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情景教學法的概念范文1
引言
初中思想品德課看上去好像易懂易學，但其實學習起來也是相當不容易。因為其課程的知識面相當廣泛，涉及經濟、文化、政治、社會生活等多個領域，因此學習起來也是相當費勁。而且初中生對事物往往都是持“三分鐘熱度”，學習的熱情也容易在學習的過程中冷卻下來，所以情景教學法應運而生，因為情景教學法可以通過情境創設將思想品德的課程進行一個系統化的概括，然后將概括的內容以故事、問題或者是角色的形式傳授給學生，通過這種教學方法可以培養學生對學習的興趣，從而可以提高學生學習的積極性和主動性，進而可以促進學生的全面發展。
一.初中思想品德課中的教學現狀
當代是經濟飛速發展的時代，也是教育創新的時代，雖然“應試教育”痕跡在大部分的教學過程中已經被剔除，但仍有殘留，在初中思品課教學中還存在著不少“應試教育”的弊端。其主要表現是：其一，教學內容不全面，現今的教學內容基本還是圍繞整個課本來進行教學，其本質脫離了學生的實際生活，對于課本上內容要求按點歸納概括，要有深刻的記憶，其最終的目的就是為考試[1]；其二，教學目的片面化，現今的教學的目的越來越傾向于考試成績化了，在現在的教學中，普遍都存在不注意學生的全面發展，片面的追求高分成績和升學率的情況；正是由于這種目標和內容的功利化，導致經常出現老師在課堂上講的不亦樂乎，學生在下面睡的不亦樂乎等現象，課堂缺乏學習的氛圍，也就無法達成學習的目的。
二.情景教學法在初中思想品德課中的運用的必要性
2.1思想品德新課程標準的要求
2011版新課標要求：初中生逐步掌握交往與溝通的技能，學習參與社會公共生活的方法；學習搜集、處理、運用信息的方法，提高媒介素養，能夠積極適應信息化社會；學會面對復雜的社會生活和多樣的價值觀念，以正確的價值觀為標準，作出正確的道德判斷和選擇。[2]而情景教學法是一種情景交融的教學方式，這種方式能從根本上對學生學習思想品德課提高能力產生一個良性的改變。
2.2初中學生的心理要求
受“應試教育”的影響，長期以來我們一直以“灌輸式”的教學方式對學生進行知識傳遞，這種教學實在不符合當代學生的心理要求，初中生正處在一個愛表現的年齡階段，其想擺脫傳統教學的束縛，想要一個新的教學“天空”，情景教學法正是這片“天空”，它能通過情境教學給學生一個自我學習、自我展現的平臺。
三.情景教學法在初中思想品德課中的運用策略
3.1 在情景教學法中要注重科學性
情景教學法在思想品德課程上的應用主要是有這幾個方面：其一，現實案例情景教學法，其是教師收集社會上發生的案例，將其和課本知識相結合，然后再將其運用到思想品德課上的教學方式，這就要求在選擇案例的時候要具有科學性，一些過于暴力的案例不宜出現在初中的思想品德課堂上。例如在七年級（下）《法不可違》情景教學中，課件展示“南平實小兇殺案”案例時，只要出現模擬情景和家屬悲痛場面，學生即可理解重點知識“犯罪的嚴重危害性”，情境選擇避免出現真實的血腥場面，否則會對學生造成不利的心理影響。其二角色扮演情境教學，其實是將課本上的任務或社會生活中的任務進行角色扮演，以用來達到加深對課本知識的記憶和理解，但這要求對課本知識要有一定的科學性認識，不能進行盲目扮演，不然會使其失去教學的意義。情景教學法它改變傳統教學以本為本、從概念到概念的灌輸式教學方式，讓學生變成了教學活動的主體，使學生擁有獨立思考的意識，學生的主觀能動性得到加強，學生的積極性得到提高，這樣教學的效果也進一步得到提高[3]。在情境教學中，例如七年級《做情緒的主人》、八年級《友好往來禮為先》《維護我們的人格尊嚴》等單元教學時，切記不能一味進行情境創設而忽略了科學性和有效性，不然情境教學就會變成毫無意義的娛樂活動。
3.2正確處理情景教學和傳統教學的關系
提倡情景教學法，并不意味著否定傳統教學法[4]。兩種教學方式各有其優點，傳統教學法是我國教學模式中應用時間很長的教學模式，在其教學實踐中，也有其可行性和優點，對于傳統教學法中優良的部分要繼承發揚，對于其糟粕的部分要進行剔除和改進，將兩種教學模式進行例行的分析，然后再進行合理的結合。比如對于情景教學法中的多媒體教學，應當將多媒體課件的視聽情景放映和黑板粉筆板書進行融合，不能一節課上只單純的使用多媒體進行教學，有些學生跟不上放映進程，從而對課堂知識會造成流失，應當在進行課件放映的同時，對重點知識點進行板書，這樣的教學方法才能提高學習的效率和效果。而且多媒體設備畢竟是機器設備，在運行過程中可能會出現機器臨時故障，這時候傳統教學就能起到重要作用，才能避免其故障帶來的教學阻礙。
結束語
情景教學法在當代的教學模式中一直被看好，因為其能在教學過程中激發學生對學習的興趣，同時能提高學生學習的積極性和主動性，而且宏觀來說，對教師和學生們之間的交流和溝通也起到了一定的作用。本文主要研究探討了初中思想品德課中的教學現狀以及情景教學法在初中思想品德課中的運用的必要性，并探討了情景教學法在初中思想品德課中的運用策略。情景教學法在初中思想品德課上效果明顯，應當應用情景教學法來促進學生的全面發展。
參考文獻
[1]姚淑娟.情境教學在初中思想品德課中的運用研究[D].蘇州大學，2011.
[2]2011版義務教育思想品德課程標準
情景教學法的概念范文2
關鍵詞：情景教學法；分娩期婦女保健；產科新增護士
我院每年接收大量的產婦，對于我院的新增護士而言，其產科基礎知識及護理經驗不足，難以勝任分娩期產婦的護理及保健工作，因此，對新增護士進行關于分娩期婦女保健的專業培訓和考核很有必要。對于產科護士、助產士而言，扎實的理論知識基礎、豐富的護理經驗及良好的職業道德不可或缺，而優秀的教學、培訓模式則是培養人才、保證教學質量的關鍵。傳統的教學模式以教師講授為主，實習帶教課程少，學生實際操作機會不足，而這種教學模式也難以激發學生的學習積極性，且課堂氛圍相對枯燥、理論與實際脫節嚴重[1]。情景教學法是一種新型實踐教學模式，這種模式通過將學生引入特定的情景中，可起到加深學生印象、活躍課堂氛圍的作用，同時也能促使學生在實踐中夯實理論基礎，鍛煉學生的分析、協作能力[2]。為了了解情景教學法應用于分娩期婦女保健培訓課程中的價值，本文特選擇40名產科新增護士進行分組教學研究，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料我院在2016年3月—4月間對40名產科新增護士進行分娩期婦女保健相關知識的培訓和考核，所用教材為《女性生育期保健》。采用隨機數字表法將40名護士分為實驗組和對照組，各20名。實驗組中有男性1名，女性19名，年齡21～27歲，平均（23.5±1.6）歲；對照組中全部為女性，年齡20～28歲，平均（23.3±1.8）歲。兩組護士的年齡、性別等一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。本次分組教學研究經倫理學會批準后實施。1.2教學方法（1）對照組：對本組20名護士的培訓采用傳統的講授教學法，由教師按照教學大綱要求制作多媒體課件，采取講解與記錄結合的形式，詳細介紹女性分娩期常見的概念、護理常識等內容。實習課程中采用高年資護士帶教法，新增護士應仔細觀察高年資護士、助產士的操作方法和協作方式，進而掌握相關技巧，在條件允許的情況下實踐部分工作（如產程指導等），培訓課程結束后進行考核。（2）實驗組：在本組20名護士的教學、培訓過程中引入情景教學，首先創設教學情景，模擬病區環境，帶護士參觀產房、待產室、一般病房[3]。教學開始后，由教師講解病房管理制度、分娩期婦女護理常識、課程基礎概念，護士初步了解、掌握后，立即分配實際案例[4]。將新增護士分為4組，每組5人，分別扮演護士（2名）、助產士（1名）、產婦（1名）、家屬（1名）。實施護理前，由新增護士檢索資料，分組討論，總結產婦生理、心理特征及可能出現的并發癥，同時制訂分娩前、分娩中及分娩后相應的護理方案及保健措施，并按照角色進行實踐護理[5]。在護理過程中，教師應對每組的護理方案進行評價和指導，并糾正護理中出現的錯誤及不足之處，傳授技巧。此外，在情景教學期間，對于“產婦”“家屬”而言，其應盡量體現分娩中的突發事件、并發癥情況及不配合情況；而“護士”“助產士”則應加強協作，掌握技巧，及時應對分娩中的意外事件，避免糾紛的發生。培訓課程結束后統一進行考核。1.3觀察指標（1）考核成績：培訓考核分為理論知識考核、操作技能考核兩部分。理論知識考核采用我院自制的測評表，內容包括基礎概念（如產程、產褥期的概念）、護理常識（如孕期檢查、生活、飲食、用藥、并發癥預防等常識），滿分50分；操作技能考核的內容包括模擬產程指導、與產婦溝通的技巧、協助助產士等，滿分50分?？己丝偡?理論知識成績+操作技能成績，滿分100分。（2）對教學質量的滿意度：采用我院自制的培訓滿意度問卷，從講授與課程設計（10分）、課堂互動性（10分）、知識掌握度（10分）三方面對教學質量進行評估，總分30分。將滿意度分為非常滿意（25～30分）、基本滿意（18～24分）、不滿意（＜18分），滿意度=非常滿意+基本滿意。1.4統計學方法選擇SPSS13.0統計學軟件對研究資料進行對比分析，組間計量資料用（x±s）表示，比較采用獨立樣本t檢驗；組間計數資料用百分比表示，比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。
2結果
2.1兩組護士的考核成績比較（見表1）2.2兩組護士對于培訓課程教學質量的滿意度（見表2）表2中的調查結果顯示，實驗組護士對于培訓課程教學質量的滿意度為95.0%，顯著高于對照組的70.0%（P＜0.05）。
討論
情景教學法的概念范文3
關鍵詞：情景教學法；初中數學；具體應用；積極影響
正所謂“萬事開頭難”，良好的開端是課堂成功的一半，而情景創設又是良好開端的關鍵。隨著數學新課程教學改革的持續推進，初中數學教學改革的新技術、新方法層出不窮，情景教學法就是其中的一種。
一、情景教學法的具體概念
情景教學法指的是教師根據教學內容所描繪的情景，利用形象鮮明的圖片、生動具體的語言，再現教學內容所描繪的情景表象，使學生如臨其境，仿佛置身于其間。教師主要以案例為載體，引導學生在情景交融的氛圍中開展自主探究的活動?，F代教育理論主張使用先進信息技術創設情景，以調動學生多種感官，消除學習疲勞。
二、初中數學課堂應用情景教學法的積極影響
1.激發興趣
相比較于語文、英語、歷史等人文學科，數學這門自然學科較為枯燥，學生一時之間難以對這些復雜晦澀的概念產生學習興
趣，尤其對女同學而言，她們不喜歡數學。愛因斯坦曾說：“興趣是人類最好的老師?！蓖ㄟ^創設情景，寓教于樂，使教材上繁瑣無味的概念定義變得鮮明，學生學習興趣也被極大地激發出來。
2.直觀形象
初中生由于學習水平和認知經驗的局限，往往習慣于應用直接形象的思維開展學習活動，而數學是一門具有明顯抽象邏輯思維特點的學科，因此那些抽象思維能力不好的學生很難提高學習效率。借助于情景創設，課本上抽象的數學概念得以直觀、形象地展現在學生面前，這為降低理解難度、加快學生對概念定義的理解搭建了橋梁。
三、初中數學課堂情景創設的具體方式
1.信息技術創設情景
現代信息技術的飛速發展為初中數學課堂情景創設提供了極大的便利，教師可以利用教室中的多媒體設備，為學生播放與本章節教學內容相關的圖片、視頻，使學生進入學習情景，從而提高教學效率。
例如，在教學一次函數知識時，教師如果在黑板上一一畫出函數的圖象，可能會耽誤教學進度，不妨使用幾何畫板，直接在幾何畫板上為學生呈現一次函數的圖象，節省教學時間，加深學生對一次函數基本性質的理解。以往在一次函數教學中，教師經常發現很多學生會忽略自變量的取值范圍這一問題，導致函數解析式出錯。為進一步提高學生對這一問題的認識，教師在講解相關問題時，可以直接在幾何畫板上進行函數圖象的繪制。八年級下冊第73頁例1講解的過程中，教師可以在幾何畫板上為學生展示自變量隨機行駛路程不同取值范圍的函數圖象，加深學生對自變量取值范圍問題的認識。
科學技術是一把雙刃劍，信息技術亦是。使用信息技術為學生創設數學情景的過程中，教師要注意把握適度與適量的問題，不能喧賓奪主，濫用多媒體，這樣只會分散學生注意力，以輔導課堂教學為第一目的才是實施情景教學的本意。
2.實物教具創設情景
教具對于加深學生印象，直觀揭示數學奧妙具有重要意義。教師可以利用物所能及的實物教具，將數學知識、數學概念活生生地展現在學生面前，激發學生探究數學知識的興趣，在摸一摸、看一看中加深理解、提高認識。
例如，在教學《平行四邊形》知識時，教師可以引導學生找一找自己的周圍有沒有平行四邊形，比如衣服上的圖案、掛飾配件、校門口的伸縮門、汽車的防護欄，等等，并請學生展開猜想：根據觀察到的這些實物，可以發現平行四邊形的對邊具有什么性質？它的對角又具有什么性質呢？在教學《圖形的旋轉》知識時，教師可以拿出事先準備的風車，引導學生思考：如何描述L車的變化，它又具有哪些性質？從而促使學生的注意力集中到即將要學習的內容上，加深學生對旋轉圖形的認識。
對于實物教具的選擇，可以是教師自制，也可以直接取材于學生生活，具體依據實際情況，方便即可。
3.設計問題創設情景
上課前聯系學生生活經驗，設計一些具有探究意義的小問題，是情景創設的重要手段之一。
例如，在“全等三角形判定”這一知識教學過程中，教師可以提出這樣的問題：“老師想按照校園里的三角形玻璃板割一塊三角形，請問可以不將玻璃板帶回家就割出同樣的一個三角形嗎？”當學生產生疑問之際，教師因勢利導，引出“全等三角形判定”這一問題就簡單得多了。
初中生都有一股“打破砂鍋問到底”的勁兒，上課伊始，教師為學生設計一些疑問，能使學生產生好奇心，誘導學生由疑到思、由思到知，從而提高學習效率。
正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！痹诔踔袛祵W教學過程中適當創設情景，不僅有助于激發學生的學習興趣，而且對學生抽象思維能力的發展大有裨
益。在實施情景教學的過程中，教師要根據教學內容和教學需要有針對性地設計情景，萬不可為了創新而創新，貽誤教學進度，得不償失。
參考文獻：
情景教學法的概念范文4
【關鍵詞】情景教學法 旅游英語 有效性
如何適應形勢發展需要，旅游英語教學面臨著空前緊迫的歷史使命，因此旅游英語教學改革勢在，必行。作為為社會培養大量一線旅游從業人員的高校，如何更快更好地培養旅游人才，如何將旅游英語教學與學生未來的職業需求聯系起來，如何使學生所學與社會、行業和未來職業需求相適應，值得高校特別是旅游英語教師思索和探討。
一、情景教學法及其優點
情景教學(Situational Syllabus)與系統功能語言學的語境理論密切相關。該理論認為語言總是在社會語境中使用的，其語義也受其影響，因而把教學設計為學習者在國外很可能接觸到的各種情景，如買郵票、坐火車、逛街等。威爾金斯認為，這樣的教學大綱比語法教學大綱更為有效，更具有動因。對情景的展示最常見的是在每一堂課開始時采用對話形式，變化其話題、情景和參與者。使用不同形式的情景材料為學習者提供便于理解的語言輸入，然后提供新的舉例和各種針對性的練習。情景的內容往往接受行為主義的方法與視聽材料結合，以培養正確的行為i也以語言習得理論為基礎，采用認知和實驗的教學方法。準備充分的情景告知學習者了解其本族語如何說。情景教學法注重在各種情景和背景中的語言形式。而結構教學法或功能教學法對語法項目的處理，或是從結構到功能?；蚴菑墓δ艿浇Y構，這意味著情景教學法采用歸納法講授語法項目，而結構教學法采用演繹法處理語法項目(Bfidfl等)。在編寫情景教學法的教材時，需要考慮列出準備操作的交際情景的清單，并把這些情景編序，一一引入。同時，列出需要討論的問題和與此有關的詞匯。情景教學法的優點是它提供具體的教學內容，通過這些內容學習各種意念、功能和結構，對多數學習者提供方便。情景教學法的缺點是在具體的情景下，如在郵局或餐廳里，不能保證學習者使用所學到的語言。如人們進飯館，不一定用餐，而是詢問附近的博物館的位置，或是打電話換零錢。另一個缺點雖然與情景無關，在許多教材中與語法教學大綱過于緊密，反復使用同樣的句型。有些對話在自然語言中很少使用。
二、旅游英語教學的現狀及問題
首先，旅游英語是一門實踐性很強的專業外語，作為語言溝通和交流的工具，它具有實用性的特點。無論是領隊、導游，還是酒店的管理、服務人員，在工作中都要與外國人接觸。同時，他們的工作貫穿于游客的整個活動之中。從機場的接待到最后的送別，都離不開旅游從業人員的服務。旅游專業的學生在學完這門課程后，應該掌握日常的旅游會話，可以與海外旅游者用英語進行溝通和交流，閱讀旅游文件，如旅游合同、信件等。
其次，旅游英語課程以語言為基礎，屬于職業專用英語。因此，它具有很強的專業性，具有自身的專業詞匯，專業句型，文體形式。它強調學生的綜合交際能力，尤其是專業信息傳遞能力。最后，旅游英語課程具有很強的綜合性，旅游英語課程教學內容廣泛，涉及歷史、地理、文學、宗教、建筑等多學科知識，內容涵蓋旅游交通、酒店、旅行社、旅游景區、旅游餐飲、旅游購物等諸多內容。
目前，多數高校都是把英語和旅游專業知識分離教學，“英語教精讀，漢語講旅游”的現象不在少數，學生很難把英語技能和旅游知識融會貫通，在實踐中也只能硬生生地把要說的漢語翻譯成英語，導致這門課程的教學效果不理想。另外，傳統的教學方法注重英語基礎知識的講解，忽視了綜合運用能力的培養，英語口語實踐基本呈分裂狀態，課堂氣氛沉悶單一。長此以往，旅游英語就成了單純的詞匯語法課，從而偏離了它應有的軌道。
三、情景教學法在旅游英語教學中應用的有效性
1.利用直觀道具或實物進行情景教學
利用實物、圖片、簡筆畫等進行教學，有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯系，有利于訓練學生“用英語思維”。比如，當需要講解旅行社團隊操作過程的時候，教師可以拿來相關表格或圖片讓學生理解其含義，如教師講Itinerary，Passpon，QuotationForm，Ouaratine Declaration Form On Entry等物品時，就可以拿來相關實物讓學生理解其意思。
有時為了教學需要。也可以讓學生自己制作一些與課堂內容有關的道具，以備情景教學之需。比如在旅游實訓室進行教學時，可以結合每一次課堂內容的不同，變換不同的旅游場景，而導游所需的物品及情景仿真道具，都可以通過學生的動手實踐來補充。這樣可以進一步加深學生對特定旅游情景的印象和認識。也有助于調動他們的積極性，投入到相關的語言情景實踐中去。
2.運用多媒體展示情景
多媒體輔助教學為創造語境提供更廣闊的空間。多媒體教學可以將教學內容通過文本、圖形、圖畫、音頻、視頻和動畫等形式向學生展示。為學生創造出一個圖文并茂、繪聲繪色、輕松愉快的教學情景。多媒體教學能夠創設出更加真實的交際情景，使學生在較為真實的情景中發揮自己的語言能力，擴展視野，增加語感。教師在運用多媒體創設情景時，有最大限度的自和主動性。教師要充分利用網絡和多媒體資源，保證師生之間盡可能多的交流與協商。多媒體教學的素材十分豐富，教師可以采用與課本配套的VCD，也可以選擇與教學內容和學生的實際情況相符臺的教學材料，適當剪輯。例如，在講解長江三峽景區時，可以為學生播放導游用英文為游客講解的真實情景錄像，使學生身臨其境，既了解了西陵峽中“三峽大壩”、“神女峰”、“黃陵廟”等景點的英語表達方式，又能欣賞長江三峽壯觀美景。同時，學生可以學習導游的講解技巧，組織團隊的工作方法。
3.合作學習和必要的監督
為了更好地發揮合作學習的作用，讓全體學生積極參與到合作學習中來，保證教學效果和掌握學生的學習情況，教師對合作學習的檢查監督是十分必要的。學生對英語的掌握情況不同，對旅游英語的興趣不同，在分組合作學習過程中有的學生表現積極，而有的學生處于被動的狀態。從而影響學習效果，因此教師要不定期參與指導，參與小組討論，帶動學生的參與和學習熱情，力保每個同學都參與進來。教師根據小組課上活動表現。參考課后材料準備情況，給小組合作學習一個客觀的成績，并把本成績連同出勤、作業和期末考試成績作為本課程最后的總評成績。但教師要始終發揮引導作用，對小組活動的情況及時進行總結和指正，保證學生能夠得到正確的信息。
情景教學法的概念范文5
【關鍵詞】高中英語；情景教學；應用
傳統的高中英語教學中，都是以教師為主體進行灌輸式的語言學習，很難激發學生的學習興趣。情景教學法能夠為學生營造一種真實的語境，讓學生更多的參與其中，通過教師和學生的互動來構建活躍的課堂氛圍，因此我們非常有必要對情景教學法在高中英語教學中的英語展開深入研究。
1情景教學法的概念、原則和重要性分析
所謂情景教學法，就是教師在教學過程中刻意引入或者是創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維的感悟，從而激發學生的學習興趣，幫助學生理解和獲取知識或者是技能。
高中英語教師在運用情景教學法時，要貫徹以下三個原則：首先是直觀性原則。通過采用直觀教具，教師能夠調動學生的學習積極性和創造性，使得教學手段豐富多彩而不流于重復；其次是趣味性原則。教師要針對學生貪玩好動的性格進行情景設計，讓課堂教學煥發生機和活力，吸引學生的注意力；最后是交際性原則。教師在教學實踐中要重視英語的實踐和交際，創設各種情景來調動學生的多種感官參與到學習過程中。
情景教學法在高中英語教學中具有重要的作用，它能夠最大限度地還原現實生活，為英語學習提供充足的實力；它突破傳統英語教學的單一模式，化抽象為直觀，極大地激發了學生的學習熱情，將師生融為一體，使教學過程中的各個要素都和諧地統一起來；它根據教學內容來開設相應的情景，寓教于樂，促使學生的左右腦都同時投入學習，使得學生能夠在輕松愉快的氛圍中理解和掌握知識。
2情景教學法在高中英語教學中的應用
2.1充分各種直觀道具和多媒體技術，吸引學生的注意力
高中教師在英語教學中，通過利用諸如幻燈片、實物等在內的直觀教具，將抽象的英語知識形象化和生動化。這就要求高中英語教師課前做好充足的準備，除了對本堂內容所要講解的知識和道具進行充分準備，還有能夠在課堂上隨機利用身邊的直觀道具（如學生的文具盒、書包等），從而將學生們容易分散的注意力集中起來，加深對知識的理解和記憶。
隨著科技的發展，越來越多的學校將多媒體技術引入到高中英語情景教學中，從而克服傳統教學中教師書寫板書和講解知識點占用過多時間的缺陷，讓學生更多的參與到語言實踐中，激發學生的學習熱情。高中英語教師在英語情景教學中采用多媒體技術時，需要根據具體授課內容和學生的特點來采取不同的方式。通過對多媒體的應用，教師可以將那些不容易真實接觸的必修內容真實的展現在學生面前，從而讓學生感知教學內容；教師可以采取設疑和質疑的方式來創設疑問式問題情景，讓學生在回答疑問的過程中提高思維能力；教師可以通過多媒體創設協作式學習情景，加強學生間的溝通和合作；教師可以創設自主式學習情景，讓學生自主登錄各種優秀英語學習網站來進行自主學習和探討。
2.2創設會話情景，提高學生應用英語進行溝通和交流的能力
現在很多高中生學習的都是啞巴英語，英語的聽讀寫水平都較高，但是很難用英語與他人進行溝通和交流。因此教師在教學過程中要積極地為學生創設會話情景，通過對學生灌輸正確的理念，讓他們明白在英語的會話中錯誤是不可避免的，但是可以通過實踐來減少犯錯的幾率，從而讓學生在課堂上敢于說英語。與此同時，課堂的一切教學活動都離不開語言這個媒介，高中英語教師要通過自己的語言讓學生明白教學的真正意圖，通過創設師生間互動的課堂話語情景，讓學生參與到課堂教學活動中，表達自己在學習中的認知和情感需求。
2.3創設良好的心理情緒，為學生營造寬松的學習氛圍
每個學生的心理狀況和學習進度有很大的差異，教師要想因材施教，就必須創設良好的心理情緒，與學生建立和諧的師生關系，以滿足學生最基本的心理需求。教師要認真總結和分析每一位學生的特點，對每一位同學都一視同仁，讓每位學生都感覺他們在教師的心目中同等重要，從而培養良好的師生關系；教師要關心每一位學生，積極協調學生間的關系，從而促進學生間的溝通和合作；教師要從小處著手，在課堂教學中進行信心教育，從而激發每一位學生學習英語的自信，享受成功的喜悅；教師要考慮學生不同的需求，教學內容的設計及課堂教學的組織都要從學生的需求出發，建立一個友好和諧的課堂環境。
2.4要結合實際，創設恰當的教學情景
高中英語教師在創設教學情景時，一定要考慮到學生的個體差異和生活體驗，所創設的情景要符合學生的實際情況，不能過分追求情景；高中英語教師在創設教學情景時，一定要緊扣教材的內容，所創設的情景要切合教材和實際內容，從而讓學生在復習舊知識的基礎上學習新的知識；高中英語教師在創設教學情景時，一定要切合語言交際的實際，促進交際雙方相互理解和表達思想；高中英語教師在創設教學情景時，所創設的情景要新奇而具有啟發性，能夠激發學生探索知識的欲望，達到預期的學習目的；高中英語教師在創設教學情景時，一定要切合生活的實際情況，雖然情景創設可以有真有假，但是它必須來源于生活，符合生活的實際情況，從而才能讓學生更好的對抽象知識進行理解和掌握。
3結論
通過創設適合的教學情景，可以極大地提高高中英語的教學水平。當然時代在不斷發展，學生的心理和知識結構都在發生著很大的變化，這就要求我們的高中英語教學在結合自身實際教學經驗的基礎上，對學生的個體差異進行深入的分析，以期構建適合的教學情境，激發學生的學習熱情和創造力。
參考文獻：
[1]劉新春.高中英語情景教學法的實施方法[J].商情，2011（33）
情景教學法的概念范文6
關鍵詞：情景教學法；證券投資；具體應用
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0179-02
一、情景教學法及其特點
情景教學法是指在課堂教學中，施教者有目的地創設或引入與所講授課程相關的生動場景，或者通過對事件發生與發展的環境和過程的模擬，以引起受教者一定的情緒體驗，從而幫助他們理解知識、獲取技能，并使其心理機能得到預期發展的教學方法。
情景教學法中的情景并不是具體實體的復現，而是復雜場景的簡化模擬，但能取得與實體或復雜的實際場景相似的教學效果。情境教學以生動形象的模擬場景，激起學生的學習情緒和情感體驗，借助教師的語言將需要學生掌握的具體知識和技能寓于教學之中，在授課時形成一個“心理場”，以此內化于學生。
情景教學法的主要特點表現為：一是情景教學法在課程教學中側重于以學生為中心，在模擬的真實場景中實施“教”和“學”，可以增強的學生對所學知識的實感和應用能力。二是情景教學法真正地做到了將知識與趣味相融合，課堂形式生動活潑，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。三是情境教學法通過運用實物演示、角色扮演、直觀再現等創設一定的教學情境，把學生引入特定情境之中，并把知、情、意、行融為一體，使學生們產生一定的內心感受和情緒體驗，激發學生的想象力，非常有利于學生對所學知識的理解和領會。因此，情景教學法在課堂教學中具有廣泛的應用前景和強大的生命力。
二、證券投資課程中應用情景教學法的必要性和重要性
證券投資學課程主要講解和分析證券市場上的投資工具和投資方法。證券市場行情瞬息萬變，要求證券投資者和從業人員具備良好的理論分析和實踐操作能力，在證券投資過程中能夠根據市場行情的迅速變化和調控政策的不斷調整靈活地應對，而這種應對能力是一項要求相對較高的綜合能力，通常難以依靠純粹的課堂理論教學形成，一般來講這種能力的形成離不開課程教學過程中大量的模擬和實踐教學的訓練。
1.證券投資課程應用情景教學法的必要性。（1）證券投資課程內容需要在實際情景中體會。證券投資課程的許多內容專業性和理論性較強，涉及的概念和理論較為抽象。目前我國大多數大學生沒有股票、債券和基金等證券工具的投資經歷，缺乏對證券投資的感性認識，很難深刻理解這些抽象的課程內容，更不用說靈活運用所學的證券投資知識了。因此，在證券投資課程中，要盡可能引入具體的實際情景，將證券投資工具在投資實踐中的情景引入課堂進行講解，讓學生當場思考，參與互動交流，這樣學生就可以切身體會到證券投資實踐中的細節和技巧，將抽象的知識具體化和形象化，使學生對所學知識印象深刻，容易理解，從而提高課堂教學效果。（2）證券投資課程需要利用實際情景激發學生學習興趣。證券投資也是一門應用性很強的專業課程，傳統的直接“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法已經很難滿足學生的學習需求。部分教師照本宣科，講課的過程僅僅是復述書本上的理論知識，要求學生在課堂上一味地聽講、做筆記，久而久之這種單調重復的課堂教學方法很容易將原本生動有趣的知識變得生硬枯燥，使學生產生厭學情緒，從而導致很多學生被動聽課，消極聽課，或者根本不聽課，各行其是。因此，必須在證券投資課程中引入具體的情景教學，把學生帶入不同的情景，通過不斷的情景變換減少學生上課的枯燥感和疲憊感，這樣既可達到“寓教于樂”的教學目的，也能極大地激發學生的學習興趣。
2.證券投資課程應用情景教學法的重要性。（1）形成教師引導與學生主導相結合的互動教學模式。建構主義學習理論認為，課堂學習過程不是學生一味地被動接受知識的過程，而是學生通過教師的引導對知識積極主動建構的過程。情景教學法與傳統教學法的核心區別在于課堂教學中教師所起的作用，也就是在課堂教學中是教師占主導還是學生占主導。傳統教學中往往是教師占主導，大部分時間是由教師進行講解，學生被動地接受。而在情景教學中，往往由學生占主導，由學生擔任實際情景的主角。學生在整個情景教學中不斷地發現問題，并對問題進行深入細致的分析，運用專業知識，通過小組討論，最終解決問題。（2）有效解決理論與實踐相脫節的問題。學生在證券投資教學課堂中通過情景教學法獲得的知識是內化了的知識，這些知識是自己充分理解并可以自由駕馭的知識，它們與傳統課堂講授法下獲得的、高度概括性的、抽象生硬的知識不同，是能立即被用到證券投資實踐中解決和處理相關投資問題的知識。情景教學法通過各種具體的實際情景模擬將證券投資中一些真實的典型場景展現在學生面前，給學生提供一種無需真正進入工作實踐就可在短期內接觸并處理各種復雜投資問題的機會，促使學生設身處地的要求自己像真實投資者那樣去做出反應。情景教學法發揮了理論與實踐結合的橋梁作用，有效解決傳統證券投資教學中理論與實踐嚴重脫節的問題。（3）增強學生靈活運用知識的能力。情景教學法在課堂教學中十分注重討論、交流等教學方式的運用。在課堂中充分的交流與討論，可為學生們提供良好、寬松、創造性的學習氛圍，使得大多數學生在課堂中享有較大的自由度和較多的自我展現機會。這一方面可以使學生在積極參與討論交流中增強學習動力，另一方面也使學生在激蕩式的交流討論中親自體驗到從不同角度考慮問題的思路，同時還能讓學生學會聆聽別人的意見，并且經過獨立的思考和判斷逐步形成自己的投資決策，這在一定程度上能夠極大地增強學生靈活運用知識的能力。
三、情景教學法在證券投資學課程中的具體應用
1.與業界合作，創設證券投資業務情境。證券投資課程教學中，相當一部分內容涉及到證券投資的具體業務操作，對于這部分內容的教學，最佳的方式莫過于讓學生身臨其境，感受真實的業務流程和操作方法。而要想讓真實的證券投資業務操作情景在課堂上呈現，則離不開證券公司等相關業界機構的大力支持。因此，在此類內容的教學中，我們必須帶領學生走出課堂，走出書本，走進證券公司，進入到真實的股市行情中觀看滬、深兩市的大盤走勢與個股走勢分析，面對即時行情進行觀察和分析，或者將證券公司的專業人員請到學校參與課堂教學，借助學校的證券投資硬件和軟件實驗條件將真實的證券投資業務融入課堂，讓學生真實地感受證券市場的漲跌起伏，在真實的證券投資情景中掌握證券投資的具體業務操作。
2.引入模擬競賽，踐行體驗式證券投資教學。證券投資課程中，在對證券投資交易實踐內容進行講解時需要引入模擬交易競賽的應用情景。模擬競賽具有挑戰性、參與性等特點，符合在校大學生在學習過程中普遍具有的爭強好勝心理。組織開展證券投資模擬競賽，能充分調動學生參與競賽的積極性，使學生產生相互競爭的氛圍。
3.通過案例分析，使學生掌握投資理論精髓。典型的證券投資案例就像一幕獨特的戲劇，可以給學生們展示生動的情景，吸引他們的思緒和注意力，并讓學生們通過親身體會這些生動的情景將課堂中的知識進行再現和深化。證券投資課程中的案例常常是一個個鮮活生動的投資實踐的總結和升華，課堂上教師的引入能夠讓學生通過這些案例的講解和分析體會投資理論的精髓，為將來從事具體證券投資實踐操作打下堅實的基礎。
總之，情景教學法應用于證券投資學課程的教學具有許多優點，希望開設這門課程的相關學校和教師能夠不斷推廣這種教學模式，使學生不僅牢固掌握證券投資的理論知識，也能提高實踐能力和綜合素質，達到預期的教學目標。
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