前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語情景教學法研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、在閱讀前環節運用情景教學的方法
在實際的初中英語閱讀教學過程中，很多教師只注重閱讀中這一教學環節，卻完全忽略了閱讀前的環節。其實，這樣的做法是有失偏頗的。這是因為，通過閱讀前的環節，學生不僅能夠了解將要讀到的語篇的背景信息，從而能夠有效降低閱讀難度，而且還能掃清閱讀過程中的詞匯障礙，幫助他們迅速理解文章。更為重要的是，通過閱讀前的環節，教師可以有效地激發學生進一步學習的熱情，從而能夠使更多的學生愿意參與到課堂活動中。因此，一線的教師應該改變傳統的閱讀教學方法，注重閱讀前環節的有效實施。首先，教師在閱讀前環節可以利用情景教學法，為學生講一段與所讀篇章有關的故事，并且在講完之后為學生設置相關題目供他們思考或討論。通過這樣的活動，不僅可以激發學生的有效思維，還能為他們提供相關的背景知識。其次，在展示詞匯時，教師也可以利用情景教學的方法，利用圖片、視頻或者歌曲等方式進行展示。通過這種方式，學生們樂于在情景中學習詞匯，理解詞匯，從而能夠掃清閱讀過程中的詞匯障礙，為接下來的正式閱讀做好準備。例如，在教學八年級下冊Unit2Travelling中的語篇之前，教師可以通過講一則自己親身經歷的旅行故事來為學生創設一定的情景，并這樣具體指導學生：“Boysandgirls,now,Iwilltellyouastoryaboutmytravellinglastsummer.Inthisprocess,youshouldlistentothestorycarefullyandgetthedetailedinformationaboutmytravelling,forexample,youshouldgetwhereIwent,whoIwentwith.Afterthat,youshoulddiscusswithyourgroupmembersandprobeintomyfeelingsaboutthistravelling.”
二、在閱讀中環節運用情景教學的方法
在傳統的初中英語閱讀教學過程中，閱讀中環節就是在學生進行自我閱讀語篇的基礎上，教師為他們講解語篇中的生詞和難句。然而，長此以往，學生會對這樣的學習環境和學習方法感到厭倦，甚至會產生一些抵觸心理。根據新的初中英語課程標準的要求，教師應該在課堂教學環節充分發揮自己的教學智慧，為學生盡量提供新奇的、不斷變化的學習環境。因此，在閱讀中這一環節，教師便可以利用情景教學的方法。具體來看，為了能夠使所創設的語境更為真實，更能激發學生的真實感受，教師可以利用各種實物、與主題相關的圖片、音樂等教學資源。為了能夠有效調動學生的積極性，讓每位學生都能積極地參與到課堂活動中去，教師還可以指導他們根據相關語篇中所提供的語境，就該話題以小組為單位進行討論或者辯論，從而加強學生對相關語篇的理解。例如，在教學八年級上冊Unit1Friends中的語篇時，教師可以在學生閱讀的環節通過多媒體資源，為他們播放相關的視頻等，從而幫助他們理解“朋友”的真正含義。
三、在閱讀后環節運用情景教學的方法
閱讀后環節是教師幫助學生進一步挖掘語篇和拓展語篇的環節，同時也是能夠有效提高學生綜合英語水平的環節。在這一環節中，為了有效提高課堂的參與面和參與積極性，教師也可以利用情景教學的方法。比如，在閱讀完八年級上冊Unit2Schoollife中的語篇后，教師可以先為學生播放一段視頻，講解100年之后的學校生活會是什么樣的狀況，并通過語言為他們創設如下情景：“Boysandgirls,now,youshouldimagineasituation100yearslater.Then,youcanhaveadiscussionwithyourgroupmembersanddescribetheschoollifeinthefuture.”通過這一情景的創設，不僅可以降低學生的討論難度，為他們的討論提供一定的指導，而且可以進一步激發學生的興趣，充分發揮他們的想象力，從而能夠促進他們發散思維，思考100年后的學校生活，并能用目標語言進行表達。毫無疑問，這樣的方式可以有效提高學生的綜合英語能力，打破“啞巴英語”的不良狀況。不過，在這一環節，教師還必須注意所設置活動的難度應該根據自己所教學生的程度而定，切不能過難或者過易。
四、結語
總之，為了能夠有效提高初中英語閱讀教學的效率，幫助學生在較為真實的語境中理解語言，感悟語言，欣賞語言，并能靈活地運用語言，教師應該注重在多個環節靈活運用情景教學的方法，努力創設兼具層次和意義的英語閱讀課堂。但是，在實施這一教學方法的過程中，教師還必須考慮學生的心理需要和認知特點，從而增強學生的參與積極性。
作者：黃艷 單位：江蘇省泰州市田河初級中學
第二篇：中學英語情景教學法應用
1.中學英語情景教學法的意義
1.1激發學生的學習興趣，促使學生養成主動思考的習慣
初中英語課程的難度相對于低年級來說，難度大大加強，學生索要學習的語法、句型、單詞等等都需要學生用心學習，努力記憶。實事求是地說，這些知識確實有比較枯燥的成分。那么在一些課文的學習中，插入學生自己編創的戲劇，可以大大活躍課堂氣氛，提高學生的注意力。而且在編創的過程中，學生勢必需要開動腦筋，努力理解課文內容，這就促使他們主動地進行思考，這樣才能讓情境盡量有趣、有效地展現出來，長此以往，就可以培養學生養成主動思考的習慣。
1.2學生成為學習的主體
在情境編創的過程中，每一個人都發揮著自己的作用，需要完成自己的那一份人物才能使整個小組成功演出課文中的情境，這就逼迫學生主動學習。而且在這個過程中學生之間需要進行許多溝通，需要排練幾次，需要進行一定的磨合，這樣就加強了學生之間的合作，使他們具備必要的責任心，久而久之，一些學習小組便會自然地產生，那么學生在這種小組中的學習態度是積極向上的，所以這是使學生成為學習主體的較好的教學方法。
1.3激發學生的求知欲
在初中英語階段的學習中，許多學生都認為課程枯燥，這也是理所當然的事情。但是長期枯燥的學習生活對學生的進步是會形成負面影響的，具體的表現就是學生的學習動力不足，學習主動性下降。在教師應用情景教學法之后，或者是讓學生參加一次展覽，或者是進行一次參觀活動，都會極大地調動學生的積極性，促使學生主動地解決教師提出的一系列問題，起到了寓教于樂的作用。
2.中學英語情景教學實施過程中要注意的問題
2.1要避免情境虛設的現象發生
在使用情景教學法的過程中，教師對學生原有知識結構及學生本人個性有較為深入的了解，也就是說，情景教學法不能脫離學生現有的知識水平和知識能力而實施，否則教學活動就會變成教師一個人的事情。而且一旦出現了這種情況，會大大打擊學生的學習積極性，更有甚者會出現學生敷衍了事，甚至有的學生還會產生逆反現象，對這種形式的學習產生抵觸情緒，不利于教學活動的開展。
2.2教師把握好分寸
在初中英語教學中，教師在情景教學的身份和功能是需要深入探討的。由于初中學生已經處于青春期，其對事物的理解以及自尊心、自信心都開始加強，所以在情景教學的過程中，教師應該注意自己的身份，在學生表演的過程中要保持一個客觀的觀察者的身份，盡量不要將學生的表演打斷，讓學生的思維和邏輯順利地展現開來，教師只需要對一些問題給予幫助和提醒。
2.3避免情景教學的教條化
教師需要把握好尺度，即只要與課本的教學內容沒有特別大的偏離狀況的發生，是允許發揮學生的個性和更為廣泛的知識面的。教師切不可將情景教學的內容給學生限定得過于死板和教條，那就不可避免地降低情景教學的作用。
3.結論
在英語課程教學中，最終的目的就是讓學生能夠對所學內容進行靈活地運用，強化他們在英語環境下聽、說、讀、寫的能力，確保其語言應用的準確性。為了避免教學過程中的簡單枯燥，應用情景教學法是十分有必要的。情景教學法的方法多種多樣、靈活多變，與教師的教學經驗有關，也與學生的各種要求有關，更與課文內容有關。但需要注意的是，教師需要在事前充分考慮周全，按照教學內容選擇最為合適的情景教學法，而且要盡量依據語言內容為學生創造最為良好的語言環境，培養學生的創造能力以及主動學習意識，增加學生之間的合作和交流機會，將教學的內容與實際情景密切地配合起來，最終讓學生在歡聲笑語中掌握知識點，增強學生的英語交際能力。
作者：陳代芳 單位：重慶市萬州區高龍初級中學
第三篇：高中英語情景教學法應用
一、高中英語教學中遇到的問題
1.學生對英語的積極性不高。
調查發現，高考中大部分考生來源于農村，國內多年的考試模式使得許多信息閉塞的鄉下中學在高中英語教學中壓迫學生學習英語，不注重學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力的提高，促使學生面對英語以寫和看為主，以提高高考成績為目的。許多農村高中生誤認為，作為中國下層勞動人民，家庭經濟收入較低，以后出國希望非常渺茫，英語除了在高考中有用外，其余日常生活英語幾乎毫無用處。在學生潛意識里已經形成了怎樣拿到高分的英語學習模式，并且誤導以至于學生對英語學習的積極性不高，沒有把英語作為一門語言，希望在未來工作中把英語作為自己的長處，所以，許多高中生在高考后幾乎不翻閱與英語有關的書籍，這是目前國內高中教學中需要注意的問題。
2.學生對學習英語的習慣不好。
經過初中三年對英語基礎的學習，許多學生誤認為高中英語的學習方法與初中類似，考試前背背單詞、語法，就可以考出較好的成績，從而造成平時不愛看英語的習慣。
3.學校的英語教學方式較落后。
目前隨著國內經濟發展變化，高考也逐漸改革政策正在實施，對于許多四五線城市和偏遠鄉村，學生對英語較陌生，學校的師資力量有限，英語學習設備較差，學生沒有練習英語的語音室，綜合因素使得口語發音不標準，教學基礎設施的不完善，高中老師只能使用過去多做試卷、多背單詞的教學方法強化英語訓練。
二、情景教學法的概述
1.含義。
望文生義，英語情景教學法通常指在英語課程教學中，老師把課程內容情景化，以小組為單位，賦予每個組員特定的身份形象，分別扮演場景中不同角色，將學生引入到課程內容中，以形成生動有趣的教學模式，從而使學生體驗課文中的情景畫面，提高學生對課文的理解和單詞的記憶能力，幫助學生熟悉語法知識并獲取英語聽說能力。
2.內容。
高中課堂英語情景教學法以學生對英語體驗和領悟為主，突出學生的自主學習和英語愛好的培養，在高中緊張的課程安排中，英語教師通過網上、書上獲取不同的英語故事文集，創設不同的英語對話交流情景，讓學生利用課余時間進行場景練習。使學生對英語語言的運用能力更加靈活和廣泛的運用于生活。
3.目的。
高中的學生懷著對未來有美好的憧憬，努力學習知識，提高成績，走向外面的世界，高中英語情景教學法的運用，推陳出新，打破了過去英語教學方法，其目的有三個：首先，鍛煉了學生肢體與語言的協調能力，豐富學生的日常生活樂趣；其次，提高學生英語口語能力的同時增強了學生對課文的理解，促使考試時對短文閱讀的正確理解；最后，發展學生的英語愛好，拓寬學生思維空間和開發學生英語方面的潛力。
三、情景教學法在英語教學中的運用
1.以高考題材為核心，建立教學場景。
英語高考題材多樣，老師在建立情景模型時，可以分期對每種題材加以改編，設計問題或對話引入課堂教學中，讓小組討論或對話等，加深學生對主題思想的理解和記憶，激發學生之間的學習動力，提高學習英語的能力，增強對英語詞匯的求知欲望。
2.學科間的語言互動，激活學習熱情。
語言的學習本身較為枯燥無味，而利用學科間的邏輯差異，在相應情景活動中偶然間插入少量其他學科的詞語，也會有助于學生理解場景中所傳遞的信息，激活情景中的人物個性，讓英語教學較為輕松而愉快的度過，減少學生對新語言學習的排斥感，易化語言學習過程，使學生參與到語言實踐中，提高用英語說話的交際能力。
3.運用多種科技，擴展情景模式。
隨著高中教學多媒體化，學生對手機、mp3等電子產品的接觸較為廣泛，教師可以充分利用教學設備資源，播放真實的情景畫面視頻或音樂等，再讓學生進行實踐訓練，調動學生感官能力，校正學生發音，提高學生聽力能力和培養學生英語語感。
四、結束語
通過對目前國內英語教學遇到問題的分析，深刻理解英語情景教學法的含義及其對于英語綜合技能培養的作用，加強情景教學法在高中英語教學中的運用，創造輕松、活躍的課堂學習氛圍，師生互動，引導學生用英語對話，從用于開口到善于開口，使英語平常化，從單詞到短句不斷開口練習，促進高中學生對英語喜愛，提高高中英語教學質量，完善英語教學方法。
作者：李敏 單位：江西省崇義中學
第四篇：初中英語情景教學法探究
1.情景教學法的科學內涵
情景教學法主張以學生為教學重心，并且充分發揮學習環境的影響作用，利用情境、合作、交流對話等要素提高學生學習英語知識的積極性，從而提高學生的學習質量。在日常的英語教學過程中，應用情景教學法就是通過教師創設的真實語言情境或者教師模擬的人物對話情景來使學生產生身臨其境的感覺，進而激發出學生嘗試通過英語來表達思想的欲望。
2.情景教學法在初中英語教學中的實際應用
2.1情景教學理念
在日常的英語教學過程中，以情景教學法為主要的指導思想，充分利用多媒體網絡提供的各種資源，設置交流情景，并且以讓學生合作表演，兩兩互相對話等形式作為英語日常教學的突破口，為學生營造語境豐富，情景真實的學習環境，進而全方面地提高學生的英語運用能力。
2.2情景教學目標
通過課堂上的合作表演，兩兩互相對話等形式，掌握教材上的重點內容，這樣在訓練學生英語表達能力的同時，還可以提高學生實際應用語言的能力。在課后，教師還應配合留一些英語作文類練習，力求在鞏固課堂所學知識的同時，培養學生的寫作能力，進而全方面地提高學生的英語應用水平。
2.3情景教學過程
以英語八年級上冊Unit6第一部分為例，這部分的主要知識點是掌握描述人物外貌特征的單詞和句型，如ugly、beautiful、fat、thin和“Heissofat.”等。第一步，利用明星創設教學情境，引導學生回顧以前學習的內容，如ugly、beautiful、tall、long、light?，F在的初中生大都對娛樂明星很感興趣，因此，英語教師在日常的教學過程中可以充分利用明星這一情境吸引學生們的注意力，提高學生學習英語的興趣。第二步，在特設的情境下，自然過渡到教學新課內容，如利用剛才的明星圖片來引出本節課的主要內容，學習句型“YaoMingistallerthanDengChao.”“ZhaoWeihasbiggereyesthanWangZulan.”第三步，在教學新課內容時，教師還可以創設其他的情景，讓學生在情景中充分鍛煉應用英語的能力。舉例來說，創設情景一：采訪名人情景。主要采用兩兩互相對話的形式，一名學生扮演名人的角色，另外一名學生則扮演采訪者的角色，需要對名人進行一系列的提問。教師可以先與一名學生配合做表演示范，然后再請幾組同學參與進行英語實景對話的表演。創設情境二：游戲模式情景。同樣主要采用兩兩互相對話的形式，邀請一名學生用英文對他的朋友進行描述，然后再請另一名學生猜測描述的人是誰。創設情境三：小組活動情景。這一情景主要采用小組合作活動的形式，首先教師將學生分成幾個小組，并且提出一個討論問題，要求學生在規定的時間內就該問題進行討論，討論之后，每小組再派一名代表用英文將討論結果向全班進行匯報。第四步，總結新課的主要內容。為加深學生對所學知識的印象，首先要讓學生自行對本節課的內容進行總結，然后教師再進行陳述總結。第五步，留課后作業配合課堂教學。除了課堂的教學之外，教師還應配合留一些課后作業，如英語作文練習等，這樣才可以更全面地培養學生英語語言的應用能力。
3.情景教學法在初中英語教學中需要注意的問題
3.1正確引導學生的注意力
在情景教學模式下，學生們的注意力也很容易被吸引到一些與所學知識無關的內容上。這就要求教師在創設情境前應對今日所學知識進行一個簡要的說明，并且提出一些與之相關的問題和要求，讓學生們帶著問題和思考進入情景模式，學生們在明確了學習目的之后，情景教學才可切實地實踐起來。
3.2鼓勵為主，減少批評
在初中英語的日常教學過程中，教師在應用情景教學法進行教學時，應該多多鼓勵學生大膽開口說，發現學生的進步時要及時地給予表揚，只有教師不斷地鼓勵，學生才可以增強開口說英語的勇氣。此外，當學生在應用英語進行語言交流時，即使出現錯誤，也不要立即對其進行糾正，這樣會減弱學生的自信心。教師可以在英語對話交流活動結束后，再耐心地指出學生在交流過程中出現的錯誤，以便減少學生學習英語的心理壓力。
3.3創設符合實際教學需要的教學情景
教師在日常英語教學過程中所創設的教學情境應當建立在學生的生活現實和語言交流的實際需要之上。在英語教學中設置適當的教學情境除了豐富了語言材料，還給學生創造了實際應用所學知識的機會。教師創設的教學情境越真實，學生越容易在情境中運用所學知識，教師預期的教學目標也就越容易實現。
4.總結
在實際的課堂教學過程中，應用情景教學法應該始終堅持以學生為重心的教學理念，以提高學生學習英語的積極性為突破口，圍繞課本內容，巧妙設計教學內容和步驟，力求全面提高學生的英語運用能力。
作者：陳紅艷 單位：江蘇省張家港市妙橋中學
