悟概念中的關鍵詞才能理解概念，這要求老師教學中要幫助學生理解概念的內涵，尤其要幫助學生領悟概念中的關鍵詞語。比如，同種元素組成的純凈物叫做單質。要抓住純凈物這個關鍵詞，并且向學生說明：單質與化合物，首先要是純凈物。假如學生稀里糊涂地將純凈物記憶成物質，那么對于單質這個概念是白記憶了！對于比較復雜的概念，教師要給學生解剖分析。比如，溶解度這個概念，首先要強調一定的溫度下，物質的溶解度常常受溫度的影響而不同；其次要強調在100克的溶劑里，假如溶劑多了或者少了，溶劑所溶解的溶質質量肯定不相同了；再次一定要說明溶液是飽和狀態，只有達到了飽和狀態，才說明無法再溶解溶質了，否則，就是一個無法確定的量。只有滿足了以上幾個條件，才能比較物質溶劑的溶解能力。再如，催化劑這個概念，一定要抓住幾個關鍵詞：化學反應前后、質量與化學性質都不變。而不是質量與性質都不變，因為性質之中包含了物理性質與化學性質，而催化劑是指化學性質沒有變。事實上，在化學反應中常常伴隨溫度的變化，物質的溫度變化了，它的物理性質，如密度等就會發生變化。因此，要求學生記憶化學概念，首先要幫助學生理解概念，靠死記硬背是無法真正掌握化學概念的，也無法系統地學好化學。此外，在進行概念教學的時候，老師要幫助學生掌握相近或相似概念之間的區別。
三、 多角度分析，探究式理解概念
教學生學會分別從宏觀、微觀的不同角度去分析、理解同一個概念，往往能使學生獲得一種“立體感覺”。比如，對物理變化和化學變化兩個概念的理解：從宏觀角度看，有新物質成的變化就是化學變化，而沒有生成其他物質的變化是物理變化；從微觀角度理解，分子本身發生改變的是化學變化，而分子本身并沒有變化，只是分子間的間隔發生變化的是物理變化。這樣就能更好地區分物理變化和化學變化兩個概念。又如，對質量守恒的理解：從宏觀角度看，參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和；從微觀角度看，化學變化前后原子的種類、原子數目、原子質量都沒有改變。由此而獲得質量守恒概念的“立體感覺”，能使學生更深刻、更全面地理解質量守恒定律。
四、 從實驗出發，加深概念的印象
實驗是研究化學的基本手段，化學本身就是以實驗為基礎的自然科學，離開了實驗進行化學教學是不可想象的。學生通過實驗總結得到概念，不僅理解透徹，而且記得牢靠。比如，上面所說的物理變化與化學變化這兩個概念，老師可以讓學生做兩個對比實驗：一用火柴點燃紙；二用小刀裁切紙。然后再問學生，這兩個實驗都是將整張紙變化掉了，但變化后有什么區別？學生回答說火柴點燃后紙沒有了，變成了黑色的灰；小刀裁切后紙它還是紙，就是變細碎了。老師根據學生的實驗結果幫助學生得到概念：灰是變化后的新物質了，但細小的紙不是新的物質，仍然是原來的物質?；瘜W上，把沒有新物質產生的變化叫物理變化，有新物質產生的變化叫化學變化。同樣道理，在學習質量守恒定律時，老師也應該將探究實驗需要的器材分發給學生，讓學生通過實驗得到化學反應前后的物質總量沒有發生變化，然后再運用質量守恒定律分析一些具體的事例，這樣可以加深學生對概念的理解以及提高他們利用化學知識解決實際問題的能力。
總而言之，在化學教學中，教師可以根據教學內容的不同來選擇教學方式，對于比較抽象而難以理解的化學概念，教師應當把這些概念生動化、形象化，方便學生的理解和記憶，轉變傳統的“填鴨式”的教育方式，因為死記硬背并不能提高學生解決化學問題的能力，先理解后記憶才能提高他們學習化學的能力。
參考文獻：
[1]侯希才.化學基本概念的教學初探[J].教學與管理，2004（6）.
概念教學的方法范文4
一、悉心引入，激發興趣
概念是高度抽象的產物，這就容易造成在教學實踐中，概念越多教師越難教，學生越難學。所以，引發學生學習概念的興趣就顯得非常重要。例如，在學習“伴性遺傳”概念前，教師可先介紹一下道爾頓癥發現的故事；在學習“頂端優勢”的概念前，教師可把課前準備好的經過整枝處理的桂花枝條和未經處理的桂花枝條同時展示在學生面前，并且設問：為什么會出現這兩種不同的情形呢？這樣，把本來要講的內容調換到概念前面，插入或者增加一個引入新概念的精彩導言（或詩句、故事、實驗、課外活動、錄像、投影等）。這些都會引起學生學習概念的強烈興趣，雖花時不多，收效卻非同尋常。因此，教師在備課時針對不同的概念采取不同的方法引發學生興趣，是學好概念的前提。
二、追根溯源，加深理解
高中生物學十分重視概念的形成，可以說全套教材很少有單純描述一些客觀事實而不進一步形成概念的部分。在教學過程中，諸如基因、中心法則等概念，教師感到枯燥而難教，學生覺得難學難記，造成這種現象的主要原因往往是教師忽視了對內容做科學、全面的剖析和嚴密的表達，而僅僅是做了簡單化的處理。如對“基因”這個概念就應按遺傳學的歷史發展情況分不同層次表述：從細胞水平上說，基因主要位于染色體上，有一定的位置，是線性排列；從分子水平上看，基因是有遺傳效應的DN段；從遺傳信息的貯存和表達來看，基因是有遺傳效應的DN段中四種脫氧核苷酸的特定的排列順序。綜合這幾個方面，最后總結出基因是控制生物性狀的遺傳物質的功能和結構單位。這樣巧妙地從不同角度加以層層剖析，可以幫助學生直接、規范、透徹地理解所學的概念，同時還有助于學生認知結構的完善，有利于抽象思維和邏輯思維能力的培養。
三、突出重點，抓住本質
通過抽象概括形成概念之后，還要引導學生分析概念所包含的具體的知識要點，如“酶”的概念中就包含來源、生化效應和化學本質三個要點，“等位基因”概念中包含位置上的等位性和功能上的控制相對性狀這兩方面重要的內涵。當然，對基本概念的準確掌握，還必須抓住概念的本質，這對于近似概念尤為重要。如生長素和生長激素都有促進生物生長的作用，雖只有一字之差，但生長素（IAA）是由植物的分生組織產生的植物激素，化學成分為β―吲哚乙酸；生長激素（GH）是由動物腦垂體分泌的動物激素，化學成分是蛋白質，它們有本質的區別。又如，原核生物和原生生物、體液免疫和細胞免疫、內環境和細胞內液、極核和極體、細胞凋亡和細胞壞死、原代培養和傳代培養等。通過比較明確這些概念與其他概念的聯系，以及與哪些概念容易混淆，它們之間的主要區別是什么，等等，從而達到深刻理解概念、掌握概念的目的。
四、講究教法，化難為易
當學生大腦中貯存的概念多了以后，就會發現有些不同的概念具有某些相同的內涵，容易造成概念的混淆，干擾概念的正確掌握。針對這種情況，教師要善于引導學生對它們進行比較，找出不同概念的不同內涵，從而加以分辨而不致混淆。如應激性和適應性的概念，可從定義、產生原因、產生過程、表現方式等方面加以比較，從中找出它們的主要區別：應激性側重的是過程，是一種動態反應，需要的時間短，而適應性側重的是結果，大多數是靜態的，是通過長期的自然選擇而形成的，需要的時間長。兩者的聯系是：有的適應性是在應激性的基礎上形成的，并通過應激性來實現。
對于那些有從屬關系、相交關系等較為簡單的概念，教師可用圖解法幫助學生建立直觀形象，便于學生理解記憶。如種群、群落、生態系統的概念可讓學生用集合中的韋恩圖（也叫文氏圖）來直觀地表示出相互間的從屬關系。種間關系中的寄生、競爭、捕食等概念可分別用坐標圖表示出兩種生物間的相互關系。遇到那些描述連續變化或微觀現象的概念時，可多用實驗法幫助學生理解分析，得出概念。如學習有絲分裂的概念前，先做觀察洋蔥根尖細胞有絲分裂的實驗，讓學生觀察細胞有絲分裂各時期的特點，了解有絲分裂的全過程，為講述有絲分裂概念做鋪墊，這樣更有利于有絲分裂概念的掌握；講原生質的概念前，先讓學生觀察紫鴨跖草花瓣細胞內原生質的流動情況，便于建立起原生質是細胞內生命物質的概念。
五、及時鞏固，強化記憶
概念教學的方法范文5
關鍵詞：小學數學 概念 教學
一、概念的引入講述宜直觀形象
針對第一學段孩子的抽象思維能力較弱，對數學語言描述的概念理解較為困難，我們在教學中應該多用形象的描述，創設有趣的問題情境，打些合理的比方等，努力讓孩子們理解所學概念，可以采用以下一些方式來進行教學。
夸張的手勢，豐富的肢體語言，理解運算所蘊含的意義，區分概念的差別。在讓一年級的孩子認識加減法的時候，我舉起雙手像音樂指揮家一樣，左邊一部分，右邊一部分，兩部分合在一起就用加號，加號就是橫一部分，豎一部分組起來的，減法則反過來展示。孩子們看得有趣，記得形象，不但記住了加減號還明白了加減號的用法。在教二年級孩子感受厘米和米時，我讓孩子們學會用手勢來表示1厘米和1米，使得孩子們在估計具體物體的長度時有據可依。形象生動的講解，讓孩子們自然接受數學符號。教師的語言講解也要力求符合學生實際，特別是第一次描述時，教師一定要斟字酌句地用孩子能理解的語言盡可能用數學語言簡潔地描述。因為對于第一次接觸新概念的孩子們來說，第一印象是最為深刻的。當然在適當的時候我們也可以選擇讓孩子們根據自己的理解來說一說來試著對概念進行解釋，一方面同齡人的解釋會讓孩子們概念的理解更為容易；另一方面也可以鍛煉一下孩子的數學語言表達能力。我們要記住：孩子們的數學概念應該是逐級遞進、螺旋上升的（當然要避免不必要的重復），以符合學生的數學認知規律。很多時候第一學段的孩子對于部分數學概念，只要能意會不必強求定要學會言傳。
二、概念的學習宜多感官參與
心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！睍系臄祵W概念是平面的，現實卻是豐富多彩的，照本宣科，簡單學習自然無法讓這些數學概念成為孩子們數學知識的堅固基石。如果我們能夠讓孩子們的多種感官參與學習，讓平面的書本知識變得多維、立體，讓孩子們的感覺和思維同步，相信能取得很好的教學效果。
教學《認識鐘表》時，鑒于時間是一個非常抽象的概念，時間單位具有抽象性，時間進率具有復雜性，所以在教學時我以學生已有生活經驗為基礎，幫助學生通過具體感知，調動孩子的多種感官參與學習，在積累感性認識的基礎上，建立時間觀念，安排了以下一些教學環節。1.動耳聽故事，調動情感引入。講了一個發生在孩子們身邊的故事：豆豆由于不會看時間，結果錯過了最愛看的動畫片。2.動眼看鐘面，聽介紹，初步了解鐘面，形成“時、分”概念。動畫是孩子們的最愛，讓鐘表爺爺來介紹鐘面、時針、分針，生動有趣的講解，讓孩子們的心立刻專注地進行于課堂上。3.動嘴說時間，喜好分明。4.動手撥時間。5.動腦畫時間（此時在前幾項練習的基礎上增加了一定難度，如出示一些沒有數字的鐘面，只有12、3、6、9，四個整點的鐘面，讓孩子們對時針、分針的位置進行估計）。
通過這些活動，使孩子們口、手、耳、腦并用，自主地鉆入到數學知識的探究中去，讓時間從孩子們的生活中伶伶俐俐地變成數學知識，形成了數學概念。同時也讓學生充分展示自己的思維過程，展現自己的認識個性，從而使課堂始終處于一種輕松、活躍的狀態。
另外，教師在教學的過程中也應該對所教概念的知識生長點，今后的發展（落腳點）有一個全面、系統的認識，才能使得所教概念不再那么單薄，變得厚重起來。孩子對概念的來龍去脈有一個更清晰完整的了解，理解起來也就變得輕松。
如果我們能讓一個概念變得豐滿，變得多彩，讓它能從書的平面描述中凸現出來，那么孩子們掌握概念的過程便也會變得立體、多維，他們的學習過程也就變得積極、主動，而這不正是我們數學學習所需要的嗎？
三、概念的拓展宜實在有效
美國實用主義哲學家、教育家杜威從他的“活動”理論出發，強調兒童“從做中學”“從經驗中學”，讓孩子們在主動作業中運用思想、產生問題、促進思維和取得經驗。確實，在一些親力親為的數學小實驗中，孩子們表現出了一種自然的主動的學習情緒。他們以充沛的精力在這些小實驗、小研究中主動地討論所發生的事，想出種種方案去解決問題，使智力獲得了充分的應用和發展。在數學概念的教學中，設計一些孩子能力所能致的小研究活動，可以讓孩子對這些抽象的數學概念得到進一步體驗、內化，得到課堂教學所不能抵達的效果。
概念教學的方法范文6
一.物理概念在物理教學中的作用：
（一）培養學生的邏輯思維能力
學生由初中階段進入高中階段是學習過程的大轉折。部分同學在物理學科的學習上不能順利地完成這個轉折，常常是因為他們在學習、掌握物理概念時遇到了困難。常常感到物理難學，其主要原因之一就是物理概念沒弄明白。死記公式、題海戰術不是學習物理的方法，而弄清概念的建立過程、內涵和外延，才是學好物理的基本途徑，所以物理概念的教學是掌握物理知識的關鍵。舉個例子：如果學生對力、質量和加速度這幾個概念掌握的不夠透徹，后面對于牛頓第二定律的學習將會是很大的困難，更談不到正確應用了;如果沒有對電場強度、電場力、電勢能、電勢電勢差概念的理解，也就不能學好靜電場學的一系列知識。物理概念是經過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立的，概念建立以后，要用概念解決實際問題，也要用一系列科學方法。在概念的建立與應用過程中，學生運用科學方法，直接對所觀察的現象進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，對發展學生的能力起著十分重要的作用。有些概念還要用數學知識和數學方法來表達，反映出概念之間的因果關系，學習這些概念可以培養邏輯思維能力。學習物理的過程要發展能力，而發展能力的根本途徑是掌握方法，所以學習概念過程是學生學習、運用科學方法的過程，是提高能力的過程。
（二）概念教學讓學生認識升華
高中學生往往從熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象容易為學生理解。對于中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。但是學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。如果教師全方位地啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質屬性，把學生的好奇心引導到善于觀察物理事實方面，發現物理現象的個別特征，和各個特征間的聯系，從而培養學生的觀察能力。這樣就可以幫助學生從感性認識上升到理性認識。
二.物理教學中概念教學的方法
概念引入是概念教學中的一個重要環節。引入工作做得好，一開始就能激發學生學習概念的積極性，使他們的思路納入正軌，對正確理解和掌握要領有著直接影響。
（一）直觀的引入概念
例如：在講述彈性勢能的概念時，可以舉一些日常生活中熟悉的實例。如：①拉彎的弓恢復原狀;②被拉伸的彈簧恢復原狀;然后對這些例子進行分析、比較、概括和總結，得出彈性勢能的定義為發生彈性形變的物體具有的能。
總之，在概念教學中，要針對概念的不同特點引入，或從熟悉的生活實例，或從簡單直觀的實驗，或從新舊知識的銜接，生動靈活的引入概念。在物理教學中，有些物理概念是直接引入被采用的，用揭示概念外延的方法給出的這樣的概念比較具體直觀，學生易于理解和掌握。如：重力、機械運動、平拋運動等等，都是直接引入的概念。對于這類概念的教學，直接引入，其教學效果才是立竿見影的。
（二）客觀實驗演示法
高中物理教學中很重要的方法之一是通過實驗演示，學生們透過實驗現象，提問疑問，進行剖析揭示其本質而引入新概念的，學生易于進入教學情境，從而強化了學生對概念的理解和記憶。 例如，講靜電感應的概念時，學生沒有直接的生活體驗，就要從演示實驗入手，豐富學生的感性認識。讓學生觀察：把帶正電荷的球C移近彼此靠近的導體A、B可以看到上的金屬箔都張開了，表示都帶上了電荷。通過實驗，讓學生加深了對靜電感應這一概念的深刻理解.
（三）激發興趣引入發
物理學是一門以實驗為基礎的科學，其研究對象是豐富多彩的自然界中物體運動與變化現象。因此，在物理教學中引入概念時應注意結合有趣的物理現象進行講述去吸引學生，有助于學生對概念的了解，并激發出濃厚的學習興趣，這是值得注意采納的方法。例如，在引入共振概念時，一艘名叫“馬爾波羅號”帆船在從新西蘭駛往英國的途中，突然神秘地失蹤了. 20年后，人們在火地島海岸邊發現了它.奇怪的是：船上的東西都原封未動完好如初.船長航海日記的字跡仍然清稀可辨;就連那些死已多年的船員，也都“各在其位”，保持著當年在崗時的“姿勢”.這些故事都以激發學生學習該概念的興趣。所以在物理概念教學中提出一些相關的奇妙的自然現象，設置懸念等，也容易激起學生的學習興趣，有利于新概念的引入，有利于學生接受并掌握概念。
（四）親身體驗法的引入
愛因斯坦說：“對真理的探索比占有更加寶貴”所以，對抽象的物理概念的理解，讓他們自己體會，才能加深理解，突破難點.比如，在機械能守恒定律概念的建立中，用繩子拴著小球懸在空中，拉到學生鼻子邊釋放，讓他體會到小球返回來時不會碰到他的鼻子，讓學生體會能量守恒的概念。學生親身體會了，也就加深了理解，自然理解深刻了.
（五）類比法的引入
通過類比方法讓學生學習新的物理概念也是高中物理教學中最普遍的方法之一，對物理概念的建立具有重要的作用。在物理學中，有不少的概念是用類比推理方法得出的。
例如，與速度類比，引入加速度的概念;與電荷之間的相互作用力與自然界物理直接的相互作用力進行類比;與重力做功和電場力做功類比，引入電勢能的概念;與電場強度概念的建立方法類比，引入建立磁感應強度的概念;等等。（六）提出問題設疑法引入
在物理教學中，提出問題，懸念能引起學生興趣以及積極的思考，在概念教學中設置疑難能更好地為概念引入創設思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。
