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體育教學過程的基本規律范文1
摘 要 體育舞蹈是一種將體育、舞蹈、音樂融合在一起的具有健身和競技等功能的體育項目，而音樂更是該項目的靈魂所在。在體育舞蹈的教學過程中，學習如何對音樂進行合理運用是一門重要的課程，體育舞蹈只有跟著音樂的節奏對其風格、結構以及節拍進行編排，才能達到非常完美的視覺效果，繼而生動形象的展現出體育舞蹈的魅力所在。本文詳細分析了音樂在體育舞蹈教學中所起到的作用，并對其運用手段進行了深入的討論。
關鍵詞 體育教學 舞蹈教學 音樂元素
作為社會發展過程中一種新興的體育項目，體育舞蹈以其獨特的藝術表現形式，逐漸受到了社會中不同群體的喜愛，并得到了迅速的發展。音樂的融入使體育舞蹈展現出了更多的活力與生機，無論從聽覺還是視覺都給人們帶來了高度的審美享受。因此，在體育舞蹈教學的過程中，更應重視對音樂元素的合理運用，從而提高體育舞蹈的教學質量。
一、體育舞蹈與音樂之間的關系
首先，舞蹈與音樂之間存在著密不可分的、水融的關系，尤其是舞蹈更不能與音樂分割以單獨形式存在。而體育舞蹈是由舞蹈和體育結合而來的體育項目，故其要想呈現出完美的視覺效果就也離不開音樂的配合，音樂中鮮明的節奏、優美的旋律以及豐富的風格都會為體育舞蹈的情感表達帶來無盡的美感與魅力[1]。
二、體育舞蹈教學中音樂所起到的作用
鑒于音樂與舞蹈之間相互依存的關系，使得音樂在體育舞蹈教學中起著至關重要的作用。首先，教師可以用語言的方式對學生進行音樂意境的講解，使學生能夠將音樂意境與舞蹈動作相結合，從而達到學生聽到音樂就會想到相應舞蹈動作的效果。其次，音樂的融入可以增強舞者的舞蹈表現力，舞者可以通過對音樂的聽覺感受將舞蹈意境進行更好的表達，從而從內心深處打動觀眾。在體育舞蹈的教學過程中，教師可以將音樂與體育舞蹈結合起來，對舞者把握音樂節奏的能力進行培訓，使舞者能夠更好的融入到音樂的意境中，從而將體育舞蹈中的力與美進行充分的展現。最后，音樂的融入能夠影響人的中樞神經，故音樂節拍和旋律的變化與舞蹈中所要表達的情感有著密不可分的關系。在體育舞蹈動作的設計過程中，設計者通常會根據所選音樂對舞蹈動作進行編排，從而使音樂旋律與舞蹈意境能夠更好的融合。
三、體育舞蹈教學中音樂元素的運用
（一）培養和提高學生的音樂素質以及理論能力
在進行體育舞蹈的教學過程中，因針對不同學生音樂素質參差不齊的情況進行開設體育舞蹈音樂教學的專題課程，對體育舞蹈中的音樂結構、基本規律以及音樂的基礎知識進行系統的介紹[2]。音樂的節拍是與體育舞蹈緊密相連的重要因素，故教師在進行體育舞蹈教學過程中，應將音樂中的節拍、速度以及旋律對學生進行著重講解，從而幫助學生更好的了解音樂節拍、速度以及旋律的表現形式。通過在體育舞蹈教學過程中對音樂基礎知識的統一講解，并結合實際舞蹈動作進行反復練習，可以有效提高學生的音樂素質以及理論能力，繼而使其在體育舞蹈的訓練中達到音樂與舞蹈的完美結合。
（二）加強體育教學中的音樂節奏教學
由于體育舞蹈中包含多種舞蹈種類，所以在進行音樂選擇時，對其節拍、速度以及風格的選擇也就有所差別，如倫巴舞在配樂方面就需選擇音樂速度稍緩但節奏分明樂曲，現代舞則需選擇旋律奔放、節奏動感的樂曲。在體育舞蹈教學過程中，并無法實現對所有的舞蹈音樂節奏的逐一講解，而相對于每種舞蹈的基本舞步都可以遵循一定的規律進行實現，故應針對國際體育舞蹈的相關要求加強對舞蹈基本舞步的音樂節奏講解，使學生在掌握了舞蹈基本舞步音樂節奏的同時，加強練習，從而達到舉一反三的目的。
（三）在體育舞蹈中充分運用音樂節奏展現舞蹈魅力
舞者通常根據音樂速度的變化進行表現舞蹈技巧和展示舞蹈風格，同時這也是體育舞蹈對各種舞種彰顯藝術表現力的一種重要手段。這就要求教師在進行體育舞蹈教學的過程中應對體育舞蹈中音樂速度變化的基本規律進行重點講解，并對其在體育舞蹈技巧及風格表現上的作用進行詳細分析，使學生能夠深入體會每個舞蹈動作與音樂速度變化之間的運動規律，從而在實際操作過程中將舞蹈動作與音樂節奏進行緊密結合[3]。相對于較難的體育舞蹈動作，更要對其相應的音樂節奏進行分析，了解其內在變化規律，達到循序漸進的效果。在體育舞蹈教學的過程中，教師可以鼓勵學生先按照音樂的基本節奏對舞蹈的各種基本動作進行熟練，然后再將舞蹈以音樂的正常節奏進行串聯練習。這樣的做法可以使學生充分了解音樂節奏的變化速度，從而逐步提高對舞蹈動作掌握的熟練程度以及技巧的準確發揮。
四、結論
綜上所述，體育舞蹈是一項力與美相結合的運動項目，其彰顯出了體育與藝術的完美融合。而在體育舞蹈中，音樂的融入更是為其增添了不可多得的魅力，伴隨著優美的音樂，完成標準而又優雅的體育舞蹈動作，無論從任何角度都會給觀眾帶來超乎尋常的視覺盛宴。音樂是體育舞蹈的重要組成部分，故在體育舞蹈的教學過程中，更應加強對音樂元素應用方面的重視，繼而提高音樂在體育舞蹈中得到合理的運用，使體育舞蹈的內在魅力得到升華。
參考文獻：
[1] 郭劍華.試論體育舞蹈教學中音樂元素的運用[J].蘭州教育學院學報.2014.05（11）：90-91.
體育教學過程的基本規律范文2
關鍵詞：高中體育；新課程改革；教學優化
一、教學手段的優化
1.因材施教
新課程強調的是教學目標統領教學的內容與方法。教學方法的選擇要講究實效性，學生自身體質各有不同，擅長的也不一樣，因此，針對不同的學生要因材施教使用正確的教學手段。例如，短跑是高中必修課，教師可以先將動作分解示范，讓學生掌握短跑的基本動作和規律，然后進行練習，從中選出優秀者。再為其他學生進行示范，使其他未取得名次的學生為想要獲得榮譽而更加努力，如此可以大大地提高體育課堂教學質量。
2.激發興趣
在教學過程中，教師可以通過圖解觀察和練習等啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，化被動接收為主動獲取，從只追求學會轉變成加強水平的提高。例如，先讓學生了解人體的基本規律和基本形態，引發學生對人體構造的好奇心，然后再為學生講解如何能跑得更快、跳得更高，從而使學生找到跑步、彈跳最科學的姿勢和方法。
3.情感培養
要對學生進行體育情感的培養，以學生本身的運動基礎和興趣愛好為前提，選擇自己喜歡、擅長的運動項目，在滿足學生對體育學習需求的同時也激發了學生的學習興趣與動機。使學生通過在高中體育學習的過程中掌握兩三項自己喜愛的運動技能，為以后進入大學或融入社會所需的體育活動奠定基礎。
二、課前做好合理的教學準備
首先是學生方面準備。要對班級整體人數以及學生個人狀況有大概的認知結構，對每一位學生的實際情況的了解，很大程度上會影響課堂教學是否可以高效地進行。其次是教材準備。授課前教師要對教材中的知識點進行系統的備課，避重就輕，這樣授課時會更加輕車熟路，行云流水。最后是準備學案，學案是教師依據學生的認知水平、知識經驗而編制的學習方案，通過學案指導學生領會知識要點、動作規律，為提高體育教學整體效果打下堅實的基礎。
要想提高體育課堂教學質量，必須結合實際選擇最有效的教學手段。通過新課程標準的指導，教師應準確把握課程規律，根據學生的實際情況因材施教，靈活處理教材中的內容，引導學生積極主動地參與到學習當中，使學生在高亢的學習氣氛中主動探究獲取知識。
參考文獻：
體育教學過程的基本規律范文3
[關鍵詞] 中學體育 模式創新 方法創新
創新作為實施素質教育的關鍵要素已為廣大師生所認識。體育教學是中學教育的重要組成部分，它不僅與學校的其它課程在很多方面是一致的，而且更具有自身的鮮明特征。因此做好中學體育教學中的兩個創新意義重要。
一、體育教學模式創新
教學創新的主要目標之一是要改變傳統的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用，又能體現學生認知主體作用的教學模式，體育教學模式創新主要體現在以下幾個方面。
1、創新體育教學目標。體育教學目標是體育教學過程的起點和歸宿，在整個體育教學過程中它對教學內容的組織、教學方法的實施、教學結構的建構和教學手段的運用起指導和統領作用。體育教學目標的創新有一定的依據，它具體受體育教育的目的、學校教學目標、學科整體目標等制約。創新體育教學目標時要明確、科學和可操作，各種目標之間要有鮮明的差異性和連貫性。體育教學目標的創新更要有利于教學設計、有利于監控教學過程、有利于教學評價等。
2、創新體育教學內容。體育教學內容是體育教學過程中最基本最主要的組成部分，是教學目標的載體。體育教學內容是教師和學生直接接觸的材料，它是否受到學生的歡迎，學生是否對學習內容感興趣都最終影響到體育教學目標的完成情況。因此，創新一定要精選體育教學內容，使之更具有可學習性，能受到學生的歡迎。為了優化教學模式，教師必須選擇學生喜聞樂見，鍛煉形式活躍的內容，也可以對競技項目進行必要的創新，使之更適應中學生身體成長的需要。
3、創新體育課堂教學結構。課堂結構是體育教學模式的主要表現形式，課堂結構不僅是在規定的時空間內教學活動的各個環節、步驟的具體安排，更是教學目標、教學內容和教學方法等的具體體現。課堂結構是一個復雜的系統，根據系統論整體大于各要素部分之和的觀點，在優化體育教學課堂結構時不能只重視局部優化，而要著眼于整體，使課堂教學結構的各個組成部分相互協調、相互促進，為中學生學習體育課提供保障。
4、創新體育教學方法。體育教學方法是指在體育教學過程中，教師和學生為了實現體育課堂教學目標所采取的行為方式的總稱。包括教師在課堂教學過程中的行為活動方式和學生在教師指導下學習體育知識和技能的行為方式。
創新體育教學方法要使方法的選擇適應教學內容、適應學生的基礎水平，使學生在盡量短的時間內掌握較多的知識和技能，學到較全面的體育知識。
二、體育教學方法創新
根據新課標對中學體育教育要在運動參與、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應方面發展的要求。教學方法的創新應從以下幾個方面展開。
1、激發學生學習潛能。體育新課程主要是改革課程內容與教學方式，體現課程的時代性。重視改造傳統項目和引入新興運動項目，是激發學生學習動機的外部客觀條件。在學生的學習活動中，有時是外部學習動機起作用，有時是內部學習動機起作用，二者輪流交替、互相轉化，貫穿于學習活動的全過程，直至到達既定的學習目的。每個人都有一定的潛能，并且希望自己的潛能得以實現，這就需要學生學會學習。傳統體育教學模式是以學生學會什么動作技術為出發點設計的，它束縛了學生學習潛能的開發和利用，忽略了遠期教學效果的最佳獲得。新課程理念下，體育教學模式追求的則以教會學生掌握學習方法為出發點，最終達到由“教”到“不教”，由“學會”到“會學”這一目標發展。
2、調動每個學生的積極性。統一化的體育教學模式完全忽略了人體存在差異的基本規律，挫傷了不少學生的積極性，束縛了他們的個性發展。而個性化的模式就考慮了人體差異的存在，根據人的心理、能力等的差異，及時調控教學的方法策略與教學程序，來激發學生的興趣，調動每個學生的積極性，從而使他們積極地參與體育學習活動，大大提高了教學效果。新課標里沒有像過去教學大綱中給教師們規定很具體的教學內容，這是對體育教師的一種解放，可以放開手腳去選擇那些適應學生身心發展需要的體育教學內容，教學內容與生活緊密聯系，做到課內課外教學內容的結合。學生可以根據自己選擇的內容來選擇體育器材，由始至終，讓學生在開放的教學內容中自主地參與鍛煉。發揮教學中老師的主導性和學生的主體性，盡量使學生的個性得到最大限度的發展。
3、運用多媒體教學手段。傳統體育教學講究“少講多練”，這恰恰影響了學生主體性的發揮和教學效果的提高，但是這不是提倡要多講，而是要抽出一定的時間，利用多媒體等手段，放一些健康教育知識片、體育衛生保健知識、動作技術分析等，加強對學生理論教育，效果比“少講多練”甚至不講就練效果好得多。這也是對體育教學領域中的心理健康、社會適應教學方法的有效補充。
總之，在中學體育教學的創新中，教師應解放思想，提高自身素質。教學中大膽嘗試，積極進行探索和創新。在增強學生體質，促進健康為第一的體育教學思想下，轉變體育教學觀念，大膽創新現行體育課程，提高體育教學水平。
[參考文獻]
體育教學過程的基本規律范文4
論文關鍵詞：體育教學；規律；探討
規律是事物之間的內在的必然聯系。體育教學規律反映的是體育教學過程中客觀存在的、本質的、必然的穩定聯系。近30年來，我國體育理論界對體育教學規律進行了許多有益的研究 。然而，2005年毛振明先生主編的《體育教學論》（以下簡稱教科書）， 對體育教學規律有了新的闡述，提出了“體育教學過程的五大規律”，即“運動技能形成規 律、運動負荷變化和控制的規律、體育知識學習和運動認知的規律、體育學習集體形成與變 化規律、體驗運動樂趣的規律”。除了運動技能形成規律，對新推出的幾個規 律均缺乏 深入的闡述和論證，且出現所述規律與該書中論述的教學原則同名的情況，讓人無所適從。 鑒于該教科書為國家教學指導委員會認定的教材，教材征訂目錄中“只此一家，別無分店” ，已經對高校體育教育專業學校體育理論的教學產生了重要影響，因此，我們認為有必要對 該教科書新推出的幾個體育教學規律進行探討，以取得共識。
1 關于“運動負荷變化和控制的規律”
教科書中關于“運動負荷變化和控制的規律”是這樣定義的：“在體育教學過程中既要合理 地利用生理負荷，又要合理地控制生理負荷，這就是運動負荷變化與控制規律”?！案鶕梭w生理機能活動能力變化的規律，體育教學過程中學生承受運動負荷的規律也 與此相適應，運動負荷的安排要與機能變化的三個階段相匹配，在人體機能活動最強的時段 安排較大的負荷，在人體機能活動上升和下降階段要控制運動負荷，這是一個基本規律”。首先，定義沒有告訴我們在體育教學過程中運動負荷如何變化又如何控制。對比動作技 能形成規律明確提出技能形成三個階段即：“粗略掌握動作階段、改進與提高動作階段、動 作的鞏固與運用自如階段”，運動負荷變化與控制規律的定義未免空泛。既然冠以運動負荷 變化規律，就不能僅僅從幾個階段模糊地籠統地指出“相匹配”，而要從體育教學具體情況 出發，給出各種條件下負荷變化的規律性解釋。況且，定義中所謂“合理地利用、合理地控 制”，表達的是一種主觀的意愿，而不是客觀存在的本質的東西。其次，人體運動時，由于身體必然承受負荷，因此機體會產生變化，即“機能能力逐步 上升——穩定——下降”，表現為眾所周知的人體生理機能活動能力變化的規律。這種規律 是和人體運動及其必然帶來的身體負荷緊緊聯系在一起的。人體生理機能活動能力的“逐步 上升——穩定——下降”的變化正是身體承受運動負荷的結果，即身體承受運動負荷是因， 人體生理機能變化“逐步上升——穩定——下降”三個階段的出現因果。根據這種因果關系 ，我們只能得出結論：人體承受運動負荷時，生理機能變化呈現“逐步上升——穩定——下 降”的規律。根據人體生理機能活動能力的“逐步上升——穩定——下降”的變化規律，相 應的體育教學過程的運動負荷安排與之“相匹配”也是不言而喻的。在這里，“相匹配”只 是表明三個階段運動負荷不能相互超越，而不能說明運動負荷變化情況，更不能揭示運動負 荷的控制。把這樣一個基于人體生理機能活動能力變化規律的簡單邏輯推斷結果，而不是運 動負荷變化的本質聯系的揭示，標以運動負荷變化與控制規律，這不是科學歸納，這樣的規 律揭示未免太容易了。而且，由于體育教學的多樣性，我們不能簡單地根據人體生理機能活 動能力變化的“逐步上升——穩定——下降”的三個階段，推出負荷與之相匹配。例如：技 巧課與50 m跑考試課，在人體生理機能逐步上升的體育課準備活動階段，運動負荷是完全不 同的，用“相匹配”代替不了對運動負荷變化規律性的揭示。第三，體育教學中運動負荷變化并不僅僅與人體機能變化的三個階段關聯，而且與學生 體能發展關聯，與技能的掌握、年齡、性別、學生水平、教學內容、教學環境、條件、手段 、方法等均有關聯。運動生理學研究早就提出了人體機能適應性規律，揭示了運動負荷與人 體機能提高的關系，給出了生物學依據。即人體具有適應能力，在一定范圍內可以承受、消 化加之人體的運動負荷，并在運動結束后的恢復期產生超量恢復。因此，揭示運動負荷變化 規律，一定要準確定義“運動負荷變化”概念。此外，運動負荷所包含的量和強度因素，是 可以定量描述的。研究運動負荷變化規律，應該建立在量化研究的基礎上，以大量數據作為 支撐，從而得出結論，否則難免名不符實。體育理論界前輩們曾經提出了體育教學中的適宜 負荷原則，而不是什么運動負荷變化規律，并不表明他們缺乏上述的簡單邏輯推斷能力，恰 恰反映了對治學的嚴謹，反映了體育教學過程中運動負荷變化的多樣性與復雜性，以及由此 帶來的對規律性的揭示困難，只能從原則上提出要求。對運動負荷變化進行深入研究，揭示 總結出規律性的東西，正是需要后人不斷追求的。如果僅僅根據人體生理機能活動能力的“ 逐步上升——穩定——下降”的變化規律得出“運動負荷的安排要與機能變化的三個階段相 匹配”的結論，并進而上升為運動負荷變化與控制規律，很明顯并沒有說明什么問題，只不 過是用眾所周知的事實，改頭換面，對體育教學規律的研究沒有什么實質性的拓展，只會造 成已有知識體系的混亂。
2 關于“體育知識學習和運動認知的規律”
教科書指出：“由于體育學科具有獨特的運動認知體系，所以體育教學還要遵循體育知 識學習和運動認知的規律?！边\動認知過程是：“廣泛進行感性認識形成感性基礎的階段； 進行理性的概括形成理性認識的階段；將理性的認知演繹到各種運動情景的應用階段” 。在這里，缺乏對體育知識學習和運動認知規律的定義，對運動認知過程的描述也與已知 認識規律相同。的認識論揭示了人類認識世界要經過的兩個飛躍，即由感性認識 上升到理性認識的第一個飛躍，再由理性認識能動地改造世界的第二個飛躍。教科書中所說 的運動認知過程并沒有超越的認識論，冠以“體育知識學習和運動認知的規律” 又有何意義呢？
依據多元智力理論，教科書指出：“體育學科特有的運動認知體系是不斷提高人體對物 體，對自我的速度，對時間、空間、距離、重量、力量、方位、平衡、高度等因素進行識別 和控制的能力”，是一種“身體——動覺智力”。 “構成身體——動覺智力有三個核心要 素，其一是有效地控制身體運動的能力，其二是熟練地操作物體的能力，其三是體腦協調一 致的能力”。這表明“身體——動覺智力”是一種能力（殘疾人的這種智力就 不健全 ），即運用四肢和軀干的能力。不能簡單地將這種“身體——動覺智力”與運動認知規律劃 等號，也不能因為存在這種“身體——動覺智力”， 就可以不進行具體運動認知過程、特 點的論述，而推論出存在運動認知規律。在運動認知過程中，人類是如何有效控制身體運動 ，如何熟練操作物體，又如何保持體腦協調一致的，揭示其中的特點、規律，才是運動認知 規律所應該闡述的。其實，技能形成規律已經在一定程度上解釋了運動認知的客觀過程。
此外，體育知識學習也不能完全用身體動覺智力理論解釋。例如，足球迷可以對足球戰 術津津樂道，而不一定要身體力行。典型如美國游泳教練謝曼查伏爾，培養出奧運會冠軍 ，自己卻不會游泳，能說其對游泳運動缺乏認知嗎？我們非常贊成對運動認知規律的探索，有許多領域需要人們去研究。但是如果僅憑直覺 推論規律，而不對規律進行具體探究，揭示其本質聯系，這種規律是沒有存在價值的。
3 關于“體育學習集體形成與變化規律”
教科書指出：“體育學習集體形成與變化規律主要是指在體育教學過程中，學生的學習 主要是通過在集體合作、配合和相互幫助中進行的。因為體育項目和活動中大多數都是以集 體形式呈現練習的，所以體育教學過程中的集體性學習體現了體育的特性和目標指向。因此 ，體育教學中要注重和突出學生體育學習的集體性規律”［4］。其立論的邏輯是： 因為體 育教學大多是以集體形式呈現——體現了體育的特性和目標指向——要達到這個目標只有形 成學習集體——故存在體育學習集體形成與變化規律。從積極的方面認識，這不失為一種探 索、發現體育教學規律的簡捷方法，即從體育教學的普遍現象入手，大膽推斷存在相應教學 規律。問題在于，這種推斷有沒有嚴密的論證？體育教學中普遍存在的集體學習形式是否一 定會導致學習集體的形成？
首先，體育教學采用集體學習形式上課幾十年，未見相關學習集體形成的研究。如果說 課改之后因為強調體育學習的多功能性、團隊、集體合作，因而必然會有學習集體形成規律 ，則缺乏教學實踐支撐。在體育教學過程中，由于受到各種因素的影響和制約，對學習集體 的形成并不表現出一種穩定的必然的聯系。例如，在高考指揮棒的作用下，許多學校普遍存 在的體育課“放羊式”教學形式，是不可能出現學習集體的。此外，由于許多體育項目本身 的特點（表現的是個人能力、個人技術）及個體差異的存在，理想的教學應當是小班化、個 體化的因材施教模式。目前的集體學習形式更多的反映了場地器材、師資條件的局限影響， 并不表明是一種理想的教學模式。當然，體育教學中涉及到許多需要互相幫助的場合，團隊 、集體合作，需要有一個集體學習的氛圍，引導得法，可能會形成學習集體，但并不表明學 習集體的形成是一個普遍規律。特別是由于現在的體育教學中，強調根據具體情況的不同分 組，小集體的組合非常松散、時間短暫、經常需要重新組合，因此，是否會有學習集體的形 成，需要實踐支撐，而不是靠想當然。 轉貼于
其次，對學習集體形成規律的推斷缺乏科學基礎。所謂規律是一種客觀存在，是事物發 生的必然，反映了事物內部的本質聯系，是不以人的意志為轉移的。雖然社會規律是表現人 類活動所特有的規律，并與人的主觀努力相聯系，但并不表示可以去支配規律。因為各種社 會活動現象的匯集，表現出的某種規律性仍然是不以個人主觀意志為轉移的。因此不能想當 然的認為因為存在集體學習形式，就一定會形成學習集體，就一定有學習集體形成規律，而 要從體育教學的具體實踐活動出發，分析體育教學活動內在的本質聯系。對學習集體形成規 律的探索途徑應當是：在體育教學實踐中普遍觀察到學習集體的出現，進而分析其形成的因 素，從中找出規律性的東西（是否有），而不是像現在這樣，在學習集體沒有普遍出現之前 ，在有關學習集體的研究、報告資料等均非常稀缺之時，進行預言式的規律宣布，再由體育 教師去實踐，這是一種典型的人為創造規律。
第三，教科書說：“體育教學中的集體教育的過程是：組成集體，形成集體因素的階段 ；集體鞏固，在集體中接受教育的階段；集體成熟，自覺進行集體性行為的階段；集體分解 ，形成新學習集體的階段”。對學習集體形成的揭示不能只是幾個階段，而要 揭示各 階段的特點、內涵（規律揭示的需要）。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，集體不光是組 織上的統一體，還是由在需要、興趣、智力、思想、道德、社交、創造力、審美等方面既有 共性又有個性的人們所組成的精神上的統一體。這種精神上的統一過程正是集體形成的過程 。因此，學習集體形成的規律應當回答：學習集體是怎樣形成的；其形成的動力是什么；形 成的一般趨勢和特點怎樣；學習集體形成中內部、外部諸因素的關系如何等等。作為體育學 習集體形成模式的研究，對體育學習集體的形成進行探索，總結出具有某種規律性的東西， 用以指導體育教學中學習集體的形成有著非常積極地意義，但并不意味著體育教學的集體學 習形式必然形成學習集體。如果僅僅以上述的“組成集體、集體鞏固、集體成熟、集體分解 ”四個階段來描述，恐怕連模式都談不上，更不要說成為規律了。
4 關于“體驗運動樂趣的規律”
教科書指出：“在體育教學過程中，要讓學生不斷地體驗運動的樂趣，這是培養學生體 育興趣，形成運動愛好和專長的首要條件，也是學生掌握運動技能、增強健康的前提條件， 更是體育教學過程中教師自始至終要把握的客觀規律”。體育教學中的樂趣體 驗過程 是：“學生在自己原有的技能水平上充分地運動從而體驗運動的樂趣的階段；學生向新的技 能水平進行挑戰從而體驗運動學習樂趣的階段；學生在運動技能習得以后進行技術和戰術的 創新從而體驗探究和創新樂趣的階段”。首先，教科書中在講到教學原則時也提出了“體驗運動樂趣原則”，這種把教學原則與 教學規律混為一談的提法，使人無所適從，反映出編寫者理論體系的混亂。在“體驗運動樂 趣的規律”文字表述中，“體驗”兩字的運用就不恰當。因為，規律是客觀存在，而“體驗 ”則是帶有主觀愿望，可能有也可能無。傳統的技能為主的體育教學之所以要改革，其中一 個很重要的原因就是學生體驗不到體育樂趣，對體育學習內容不感興趣。如果說，存在體驗 運動樂趣的規律，為什么在過去的教學中沒有成為普遍現象？沒有能夠體現出來？新課改強 調要讓學生體驗運動樂趣，直指傳統體育教學的弊端，因為沒有了體育樂趣，持久的運動熱 情、動力就無從談起。充分表明“體驗運動樂趣的規律”不成立，只能作為一種原則存在。 因此，可以把愿望、要求作為教學原則提出，混淆為規律則是不恰當的。因為規律是一種客 觀現象的反映，是客觀存在，不以人的意志為轉移的，不會因為你認為應該這樣就一定會這 樣。其次，大多體育項目由于自身形式、規則、方法、特點給學生帶來樂趣，但是并不是所 有運動都能帶來樂趣。況且，現代體育本質上是與人類自身、自然環境挑戰的過程，體育過 程充滿了艱辛、痛苦、競爭、挑戰。在體育教學過程中，受教學理念、教學思想、教學方法 、環境條件、項目特點等等因素的制約，運動樂趣并不總是存在。如受到廣泛批評的鉛球教 學、廣大學生視為畏途的中長跑教學等。一定要論證這種運動充滿了樂趣，是自欺欺人。中 長跑運動雖然單調乏味、痛苦，但是由于其健身價值、受條件限制現階段的不可替代性，仍 然是學校體育教學不可放棄的內容。作為教學原則，提出體驗運動樂趣，是完全應該的，體 驗的是通過自己的努力，克服困難、痛苦，戰勝自我、完成目標，體驗健康人生、體驗戰勝 自我帶來的生理和精神層面的享受。然而，要將這種體驗看成是體育教學中普遍存在的客觀 規律，則未免太武斷了。而且，對大多數學生來說，獲得運動樂趣，進而挑戰新技能創新得到更高層次的心理滿 足，在目前的教育體制、教學條件下不可能成為普遍現象，體驗探究和創新樂趣只能是少數 學生的行為。這是因為受場地器材、師資條件、班級規模、教學理念、教學方法的制約，受 高考指揮棒的制約，加上教育部門、社會、家庭等各方面對現代體育認識的偏頗，學校體育 教學還只是停留在比較初級的運動技能學習階段和增進體質健康層面，較復雜的技戰術探究 、創新，既沒有充足的教學時間，又缺乏持久的動力（這是現階段社會發展對人才素質的需 要所決定的）。當體育只能作為手段、工具，而不是人的發展的自覺需要，所謂體驗運動樂 趣規律也只能是一種主觀想象中的美好愿望而已。
體育教學過程的基本規律范文5
摘 要 在新時期社會政治經濟文化，尤其是新體育課程環境下，中學體育教學出現了很大的變化，這勢必會影響中學體育教師進行角色轉變。本文通過分析當前中學體育教學中存在的一些問題，結合教學中的實際情況和理論經驗，對現階段中學體育的教學改革提出一些粗淺的看法。
關鍵詞 現階段 中學體育 教學改革
一、引言
目前中學體育教師教學的改革研究，是中學體育課程改革的核心構成。在中學體育課程目標確定以后，體育教師需要認識中學體育教學過程，并以新的體育教學過程觀為指導，去創建新的體育教學實踐模式，以實現中學體育課程由理想向現實的轉化。筆者認為中學體育教師應具有現代教學理念和較高的教學素養及豐富的教學經驗，有相當廣博的體育知識與健康理論知識和堅實體育技術技能，掌握現代教育技術，有較強科研能力和組織工作能力。對體育與健康課程的教學目的和要求有透徹的理解，能把握教學方向，能及時糾正在教學中出現的某些傾向性的缺點和錯誤。新時期的中學體育教師要朝氣蓬勃，富有創新精神，對新生事物要接受快、接受能力強，從而能夠適應新時期社會政治經濟文化，尤其是新體育課程環境下，中學體育教學的變化所帶來的要求，更好地勝任工作崗位。
二、現階段中學體育教師教學中存在的問題
（一）教學思想觀念落后
目前普通中學的體育教學，“學校體育說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象長期以來得不到糾正。在中學階段面臨高考的挑戰，而體育不在高考升學之列，許多學校為了片面追求升學率減少體育課，有的甚至不開體育課，體育在整個學校教學中處于較薄弱的地位，忽視了培養學生的體育素質和學生對體育的興趣與情感。大多數體育教師因循守舊對一些傳統觀念還不能突破，這顯然不符合素質教育的要求。
（二）教學方法、手段單一
教學方法和教學手段是實現教育目標、傳授教學內容的重要途徑。近年來許多學校體育教育在教法手段上有所改革，但仍存在一些問題。教學方法仍為傳統式的傳藝式教學，學生缺乏自主性、獨立性，所學知識技能嚴重地脫離體育社會實踐，至使學生畢業后社會適應性差。在教學手段更新上缺乏現代化教學技術的運用。
表現尤為突出的是對學生實施差異性教學問題。促進學生全面發展生理、心理和社會適應性，是體育教學的根本目的。學生的個體差異是客觀存在的，所以要保證所有的學生都得到充分的發展，在教學過程中就應充分考慮因材施教的問題。但目前的體育教學，對全體學生基本上采用“一刀切”的教學方式，忽視學生個體的不同興趣、愛好和特長。
（三）考核和評價標準的科學性問題
一是以體育成績來評價學生的體育水平，而體育成績考核卻又以《國家體育鍛煉標準》來評分，我國各地區中學生身體發育不同，同一標準部分學生難以達標。二是考核項目的局限性，造成考核什么，教師教什么，學生學什么，練什么，缺乏培養學生個性和特長的空間。三是由于受課時限制，學生為了考核項目的達標，往往忽視基本技術的學習和掌握。
三、現階段中學體育教師教學改革的對策
（一）確立全面發展的教學質量觀
中學階段的體育教學，不但要使學生在掌握體育與健康基本知識、技術技能的基礎上養成鍛煉身體的習慣，培養學生體育意識、競爭意識、合作精神和堅強的毅力，而且要特別注意對本門課的新科技、新文化的滲透。一定要使中學體育教師認識到，中學體育教學是基礎教育時期體育教育的最高階段，其教學目標的確定，既與基礎教育的其它階段有共性，又應有特殊性。在健康水平上要有較大幅度的提高，以適應將來的大學教育或走向社會就業工作的需要；在體育保健知識、技術和技能方面要學有所長，形成基本的體育能力，養成體育意識和習慣，為今后的終身體育打下必要的基礎。只有克服全面均衡發展的思想，克服片面追求體質發展或運動技能提高的思想，才能切實提高中學階段體育教學實效。
（二）更新教學方法，豐富教學手段
中學體育教師要善于更新教學方法，豐富教學手段，進行教學模式多樣化的改革。這些模式有的取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關系，有的取向于學生之間的關心，有的取向于教學內容，有的取向于教學安排，有的取向于技能學習與學生心理發展。體育教師在教學中要利用圖解觀察、練習中因勢利導，啟發學生的思維，使學生從被動學習到主動學習，從追求生理改造到終身體育意識的培養，從追求學會到會學水平的提高。例如，要讓學生了解如何跑得更快、跳得更高，應懂得人體運動的基本規律和人體形態結構，從而使學生選擇跑步、彈跳最合理的姿勢和用力的科學方法。教師要為教與學的雙邊活動創造有利條件。在進行講解示范和輔導時，教師在每個教學環節上要注意啟發學生的思維，開發學生的智力，使學生在整個教學活動過程中，積極開動腦筋，把所學的知識變成感知。
四、結語
面對體育教育的改革，中學體育教師自身要正確領悟到這是新時期的嚴峻挑戰，要有強烈的緊迫感，把這種挑戰視為發展自己的大好機遇，努力提高自己的素質，用發展的觀點來變革自己的工作方式、學習方式、生活方式和思維方式，提高培養教育人才的質量，努力成為 “復合型”體育教師，以此來實現中學體育教學的改革。
參考文獻：
[1] 鄭賀.中學體育教學實施素質教育的問題與對策[J].中國體育科技.2008（7）.
體育教學過程的基本規律范文6
基本體操教學能力是指教師按照體操教學規律，運用體操教材向學生傳授基本體操知識、技術、技能和健身的方法，培養學生意志品質的教學實踐活動，從而有效地完成教學任務。
1.1隊列隊形調動能力
隊列隊形是基本體操里面的重要內容之一，包括隊列練習和隊形練習兩部分。隊列練習是按照一定的隊形，做協同一致的動作;隊形練習是在隊列練習的基礎上，根據任務和要求，進行各種隊形和圖形變化。［1］隊列隊形調動是各種復雜圖案圖形變化的基礎，通過隊列隊形練習有助于培養學生良好的集體主義精神，并能夠形成正確的身體姿勢。隊列隊形調動能力是學校體育常規教學內容的重要組成部分，也是體育教育專業學生的一項基本技能，是提高教學效率，嚴密教學組織的重要方面。
1.2基本體操創編能力
體操創編能力是在掌握基本創編原理的基礎上，根據教授對象的特點，依據特定場地條件，發揮想像力和創造力進行體操基本動作的創新組合的能力?；倔w操的創編是學生掌握體操基本知識、運用基本知識的直觀體現，創編的結果直接體現了學生掌握知識點水平。創編的結果最終體現為教案，具體表現為格式規范、組織教法的設計，術語的準確運用?；倔w操的創編能力是體育教育專業學生必備的教學能力之一，在創編過程中不僅能加深對基本術語和創編原理的理解，還能發展學生的想像力和創造力。
1.3直觀展示能力
直觀展示能力是指教師以具體的動作為范例，使學生了解動作表象、結構、要領和動作方法，讓學生直接感知產生動作表象的能力。直觀示范是體育教學中最常用到的教學方法，其特點就是讓學生了解動作的表象、順序、技術要點和特征。其次，直觀示范要考慮示范面的選擇，還要考慮示范點速度、學生人數和視線的干擾。教師通過正確標準的動作直觀展示，不僅可以使學生獲得直接感受，以提高掌握動作要領的效率，而且還可以提高學生的學習興趣，激發學生學習的自覺性，有利于形成正確的動力定型。
1.4語言表達能力
語言表達能力是指在口頭語言及書面語言的過程中運用字、詞、句、段的能力，以傳道授業為己任的教師，語言表達是傳授知識必不可少的交流方式之一。講解法是教學中最常用的方法，體育教師運用邏輯分析、論證、形象的描繪，啟發設疑，使學生在短時間內獲得較為全面而系統的手法。教師運用語言得當不僅能說明事理，還能將傳授知識、道德教育、智力發展有機結合，最終升華為教學的藝術。幽默的談吐、準確的術語、標準的語音、抑揚頓挫的語調不僅能很好地完成教學任務，還能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
1.5課堂組織管理能力
體育課堂教學組織和管理是指體育教師為了保證體育課堂教學的秩序和效益，對體育教學環境、人際關系、教學紀律以及教學反饋等方面進行的設計與控制工作。［1］課堂組織管理內容紛繁復雜，大致包括教學形式的組織管理、場地器材的布置、課堂的控制、違紀行為的預防及處理幾個方面。體育課堂教學是體育教學的基本單位，也是體育教學的關鍵環節，影響體育教學的許多因素都會在體育課堂教學中得到呈現。良好的體育課堂教學組織管理能力是保證體育教學順利實施的重要方面，也是體育教師基本功的重要體現。
2基本體操理論和實踐知識儲備是形成基本體操教學能力的基礎
知識的儲備過程是以學生的智力水平為依托，在這個過程中知識儲備越豐富越扎實，在下一個實踐操作階段時才能厚積薄發?；倔w操理論和實踐知識儲備是形成基本體操教學能力的過程，也是踐行“知行合一”的過程。知是行之始，行是知之果，在實踐中不斷運用自己掌握的知識和技能，是形成能力的必備環節。
2.1明確學習目標
教師在教學過程中要明確基本體操的教學目標，目標是努力的方向，當人的行為在目標指引下進行時，目標則形成指引人不斷前進的動機和不竭的動力源泉。首先，學生有了明確的目標就有了努力的方向，在實現目標的過程中能不斷規范自己的學習行為。其次，學生了解各個項目所要達到的目標，才能在學習和實踐過程中不斷評估目前的水平狀況，找出與目標存在的差距，這個差距就是下一步所要努力提高的方面。
2.2激發學習興趣
學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，這種傾向是和一定的情感聯系著的。一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題會產生驚異感，在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步;在學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快、愜意的心情，所以，學習興趣是人才成長的“起點”。興趣是最好的老師，是促使學生不斷學習的內在動力，這一環節上教師要通過比賽和競爭性的游戲營造良好而熱烈的學習氛圍，學習興趣一旦產生，學生就會主動參與學習，對教學活動無疑能產生事半功倍的效果。
2.3注重教學方法
教學的成敗很大程度上取決于教學執行者是否妥善地選擇了好的教學方法，教師和教學方法的關系就是人與工具的關系。作為教師不僅要學會各種體育教學方法，還要根據教學內容的實際和學生鍛煉水平來科學地選擇、組合、使用各種體育教學方法?；倔w操內容豐富，形式多樣，在進行基本體操教學時，應特別注重理論聯系實際，選用合理的教學方法。例如基本術語的教學可通過教師的講解和示范，讓學生產生初步印象，再通過身體練習的方法讓學生進一步加強動作印象;教師還可針對相近或類似的動作適時進行提問，使學生明確動作概念。最后教師可通過分組布置任務，讓學生在一定時間內將幾個簡單的動作串成連接動作，借此既掌握基本動作，又增強學習興趣。
3實踐鍛煉是形成基本體操教學能力的途徑
實踐是檢驗真理的唯一標準，上一階段所學習的基本體操理論和實踐知識只有通過實踐檢驗才能發現存在的不足，從而加以改進做到知行合一。在學生實踐階段，教師要放手讓學生去大膽實踐，在發現問題、解決問題的過程中鍛煉能力。
3.1知行合一
知行合一，知是指學生掌握的基本體操相關知識，行是指學生把所學知識進行的實踐。知與行的合一，既不是以知識掌握來代替具體實踐，認為知便是行;也不是用具體實踐來替代知識掌握，認為行便是知。知行合一強調二者的有機結合。實踐是知識轉化為技能的必須步驟，在實踐中發揮作用的基本體操理論和實踐知識才是自己正在掌握的知識，而知識在具體教學實踐中發揮作用的過程正是教學技能形成的過程，這個過程涉及很多領域，例如:隊列隊形的調動、體操術語與示范、語言表達、組織管理等。在具體教學實踐過程中，把自己學到的體操基礎知識和基本技能與教學活動的具體實踐相結合，做到學有所用，最終實現知行合一。
3.2在實踐過程中知識的運用要正確規范
基本體操作為檢驗學生教學能力的重要方面，要求學生在基本體操教學過程中充分運用專業知識，示范領做規范正確，教學步驟簡潔清晰。體操動作教學的最大特點就是形象直觀，這一環節要求學生對自己的動作控制準確，對術語的運用正確，隊列隊形的調動、指揮合理。這就要求學生在教學實踐之前做好充分的準備工作，具體包括:隊列隊形的調動路線設計好，口令清晰、洪亮;示范動作要反復練習，達到標準熟練;講解動作的術語要事先看書，要求講解示范相互配合，達到示范標準，講解正確。實踐過程中正確規范地運用相關知識，重在把功夫放在課前，課前認真備課，根據基本體操的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，保證學生有效地學習。
3.3總結經驗提升能力
善于總結實踐過程中的經驗，是技能向能力邁進的重要一步。在體操實踐課中，讓學生在課前分小組集體備課，準備教案，充分發揮學生的合作精神和創造能力。總結經驗要注意多種評價方式的綜合運用。首先是教師對實踐學生的評價:在進行實踐教學過程中，教師要詳細記錄整個過程，發現學生在實踐過程中的不足以及整節課的閃光點，教師在提出建議時要善于抓住主要矛盾，主要矛盾解決了其他問題便迎刃而解。其次是學生的自我評價:教師在課后讓學生進行自我總結，針對在實踐中出現的問題進行思考，找出存在的不足，提高自省能力;再次是學生之間的相互評價:讓學生進行互評，充分發揮集體的力量，在集體互評過程中找出別人的缺點和優點，在自己教學實踐中才能揚長避短，不斷提高。最后教師進行點評，對存在的問題啟發學生進行思考，對學生在基本體操教學中的閃光點要給予表揚，讓實踐學生對大家的建議進行修改完善教案，之后重復進行基本體操教學實踐。這個過程就是認識———實踐———再認識———再實踐的過程，也是提升學生基本體操教學能力的過程。
4創新是形成基本體操教學能力的關鍵
教學的重中之重就是讓學生都能獲得自主創新的能力，創新是在知識積累的基礎上，通過實踐檢驗，知識技能不斷內化的過程。這一過程中教師可讓學生就之前基本體操實踐過程中的優點進行整合，并借鑒他人的經驗重新設計編排基本體操教學內容，力爭做到在教學實踐中不斷完善提升能力，通過實踐來進行評價，不斷總結，最終實現教學能力的不斷提升?；倔w操的創新主要體現在:隊列隊形變化順序的創新，基本體操創編的新穎和教法組織的創新等方面。隊列隊形的創新主要表現為通過人員位置的調整，變化出不同形狀和規則的圖案，這個過程要求除了扎實掌握基本知識外，還需要根據環境和學生實際情況發揮想像力，進行大膽實踐。基本體操創編的新穎主要體現在動作組合和方向的變化上，如雙臂對稱類動作比不對稱類的動作簡單，單個方向動作比復合方向類動作簡單。體育課堂組織教法的創新就是根據教學內容的編排，合理正確大膽地運用新穎的教學方法組織課堂教學。
5小結
