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體育教學技能范文1
關鍵詞：體育教學；反思；六法
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0019-02
教學反思是體育教師的一項重要教學技能?？茖W可行的教學反思方法有助于體育教師及時發現教學中存在的問題，并能及時研究尋找到解決問題的方法、手段和途徑，快速的提高體育教學技能和體育課堂教學水平。筆者經研究分析和總結，提出以下幾種教學反思方法，以供同仁們參考和借鑒。
一、“撰寫日常教學日記”提升法
撰寫教學日記是體育教師利用平實的文字把體育課堂教學的真實感受、體會、疑惑、酸甜苦辣和得失利弊等典型事例詳細的記錄下來，在課后反思改進教育教學方法和提高教學技能的反思方法。如，體育教師可在一節體育課，一周、一個單元或一個模塊的課程教學結束后，通過翻閱已撰寫的教學日記，把課堂教學中遇到的疑難問題進行及時歸納總結，并一起與同組的體育教師展開討論，談談問題形成的原因，解決辦法、補救措施和啟發，今后教學過程中應注意的問題和應對措施等，爭取達成共識。[1]同時與大家討論共同關心的難點或熱點問題，從大家之間的相互交流和討論中吸取精華，取長補短，以獲取教育教學經驗或得到啟迪。
又如可通過翻閱教學日記，認真總結和反思教學內容是否符合學生的生理和心理特點，認知水平，教學設計是否合理，教學環節安排是否恰當，教學方法選用或運用是否得當，學生的運動技術、運動技能，思維能力與動手操作能力是否得有效的訓練，教學手段的運用是否充分和恰當，重點、難點是否突出，教師的教育教學行為是否正確和妥當，哪些方面做得不好，哪些方面需要調整和改進，學生學得是否愉快，成敗得失的原因是什么？還有什么困惑等等。[2]對于存在的問題要及時反思糾正，成功的方面繼續要加以改進和發揚，疑難問題要及時向老教師和優秀教師請教給予解決。通過長期持之以恒的學習、總結、反思和積累，必將使自己的教學技能得到突飛猛進的提高。
二、“撰寫典型教學案例”提升法
撰寫教學案例是體育教師把平時值得研究的典型問題或事例進行歸納總結，并用精煉的文字以案例的形式呈現出來，為自己今后反思改進教育教學方法和提高教學技能提供可借鑒的典型案例。如，體育教師可對一個真實的教學情景，典型的教學案例或非預設生成的突發事例采用案例背景、案例描述、案例評析與反思的形式進行詳細的描述和分析，最終找到解決問題的途徑、方法和手段。在這些值得研究的教學典型案例中存在著一個或多個疑難問題，既有普遍性和代表性的典型事例，也有反映一個案例發生、發展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的途徑、方法和手段。撰寫教育教學案例，有助于體育教師把教學理念內化為教學行為，提高專業素養，外化為教學技能或教學能力，也有助于增強體育教師對教育理論的學習，鉆研、理解和運用。[3]通過撰寫值得研究的典型教學案例，再經過總結、反思和分析研究，把解決疑難問題、熱點問題和非預設生成等典型教學案例的經驗、方法和手段，以文字的形式表達出來供同仁們共同學習借鑒或參考。
三、“參與集體備課”提升法
集體備課是體育教師借助于他人的評判， 特別是同事的建議（或意見）和幫助，充分認識自己在教學實踐中客觀存在的問題和不足，并及時總結和反思，借眾人之力，集思廣益使問題和不足得到解決和糾正的一種重要途徑。[4]如，體育教師可根據學校或個人的實際情況，制定出科學可行的集體備課計劃，可具體到周、月和每學期定期進行的集體備課計劃，內容包含學期初同組的體育教師在一起研究教學進度、教學實施的方法、手段、組織形式等，以及學期中期匯總階段性的問題并討論或商議應對的策略，并在學期末總結教學經驗，提出下一階段的改進方案。[5]集體備課的形式很多，如校內同組體育教師集體備課，縣內外體育教師的跨區域集體備課，通過網絡教研開展的跨市和省的集體備課，都是目前教研成本比較低，且高效、實用和具有新意的集體備課形式。如，可在體育論壇、QQ群和博客圈針對某個教材，大家普遍關注的疑難問題、熱點問題或課題，通過網絡協調實現跨市和省的集體備課。在規定時間內要求完成教學設計或教案，并發送到網絡教研平臺實現資源共享。并由全國優秀的體育教師、骨干教師、學科帶頭人和專家進行“剝皮式”的修改，指導和點評，以鞭策上傳者根據反饋意見或建議進行及時反思，提高自身的專業素養和教學技能，不僅充實了網絡教學資源，還為體育教師提供了網絡教研平臺和豐富的教學資源，達到了相互學習，取長補短和共同提高的目的，采用此種教學反思的網絡教研形式可有效地促進體育教師的專業化成長。
體育教學技能范文2
關鍵詞：體育教學；動作技能；形成
中圖分類號：G40-034文獻標識碼：B文章編號：1009-9166（2011）008(C)-0112-02
同所有其他學科的知識一樣，體育教學中動作技能的形成，也有一個完整的形成過程，它是由（一）粗略掌握動作階段；（二）改進提高動作階段；（三）動作鞏固和運用自如階段所組成。與此同時，在運動知識的形成過程中，還伴有動作、言語、情緒等附加成分。單就體育教學特點而言：首先是要有愉快的情感環境，其次是要有準確的言語講解，最后是要有標準的動作技能形成。
一、愉快的情感環境
體育有別于其他學科的顯著特點是，直觀性相當強，師生共同活動，教與練的密切配合貫穿于整個課堂。體育課中有一個好的情感環境，就能使學生的注意力集中，有興趣，精神振奮，對提高課的質量，顯得十分重要。怎樣才能形成一個好的情感環境呢？
（一）教師的表率作用。體育教學中，教師是主導，學生是主體，教師的一言一行，一舉手，一投足，教師的精神面貌，工作作風，乃至教師的著裝，無一不直接影響著學生，教師要精神飽滿地對待每一節體育課，要滿腔熱情地對待每一個學生。對課的關心和對學生的愛心融合在一起就形成了一種熾熱的情感和無私的奉獻。只有這樣，師生之間才能架起情感的橋梁。
（二）尊重和愛護學生。學生已逐步懂得人與人之間的互相尊重、需要一定的情感。不懂得尊重學生，唯我獨尊，課堂就會顯得冷淡，學生壓抑、不利于調動學生的積極性。課前要認真備課：教學結構要考慮氣候、季節、天氣的變化因素；課內教材的搭配要考慮有利于學生的全面鍛煉；課的運動負荷要依據學生的年齡、性別、體質的不同而機動掌握。課中要靈活調節：隊列站隊的背風、背陽光直射，課的節奏和氣氛的掌握和控制。在對待課堂上的偶發事件，或對違紀學生的處理上，對男生或女生，對性格開朗或內向寡言的學生則特別要注意批評的環境和處理的方法，盡快地使其從逆境中走出來；課后要冷靜反思：只有尊重和愛護學生，學生才會與老師主動配合，積極參與，課堂自始至終處于良好的情感環境之中。對學生沒有情感，沒有尊重和愛護，就沒有教育。
（三）創設好的情感“環境”。課內單元小結中簡化規則的教學比賽，小競賽等。使他們在競爭中發現和完善自我意識，從而提高學生學習體育的興趣，滿足他們正常的表現欲。課堂中應盡力創設好的情緒、情感環境。通過實踐，說明情感環境的創設和快樂體育的實施都是相互搭橋、相互影響和相互促進的。
（四）對“差生”的促進。在體育教學中，對全體學生一定要一視同仁，做到不偏愛、不歧視、不袒護、不冷落。一些運動能力較差的學生，因平常受的批評多、表揚少，會形成一種自我保護的逆反心理。我們體育教師則應善于發現他們閃光的地方。我們應抓住機遇給他們創造表現自己聰明才智而一展風采的機會。培養他們為集體多獻一份力量而頑強拼搏的榮譽感，利用租借和收還體育器材的機會培養其對集體的責任感，再把這種逐步培養而形成的榮譽感和責任感轉到對體育動作技能的學習上去。體育教學中以情換情，以情育情，形成一個良好的情感環境，就能使體育專業教學成為育體、育心、育人的過程。
二、準確的言語講解
講解是體育教學中一種主要的教學手段，它是教師用語言向學生說明教學任務；動作名稱：作用，要領及練習方法的主要途徑。講解水平的高低，效果的好壞，直接影響體育教學的質量。因此，要求體育教師要會講。要做到會講，除要求教師有較高的文化修養，豐富的專業知識和叫好的口頭表達能力外，還要能正確地選擇講解的內容，合理地運用講解的形式，因為講解的任務就是要使學生正確掌握和提高動作技術，形成正確的動作技能。講解內容的選擇，講解形式的運用，都會對技能的形成產生影響，因此講解應以動作技能形成的規律為主要依據。
（一）粗略掌握動作階段。學生由于生理上處于泛化階段，心理上處于感知和表象階段，大腦皮質的興奮和抑制都易擴散，容易出現動作僵硬，費力等不協調現象。在這階段要求教師用簡明生動的語言給學生描述出正確，完整的動作概念，關鍵技術要領和動作過程，在講解內容上要求“精”才能是學生在理解的基礎上多練，并在練的基礎上理解。
（二）改進提高動作階段。經過一段時間或一次課的練習后，生理上出現泛化階段，大腦皮層運動中樞的興奮和抑制相對集中，動作技術日趨合理、協調；但仍存在著一些錯誤和不合理的地方。同第一階段相比，這些錯誤動作較難糾正，要求我們講解的內容和形式都應隨之發生變化；如再以“精講多練”為指導思想進行教學，則已不能適應此階段教學的需要，我認為應以“講練并重”作為此階段教學的主要指導思想；使學生明白錯在哪里？為什么錯？應怎樣糾正？在講解的基礎上理解，在理解的前提下有針對性、有目的性的練習；強調“想、看、練”的結合。教師在教學時要把講和練放在同等重要的地位。這時的“講”，不只是教師的講，也包括學生的講。教師的講，重點應放在分析上，對某一錯誤動作進行系統而透徹的分析，使學生不僅知其然，還要知其所以然。
（三）動作的鞏固和運用自如階段。經過了上述兩階段后，大腦皮層的興奮和抑制在時間和空間上更加集中和精確，這時不僅能叫準確、熟練、省力地完成動作，而且逐漸運用自如。在此階段教學中，講解強調針對性，體現區別對待原則。針對性體現在兩個方面：第一，應針對學生實際，即針對學生年齡、性別差異，學生心理、生理、技術、素質差距；第二，應針對教學實際，即針對教學的任務和要求，針對教材的重點和難點。講解重點應放在技術細節與關鍵環節上，才能進一步提高動作質量和熟練程度，鞏固動作技能。
三、標準動作技能的形成
所謂標準動作技能的形成過程，首先是對動作的感知和練習開始的。它的上端是動作概念，末端是動作技能，中間環節是運動表象。運動表象是處于運動知識形成過程中的中介環節，如果這個環節沒有掌握好，就會直接對運動技能的形成產生影響。在傳統的體育教學中，對學生運動心理基礎了解不夠，重視也不夠，因此，“表象”一詞也就極少出現在教師的教案中，而學生會因為“表象訓練”的缺乏，出現運動技能知識形成和鞏固的困難。如不少學生學習技術動作時，在課堂上已經學會，而課后獨自練習時卻又不能完成。針對這些特點，如果在教學中注意“表象訓練法”的采用，對學生克服這些困難會有幫助。運動表象是指對過去感知過的肌肉動作在頭腦中重現結果，這和一般的靜物表象相比有它的特點，這些特點也是動作表象形成的難點。如一般事物的表象是靜物表象，一般以視覺成分為主，反映靜止事物的外部形象，而運動表象則以動覺為主要結構，它反映的是運動變化的物體，正因為一靜一動，運動表象顯得比較模糊不清，保持的穩定性也就較差，隨之誤差也就增大，且不容易控制?？梢?，運動表象的形成是有一定難度的。針對這個模糊、變化、不易控制的特點。教師要注意在教學中加入促進表象形成的特殊步驟，并且要注意語言、情緒等附加成分，促進運動表象的形成和鞏固。
作者單位：黑龍江護理高等?？茖W校
參考文獻：
[1]郭靖平.“表象訓練”在武術教學中的嘗試[J].中國期刊網.
體育教學技能范文3
【論文摘 要】本文根據學前教育教學現狀，客觀地審視了課程標準下幼師體育技能教學在學前教育教學中的地位，闡述了體育技能教學的必要性，同時探討了學前教育專業學生應具有的一些體育技能。使學生能自主地將自己的體驗和興趣結合起來，將自己的方法、價值觀與技能的獲得結合起來。
技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統。技能也是一種個體經驗，主要表現為動作執行的經驗，因而與知識有區別。
體育技能是指人們在掌握體育基礎知識、基本技術的基礎上，通過反復練習所獲得的科學鍛煉身體的能力。
幼師要樹立“師當頭，能為本，零對接”的教學理念?！皫煛本褪菐煼缎裕澳堋本褪侨嫣岣邔W生技能，“對接”就是指幼師體育教學要與幼兒園體育活動銜接。體育技能與幼兒園實踐相結合，為學生的實習、就業打好基礎。
技能教學中，學生真正成為學習的主人，不僅可以解放他們的眼、耳、口、手、腳等器官，而且更重要的是學習過程中有了屬于自己活動的時間和空間，學習過程中的主動性、獨立性、能動性將得以生成、張揚、發展和提升，能自主地將自己的體驗和興趣結合起來，將自己的方法、價值觀與技能的獲得結合起來。教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，“知識課堂”轉變為“生命課堂”，生命發展成為體育技能學習的真正目標。
幼兒師范學校學前專業的學生就業方向主要是幼兒教師，一名合格的幼兒教師最基本的能力主要有三方面：一是觀察了解幼兒，有隨時處理突發事件的能力；二是組織管理能力；三是良好的口語表達能力。組織管理能力應包含發展幼兒的身體素質和進行各項體育活動。幼兒師范學校學前專業體育課的教學目標和任務應以培養學生的這些能力為中心。
一 觀察指導與幫助能力
觀察是指有目的、有計劃、有思維活動的知覺活動，學生在老師的指導下，通過觀察社會、觀察自然、觀察實驗等來獲得大量的感性認識，然后通過科學思維活動的“加工”，來繼承前人的科學成果。
幼師體育教學實踐課中，學生不僅要注意觀察教師示范動作，而且要觀察理解教師的教學方法，也就是“學會和會學，甚至會教”。學生每節課都要想如果自己組織課堂，該如何教，如何指導學生進行學習和練習，有危險的教學內容更要組織好教學、隨時進行提示和保護幫助。幼師體育教學中的學生試講課，學生們相互幫助配合，能激發學生潛力，展示教學能力，提高學生自信心。學生自己當幼兒配合同學進行試講，有自己是幼兒的親身體驗，為以后的教學實習和工作奠定基礎和積累經驗。
二 口令指揮調隊能力
口令指揮和調隊能力是幼師生的一種基本能力，也是基本功考試內容之一，口令要求洪亮、短促、有力，調動隊伍要隨機應變。
在隊列教學中，動作單一，口令枯燥，反復地重復幾個單調的動作和口令容易使學生形成錯誤的認識：只要能正確發出口令，正確掌握隊列動作就可以。學生學習的積極性會逐漸下降，從而容易忽視調動隊伍時應變能力的訓練。在教學過程中，教師要運用不同的方法，如分組練習、交換練習、抽查展示等方法提高學生的積極性。
在實踐中靈活運用所學口令、隊列動作和體操隊形來指揮調動隊伍，在指揮時保持清醒的頭腦，只有在多次實踐中反復指揮、反復練習，才能逐漸掌握并靈活應用。
三 領操、編操能力
幼師體育教學中操類內容較多，結合幼兒特點讓學生做一些幼兒模仿操，增強了學生的幼兒意識，體驗到幼兒的動作與情緒，這也反映了女生的特點。結合幼師生的實際要求學生正確喊口令節奏，教會學生選擇恰當的音樂、兒歌伴隨做操，并把操融于游戲中，培養學生濃厚的興趣。實踐證明，通過以上各種形式進行準備活動的練習，可以使學生在妙趣橫生的氛圍中完成練習，既提高了做操的質量，又活躍了課堂氣氛，達到了準備活動的目的。掌握動作后要進行同學們領操練習，要體會在隊伍中練習和站在隊伍前領操練習的區別。為了培養學生編操能力，在講解創編各類操的原則方法后給學生統一音樂，規定學過的幾個動作，讓學生自己創編整套動作，并對整套動作提出要求：動作協調、舒展大方、節奏感強。同學們根據平時學到的知識技能技巧，通過自己的想象編成套路，自己表演，做到人人參與，并將編好的操進行展示比賽。這樣不但培養了學生的創造思維能力、自我表現能力，同時她們的個性也得到了發展。為她們今后從事幼教工作打下了堅實的基礎。
四 游戲實踐能力
游戲是具有一定動作、情節和競賽因素的一種獨特形式的體育活動，其內容豐富多彩、形式生動活潑，深受廣大青少年、兒童和幼兒的喜愛。體育活動中的游戲，主要是由各種走、跑、跳躍、投擲、越過障礙和各種對抗性練習等基本動作所組成的身體練習，是學生身體素質全面發展的重要手段之一。游戲的最大特點是能使人們活潑愉快、情緒高漲，比其他身體練習更能引起學生的興趣。
游戲是幼兒天性的表現，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。在幼師體育教學中，游戲是有目的、有計劃的教學內容。我們已經逐漸認識到游戲是幼師生有效的學習方法和手段，是學生較喜歡的活動，對學生的教育及職業能力的培養起著非常重要的作用。組織和開展體育游戲活動，能充分調動學生參加鍛煉的積極性和主動性，有利于提高學生跑、跳、投等各項運動技能；有利于發展學生的力量、柔韌、速度、耐力、靈敏等身體素質；有助于發展學生的控制力、注意力、記憶力，調動學生思維活動的積極性，促進智力的發展；并能培養學生朝氣蓬勃、遵守紀律、團結互助的集體主義精神和勇敢、機智、果斷、頑強等優良思想品質。
體育游戲是學前體育課教學的主要活動形式，為了未來幼兒園工作職業訓練的需要，應熟練掌握將體育課兒童化和藝術化的能力。幼師生應熟練掌握組織游戲的方法和創編游戲的基本技能，并在游戲實踐中體會童趣的快樂，“在玩中學，在學中玩”，真正實現體育課“汗、會、樂”的目標。在游戲的選編中提倡游戲目的明確、運動量適當、符合年齡特點、內容新穎有趣、難易適中、因地制宜選擇游戲場地和教具。游戲的教學分為三個過程：游戲體驗、創編理論學習、自編游戲的教學實踐。在第一階段主要是讓學生親身體會不同類型的游戲，得到游戲的感性認識。第二階段是對游戲的概念、意義、分類、特點、游戲創編的要求等方面提出要求，使學生從理論上得到提升。最重要是第三階段，讓學生在課堂中進行自編游戲的教學實踐，由一名或幾名學生組織游戲教學，最后以學生自評和互評作為能力實踐的成績。學生能夠在掌握游戲的基礎上自己組織創編游戲，為以后的幼教工作奠定基礎。
五 動手能力
職業院校學生的動手能力相對較突出，平時注重實踐操作，動手能力也是幼兒教師的一項基本能力，在各學科都有體現，美術課可能更加突出。在體育教學中，為了培養學生養成好的動手習慣，我們讓學生自己進行游戲的改編和創編、進行體育活動的試講、學生自己制作體育器械，并講述其用法。比如學生在學習投擲練習時，自己制作紙飛機，用廢紙團做實心球；在游戲中學生自己做道具；廢舊的礦泉水瓶的利用等。課堂教學要充分利用一切機會去激發學生想象的興趣，釋放創造的潛能，讓學生看到創造想象的魅力。
隊列、游戲、動手能力相結合，創編幼兒操與健美操、形體訓練、模仿操練習相結合；組織教學能力的訓練與游戲活動相結合等，這就要求我們繼續提高自身素質，積極融入新課程改革的熱潮中，進一步探索幼師體育教學的新路子，培養出能適應時展的綜合素質較高的優秀幼兒教師。
幼師體育教學目標不僅包括發展學生身體素質的基本目標和組織幼兒進行基本體育活動練習的拓展目標；幼師體育教學目標還應該包括發展幼兒教師體育基本技能的目標。
參考文獻
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體育教學技能范文4
“未成曲調先有情”，課堂教學導入如同樂曲的“序曲”，在教學中所占比重雖說不大，但對一節課來說卻起著至關重要的作用，不容忽視。導入的目的在于揭示課題和激發興趣，好的導入是學生學習的“助推器”，如何在課的導入上采取有效的方式，吸引學生注意，激發興趣，做到先聲奪人是值得廣大教師關注的問題。
一、談話導入，拉近距離
越來越多的教學研討和教學競賽中出現借班上課的情況，教師在上課之前往往沒有太多的機會和學生接觸，在初次面對學生時，如何在最短的時間拉近師生之間的距離顯得尤為重要。談話導入在形式上相對常規導入來說存在較大不確定因素，但是學生和教師卻能在相對輕松的環境下較快地加深彼此的印象，而且教師能夠從談話中獲取自己想得到的真實信息?！坝H其師而信其道”，建立融洽的師生關系是課堂教學得以順利實施的保證。
筆者在執教借班上課時，經常運用談話導入，如，在一次初二年級籃球行進間單手肩上投籃教學中，開始的第一句話就直接問學生喜不喜歡籃球課，學生齊刷刷地像“彩排”過似的大聲回答“喜歡”，聲音整齊得讓人發怵。隨著談話的繼續，當教師表達了希望聽到學生真實的想法的時候，這時聽到了另一種不同的聲音，那就是不喜歡，大部分女生表示籃球技術不容易學會，這種不喜歡的聲音，卻是學生最真實的想法。教學的對象是千差萬別的學生，正視并認同學生真實的想法，會建立學生對教師的信任，而正是教師與學生之間的坦誠交談，拉近了師生的距離，為課堂教學的順利開展奠定了良好的基礎。
二、直觀導入，開門見山
直觀導入法是指利用和借助實物、掛圖、動作和電化教學設備等進行具體形象的教學導入方法。其特點是符合學生的認知規律，有利于學生建立清晰、明確的動作概念，增強學習的效果，特別是用學生感興趣的運動項目或者運動明星進行直觀導入，更能有效激發學生的學習積極性。
當學生進入體育館的時候，大屏幕投影滾動播放著NBA巨星科比的精彩跳投動作集錦，學生一下子就被吸引住了，圍在大屏幕前盡情地欣賞并議論著科比的精彩動作，此時并不需要任何的語言，就已經開門見山地揭示了本節課的學習內容，教師及時地介紹科比作為球隊當家球星，在訓練跳投時對自己的嚴格要求，數以千萬次的錘煉，造就了科比非凡的投籃技能，更激發了學生的學習熱情。就課堂教學效果來看，以往學生很難靜心去練習跳投而一心向著早點打比賽的現象，本節課沒有出現，而是認真投入一次又一次的進行跳投的練習中。
直觀導入的形式有很多，除了使用現代教學設備、掛圖等，還可以利用教師的專業特長進行直觀展示，其目的都是給學生帶來最直觀的視覺體驗，激發學生的學習積極性。
三、情境導入，激發興趣
情境導入是通過語言、設備、環境、活動、音樂、創設情節、情境，使學生在生動形象，情境交融的教學氛圍中進行學習的教學方法。雖然情境導入教師需要花費更多的精力，但是學生卻很容易被激發，效果明顯。
根據教材設計一個情境，讓學生扮演故事中的人物，充當故事中的演員，做故事中的事，在故事中學習動作技能。在初一障礙跑教學中，設計“攻占要塞”的故事情境，在“攻占”的過程中要克服多個障礙，每個小組就是一支“特攻隊”，通過小組成員的通力合作，共同學習，在故事情境中克服一個個障礙，從而達到目的。在故事情境中，學生不知不覺就掌握了各種過障礙的技能，而且，原本相對害怕障礙的學生，因故事情境和團隊的激勵，也能夠勇敢地克服困難。
現代教育教學提倡情境教學，給學生以身臨其境的感覺，從而使學生在課堂中更投入。
四、溫故導入，建立聯系
顧名思義，溫故導入即通過對已學知識的溫習引出新授課所學內容。在同一項目的不同動作間存在著某種相同的要素或共性，這些共性要素對新學內容起著積極的促進作用，溫故導入也是體育教學中常用的導入方法。如，在學習魚躍前滾翻之前復習前滾翻、學習跳投之前復習原地投籃等等，這種方法符合學生的認知規律，在復習了舊知識的同時直接點出新知識。
五、討論導入，設置疑問
解決疑問是學生學習的源動力之一，通過討論使學生明確本課的學習內容和學習重點，并能自覺、主動地去探索解決問題的方法，形成積極思考的習慣，培養學生的創新意識和能力。討論中產生的不同意見和看法，將成為需要驗證的疑問，學生帶著疑問學習，增強了學生的學習動力。
在高中實心球擲遠教學中，導入時拋出了“如何將實心球擲得更遠？”的問題展開討論，學生有的認為要加大出手角度，有的認為要加快出手速度，有的認為用單手投擲的方式會更遠，甚至有學生認為用雙手后拋的方式會更遠，學生各持己見，互不相讓。學生潛意識的爭強好勝心理產生了強烈的學習動力，都希望通過自身的實踐來佐證自己的觀點，在此種情形下，課堂教學的預設目標、學習內容的實現就顯得順理成章了。
體育教學技能范文5
關鍵詞： 技能游戲化 小學體育教學 應用
現如今，對學生的教育實行全面發展式的教育，學校家長對體育學科也越來越關注，希望學生能在其他方面優秀的同時鍛煉出好的身體。因此，對小學體育教學模式的創新教師應進行深入探索，不能再繼續局限于過去傳統的教學模式，雖然能在體育知識上取得良好成績，卻達不到應有的教學目的，所以，對小學體育教學模式的創新探究十分有必要。我國目前的體育教學存在許多問題，過分重視文化成績忽視體育鍛煉的結果就是一些學生身體素質不達標，沒有培養鍛煉身體的意識。現就技能游戲化在小學低年級體育教學中的應用進行分析，以提高學生學習有效性。
一、技能游戲化在小學體育中的應用可能性
體育課程作為一門必修課程，主要以身體練習作為主要手段，有助于促進中小學生的健康發展，運動技能作為體育健康課程的主干，能夠將以身體練習作為主要手段的課程性質體現出來，而運動技能學習領域是其他學習領域目標實現的載體，若是沒有學習運動技能，則其他的學習領域將會失去該課程的特征，也就無法實現整個健康的目標，運動技能的學習領域可以在學習的時候掌握多種基本運動技能，并在學生的已有基礎之上，形成自己的興趣和愛好，從而更好地掌握一至兩項基本的運動技能，為終身體育打下堅實基礎。
體育游戲是一種綜合性體育，不僅在內容和形式及作用，而且在參與對象上，都具有綜合性。一般可以將運動項目分為籃球和排球游戲等，按照游戲形式可以分為接力、追逐、攻防爭奪的游戲等，按照身體的素質可以分為速度、靈敏游戲等。所以我們不難看出，體育課的教學手段主要是掌握好身體的各個活動的運動技能。因此技能學習對于學生來說一直是最重要的，體育游戲的綜合性可以將任何體育項目的練習作為素材和訓練手段。
二、小學低年級學生的體育游戲
小學生的自尊心較強并且自我控制能力較差，且大腦興奮點容易轉移，所以容易出現注意力不集中的情況。體育教師在對低年級學生的教學當中，可以將低年級學生的注意力作為發展的重點，置于主導地位。而且體育游戲的形式復雜多樣，具有較強趣味性，所以能夠引導學生將無意的注意力指向于集中，有利于學生產生積極的動力及對體育運動的本能喜愛。
小學低年級學生都處于身心的發育期，身體素質具有骨骼硬度較小，但是韌性較大的特點，在骨骼組織內的有機物較多，無機鹽含量較少，骨松質較多，骨密質較為稀薄，不容易產生骨折，但是容易發生變形。上述情況表明，學生的負荷不適合太大，運動時間不能太長。而體育游戲本身就具有時間短、適合人體活動的特點，而且學生可以在游戲的合作過程當中，根據自身情況進行調節，在內容上不斷豐富，還需要通過集體合作才能夠完成，所以不會出現單個人負荷過量的情況出現。
三、小學低年級學生的技能學習
小學低年級學生在理解和應用能力方面都比較差，所以在體育教學過程當中，教師常常會出現自己講得津津有味，學生卻聽得糊里糊涂的情況。這就說明教師在開展體育教學活動的時候，不能只重視教，也要充分考慮學生的接受能力。對于小學低年級學生而言，技能學習十分枯燥，但是教師不可以在課堂教學當中一味讓學生游戲玩耍，也不能只重視教學，而忽視學生的個體感受，讓學生在教與學的過程中感受到學習的快樂，所以技能教學的方式要進行改革。因此我們要將運動技能和體育游戲有機結合，從內部進行改變，從而獲得教學和學習上的快樂雙贏。例如，我們在開展沙包技能學習的時候，主要的關鍵技術點就在于肩部，通過肩上屈肘和背后過肩的姿勢形成一個拋物線，這個時候我們就可以設計一個游戲，將五個人分為一組，進行沙包接力，不能超過劃分好的區域，而第二個人投擲的起點就是上一個沙包的落點，依次接下去，將投擲的距離總和直接作為勝負的標準。而在第二個階段，教師可以將學生的好強心理有效利用，進而升華，體育教師可以通過語言激化。教師可以創設相應情境：“同學們，獲勝的游戲組為X組，我們要不要在下一次的游戲中贏過他們？”孩子們就會在這樣的氛圍中大喊：“要！我們要！”這時候教師就可以引導學生開始學習技巧，而在潛移默化的語言交流過程中，教師就會激發學生的學習興趣，更是有利于學生產生愛學的意識。這個時候，教師就可以開展技能教學，這時候的學生都是專注的，能夠提高學習效率。而在第三階段，教師就可以通過改進技術完善技能，教師在游戲開展之前可以通過激勵學生，選出“制勝之星”等，從而激發學生玩游戲的熱情，這樣才能提高技能學習的動力。
四、結語
現如今，社會對學生的身體素質的要求越來越高，所以，小學低年級體育教師的責任重大，在往后的教學中不斷對教學模式進行創新和完善，為學生身心發展貢獻出一份力量。本文對技能游戲化在小學低年級的體育健康教學中的應用進行分析，從而提高學生對于體育學習的興趣，提升體育教學的質量水平，制定可實現的課程目標，這是一種積極的、能夠讓學生感興趣的游戲活動，具有一定的針對性。
參考文獻：
體育教學技能范文6
1、運動技能
1.1定義
通過查閱教育大辭典、心理學大辭典、體育科學辭典和一些書籍發現不同科學領域對運動技能的定義各不相同。在本文中筆者比較認同的說法是：運動技能是指習的某種技術動作的能力。運動技能是指通過練習而鞏固下來的，自動化的完善的動作活動方式（祝蓓里、季瀏，1998）所有的運動技能都包括心理過程和運動技能操作過程，不同的運動技能的這兩個過程的強弱和方向是不同的。運動技能學習過程中，個體也正是因為對這兩個過程或過程中的某一環節把握不同而表現出顯著的水平差異。
1.2運動技能形成過程
在運動技能學習和控制中運動技能形成一般可以分成三個階段：1、動作的認知階段指在技能學習的初期，練習者的神經過程處于泛化階段。內抑制過程尚未精確建立起來;注意范圍比較狹窄;知覺的準確性較低;動作之間的聯系不協調，特別是肌肉的緊張與放松配合不好;多余的動作較多，整個動作顯得忙亂緊張。2、動作的聯系階段：練習者經過一定的練習之后，初步掌握了一系列局部動作，并開始把個別動作聯系起來。這時，練習者的神經過程逐漸形成了分化性抑，即只有條件刺激才能引起條件反射性反應，而近似刺激具有抑制作用，不引起條件反射性反應。3、動作的完善階段：在這個階段練習者的動作已在大腦中建立起鞏固的動力定型，神經過程的興奮與抑制更加集中與精確，掌握的一系列動作已經形成了完整的有機系統，各動作都能以連鎖的形式表現出來，自動化程度擴大，意識只對個別動作起調節作用
1.3運動技能構成成分
一般認為運動技能包括三個方面的成分：1、動作或動作組：就其難易程度來說，動作又可以分為反射動作、基本-基礎動作、技巧動作。反射動作是最簡單的單元動作，基本-基礎動作是由一系列的反射動作組成的，跑、跳、滾、抓等動作都是基本-基礎動作。技巧動作又是由一系列的基本-基礎動作組合而成的。2知覺能力：在完成動作技能任務時，知覺的參與是必須的、重要的。知覺的部分缺失往往會造成不能完成某些動作技能。知覺能力包括動覺、聽覺、視覺、觸覺辨別的能力，其中手眼協調、手腳協調、身體平衡對完成任務有重要意義。某些專業或行業的技巧動作有特殊的知覺要求，如對飛行員的距離知覺能力和注意分配能力有很高要求。知覺的另一個重要作用是發現并有效利用反應所需的線索。知覺測驗往往作為專業運動技能測驗的一項重要內容。3體能：有些動作任務的完成需要一定的體能，體能也是運動技能的組成部分之一。體能主要包括耐力、力量、韌性、敏捷性等。
2、運動技能學習的影響因素
2.1、影響動作技能形成的內部因素：1、個性：在動作技能形成過程中，學生個性特征起著重要的作用。因為進行某種動作時，人的個性不同，所表現出來的行為方式也不同。關于個性對動作技能的形成有什么影響的問題研究，大都以優秀運動員為研究對象。奧吉利夫和塔特科在1967年的研究表明，與出色完成競賽活動有關的個性因素有;達到目標的動機;忍耐力;對刺激的抵抗力，保持穩定的能力;控制能力;任勞任怨：，吃苦的能力;自信、大膽和心胸開闊;智力高于大學生平均水平?？梢?，良好的個性品質，對動作技能的形成起著促進作用。2.智力：關于智力和動作技能的關系的說法有很多，當學習者的智力處于正常水平時，小肌肉動作技能的學習和智力之間有較低的正相關，智力水平越高，學習成績越好;大肌肉動作技能的學習和智力之間幾乎沒有什么相關;通過心理訓練所進行的動作技能的學習與智力之間相關不大。同時，當學習和智力之間是清晰的正相關，智力越低，學習進步越慢。3.知識經驗與理論：知識并不等于技能，但技能的形成必須軍用知識，知識愈豐富，對克服技能學習的難點愈有幫助。但是只學習理論，不學習操作，很難形成任何動作技能。因為知識和運動分析器沒有建立起聯系。只模仿操作，不學習有關理論，其技能也不能得到進一步發展。理論可以加快動作技能的獲得，可以免去或減少動作技能形成過程中的錯誤。
2.2、影響動作技能形成的外部因素：1.講解與示范：動作技能的形成是從領會動作要領和掌握局部動作開始的。領會動作要領和掌握局部動作是通過教師的講解與示范來實現的。教師講解方式多采用口語，有時可借助文字、圖解、模型、掛圖來進行。講解的目的是為了增強學習者的認知效果。為此，指導者的講解應包括以下內容：（1）學習目標。告訴學習者要學習的內容？通過練習后，動作技能應達到什么標準？（2）動作技能的性質。告訴學習者學習的是什么樣的技能，簡單技能還是復雜技能，是工具性技能還是非工具性技能。同時，如果所要學習的技能是工具性技能，那么，還要簡單介紹具體的性能與功用。（3）學習程序與步驟。告訴學習者有關技能學習的步驟、動作順序、練習時間與分配方式等。（4）注意事項。告訴學習者在什么時候最容易發生錯誤和危險，以及有關安全防范措施。教師講解應簡明扼要，過多的講解會降低學習者的興趣與動機水平，冗長的講解也會使學習者感到倦怠。講解大多是以口頭語言的方式進行，示范則是以動作表演的方式來進行。示范性的動作有兩種，一種是由教師作動作示范，是看教學電影。無論采用哪種示范方式，其動作應做到明確，應清晰地展示出技能中的每一個動作，使學習者能清楚地看到。
3、提高運動技能學習效率建議
3.1學生方面。加強學生身體素質訓練，為運動技能學習奠定良好的身體條件。減少因為學生身體素質差距造成的技能學習效果差異的影響。注重學生的情感態度的培養，為運動技能學習創造良好的心理條件。
3.2教師方面。加強師資隊伍建設，為運動技能學習創造良好的外部條件。教師示范、講解在體育教學中是最主要的教學手段，是學生掌握運動技術，形成運動技能過程中不可缺少的。準確的示范與講解有利于形成準確的動作表象和動作念，進而在實際練習活動中可以調節動作的執行。從體育教學的角度來說，反饋來自兩個方面：個體白身的感覺系統的感覺反饋和個體白身以外的人和事給予的結果知識的反饋。教師根據不同學生自身或者外界的反饋來分析學生的學習情況及時調整教學計劃，并且針對學生的個性特征進行指導。最后，練習是各種動作技能形成所不可缺少的關鍵環節。大量的體育教學實驗證明，通過大量的不同形式的練習，可以使個體掌握某種運動技術動作。在練習過程中，練習的量與練習的方式不同，所形成的動作技能的水平也有所不同：1、練習的運動量形成運動技能基礎，2、練習的方式是掌握運動技能的主要途徑。
3.3教學環境方面。改善體育場地器材條件，為運動技能學習創造良好的物質條件。給學生運動技能學生提供良好的氛圍環境。
參考文獻：
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