前言：中文期刊網精心挑選了體育教學要素之間的關系范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
體育教學要素之間的關系范文1
對環境進行分類，指的是對環境的多種因子進行詳細的分類，理解環境因素、環境要素和環境因子之間的聯系和區別。體育教學環境是復雜的、科學的系統，由多種要素組成，主要包含物質的、精神的，動態的、靜態的，有形的、無形的，室內的、室外的等。一些研究人員將體育教學環境分為心理環境和物理環境。物理環境是指：班級的規模、教學過程中的自然環境、隊形隊列、教學設備和場地、教學信息；心理環境是指：教學過程中的師生關系、學校體育教學中的風氣和傳統、課堂常規、校風班風、教學氣氛。一些研究人員將體育教學環境分為人文心理環境和物質環境，物質環境是指：時空環境、自然環境和設施環境，人文心理環境是指：文化心理、情感環境、組織環境和人際心理環境等。一般來說，體育教學環境可分成兩個種類：精神環境和物質環境。其中，物質環境主要有：自然環境、時空環境、人工環境，上述子環境之中的要素和主體之間，具有相互影響和相互作用的關系。體育教學的自然環境主要由空氣、生物、氣候、地形等自然因素組成，具體表現為客體對主體產生的影響。人工環境由圖書資料、宣傳設施、器材和體育場等人為因素組成，具體表現為主體對客體產生的影響。時空環境由空間和時間等時空因素組成，表現為主體和客體之間的相互影響和相互作用。體育教學的精神環境主要包含學校體育的風氣和傳統、體育教學的管理、體育教學課堂氣氛、信息交流、人際關系等因素。體育教學中的很多物質因素是學校為了組織教學，最終實現教學目標而進行的精心設計和安排，是人類的精神活動的體現。
體育教學的環境特征
體育教學的發展性有助于建設良好的體育教學環境，站在外部影響因素的角度，教學和體育是人類社會不斷發展的產物，所以，隨著人類文化事業、科技事業、經濟事業和政治事業的不斷發展，體育教學環境也不斷發展，同時在教學的內部，不同要素和不同層次之間的發展都應該和教學活動的發展相適應。體育的教學環境具有多要素和多層次的特征，具有和其它系統相似的屬性。體育教學環境系統各層次、各要素之間互相作用、互相聯系、互相配合，最終實現系統整合的功能，因此，整體的功能比各要素和各層次之間功能的簡單疊加要大。不論是廣義上的還是狹義上的體育教學環境，它都是一個開放的系統。在發展和形成系統的過程中，內部因素和外部因素之間應該建立多元化的聯系，保證教學環境位于開放性的水平，界定教學環境界限十分困難，例如在物質環境專業中，應該積極開發和擴展體育課程結構、體育課程資源，使教學課堂延伸到學校外面。
體育教學要素之間的關系范文2
關鍵詞：體育教學；教學環境；影響因素
對于正常的教學來說，其活動的開展離不開與之相關的教學環境，我們知道，教學環境的好與壞對教學活動地開展和教學質量的發展具有重要的影響。體育教學需要在某些特定的教學環境中才可以進行，因此，科學而又合理的體育教學環境是保障教學任務能夠順利完成的基礎，是體育教學的工作順利完成的關鍵。一般情況下，體育教學的環境主要有物質和心理兩個方面，其中，物質環境主要包括體育教學的自然環境以及體育場地器材等，而其心理環境則包括有校園的體育文化、體育教學的課堂氣氛和體育教學的人際關系等。
一．分析學校體育教學環境所包含的分析
在學校體育課進行的過程中，需要在一定的教學規律指導之下，依照學生們所具有的身心發展的規律以及體育的基礎狀況，在已經具備的學校體育教學的條件下，進行、組織學校的體育教學工作，從而幫助學生們培養自身的體育興趣和體育愛好，促進他們全面的發展。所以說，學校體育教學的環境是體育課實施以及提升的基礎。從系統觀點上來說，學校的體育教學環境主要包含的因素有：學校體育教學所具有的人員要素，學校體育教學的信息要素以及學校體育教學的實施條件的要素。其中，學校體育教學所具有的人員要素主要是指參與學校體育教學的體育老師以及各級各類的學生們；學校體育教學的信息要素是指學校體育教學安排的教學類計劃、學校體育教學的標準以及學校體育教學的內容等；學校體育教學的實施條件的要素主要指在學校體育教學的實施過程中，需要的體育教學的時間、體育教學的空間以及體育教學中需要運用的器材設備等。
二．學校體育教學環境對體育教學的影響
（一）體育教學中的自然環境對于體育教學的影響
在體育教學中，其自然環境主要指的是在體育教學場所中的空氣質量、教學過程中溫度的高低、光線的強與弱以及聲音的大與小等。這些因素能夠對老師以及學生們的身心行為活動產生直接的影響，從而使得他們在生理上出現不同的感覺，產生一些情緒、形成某種情感。例如在室外的場地開展體育教學的過程中，尤其是在比較炎熱的夏天，由于高溫度以及強光線會極大地降低學生們的體育熱情，這個時候如果把場地換成綠樹成蔭的環境，老師與學生在該環境下進行一定的體育教學內容，會又舒適以及涼爽的感覺；同時，由于光線對于體育教學的開展也具有一定的影響，因此，在室內等場所進行一定的教學內容時需要擁有較為合適的照明與光線，但光線既不能太弱也不能夠太強，如果太強或者太弱，都有可能引起學生視覺上的不適，從而引起類似于眩暈等的嚴重癥狀；噪音也會給體育教學過程中老師講解以及師生之間的交流帶來比較大的困擾，我們通常所說的噪音主要是指某些令人煩躁或者不愉悅的聲音，噪音會刺激人的中樞神經系統，進而使人產生心煩、不安、注意力不能夠集中等行為，從而影響到體育的教學質量。
（二）體育教學中場地設施對于體育教學的影響
一般來說，體育教學所需要的場地設施主要是指組成學校的物質環境的因素，它是體育教學行為能夠進行的必要的物質基礎，標準化的體育場地以及充足性的體育器材是保證體育教學活動能夠順利開展的基礎。對于任何體育教學的內容來說，其開展過程都需要在某些場地上進行，也就是說，各個項目都需要具有相應的場地才能夠進行一定教學以及學習任務，對于不同項目來說需要具有不同的場地進行一定的教學，當然某些場地是能夠共用的。
（三）體育教學中心理環境對于體育教學的影響
體育教學中的心理環境是由校園的體育文化、校園的體育教學氣氛以及體育教學過程中的人際關系構成的。和諧而又融洽的老師與學生之間的關系是校園中人際關系構造的基礎，活躍的教學氣氛能夠讓老師體驗出工作過程中的樂趣，讓學生們感受到在學習過程中的快樂。這些對于創造美好而又和諧的體育教學環境具有重要的意義，是提升體育教學的質量以及體育教學的效果的重要推動作用。
三．結語
通過上面的敘述我們發現，體育教學是一個系統性、長期性的工程，學校需要對其設計一些長遠、科學的規劃，正確建設出具有一流水平的體育教學師資隊伍，更新體育教學的方法以及體育教學的手段，豐富體育教學的內容，科學地編寫相關的體育教材，完善體育教學的評價體系，以便對學校體育教學工作培養一些具有高技能、高技術的復合型人才。
參考文獻：
[1] 郭軍，周宗惠.再論體育教學環境的調控和優化[J].內蒙古體育科技，2011，（01）．
[2]呂巖榮，王宏啟，李光宇.試論高職院校精品課程建設[J].教育與職業，2006，（11）．
體育教學要素之間的關系范文3
關鍵詞： 體育教學場 概念 構成要素
1.體育教學場的概念
“場”概念的提出及其研究已有一個世紀之久，雖然它們的意涵因各學科特點而異，但都強調對事物的研究要從整體出發、從事物間復雜的關系入手，在變動不居的發展過程中真正把握研究對象的命脈。本研究之所以選用“場”這一概念，因為從“場”的角度可以更準確地對體育教學過程中各因素間相互影響相互作用的動態過程作一整體性的觀察。且用它來詮釋人會受教學活動的影響并人與人之間相互影響，道理通俗易懂。
認為：“人是環境和教育的產物。”廣泛的社會環境是以其復雜、多變為本色，它是影響人的一個巨大、無形而又是“權威”的終結“裁判所”［1］。相比之下，學校教育以其特有的環境、方式，既定的方針、固有的原則和不斷發展的目標、要求，對學生進行學科教學。體育教學活動是體育教學中教師的教與學生的學交互作用的產物，是一種相互聯系相互作用的場，是構成體育教學活動的各個部分在教學活動中因知識、技能、情感等信息的傳遞溝通需要而產生的各種相互聯系、相互作用的產物，同時也影響著體育教學活動中師生的心理及其行為。
2.體育教學場的構成要素分析
2.1體育教學物理場
體育教學活動離不開各種物質因素的參與，體育教學是在各種物質的基礎上展開的教學活動。所以體育教學物理場就是體育教學這一活動得以實現的最基本的物質構成部分――體育場地器材、師生要素和教學內容。
2.1.1場地器材
它是體育教學場基本的物質保證，一個學校的體育場地設施建設在一定程度上決定著這個學校的體育教學、訓練、競賽的開展規模和質量。其次，教學場所的環境空氣、溫度、光線等生態因素會直接影響作用于教師與學生的身心活動，一方面可以引起教師與學生生理上的不同感覺，另一方面使教師與學生在心理上產生一定的情緒，形成情感反應。此外，器材設施的變化往往決定教學方法的改變。同時，它與學生的學習興趣與練習的積極性也有密切關系。在現代教學中，合理的場地、器材資源的配置和現代教學手段的運用，對提高教學質量、促進學生學習動機欲望有著重要作用。
2.1.2師生要素
人類的任何活動都離不開人要素的參與，教學活動亦如此，教師與學生是教學活動自然構成必不可少的要素。人是文化的負荷體，對教育、教學發展水平直接發生作用的是教師與學生。教師與學生也是教學活動中最為活躍的變量因素。
教育的投資決不僅是物的輸入，如果沒有相應地體現于人自身的文化資源――合格的教師、教育工作者的輸入，社會教育水平將難以得到提高，當前教育發展的事實已經充分說明這點。著名教育家梅貽琦先生曾說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！保?］大學教師從事的教育工作就是把正在成長發展中的學生培養成為具有高等科學文化知識、勞動技能和高尚思想品德的專門人才。在整個教學活動中，教師是教學活動的設計者與組織者，也是影響教學效果的最重要的變量。其在教育過程中借以對學生施加影響的各種手段，主要是教師本人的知識才能、道德品質和情感意志。
學生則是教學活動的參與者，也是教學活動的主體之一。教學在本質上是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，不論教師講解得如何生動，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學生的有效學習，其存在的價值就都無法體現出來。因為講解也罷，多媒體課件或教學儀器設備也罷，都僅僅是學生有效學習的形成條件，而能否實現有效學習，體現出教學對人的影響作用效果及影響的程度，關鍵取決于學習者自身。因為大學生的獨立性和創造性較之中小學生更強，所以大學生在自己的學習活動中的主體作用則更為明顯。
2.1.3教學媒體
教學媒體是指承載和傳遞教學信息的載體或工具［3］，而教學信息就是表現為知識、技能、情感及其復合體。教學場中信息的傳導對師生的心理行為有一定的影響。所以教學媒體實質上就是為實現教育目的、在教學過程中攜帶并傳遞著教學信息、影響師生及生生之間教學信息相互交流的工具。教學場中知識技能情感的傳遞交流是憑借一定的教學媒體為中介而進行的。
2.1.4教學內容
教學內容是在教學活動中為達成一定的教學目標而作用于被教育者的影響物，是教學活動必不可少的“物”要素。教學活動總是圍繞一定的教學內容展開的，從教學目標的角度來看，只要是有利于達成目標的內容應該都是可取的。隨著人們對體育教育認識的不斷深入和擴展，教學目標呈現出多元化和全面化的趨向，體育教學目標中已經出現了“社會適應”和“心理健康”的新領域。體育教學目標的多元化必然引起體育教學內容的更新和擴展，否則體育教學目標就會成為“無源之水”和“無本之木”。
2.2體育教學社會場
2.2.1制度構成因素
體育教學作為一種有組織的社會性活動，它需要相應的制度來約束、調節，從而保證教學活動的順利進行。其中最為重要的是教師的教學工作管理制度和學生的學習管理制度，以及教學評價制度。
2.2.1.1教學工作管理制度
教學活動離不開教學制度的約束與調節，但是，過多的制度同樣也會束縛教師的思想，使教師的教學活動墨守成規，缺乏創造性?？傊?，教學管理制度不能限制教師的積極性、主動性的發揮，而是要通過管理提高效率與質量。
2.2.1.2學生學習管理制度
學生的學習管理制度主要體現在學籍管理制度、考試管理制度和課堂紀律這幾個方面，有效的課堂紀律能有效地塑造良好的課堂心里氣氛，為學生創造出一個有序的、積極的學習氛圍，也能幫助學生有更多的相互交流的機會，同時，有利于培養學生的自我約束力，幫助學生實現自我管理。針對學生的學習倦怠現象，楊德廣教授曾提出高等學校應改革學生管理體制，建立學生成才機制，以改變“求學生學、要學生學、逼學生學”的非正?，F象。
2.2.1.3教學評價制度
完善的評價機構和穩定的評價制度是科學教學評價的前提。周密科學的評價指標體系是搞好評價的基礎。教學評價最重要的作用在于運用它來探明、調節、改善和提高教學活動本身的功能。如果說教學活動是一個信息傳遞系統，那么教學評價則是這個系統的信息反饋機制?！敖逃u價之父”泰勒說得好：“評價絕不是教學過程的附屬物，而是教學過程的中心，如果在教學過程中，離開了有效的教學評價，教學活動就會無內在動因，無法有效地進行。”
2.2.2校園環境與文化氛圍
一個學校的體育文化氛圍對學生的發展有著深刻的影響，它表現為一種無形的環境因素，同時也是一種巨大的教育力量。豐富多彩、蓬勃有序的體育活動安排為學校營造了良好的課外體育環境，不僅使校園充滿生機與活力，而且可以塑造良好的體育文化，通過潛移默化的陶冶和熏陶，給學生多方面的信息與感受，起到“隱性課程”的作用，成為學生課外體育知識、體育學習動力的一重要來源，同時體育社團及體育賽事活動也為學生提供社會實踐機會，從而促進學生的體育知識掌握和實踐能力的提高，加大體育教學場的影響力度。
2.3師生心理場
根據著名心理學家勒溫的“心理場”理論，凡有心理現象存在的地方，就存在著心理場。因為體育教學過程中的所有認知活動、技能掌握都離不開學生對教學內容的思維構建、頭腦反應、肢體參與。所以，有教學存在的地方，就存在著師生心理場。“心理場”能觸及學生的精神需要，激發起學生學習的原動力。首先，教師的心理場作用于學生心理，學生受教師的諸多方面影響，產生積極主動的學習動機與興趣，激發學習熱情，產生“學”的驅動力，并主動將這種積極的心理動機及心理情緒投射到實踐中，在實踐中獲得進一步的發展。其次，教師的人格修養對學生人格的影響，教師的課堂情緒對學生課堂情緒的影響等，教學中，教學信息的流動是在一定情感的“氛圍”中進行的，情感的交流在知識的傳遞過程中發生發展，并在極大程度地影響著信息流動的成效。師生心理場無論如何不可以缺少情感這個成分。
3.結論與建議
體育教學場是在體育教學物理場、體育教學社會場、體育教學心理場幾個層次交互作用而形成的一個特殊教學形態空間，其中既有物要素，又有人要素；既有有形的制度保證參與，又有無形的體育文化調控；既有宏觀心理層次的，又有微觀心理層次的。關于體育教學場的構建，要注意以下幾點：（1）不僅要著眼于體育教學物理場的完善，還要處理好體育教學場中人要素與物要素之間的關系，人要素與物要素之間的關系不是簡單的主動與被動關系，它們之間是一種關系性關系，他們是相互依存、共同促進、共同發展的。在沒有人要素參入之前，作為物要素的課程內容、場地器材設備及教學媒體，僅僅是一種工具設備或信息資源。只有當人要素活動于其中并與之融為一體時，教學活動才得以實現，在教學活動中堅持以人為本、以學生為本的教育理念，充分調動、發揮、利用人的主觀能動性推動整個體育教學場的發展。（2）要完善體育教學各級管理制度，創建良好的校園田徑文化氛圍，發揮各隱性課程的作用，加大體育教學社會場對學生的影響作用力，推動體育教學場在整個校園范圍內的構建與發展。（3）應重視體育教學心理場的優化，充分發揮、合理利用體育教學場的場效應。人類的任何活動總是帶有一定的情感體驗，伴隨一定的心理現象活動，在教學中充分調動人要素的積極主動性對如何促進體育教學場創造性的發揮有重要意義。
參考文獻：
［1］李文萍.“場效應”與聽說訓練［J］.綜合天地，2004.7.
［2］劉述禮，黃延復.梅貽琦教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1993.10.
［3］皮連生主編.教學設計――心理學理論與技術［M］.高等教育出版社，1999：174，196.
［4］胡斌武.提高課堂教學場效應探析［J］.四川教育學院學報，2000，1.
體育教學要素之間的關系范文4
一、創新教育注重智力的開發
智力就是人的集訓能力和創造能力，人的智力發展雖然主要依靠智育來完成，但人智力的發展卻有賴于體育活動。在教學中利用圖解觀察、練習中因勢利導，啟發思維。例如，要讓學生了解想跑得快，跳得高，應懂得人體運動的基本規律和人體的形態結構，從而選擇跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學方法。教師要為教與學的雙邊活動創造有利條件，在進行講解示范和輔導時，在每個教學環節上注意啟發學生的思維，開發學生的智力，使學生在整個教學活動過程中，積極開動腦筋，把所學的知識變成感知，加深理解，從而發揮學習上遷移和反饋的積極作用。
二、創新教育注重多樣化的教學
課程設置應由單一的普通教學課向選項、專項提高課、保健體育課等多樣性的方向發展。未來的體育教學內容，將從“以運動技術為中心”向“以體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心”轉移。但這并不意味著對運動技術教學的否定。不過，具體的教學內容將根據社會體育的發展、學生個體的需要及學校的教學條件，進行較大幅度的調整。非競技運動項目、娛樂體育項目及個人運動項目的內容比重將加大。內容的廣度將拓寬，包括理論、技術、保健、素質等方面，呈現出多樣化的趨勢。內容的深度強調可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動地參加體育學習和鍛煉。
三、創新教育注重自主性教學
創新教育倡導、鼓勵學生求異創新，強調培養學生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問題的多種新途徑和方法。在教學中，教師應注意綜合運用開發學生創造力的各種方法，努力創設促使學生獨立探索、發散求異的教學情境，形成鼓勵學生自由發表獨創見解、熱烈討論的課堂氣氛。要培養學生的創新思維，激發學生的學習主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發，經過確定的過程，得出確定的結論，就會造成學生思維的直線性，不利于培養學生思維的獨立性和創造性，妨礙學生思維品質的優化。
在體育教學中包含著各種要素，如教師、學生、教材、組織教法、學生生理、心理的發展和場地器材，等等。這些要素之間既互相對立，又互相聯系，每一種要素的變化又都影響著其他要素的變化，影響著整個體育教學質量的變化，因此，要使體育創新教育獲得最大效益，必須從整體性的觀點出發，把握住各要素之間的聯系，弄清它們之間的關系，只有這樣才能收到事半功倍的效果。因而，教師應把握好以下幾種關系。
1.學生主體與教師主導的關系
以學生為主體是指課堂教學應該是培養學生主動探索知識、增強主體意識的過程，應該想方設法調動學生的主動性，激發學生的積極性，鼓勵學生發問和爭辯，充分調動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人、學習的主人。在教學實踐中，一些教師只喜歡學生一味順從，似乎學生越順從、越聽話就越好。實際上，順從性和不順從性既是矛盾的，又是統一的，二者共同構成了個性、獨立性不可分割的兩個方面。一個有創造性的人，相對地說，他在創造性活動的領域里往往具有一種不順從性和不隨俗性，但在平時的生活中常常是順從的和隨俗的。所以我們既不能不加分析地壓制學生的不順從性而贊賞其順從性，又不能無條件地慫恿學生的不順從性而貶抑其順從性，應從二者的辯證統一上去培養學生的個性、獨立性。
2.建立新型的師生關系
受中國兩千余年封建歷史的影響，“天、地、君、親、師”森嚴的等級觀念的余澤，給“師道尊嚴”罩上一層神圣的光環，“一日為師，終身為父”的陳腐論調至今仍被某些為師者津津樂道，甚至成為“治學生”的法寶。當然，我們并不反對學生對教師必要的尊敬。我們反對的是“唯上、唯師、唯書”，反對的是“唯師命是從，唯師訓是依”，不加選擇，不辨是非的盲從，反對的是在人格上凌駕于學生之上，對學生的自主性、自尊心視而不見，動輒指責、呵斥，甚至辱罵、毆打的錯誤做法。這些錯誤的觀點和做法，對學生的人格是無情的摧殘，對學生的創新意識是無情的扼殺。新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的，不是管與被管的關系。教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。新型的師生關系是營造良好創新環境的基礎。
3.處理好知識與身體活動的關系
體育教學要素之間的關系范文5
體育教學是一種交往活動，師生雙方除了學術性的信息交流外，還有非學術性的信息交流。最為直接的就是思想感情的交流，可以說，體育教學活動是一種多極主體間的認知活動，能夠使學生更有效地獲得知識、發展智力，使學生的非智力因素得到進一步提高。全面準確地把握體育教學交往活動的特點，并付諸實踐，對搞好教書育人十分必要。
目前，認識論、社會心理學等領域內的研究有了不少新的進展，其中一些新的研究成果，能夠給教學論的研究以思路上的啟發和理論上的支持，有助于教學論的研究向縱深發展。比如，廣義認知論是關于多極主體間和認知交往方式的科學。它以交往作為理論的生長點和基礎，看到了實踐從一開始就是社會化的實踐，在這種實踐中，不僅有主體改造客體的活動，而且有主體與主體之間的物質社會關系活動，實踐是由多極主體參與的，實踐中主體與主體直接或間接發生著交往關系，交往性是實踐突出的社會本質特征，由此提出人類認識發展的動力主要來自于主體間的交往活動。又如，社會心理學的研究已經證明了活動、交往、人際關系等對個人社會化及個性的形成，有著至關重要的作用等等。
根據上述相關學科的研究成果，我們可以重新考察體育教學活動。事實上，體育教學活動中教師與學生之間、學生與學生之間有著密切的聯系，不可能是封閉式的單個學生接受教師傳授的體育知識、技術、技能，而這種師生間、學生間的廣泛交往與聯系，則具有十分重要的教育意義。交往是人類實踐的重要組成部分，所謂交往是指兩人或兩人以上，為了交流有關認識性與情緒評價性的信息而相互作用的過程。交往是主體與主體之間的相互聯系和相互作用，交往的結果是主體雙方在心理上和行為上的變化。在體育教學中，教師與學生的交往，從信息的傳遞來看，不僅是“聞道在先，術有專攻”的體育教師可以便捷有效地將體育科學文化知識傳遞給學生，而且學生學習水平的提高和主動積極的學習表現，也可以促進教師不斷獲取新知、不斷提高教書育人的技藝，正可謂“教學相長”。體育教學中師生雙方除了學術性的信息交流外，還有非學術性的信息交流，最為直接的就是思想感情的交流。師生通過日常教學活動中頻繁的交往，傳遞信息、增進了解、交流感情，逐漸形成一定的師生關系。如果師生間形成的是一種和諧的關系，營造出尊師愛生的良好氛圍，那么就可以激發體育教師熱愛教書育人工作的熱情，也可以激發學生愛學校、愛老師、愛學習的積極性，達到“親其師而信其道”的效果，而且學生在與教師的交往中，教師的言行舉止會起著直觀的示范作用，教師的人格力量也會起著無聲的感化作用，這對學生的成長發展是有重要意義的。
此外，體育教學中不僅有師生間的交往，還有學生間的交往，這是一種同齡人之間的交往，他們之間往往有較高的心理認同感，有自己的價值標準，又很少帶有強制性，因此這種交往是學生自發的、自覺的、自愿的，也是十分頻繁的，這種交往對學生個體和學生群體的影響力都是不能低估的。教學活動中，學生間的切磋和交流，可以相互啟發、集思廣益，加速學生的認識進程，確保每個學生學有所獲。在學生間的彼此交往中，也有相互間的情緒的感染、思想的溝通、志趣的影響、行為的約束，而這些內容隨著時間的推移就會“積淀”成學生群體的精神文化氛圍，其中包括學生所認同和共享的價值觀念、道德規范、行為準則、人際關系等，這對學生的學習進步、思想成熟、個性發展有著極大的影響。
可見，體育教學交往活動不僅有師生間知識、技術、技能的傳授――接受活動，這只是教學交往活動的一個組成部分，體育教學活動，實際上是一種多極主體間的認知交往活動。在這種交往活動中，教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教師之間發生著頻繁密切的聯系，構成一個復雜的關系體系，這個體系中各要素間的關系不是簡單的“加和”關系，而是有機的“整合”關系，從而使系統具有“新質”，發揮出更大的整體功能。也就是說，體育教學交往活動，能夠使其具有更多、更大的功能，通過交往活動能夠使學生更有效地獲取知識、發展智力，也能夠使學生的非智力因素得到很好的培養；同時，在體育教學交往中，也促使體育教師的素質得到進一步提高。目前，我們的體育教育教學面臨著全新的任務和更高的需求，全面準確地把握體育教學活動的特點并付諸實踐，對搞好教書育人工作是十分必要的。
體育教學要素之間的關系范文6
一、創新教育是注重智力的開發
智力就是人的認識能力和創造能力;智力是認識能力和實踐能力的總和。較為統一的認識是:智力是人腦功能的表現,是人的觀察、記憶、想象等心理活動多種能力的綜合表現。人的智力發展雖然主要依靠智育來完成,但人體發育智力的器官機能卻有賴于體育活動。在教學中利用圖解觀察、練習中因勢利導,啟發學生的思維。
二、創新教育是多樣化的教學
(一)教學模式的多樣化
這些模式有的取向于各種模式的綜合運用,有的取向于師生關系,有的取向于學生與學生之間的關系,有的取向于教學內容,有的取向于教學安排,有的取向于技能學習與學生心理發展。追求從被動學習到主動學習;追求從生理改造到終生體育意識的培養;追求從學會到會學水平的提高。教學模式的多樣化,說明各種教學模式都有自己特定的適用范圍。盡管這些教學模式還不盡完善,但在體育教學理論和實踐的結合上將會起到越來越重要的作用。
(二)強調多種教學方法有機結合、靈活運用,實現教學手段的現代化和多樣化
培養形式靈活,培養層次結構多樣化,以適應學生個性發展。教學形式以集體教學、分段教學、循環教學、提示教學、電化教學、分組考核、小組創編隊形,以及理論教學等多樣化的教學形式。教師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學生,激發學生的情感。例如組織學生觀看有關錄像、電影,訪問體育明星,回顧我國體育發展史等,對陶冶學生性情,激發學生情感很有好處。
(三)教學內容的多樣性與可接受性
課程設置應由單一的普通教學課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發展。未來的體育教學內容,將從“以運動技術為中心”向“以體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心”轉移。
三、創新教育是自主性教學
創新教育倡導、鼓勵學生求異創新,強調培養學生掌握獨立分析問題的能力,獨立獲取解決問題的多種途徑和方法。在教學中,教師應注意綜合運用開發學生創造力的各種方法,努力創設促使學生獨立探索、發散求異的教學情景,形成歡迎進入lunwen.1KEJIAN.com鼓勵學生自由發表獨創見解、熱烈討論的課堂氣氛。在體育教學中包含著各種要素,如教師、學生、教材、組織教法、學生生理、心理的發展以及場地器材等等。這些要素之間,既互相對立,又互相聯系,每一種要素的變化又都影響著其他要素的變化,影響著整個體育教學質量的變化。因此,要使體育創新教育獲得最大效益,必須從整體性的觀點出發,把握住各要素之間的聯系,弄清它們相互之間的關系,只有這樣才能收到事半功倍的效果。因而,教師應把握好以下幾種關系:
(一)學生主體與教師主導的關系
以學生為主體是說課堂教學應該是培養學生主動探索知識、增強主題意識的過程,應該想方設法調動學生的主動性,激發學生的積極性,鼓勵學生發問和爭辯,充分調動學生的參與意識,使學生成為課堂的主人,學習的主人。
(二)建立新型的師生關系
中國兩千余年封建歷史源遠流長,“天、地、君、親、師”森嚴的等級觀念的余澤,給“師道尊嚴”罩上一層神圣的光環。“一日為師,終生為父”的陳腐論調至今仍被某些為師者津津樂道,甚至成為“治學生”的法寶。當然,我們并不反對學生對教師必要的尊敬(這個“尊敬”也應當建立在教師對學生人格“尊重”的基礎上)。我們反對的是“惟上、惟師、惟書”,反對的是“惟師命是從,惟師訓是依”,不加選擇,不辯是非的盲從,反對的是人格上凌駕于學生之上,對學生的自主性、自尊心視而不見,動指責、喝斥、甚至辱罵、毆打的錯誤做法。這些錯誤的觀點和做法,對學生的人格是無情的摧殘,對學生的創新意識是無情的扼殺。新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系,合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的、不是管與被管的關系。教師不是領導者而是指導者,不僅僅是年齡上的長者,更應當是人格上平等的朋友。
(三)處理好知識與身體活動的關系
體育教學的基本特征是“以身體活動為主”,這就形成了體育教學在實施時與其他知識傳授類學科不同的特殊性。因此,創新教育必須結合體育教學的特殊規律去組織教學。
參考文獻:
[1]素質教育的重點:培養全新精神和實踐能力[J].中國教育學刊.2000(2).
