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概念教學的核心范文1
關鍵詞：小學科學；核心概念；建構
一、什么是核心概念及其重要意義
英國的溫?哈倫在《科學教育的原則和大概念》一書中就提到“在構思科學教育的目標時，在知識方面不是用一堆事實和理論，而是用趨向于核心概念的一個進展過程，可能會部分有助于克服上面提到的困難。這些核心概念及進展過程可以幫助學生理解與他們在校以及離開學校以后的生活有關的一些事件和現象?！贝颂幪岬降暮诵母拍钜部梢苑Q為大概念，是指可以適用于一定范圍內物體和現象的概念?？?a href="http://www.www-68455.com/haowen/249373.html" target="_blank">學的核心概念在小學科學教育中表現為學生發展起來的一些思想和一些觀念，可以幫助學生認識世界、改造世界，處理自然與社會、自然與人之間的關系。
二、小學科學課程中的核心概念
小學科學教育主要涉及四大領域：物質科學、生命科學、地球科學以及技術。前三個領域是自然科學中最重要的領域，是適合于兒童學習的最基本核心概念，為兒童的終身學習和生活打下良好的基礎。技術領域，對學生進行科學和技術兩個方面的教育，是當前科學教育的發展方向，提高學生綜合應用和實踐創新的能力。
三、如何在科學課堂中構建科學核心概念
1.把握學生的前概念
現在的學生處于一個多媒體時代，他們可能會通過電視、書籍、報刊、網絡等渠道了解到自然現象和人類的一些科學產品，當然在他們的日?；顒又幸矔a生一些自己的認識了解，而這些印象必然會被他們帶入課堂。這些印象就是他們在學習科學概念之前的“日常概念”，也可以稱之為前概念。在幫助學生構建科學核心概念之前，首先要了解學生的前概念。了解學生前概念的方法有很多種，比如書面測試、訪談分析、個別交流、畫圖等。這些方法的采用可以視實際情況有選擇地使用。當然這些方法并不是隨意用的，要針對實際情況有選擇性地使用。
比如，畫圖非常適合在課堂上暴露學生的前概念，這個方法比前幾種方法簡單易行，一張白紙，一支筆，不會對學生產生一些暗示，而且這個方法已被大多數老師運用在課堂上了解學生的前概念，因為有時學生的想法是很難只用語言文字表達出來的，利用畫圖的形式可以讓我們更加貼切地了解學生的想法。因為有時學生所說的并不完全符合他們的所想，并不能完全表達他們所要表示的全部意思。利用畫圖可以更多地暴露他們隱藏于大腦中的隱性思維。
2.找準概念生長點，引導感知科學核心概念
基于學生并不是空著腦袋走進課堂的，他們的腦袋中存在著一些前概念，這些前概念有的可能是錯誤的，但它包含著學生原有的經驗和假設，這些原有的經驗和假設正是核心概念的生長點?？茖W教學活動過程就是要改變學生原有的前概念，通過深入地探究活動讓學生直面自己的錯誤概念引發認知沖突，通過各種構建活動，建立起新的概念體系，達到核心概念建構目標。這些活動可以是通過讓學生獲得必要的感性認識來消除錯誤的前概念，也可以是讓學生經歷認知沖突，消除錯誤的前概念，還可以是為學生提供符合客觀事實的事物，發展學生不完整的前概念。但是科學核心概念的建構還要借助完整的探究過程來實現。
3.通過探究幫助學生構建核心概念
幫助學生核心概念的建構過程也要遵循學生身心發展的規律順序以及他們個體科學概念發展的水平。近年來，為了改變以知識傳授為主的現狀，培養學生對科學學習的興趣，廣泛提倡采用基于探究的教學方法。在教學活動中發現通過探究活動可以更好地幫助學生構建核心概念。當然探究活動的設計也是非常重要的，只有設計好的探究活動才能很好地達到目的。
4.促進學生深化科學核心概念
深化科學核心概念，就是把科學知識技能內化為學生自己的東西，轉變成他的一種素養，通過實踐發現有這樣兩種深化方法。
概念圖構建法，它利用圖示的方法來表達人腦中的概念思想，把隱藏于人腦中的東西變得現行化、可視化，便于交流與表達。這種方法可以幫助學生理清他所掌握的科學概念，加深記憶。并且可以區分出大概念和小概念及它們之間的關系。
相比較而言，讓學生應用科學概念去解決實際問題，更能促進學生深化科學核心概念。學生能將自己所學轉化應用于實際生活中解決實際問題正是我們教學最終所期望的。通過運用，可以加深學生對科學核心概念的理解，當然也只有通過運用才會暴露學生對科學核心概念理解上存在的缺陷，也就便于我們幫助修正和深化。
科學核心概念的學習及其進展的過程可以幫助學生理解一些他們在校學習或是離開學校以后生活中所遇到的一些事件和現象。為了達到這樣的目標，學生需要有趣的、能參與的以及與他們生活相關聯的學習經驗。要達成這些條件，還需要我們廣大的科學教育工作者進一步對科學教育的目標與程序進行思考與創新。
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一、高中數學核心概念的特征
對數學核心概念進行深層次剖析，可以從數學學習和數學學科兩個角度描述數學核心概念的特征.在數學學科角度上，數學核心概念的特征可以概括為聯系性、奠基性和豐富性.聯系性是因為數學核心概念是概念體系起著核心關鍵作用的一類概念.奠基性是因為數學核心概念反映的數學思想貫穿于教學內容體系，其他概念由它生成.數學核心概念的豐富性主要指包含內容豐富，具體體現在：當數學核心概念作為一個本源性概念時，它涉及豐富的下位概念；當它蘊涵著重要的數學思想時，所涉及的內容更加豐富.因此，高中數學教學必須重視數學核心概念教學.高中數學核心概念，學生在初中階段也有所涉及，但是由于初高中的要求存在著較大的差異，所以學生在高中階段學概念時往往會遇到一些困難.比如，在初中階段，學生已經接觸并學習過“三角函數”，而且能夠進入高中的學生在以前學習這部分內容時感覺還可以，認為只要帶入公式就可以解決問題，但是忽略了初高中難度上的跨度，加上學生的學習習慣、態度、方法等因素的影響，導致學生的三角函數學習出現各種困難.
二、高中數學核心概念教學的常見問題
由于數學核心概念與多個數學概念、規律相聯系，所以往往涉及多個公式或數學思想方法.這樣一來，學生在解決問題的過程中出現的問題比較多，表現為出錯率較高.在教學過程中發現，學生最大的問題就是記得公式但不會用.比如，縱觀三角函數這部分內容，涉及多個公式.有些學生反映這些公式通常是會背、記得，但是遇到具體的題目不知道該用哪一個公式.例如，已知tanβ=34，求sinβ和cosβ.對于這個問題，有些學生能夠立刻聯系到同角的正切值與正弦、余弦的關系，但是思維停留在只有一個等式如何求解兩個未知量的困惑上而停滯不前，是學生頭腦中沒有sin2θ+cos2θ=1這個關系式嗎？顯然不是.這是因為學生在需要綜合運用三角函數公式時不能及時地提取.在教學過程中，教師要引導學生把握公式中各個量之間的關系，準確地把握公式的內涵、外延.比如，三角函數誘導公式1的內涵為只要能將任意角β化為α+k?360°的形式，就可以借助誘導公式1進行求解，如sin（390°）=sin（30°+360°）=sin30°=12.
三、高中數學核心概念教學策略
1.導入具體事例，引入數學概念.導入具體事例對數學核心概念進行剖析，能使學生對核心概念形成更加深入地認識.而引入怎樣的實例，則直接關系到學生能否對概念形成正確的認識.為了實現巧妙導入概念知識，同時讓學生深刻領悟到數學知識的博大精深和實用性，教師要發掘核心概念的本質，聯系學生的實際生活，導入與學生實際生活聯系密切的事例，使學生在解決實際題的過程中對概念知識形成更加深刻的認識，從而實現數學核心概念教學目標.
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【摘 要】初中生物學科的核心概念教學是整個教學過程的基礎性環節，受到了教師的高度重視。筆者結合自己的教學經驗，主張從核心概念自身的特性出發，制定合理的教學方法。幫助學生認識、理解、掌握核心概念。
關鍵詞 初中生物；核心概念；教學方法
核心概念是整個初中生物學的中心知識，它們構成了初中生物學體系的支架，串聯起所有的知識形成一個豐富的系統。因此，教師要重視初中生物核心概念的教學，幫助學生根據核心概念對知識進行體系性地學習和條理性地梳理。
一、明確核心概念的內涵
在初中生物學的知識中，存在著幾十條核心概念。例如：蒸騰作用、呼吸作用、光合作用、生態循環系統、細胞結構等等。這些核心概念經常散落在各個知識點中，有時還會交織在一起。學生在書本上看到的知識點可能是幾個核心概念的綜合，例如：七年級生物的一章中講解“細胞核是遺傳信息庫”。這里既涉及到了遺傳的概念，又以細胞結構的知識作為背景。
鑒于核心概念的分散性和關聯性，學生很難從細小又復雜的知識點中分辨出核心概念。這就需要老師發揮一下引導作用，老師可以用以下知識點舉例說明一下核心概念的特征：
講到細胞結構的時候，動植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構。這一概念就是我們所講的核心概念。首先它是通過顯微鏡觀察大量的動物、植物的細胞，然后生物學家們進行分析得出這樣一個基本的認知。也就是說，生物學上的核心概念不是現象，不是事實，它必須是一個歸納推理得出來的結論。
其次，我們在學習遺傳的時候，講到細胞核是遺傳的信息庫；在講動物的呼吸作用的時候，講到細胞如何生成二氧化碳和水；還講過細胞的分裂等等。這些知識的學習都需要我們事先掌握細胞的結構。如果我們不知道細胞具有細胞核這一結構，我們怎么知道遺傳的信息庫在哪里呢？
教師可以通過這樣的講解讓學生了解什么是核心概念，明白核心概念作為生物學的基礎，在不同的知識點中都具備普遍的應用性。從而認識到核心概念在生物學學習中的重要性，掌握了核心概念，不僅有利于學好不同的知識點，還有利于高中乃至未來的生物學學習。
二、注重核心概念的講解
由于生物學概念上專有學術名詞多，又是對事實的抽象總結，所以很多概念在理解和記憶上對學生來說有一定的難度。因此，教師要利用多種辦法進行核心概念的講解，幫助學生理解核心概念。例如：
“人的呼吸系統”這一概念的學習，在核心概念中學生需要掌握人的呼吸系統的構成，以及它的作用。筆者的很多學生經常把人體的呼吸系統、消化系統、泌尿系統等知識點相互混淆，在糾正學生錯誤的過程中筆者也總結了一些經驗。筆者建議，先帶領學生認識一些人體內部的器官。
教師除了可以帶一些模型到教室給學生觀看外，還可以采用一個人體內部透視的示例圖或者視頻讓學生認識口腔、食道、胃、呼吸道、肺、心臟等人體的構成器官。
等學生對人體內部有一個大概的印象之后，教師可以繼續利用視頻演示人體吸入氧氣后，哪些器官發揮了作用，隨后人體產生了哪些反應。這樣一來，抽象的知識就化為了直觀的圖像，學生就能夠清晰地區分呼吸系統、消化系統等不同系統的構成和功能。對核心概念的掌握也比較徹底。
此外，教師還可以結合生活中的具體實例來幫助學生理解概念。例如：“植物的生長需要水和無機鹽”這一知識點的講解中，課堂上教師會讓學生做一些觀察實驗來了解植物吸水和吸收無機鹽的過程。課后，教師可以讓學生思考一下：日常生活中我們需要給家里的植物澆水，植物才能茂盛地生長。如果很長時間忘記澆水，許多植物會枯死。而農民伯伯需要為農作物施肥，不少肥料袋子上會寫明“氮肥”、“磷肥”等等。這些生活現象都能幫助學生更好地記憶植物的生長和水以及無機鹽的關系。
三、經常進行核心概念的回顧
核心概念之所以重要是它在生物學的教學中發揮的串聯和聚合作用。也就是說，根據核心概念在不同知識點中的應用性，可以利用核心概念將不同的知識點串聯在一起進行掌握。因此，教師要格外注意對核心概念進行經常性地回顧，幫助學生打牢核心概念的知識基礎。例如：
在學習植物在生態系統中的作用時，教師可以在講課時這樣引入對核心概念的復習：
教師：有哪位同學告訴我，在學習這一課的內容時想到了哪些我們學過的知識？
學生：植物的光合作用。
教師：很好。那有沒有同學能告訴我植物的光合作用的大概內容？
學生：植物利用太陽能把二氧化碳和水結合成儲存能量的有機物，同時釋放出氧氣。
教師：那光合作用的主要場所在哪里呢？
學生：葉綠體。
教師：大家都回答得十分正確，對我們學過的知識掌握得很好。
通過這樣一個簡單的回顧，實際上學生既溫習了植物的光合作用，又回憶了細胞結構的知識點，一下子復習了兩個核心概念。也就是說，對核心概念的回顧不需要耗費太多的時間，關鍵的是在日常的課堂講解中滲透進去。使學生看到相關的知識就能夠迅速地反映出它涉及到了哪些核心概念知識，然后自己去主動回憶復習。這樣一來，學生對核心概念的掌握更加牢固，對生物學知識之間的聯系和體系性也就把握得更加透徹。
核心概念的教學關系到學生生物學科學習能力的培養，所以，教師一定要認真對待這一教學工作。嘗試多種教學方法引導學生樹立核心概念意識，掌握核心概念，為進一步的生物學習和探索打下堅實的基礎。
參考文獻
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[2]姚素杰.初中生物課的概念教學[J].學周刊，2013年第30期
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學科的基本概念是掌握該學科知識的基礎，任何知識都是在扎實的概念理解上構建起來的。在高中生物教學中，核心概念的作用不容忽視，理解核心概念及概念體系的形成與否對于學生真正地掌握生物學知識至關重要。理解概念的關鍵是要分清概念的本質，在對感性材料的抽象過程中，不要把附帶屬性作為概念的內容。這就需要我們在眾多的生物學概念中提煉出能反映生物學本質的概念，因為這樣可以統攝生物學學科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯系，這樣的概念就叫核心概念。較之學科的基本概念，學科的核心概念對于整個學科知識體系的理解和構建更加具有指導性。因此，對核心概念的獲得與形成，以及基于核心概念的獲得拓展到高中生物的教學應用，也就具有很強的理論意義和實踐意義。
二、生物學核心概念獲得的一般過程
任何學科核心概念的獲得和形成均有一個循序漸進的過程，包含很多組成環節。高中生物學核心概念獲得的一般過程，包括以下幾個環節。
第一，注重觀察，獲得關于事物表象的初步認識。大多數學科知識的最初感知與獲得均是通過對事物現象的觀察，把通過視覺、聽覺等感官得到的第一手感性材料上升為感性認識，當感性認識積累到一定程度時，就形成了生活經驗。感性認識越深刻，生活經驗越豐富，對于概念的初步形成和掌握也就越有利。
第二，由表及里，對觀察到的表象認識進行歸納總結。生物學核心概念的獲得與形成，每一個環節都是加深理解的過程。通過仔細的觀察和留意生活中的生物學現象，學生積累了一定的感性認識，但只有感性認識是不夠的，還必須將感性認識進行深化，將感性認識上升為更進一步的理解，形成一個知識體系。學生通過對觀察到的表象認識進行歸納總結，可以將自己最初對生物學核心概念的感性認識轉化為理性認識，這是一個從認知到理解的過程。在學生進行歸納總結的過程中，畫圖分析法有助于學生更好地對知識進行理解，幫助他們找到生物學對象的共同特點并進行發散思維，從而將所學知識歸納形成一個完整的體系。
第三，深化總結，初步形成核心概念的知識體系。概念的深化就是將獲得的概念整合到原有的認知結構中，使之成為整個概念系統的一部分，是運用概念進行推理、作出判斷、解決問題的過程。在這個過程中，教師扮演著一個重要的角色，就是引導學生將知識和概念進行融會貫通，促使其原有的相對零散的概念形成一個較為完整的體系。在生物教學中，教師要注意教學內容各章節之間的內在聯系性和整體性，要對課程教學內容進行宏觀上的把握，對教學內容進行帶有層次性的分析，以構建具有系統性、聯系性的核心概念體系。
第四，舉一反三，觸類旁通。學習知識的最終歸宿是要落到實踐中，只有實踐才能考查知識的掌握情況。通過舉一反三、觸類旁通，使學生對掌握的核心概念進行具體的應用。因此，課堂教學中，教師要積極地對學生進行引導，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。在教學核心概念時，教師可以放手讓學生自己去畫概念圖，構建知識體系，幫助他們深化理解現有的核心概念并進行具體的運用。
三、概念獲得理論在高中生物教學中的具體應用
依據概念獲得理論，在高中生物教學過程中，主要有以下方面的應用。
第一，相關概念圖的構建。概念圖一目了然，具有很強的針對性，可提高學生對生物核心概念獲得的精確性。因此，構建概念圖是當前概念獲得理論在高中生物學教學中較為常見的運用方式。在相關概念圖的構建中，要注意以下三點：（1）概念圖要便于理解。概念圖要具有簡潔性，過于繁瑣的概念圖將增加學生對核心概念的理解難度。所以，概念圖的一個重要特征就是以最小的信息量反映出最關鍵的核心概念信息。（2）概念圖要具有層次性。依據生物核心概念的層次關系，將概念之間的層次性體現在概念圖中，能擴大概念圖的信息量，并使概念圖更加簡潔明了，易于理解。（3）概念圖中涉及的內容均為生物學的核心知識和概念。在概念圖構建的過程中，首先要對概念圖的內容進行初步篩選，次要的非核心的概念內容應當省略。
第二，循序漸進的教學方式的運用。對于生物核心概念的教學要由淺入深、循序漸進，遵循生物教學的客觀規律。在教學過程中，教師要給學生搭建循序漸進的學習階梯。例如，教學DNA時，可以設置如下的學習階梯：（1）DNA的組成單位是什么？它由哪三部分組成？（2）DNA的組成單位有幾種？怎樣制作它們的紙質模型？（3）怎樣將制作的脫氧核苷酸紙質模型連接成長鏈？這樣既可以幫助學生更好地發現和思考，掌握每個學習階梯內的核心概念，又可以使學生享受到學習的成就感，提升他們學習生物學的積極性和主動性。
第三，去粗取精，去偽存真。在整個高中生物學知識體系中，并非所有的概念均為核心概念，在學生自身理解和總結的概念體系中，也并非所有的概念均具有科學合理性。因此，去粗取精、去偽存真就非常重要。這
要求教師在教學中，一方面要羅列主要的知識點，打造核心概念體系；另一方面，要幫助學生進行概念梳理，將學生總結出來的不合理的或者不正確的概念剔除，實現去偽存真。如在構建概念圖的過程中，要求概念圖涉及的內容均為生物學的核心知識和概念，這就是去粗取精的一個實際體現。
第四，理論結合實際，為學生學概念創設相應的情境。生物學教學要與實際生活相聯系，增強生物學核心概念在實際生活中的應用性。當生物學的核心概念與實際生活相聯系并且可以在實際生活中得到具體運用時，就會提升學生學習生物學核心概念的積極性，使學生能夠主動以生物學核心概念的視角認識和分析實際生活中的問題。通過理論與實際相結合，不僅提升學生對于生物學核心概念的理解，而且從某種程度上，這種結合超出了高中生物學課堂的范疇，對于學生在今后的學習甚至生活中的學習能力、思考能力都有著巨大的推動作用。因此，教師在平時的生物學教學中，一定要理論結合實際，將生物學的核心概念和知識與實際生活相聯系。
四、結語
生物學核心概念體系的形成和掌握，可以對學生在生物學知識的學習中予以引導，為他們學習生物學知識打下扎實的基礎，提高他們生物學學習的積極性、主動性和創造性，并促使他們不斷探索和發現生命科學的規律。總之，教師在日常的生物學教學中，一定要善于歸納、思考、總結，幫助學生更好地進行生物學核心概念的梳理，并不斷給學生創造展示自己的平臺，讓他們充分發揮自身掌握的生物學核心概念運用于生活實際，從而調動學生生物學學習的積極性，真正樹立和培養學生學習生物學的興趣。
參考文獻
[1]趙靜.生物教學中的概念圖理論[J].文理導航，2011（20）.
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關鍵詞：高中數學；核心概念；課堂提問；實踐
一、現狀調查
1.教師對數學核心概念課堂提問的認識
采用問卷調查方法，對本校的所有高中數學教師進行一對一訪談，就老師對高中數學核心概念教學的認識進行問卷調查。主要問題包括核心概念課堂提問的意義、側重點、發生式定義提問側重點、教學效果評價、提問留給學生解答的時間、提問方式。結果顯示，14名教師認為核心概念教學的主要意義在于引起學生的興趣，提問應側重提高學生理解、辨識概念的能力，注重案例分析、概念生成的過程，通過作業或測試檢查教學效果，提問能提高學生學習的積極性，留給課堂交流學術的思考時間應在3分鐘以下，提問應放在概念容易出現混淆的地方。認為自己的課堂提問達到了理想標準者僅3名。
2.學生對數學核心概念課堂提問的認識
每個年級隨機抽取了100名學生，進行問卷調查，其中約為53%的學生表示喜歡課堂提問，20%表示一般，余者表示不喜歡。約24%的學生表示了解提問的目的，39%表示一般，余者表示不太清楚。8%的學生表示在課堂中有提問的機會，41%的學生表示有提問機會但是未主動提問，余者表示沒有提問機會。16%的學生表示核心概念教學提問自己收獲較大，有豁然開朗的感覺，24%的學生表示有收獲，余者表示收獲不大甚至沒有收獲。
二、課堂提問策略改進
從調查情況來看，當前數學核心概念教學課堂提問的開展并不理想，教師對提問的認識存在一定的偏差，盡管絕大多數教師對提問的重要性、側重以及概念教學的意義都有一定的認識，但對如何提問卻認識不夠深刻，留給學生討論、理解的時間短，不重視課堂反饋，多數教師認為自己課堂提問開展得不夠理想。多數學生對提問持積極態度，但絕大多數無提問的機會，部分學生認為提問無收獲。
從教學過程的本質來看，教學實質上是一個再認識的過程，傳統的概念教學從哲學認識論角度出發，注重概念內涵、外延、實踐應用。從教師的反饋也證實了這一點，教師認為核心概念教學提問應圍繞解決教學實際問題展開，把握難點、重點?；诂F代教學理論，美國杜賓斯基提出APOS概念教學理念模型，認為概念教學應基于操作、過程、對象、概型四個階段，課堂提問也應基于這一理論開展。在操作階段，以集合概念為例，需舉具體例子，讓學生體會集合的存在，用集合語言表示其便利性。過程階段即對概念操作、活動要進一步抽象出概念，給出概念的定義。對象階段，將過程階段上升為一個獨立的對象處理，以集合改變為例，進行集合的應用，如集合的交、并、補等運算。概型以綜合心理圖存在，包含概念具體實例、抽象過程、定義與其他概念的聯系。
基于此，高中數學核心概念課堂提問改進策略應包括：（1）梳理教學的過程，采用APOS概念教學理念模型指導課堂提問，合理地分配提問的時間；（2）適當延長討論時間，多給予學生提問的機會；（3）不僅需要重視易混淆的概念問題，還應具有整體概念，把握概念之間的聯系，篩選具有關鍵作用的本源概念，如統計單元教學。其實概念解讀，包括數據搜集、數據整理、用樣本估計總體三個部分，不應單獨將提問集中在某一個概念上，如簡單隨機抽樣，就應圍繞統計這一概念進行提問。
三、案例分析
以橢圓為例，第一階段，引入話題，通過航天、天文知識，引入橢圓概念，播放PPT，Flash文件，板書橢圓，讓學生指出生活中其他類型的橢圓，此時大家爭相發言。第二階段，總結學習軌跡，提出研究的課題。通過研究天體運行的軌跡，了解這些軌跡形成的條件，并總結概念。師：我們從這些軌跡中，能不能重新組合，形成新的軌跡？（留給學生思考的時間）圓理念有定值，中垂線是不是也有定值？生：中垂線到兩個頂點的距離相等，距離之差為定值。繼續啟發學生對定值進行加減法運算。生：動點到兩個定點距離之商、和、平方和為定值。師：這樣的軌跡會是什么圖形？生：好像類似于圓。通過了解軌跡產生的原因、動點、定點相關指標之間的數學規律，驗證其準確性、普及性。第三階段，研究軌跡的形狀，進行尺規作圖，求出曲線方程，根據方程列表。描點、畫圖，師生共同努力，建立橢圓方程。第四階段，探索方程的特征，畫出曲線圖象。
概念教學的核心范文6
【關鍵詞】新教材 物理概念 形成與過程
【中圖分類號】G423
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0054――01
江西省從2008年秋季學期開始，使用普通高中課程標準實驗教科書物理新教材，經過一年多對新教材的使用，讓老師真正體會到新教材的不同進而了解編者的意圖，體會新課標的理念從而在教學活動中更好地理解和落實新課標。下面就新教材注重物理概念的教學方面，談談概念教學的顯著的變化，這些變化必將有利于學生對物理概念的學習。主要體現在以下幾個方面：
1 新教材更加注重物理概念的形成過程和本質特征
舊教材在談到某個物理概念時，一般是直接把概念的定義拿出來，然后就開始應用此概念去分析解決物理問題。新教材在這些方面有了較大的變化，盡可能地讓學生充分地經歷概念獲得的全過程，做到知其然更知其所以然。
1.1 新教材注重物理概念的引入和形成
新教材在形成概念前使學生獲得了十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料。
例如：對質點概念的引入，通過舉例在研究雄鷹的飛翔時，雄鷹的各個部分運動情況不同，指出準確描述物體運動的難度在于物體都有一定的大小和形狀，物體各個部分的運動情況一般都不盡相同，引導學生忽略物體的形狀和大小，從而順其自然的引入了質點的概念。新教材比舊教材在這里多出一頁的篇幅來引入質點的概念，可見其對概念引入的重視。
1.2 新教材注意物理概念的本質特征
物理概念因它在物理學中的地位和作用的不同，各有自己的特殊性質。有些物理概念反映了物質或物體本身固有的屬性，這些屬性不隨外界條件的改變而改變，由物質或物體本身所決定。
例：慣性是物體本身的屬性。新教材通過“思考與討論”，指出慣性是抵抗運動狀態變化的“本領”，進一步提出這種本領與什么因素有關，從而引起學生的思考，很自然地抓住了慣性是物體本身的屬性，其大小由本身的質量決定，而和其它任何因素無關。
2 新教材在物理概念教學的方法上具有多樣性
(1)新教材大量應用漫畫與圖片，有利于提高概念的學習效果。首先，應用漫畫，使抽象的物理模型變得生動而形象。例如：在“摩擦力”的教學中，三幅漫畫形象地展示了從靜摩擦力到滑動摩擦力的轉變過程，且可以很形象地看出靜摩擦力的大小隨外力的變化關系。
(2)新教材中物理實驗貫穿于物理慨念教學的課堂中。許多物理概念和物理規律都是通過實驗驗證得出的，課堂上通過實驗來刺激學生的知覺選擇，引導學生得出的結論是最有說服力的。
例如：在講“牛頓第二定律”時，先做“探究加速度與力、質量的關系”的實驗，從實驗得出結論：物體的加速度與物體所受的作用力成正比，與物體的質量成反比。在下一節講“牛頓第二定律”時就可以水到渠成。
(3)新教材通過穿插物理概念的歷史，引導學生認識物理概念。任何一本物理教科書，都不可能孤立地講述物理知識而不涉及物理學史。因為歷史上物理學家對某一物理現象、概念或規律的發現，其思維過程與今天學生認識這一問題的思路往往有類似之處，所以概念教學有時可借助于物理學史料來啟發學生思維。
例如：“牛頓第一定律”的教學，從亞里士多德到伽利略、笛卡兒，再到牛頓總結成動力學的一條基本定律。學生通過對歷代科學家的研究探討過程的認識，也一步步從錯誤的觀點轉變成正確的認識。
(4)新教材通過對比概念間的聯系與區別加深對概念的理解。為了深入理解概念，除了要理解其物理意義外，還應找出概念與構成它的要素或與它相近的另一概念的區別與聯系。
例如：靜電場與重力場，電場線與磁場線，庫侖定律與萬有引力定律、質量與重量、動量與動能，電場強度與電場力，電壓與電動勢等等，這些概念都有很多相似的地方，但是他們有時候在實質上卻是完全不一樣的。只有當學生弄清了這些易混概念的區別與聯系，才能正確理解概念，防止錯用概念，提高運用概念的能力。
3 新教材注重物理概念在習題中的鞏固與加深
(1)對初次接觸的概念，不要求學生一次弄通，應逐步的了解深化。對于多次出現的同一概念，不能做原地踏步式的簡單重復，應將概念放到與它相關的規律中去，在不同的條件和要求下來加深、鞏固。對一些學生感到模糊的概念，教師在引導學生主動探究的同時，精選習題，從習題中總結知識點，在練習中深化概念?；靖拍畹闹v述與圖象有機結合起來。有些物理現象和過程直接可用圖象反映出來，我們按照其規律間接地做出圖象來，直觀、形象的反映規律，學生思路清晰，容易接受。
