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多媒體教學的目的范文1
關鍵詞：多媒體；土木工程；教學；運用
一、多媒體在輔助課堂教學中應用的層次
根據網絡在輔助課堂教學中其優勢發揮的程度，可以把網絡的應用大致分為四個層次，層次越高，網絡應用的有效性發揮得越好：
第一層：作為信息提供的網絡使用
網絡作為信息提供層次的使用是最普遍的，也是最容易管理的，主要特點是：網絡僅僅提供給學生與教學管理相關的靜態信息，以及一些有關的課程提綱、課程安排和聯系信息等，而不直接傳遞課程的內容；學生可以在學習期間不時地參考這些信息，但是他們不可能也沒有必要經常瀏覽這些信息；這種層次的網絡平臺很容易開發，對技術的要求很低，幾乎不需要進行每天維護，占用的空間和帶寬也很小。
第二層：作為課堂補充的網絡使用
作為課堂補充的網絡的使用目前正逐漸變得普遍起來，這種網絡使用方式要比第一個層次作為信息的網絡使用要更有用，這兩個層次顯著不同之處在于，作為課堂補充的網絡使用為學習者提供了很多關于課程內容的信息。但是，這種信息對課程來說也不是必不可少的，它只是作為核心內容的補充。主要特點是：最主要的學習內容通常在課堂教學中提供，教師把一些課程概要、講稿和其他資料放在網上：學生在學習期間可以經常上網獲取這些信息；這個層次對教師的技術要求要稍高一些，需要進行每天或每周的維護，并且根據所放置的材料的類型不同，內容可能會占用稍大的空間和帶寬。
第三層次：必須的網絡使用
必須的網絡使用是指學生如果不經常獲取網上的資源就不能很好的進行學習，主要的特點是：學生除了要從教科書上獲取知識，還要經常從網絡上獲得課程的內容。例如，學生要通過閱讀網上的資料才能夠在課上與同學進行討論、學習。教學仍然主要采取面對面的課堂教學方式，但是學生要大量的使用網絡課程材料；要求教師有一定的HTML編程技能、教學設計技能、圖像設計技能、信息文化技能，并且有大量的課程開發時間。如果教師不具備這些技能，那么他必須能夠找到具有這些能力的人來幫助他。
第四層，與課堂教學整合的網絡使用
與課堂教學整合的網絡使用方式剛剛開始得到廣泛的使用。主要特點是：教學不僅僅是通過面對面的課堂教學進行，也有在網絡上進行的教學，課程內容可以通過網絡提供，也可以在課堂教學中提供，而選擇何種方式是根據教學的目標、內容而確定的，以最合適學生學習的方式進行教學；網絡的各種優勢得到了充分的發揮，聊天室、公告板、甚至單向或雙向的桌面視頻交流得到充分的利用；對教師和學生都提出了一定的技術要求，并且還要具備一定的技術使用策略（如合作學習的策略等），要求教師具有足夠的網絡設汁、課程設計、開發的知識，能夠有效地設計這種更有力的教學、學習方式。
土木工程專業網絡課程的目標是第四個層次，網絡與課堂教學整合，實現網絡教學與課堂教學的結合，既具備網絡課程的內容、也具備聊天室和公告板實現自由交流等功能。
二、多媒體教學在土木工程專業課教學中的定位
多媒體教學是利用計算機把學科教學中普通教學手段無法描述或不易描述清楚的授課內容以生動的圖形等形式模擬出來，達到詮釋授課內容的目的，這無疑就給出了多媒體教學的定位——輔助。
因此，在使用多媒體輔助教學軟件時，應從兩個方面考慮，一要考慮學科內容是否適合用計算機來體現，另一方面要考慮計算機能否有效地解決教學中的重點、難點以及實際問題。應該認識到不是所有學科、所有課程的全部內容都適用多媒體進行輔助教學，多媒體輔助教學應著眼于課程的難點和重點，以及傳統教學手段無法展現的知識內容，這就是它的“助手”和“配角”的作用。
三、利用多媒體技術加強教學過程中的直觀性和便捷性
對于建筑結構和橋梁結構這樣的構筑物，要想深入了解其力學性能和設計原理，必須首先認識它，了解它的整體尺寸、形狀和每一部分的構造細節。在不采用多媒體技術時，對一些組成結構的基本構件，教師都要在黑板上畫出其立面造型和截面形狀，但為了不占用過多的課上時間，教師在黑板上也僅能畫出示意圖，對一些較復雜的結構，就無法進行繪圖演示，這就使學生對這些構造細節的了解僅停留在想象階段，或是通過后期的認識實習才能完成，使授課效果大打折扣。采用多媒體技術，則可將這些構造細節提前制作好圖片，在課上直接進行展示，讓學生能比較全面地認識一種細節的各種不同的構造形式。在講授某～構造細節時，還可以對該構造細節不同組成部分設置不同的顏色，配以幻燈片中的動畫設置，對于有某些動作功能的構造，可以通過制作小動畫來進行講解，這樣不需要煩瑣的語言講解，就可以使學生一目了然，接受起來既直觀又形象。在土木工程中各種構筑物的專業課程中，施工過程和施工方法的講解也是一個非常重要的內容，在這方面，多媒體技術發揮了傳統教學無可比擬的優勢。利用多媒體技術，可以將各種施工過程制作成動畫，動態地顯示施工過程的每一個步驟，甚至對于施工機具的運作原理也能清楚地進行演示，這樣，學生可以對施工方法有一個直觀清晰的理解和感受。
四、利用多媒體技術加強網絡教學的交互性和趣味性
在網絡教學環境下，沒有課堂教學中教師與學生的面對面交流，因此，在網絡版多媒體課件中建立專家數據庫和信息反饋系統，增強人機交互功能就顯得尤為重要。人機交互系統是一種開放式的教學模式，可以建構新型的、開放性的“雙向式”教學方式，并實現真正的“多向式”教學，在土木工程各種構筑物的設計原理和設計方法中可以發揮突出的作用。例如，在構筑物基本構件的設計原理中，可以預先給定荷載、構造等條件要求，讓學生根據學過的設計原理和設計準則選擇截面形狀和材料等級，經過設計驗算后將構件的截面尺寸和配筋量大小輸入課件的輸入窗口，經過專家數據庫中設計準則的校核，來判斷設計結果是否合理。在橋梁方案或建筑方案設計比選中，則可以預先給出各種構筑物的基本組成構件，然后學生可以像搭積木一樣，任選不同類型的基本構件，拼成不同類型的橋梁或建筑物，再通過預先給定的每個基本構件的經濟預算，以及各種結構形式的施工預算，給出綜合的經濟指標，最終反饋給設計者最優的設計方案。在設計人機交互界面時，主要考慮以下幾個方面，即交互系統的友好性、靈活性、透明性、一致性、藝術性，互動環節的設計不需要太過精細，能使學生在互動操作中對設計原理和設計方法有明確的概念和實踐操作即可，因此應盡量界面簡潔，可操作性強，同時要增強趣味性，提高課件學習者的參與熱情。（作者單位：江西工程高級技工學校）
參考文獻：
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多媒體教學的目的范文2
關鍵詞：護理學基礎；教學；多媒體項目教學法；應用效果
隨著多媒體信息技術的發展與應用，因此如何將教學技術與實際教學內容相結合成為教學研究的重點，有效的教學方案不僅能夠幫助學生培養相關技能，而且能夠在實際操作中完成相關要求[1]。本文主要針對本校護理學專業的兩個班級予以不同的教學方案，根據學生的實際教學情況予以分析，現將結果報告如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 資料隨機選取本校2012級護理學專業的兩個班級作為研究對象，按照教學方法分為對照組和研究組，每組54名；對照組男女比名12：42，年齡16～18歲，平均年齡（16.3±1.2）歲；研究組男女比名18：36，年齡15～18歲，平均（16.4±1.3）歲。兩組學生性別、年齡情況等基線資料比較無明顯差異（P>0.05），具可比性。
1.2納入與排除標準 納入標準：均為本校2012級護理系學生；均主動配合相關課程的安排及任務；均在學校相關課程安排批準的前提下完成[2]。排除標準：不配合相關課程任務安排的學生；教學目標及任務不同的班級學生；無法完成相關研究教學方案者；中途退出教學任務及教學安排者[3]。
1.3方法 兩組研究對象均于學期開始前制定相關教學任務及階段教學目標：針對教師群體開展相關多媒體教學技巧及知識的培訓，了解多媒體教學的概念并接受觀念的轉變；在實際教學過程中教師需于課前設定教學目標及內容，準備好多媒體教學課件，根據實際教學重難點予以設計，通過課件形式向學生展示臨床案名，并針對學生各種方案予以相關解答，在實際教學過程中注重培養學生的實踐能力。
1.4觀察指標 采用回訪表的形式針對學生對課程的反應情況予以分析，其中包括學生的學習興趣、自主能力、團隊精神、分析能力及參與意識等；并通過學生自主學習能力的評分情況評價教學效果；分析兩組學生的考試成績情況[4]。
1.5統計學處理 本研究所有數據均用SPSS20.0統計軟件進行分析處理，用（x±s）表示計量資料，用t檢驗組間比較，用χ2檢驗計數資料，當P
2 結果
2.1兩組學生對教學方法的反饋情況 研究組學生的學習興趣、自主能力、團隊精神、分析能力及參與意識等反饋情況均明顯優于對照組，比較差異均具有統計學意義（P
2.2兩組學生自主學習能力評分情況 研究組學生自主學習、自我管理、合作能力及信息能力各項評分均明顯高于對照組，比較差異均具有統計學意義（P
2.3兩組學生考試成績情況 研究組學生理論成績為（76.39±9.24）分，操作成績（83.94±5.68）分；對照組學生理論成績（70.49±9.61）分，操作成績（79.64±6.74）分，研究組學生各項分數均明顯高于對照組，比較差異均具有統計學意義（P
3 討論
護理教學課程中的項目教學是將臨床常見病名及典型問題作為任務形式，按照學生的理解及知識積累情況進行分析處理，學生在教學過程中積極參與以有效提高教學質量，解決教學過程中的各種難點[5]。本研究中針對臨床護理學基礎教學中的項目教學予以不同的教學方法，其中研究組學生采用多媒體教學法，教師在課程開始前即準備好教學相關資料，包括課程中的案名實踐，學生的解決方案討論及任務分配等；教師在實際教學過程中穿插實踐教學的過程中，學生通過自身的思考，材料的分析與討論，能夠更深層次的理解教學內容，掌握教學難點，因此研究組學生的課程接受度及對教學方法的認可度明顯高于對照組。
本研究中針對兩組學生的自主學習能力評分情況予以分析，結果顯示研究組學生的自主學習能力明顯優于對照組，說明采用多媒體教學方法可直接通過影像資料展示教學內容，學生通過直觀的視覺感應了解教學重點，學生的學習興趣增強的同時能夠促進其配合度的改善。同時項目教學法中要求學生針對重難點問題進行分組討論，采用多媒體播放形式予以解答，學生在課前及課后需加強團隊合作能力才能較好的完成相關學習任務，不僅鍛煉學生的動手能力，而且能夠有效的提高學生的合作意識，在相互合作過程中尋求平衡點。研究結果中針對兩組學生的實際考試成績予以評級學習效果及學生的學習能力，研究組學生理論成績（76.39±9.24）分及操作成績（83.94±5.68）分均明顯高于對照組（70.49±9.61）分、（79.64±6.74）分，說明研究組學生不僅能夠通過課件內容的播放了解實際教學內容的理論知識，同時通過課件安排的相關項目提高自身操作能力，此研究結果與魏紅虹在相關文獻中的研究結果相類似[6]。本研究中未針對學生的不同學習內容的具體學習情況予以分析，即多媒體教學過程中優劣勢需經過相關研究資料的整理予以證實。
綜上所述，多媒體項目教學法應用于護理學基礎教學中的實際效果明顯，有效激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，具有實際應用價值。
參考文獻：
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多媒體教學的目的范文3
互動大屏幕的動感捕捉技術在動畫表演中是高端的應用。在動畫表演中，表演者負責根據劇情做出各種動作和表情，運動捕捉系統將這些動作和表情捕捉并記錄下來，然后通過應用軟件，用這些動作和表情驅動角色模型，角色模型就能做出與表演者一樣的動作和表情，并生成最終把這些動作賦予一個電腦里的動畫人物。
（1）動感捕捉技術之三維應用軟件技術。在給定觀察點和觀察方向以后，使用計算機的硬件功能，實現消隱、光照及投影這一繪制的全過程，從而產生幾何模型的圖像。Web3D的實現技術，主要分三大部分，即建模技術、顯示技術、三維場景中的交互技術。以下將典型的Web3D工具軟件作一分析、比較。VRML(VirtualRealityModulingLanguage)。VRML是指虛擬現實建模造型語言。VRML可以直接接入互聯網以創建3D網頁與網站，實現三維動畫效果以及基于三維對象的用戶交互。它的文件量小，易于網絡傳輸。3DSMAX同樣也具有VRML的開發功能。Viewpoint。Viewpoint由ViewpointSceneBuilder、Viewpointmediapublisher、ViewpointMediaPlayer三個部分組成。一個Viewpoint場景是由以下媒體元素組成的：3D對象、材質、動畫、交互動作和場景的定義信息（比如全景圖片或場景貼圖）。VET和用戶發生交互操作，通過鼠標或瀏覽器事件引發一段動畫或是一個狀態的改變，從而動態地演示一個交互過程，最終可以把一個Viewpoint場景嵌入到網頁中瀏覽。Cult3D。Cult3D由Cult3DDesigner、Cult3DExporters和Cult3DViewer組成。只要用鼠標在3D物件上直接拖運，就可以移動旋轉放大縮小，還可以在Cult3D物件中加入音頻和操作指引，它還支持Mac用戶。
（2）動感捕捉技術的應用優勢體現。傳統手動調節方式特點：制作人物模型→設定人物動作→導入動畫場景→手動調節人物動作→完成動作制作；耗時、耗力，成功率低，動作失真。解決傳統手動調節方式缺點方案：制作人物模型→錄制動作→導入骨骼→完成動作制作；高效率、高成功率、節省時間、動作逼真。
2.互動大屏幕技術在多媒體教學領域中的應用優勢
互動多媒體時代即時互動實現了人們的溝通方式的多元化，擺脫了傳統教學中的束手束腳。屏幕傳輸技術系統智能化高，系統設置少，方便了教師使用。屏幕廣播速度快，實現了直接屏幕廣播大畫面視頻。通過窗口形式遙控，教師可以直接遙控其中某個學生機并同時監看其他多個學生。全體同步功能，教師能同時操作所有的學生機器；同時，此項系統支持教師機端兩路聲音同時傳送；指定程序廣播不僅可以廣播全屏幕、指定的屏幕區域，還可以只廣播指定的程序。
（1）為學習者創建自主學習環境。在教學領域中，虛擬現實技術已超越了二維或三維的圖形既定路徑動畫等媒體表達范疇，能使接受者真正融入到真實的虛擬場景中，并通過不同的操作方式或交互設備來使產品或其物象啟動，全方位展示其本身所具備的功能及運作過程，通過這種交互過程可以讓學習者全面了解和使用虛擬產品或虛擬環境。這對調動學生的學習積極性，突破教學的重點、難點，培養學生的技能都將起到積極的作用?？梢姡瑧{借虛擬現實技術能夠為學生提供生動、逼真的學習環境，從而加速學生學習知識的過程，為學習者創造了自主學習環境。
（2）方便學習者進行技能訓練。在教學中應全面貫徹科學發展觀，為創建節約型社會做出努力，同時應不斷改善實驗和實習教學條件，采用多種方法改造和更新實驗設備，特別要將信息技術教學管理的網絡化、數字化和現代化。實驗室在培養學生的實踐動手能力、理論聯系實際能力、開拓創新能力和提升綜合素質等方面起著舉足輕重的作用。虛擬實驗室就是以計算機網絡為核心，將虛擬儀器通過網絡連接起來，以實現數據采集、分析、遠程操作的一個系統。在多媒體教學中利用虛擬現實技術，可以建立各種虛擬實驗室，如地理、物理、化學、生物實驗室等等，它非常有利于學生各種職業技能的訓練。
3.小結
多媒體教學的目的范文4
關鍵詞：學習興趣 技能訓練 思想道德
一、激發學生的學習興趣
當前的畜牧業，由于動物疾病頻繁發生，所以許多養殖場不接受學生的實習。在這種情況下，很多教師只是采取教師講學生聽的傳統方法，整天不是黑板上養豬，就是黑板上養牛，從而使教學枯燥無味，使學生厭學成為中職學校的一個普遍問題。
興趣是最好的老師。如果不能激起學生的學習興趣，真正的學習就不會發生，提高學生的綜合職業能力就只能是海市蜃樓。在導入新課時，利用多媒體電腦和投影儀，播放來自畜牧養殖領域的一些能夠展現工作價值的視頻、圖片，使學生猶如身臨其境，真切體會到將要學習的職業技術、技能的重要性，能夠激起學生強烈的學習欲望。在傳授專業知識階段，多媒體電腦課件的圖文并茂、有聲有色，能最大限度地發揮學生多種感官的共同作用，使大腦獲得多種類、多層面的信息刺激。在課堂練習階段，多媒體電腦可以再現職業現場的情境，讓學生結合具體問題進行練習，能調動學習的積極性和主動性。學習《牛蹄修護》時，我利用多媒體電腦播放了幾個不同類型牛跛行的視頻，讓學生分別判斷哪是病肢和病蹄發生病變的部位。由于是真實錄像，學生真切感覺到了牛蹄病檢查方法的價值，所以對于練習很有興趣。
激發興趣不能僅靠多媒體技術的新鮮和刺激。新鮮不是永恒的，刺激也不總是產生相同的反應。積極的學習情感的維持，還要依靠教師對學生的真摯感情，依靠教學語言的風趣幽默、民主和諧的課堂氣氛、引導性的問題等因素。
二、加強專業技能訓練
“工學結合、校企合作”模式下的課堂教學，以就業為導向，以能力為本位，追求教學場所與工作場所的零距離對接、學習任務與工作任務的零距離對接，教學過程本身呈現出“工作過程系統化”的特征?，F階段，教學場所與工作場所的零距離對接尚有難度，但是學習任務與工作任務的零距離對接卻可以借助多媒體技術得以實現。那些來自職業領域的典型工作任務，如青貯飼料的加工貯存等，既有固定的工作步驟，還有隱含其中的操作規范，僅用語言是難以講清的。這類內容的教學，我采用視頻課件，把真實的工作情境在課堂上直觀展現出來，然后進行精講和討論交流，不同層次的學生都能有所領悟，效果很好。在突出重點、突破難點上，多媒體電腦也具有不可替代的作用。如《牛的人工授精技術》，牛的受精原理、冷凍的制作程序、液氮罐的使用方法等內容，借助圖片和視頻的幫助，在教師的引導和點撥下，學生的學習直觀形象，比傳統教學的“空手‘道’”方法的教學效率高多了。
需要我們特別注意的是，多媒體技術只是教學的輔助手段，如果讓它代替教師的組織、引導和講解，那就是喧賓奪主。有的教師看到一段視頻非常適合教學需要，就以視頻的播放代替教師教學，結果學生看過之后收獲不大，和教師的預想相差很遠。不要覺得奇怪，對于這種現象心理學上早有相關研究。心理學研究表明，被動接受式的觀看屏幕時間過長，大腦活動會減慢，思維活動受到抑制，記憶力、想象力和理解能力、抽象思維能力減弱。所以在使用多媒體技術的過程中，一定不能讓學生長時間處于被動接受狀態，而應該采取小步子、快節奏的教學策略，把教學內容分解為相互聯系、相對獨立的部分，每個部分提出需要觀察、思考、分析、歸納的問題，讓學生的觀看、討論與教師的講解、激勵相互激蕩，通過不同形式、不同途徑的反復強化，加深對知識技能的理解和掌握。
三、滲透思想道德教育
多媒體教學的目的范文5
關鍵詞：數學課堂教學；多媒體；問題
數學是一門抽象的學科，學生必須具備抽象思維能力，才可學好這門學科。多媒體教學把抽象數學理論知識，通過聲音、文字、圖形、動畫和圖像等形式展現出來，讓學生更直觀地掌握學習內容。但在實際應用過程中，仍存在諸多問題，給教學效果帶來不良影響。
一、課堂教學目標不明確
大多數教師在制作課件過程中，只看重課件外在的美觀，課件內容畫面多姿多彩，背景音樂悅耳動聽。在這種情況下，分散了學生課堂注意力，淡化了教學主題，不利于學生數學思維的培養。盡管課堂上教師多次進行提問，但仍不能吸引學生的注意力。課堂教學結束后，學生一般會被課件的美觀所吸引，幾乎忽視了數學問題的探討。運用多媒體教學，原本是以激發學生學習興趣、提高學生主觀能動性為目標，但過于追求外在美觀的設計，導致學生忽略了數學學習任務，從而造成課堂教學不明確。學生對知識的掌握情況，多為一知半解，當面對數學問題時，無法應用教師傳授的知識進行解答，導致學生成績日益下降，從而降低學生學習數學的興趣。
二、學生缺少獨立思考時間
多數教師在課堂上運用多媒體教學時，過于注重演示流程，未明確指出包含的數學思想及數學方法。學生在做習題時存在一定困難，往往表現為答非所問。此狀況下，形成了學生直接從教師處獲得答案的思維模式。例如，教師在教學函數時，運用函數思想求解一元二次方程。教師在多媒體教學中，向學生展示求解的步驟，讓學生根據步驟完成求解。雖然學生掌握函數求一元二次方程解的步驟，但在面對其他問題時，仍不能掌握函數解題技巧，甚至在用函數求極值等問題時，學生難以做到舉一反三。
三、師生缺乏情感交流
數學課堂運用多媒體教學時，教師往往根據課件內容完成教學，在教學過程中，不能營造良好的學習氛圍，同時，也不能詳細地掌握學生對知識的掌握情況，逐漸導致數學課堂教學變得呆板，缺乏靈活性。課堂教學需要教師和學生的共同參與，也需要師生間的相互溝通和交流。只有加強師生間的溝通和交流，教師才能夠掌握學生的實際學習情況，對教學方法進行創新，提高教學效果。但在運用多媒體教學時，教師忽略了與學生間的交流，通過點擊鼠標，將知識內容跳過，學生缺少獨立思考的時間，不能對不懂的問題及時進行提問。這樣，造成學生情感麻木和意識喪失。因此，在數學課堂教學中，要注重師生間情感交流。
多媒體教學原本是起輔助教學的作用，但是，目前由于多媒體賦予抽象的數學課堂以靈動的生機與活力，許多教師過于依賴多媒體教學，導致課堂教學目標不明確、學生缺少獨立思考時間及師生缺乏情感交流等一系列問題。多媒體教學只是一種教學手段，其不能代替教學任務。教師在日后教學中，要意識到多媒體教學存在的問題，合理恰當地運用多媒體輔助教學，處理好現實的直觀性與數學的抽象性之間的關系，激發學生探究數學問題的興趣，從而打造數學高效課堂。
參考文獻：
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多媒體教學的目的范文6
【關鍵詞】逆向教學法；項目教學；教學改革
0 引言
多媒體技術與應用課程是計算機多媒體技術專業的一門核心能力課程，也可以作為其它計算機專業和非計算機專業的職業能力支撐課。在本課程的實踐環節主要掌握Authorware軟件，它是一套功能強大的多媒體創作工具，為多媒體作品的制作提供了集成環境，能直接使用其他軟件制作的文字、圖形、圖像、聲音和數字電影等多媒體信息。學生通過本課程學習，能夠掌握多媒體技術的基本知識以及多媒體作品開發和設計。
本課程能力標準緊緊圍繞多媒體技術專業的培養目標及相應的人才規格，以專業目標為導向，以能力為本位，實施系統的課程教學內容，所以它又是一門要求學生具有較好的思考和動手能力的課程。
1 多媒體技術與應用課程的教學現狀
多媒體技術與應用課程的傳統教學主要以“以教師和電腦為主體”，采用多媒體教室進行教學，教師講、學生聽。多媒體課件成為課堂的核心內容，這在一定程度上增加了教學的信息量，但另一方面，教師在授課時對課件的過分依賴，導致在多媒體應用軟件的教學中，學生只能看演示，缺少動手操作的機會，缺乏教與學的互動，學生的主觀能動性得不到充分的發揮。這種教學方法強化了教師的主體性和學生的被動性，加深了課堂的封閉性，從而進一步抑制了學生的創造性和主動學習的機會。
2 項目逆向教學法與傳統的教學法比較
逆向教學法，是一種先確定學習的預期結果，再明確預期結果達到的證據，最后設計教學活動以發現證據的教學設計方法。逆向思維教學法是傳統教學的逆方式，它是從果到因的逆向反推法。教師在講授課程內容之前預先演示必須達到的效果，指出課程內容所達到的教學目標，然后以目標體系為主線牽引學生逐步完成教學任務。針對多媒體技術與應用課程來說，項目逆向教學法是指在課前即把教師精心準備的項目展示給學生，并針對此項目提出問題，引導學生帶著問題去思考，并針對項目進行充分討論，發掘與該項目相關的多媒體知識，教師再從軟件的基礎理論角度展開介紹，整個教學過程緊緊圍繞項目展開，通過項目教學來逆向引導學生學習相關知識和技能，同時強了學生對所學知識的理解與運用能力。
3 項目逆向教學法在多媒體技術與應用教學中的應用
3.1 課程大項目的逆向
課程大項目逆向教學模式法，即從整體上打破先講授、再實踐、后結論的傳統三段式教學法，逆向教學法即根據教學目標設計教學過程，準備教學理論的整體逆向教學模式。就多媒體技術與應用課程，就是以項目為起點，以實訓操作為核心，構建模塊化的課程教學結構，將多媒體設計項目分為各個基本模塊，設計教學過程，融入教學理論，從而達到教學目標、教學評價的統一。
以多媒體大項目為案例，學生參與討論、學習，達到課程教學的最終目標。在案例教學中，教師可以穿插系列問題在其中，例如項目的最終目標是什么？如何展開項目設計？項目設計中需要用到哪些技術等等系列問題，這樣讓學生面對項目的時候，啟發他們去思考，在他們思考和學習的過程中，再進行系統知識的講解，提出課程最終所涵蓋的內容和學生在教學過程中所要完成的任務，使學生對所學的課程目標更加清晰。
通過大項目的逆向教學法達到課程教學目標所要的教學內容和框架，明確學習目的，能夠理清教學目標和其他相關知識之間的聯系。
3.2 模塊小項目的逆向
在整體課程教學思路確立的前提下，局部小項目的逆向教學法就是對局部教學模塊進行逆向調整和設計。Authorware軟件主要知識點是各個圖標的定義，圖標的屬性設置，圖標的靈活運用三部分。傳統的教學模式通常會將這三部分先列出來，然后依次演示實例，加深學生對知識點的理解，但是這樣的教學，學生面對項目要求容易束手無措，看到復雜的制作要點后，容易失去繼續學習的信心，從而影響教學效果。如果能夠使用"逆向式"的教學模式，將學習由被動便主動，目標明確，可以較好地提高教學效果。
3.2.1 設計簡單教學項目，實現“做”中“學”
先給學生布置一些關于相關圖標定義的簡單項目，讓學生帶著目的去“做”，在“做”的過程中指導學生“學”，幫助他們去認識圖標的基本知識點。在“做”的過程中，協助學生發現問題，記錄問題，為學生提供各個圖標屬性等模塊知識點的“學”的機會，并將學生在“做”過程中出現的各個問題總結出來。
3.2.2 穿插知識點，實現“學”中“教”
教師根據學生初步掌握的情況，引出相對復雜的小項目，在學生邊“做”邊“學”中穿插各類圖標屬性用法等知識點的講解，讓學生明白為何要這么“做”，培養良好的項目設計思路，使學生能夠更靈活地去運用各個圖標，為大項目的制作提供設計基礎。
3.2.3 集體參與，實現“教”中“驗”
教師將學生所“做”項目進行梳理，并將各個項目與模塊知識點進行銜接，將實踐與理論統一。作品的好壞可以通過教師評價、學生互評、自我評價的方式來實現。這種集體參與的互動評價可以找出差距，培養學生的反思能力，使學生對所學知識點和操作技能進一步加深和鞏固。
4 結束語
項目逆向教學法，打破了傳統思維教學模式，從項目目標下手，逆向理解，組織教學。在教學過程中，重在啟發學生思考和創作，讓學生全程參與教學，將學習由“被動”變為“主動”，在學習過程中鍛煉了學生的發現問題，分析問題，解決問題的能力。
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