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高中生的研究性學習報告范文1
本次問卷設計共分為三個部分，其中選擇題24題，自主性問答題2題。參加調查的人員為國家級示范高中的在校生，人數340人（涵蓋高一、高二、高三三個年級，兼顧文理科），收回有效問卷310份。問卷內容統計如下：
一、調查內容
本次調查從課內詩歌學習狀況、課外詩歌閱讀情況、課內外詩歌活動三個方面進行調查。
二、調查問卷及統計數據
高中生詩歌學習狀況的調查問卷
（一）課內詩歌學習狀況：
1.你認為目前中小學語文課的詩歌篇目的數量（ ）
A.太少 B.合適 C.太多
2.你是否喜歡中學課本中的詩歌作品（ ）
A.喜歡 B.不喜歡
C.有一些有興趣 D.無所謂
3.你更愿意學習哪一種詩歌（ ）
A.中國古代詩歌 B.中國現代詩歌
C.外國詩歌 D.都不想
4.你覺得舊體詩和新詩你更愿意朗誦哪一種（ ）
A.舊體詩 B.新詩 C.兩者都適宜
5.你學習詩歌主要是為了什么（ ）
A.提升人文素養 B.增加日常談資
C.提高考試分數 D.個人愛好
6.詩歌的哪個特征最讓你喜愛（ ）
A.語言精練、文辭優美、音律和諧
B.意境深遠
C.內蘊民族情懷和愛國情操
D.蘊含哲理
7.你讀一首詩最先關注的是什么（ ）
A.語言 B.哲理 C.內容 D.手法
8.你記憶背誦的詩歌大概有多少首（ ）
A.60 B.100 C.150 D.200
9.你認為什么是詩歌品鑒（ ）
A.對詩歌情感內容等有一定的認識
B.得到情感、民族性格的熏陶
C.在人性倫理、文化、審美上獲得新的體驗
10.在詩歌學習的過程中，老師教授的閱讀方法對你閱讀詩歌是否有幫助（ ）
A.幫助很大，觸類旁通，讀懂其他類似作品
B.效果一般，一些詩歌還需要個人體驗
C.只對詩歌鑒賞的考試有幫助
D.沒有什么幫助
11.詩歌教學對你的情感體驗有怎么樣的影響（ ）
A.能夠在特定場景下激發我的情感體驗
B.使我的情感表達更加豐富準確
C.使我有更多抒發個人情感的欲望
D.沒有什么影響
12.詩歌教學對情感價值的張揚是否讓你對尊重生命、體驗生命有了新的感悟（ ）
A.讓我對發現生活、生命的意義有了很大的幫助
B.我能夠更多地關注生命
C.對待生命的態度看法有一些改變
D.沒有體驗感悟
13.通過對詩歌情感的關注，你體驗詩歌的能力是否有所提升（ ）
A.很有幫助，體驗詩歌情感更加準確
B.對某些特定類型的詩歌情感體驗較好
C.有一些提升
D.沒有變化
14.你認為現階段的詩歌題考查對你解讀詩歌有什么作用（ ）
A.能起到典型示范的作用
B.在一定程度上讓我對某類詩歌有了更好的把握
C.沒有什么特別的作用
D.讓我覺得詩歌鑒賞是很機械的行為
15.課內詩歌學習后，你對詩歌的興趣（ ）
A.增加了 B.沒有變化 C.興趣降低
（二）課外詩歌閱讀狀況
16.你課外讀詩歌嗎（ ）
A.很多 B.一般 C.很少 D.不讀
17.你購買過詩人的詩集嗎（ ）
A.購買過 B.沒有
18.你從什么時候開始主動閱讀詩歌作品（ ）
A.小學 B.初中
C.高中 D.從不主動閱讀
19.你主動閱讀詩歌時，一般選取什么類型（ ）
A.古典詩詞 B.特定作者
C.現代詩歌 D.外國詩歌
20.你對詩歌的了解，主要是通過（ ）
A.課本 B.課外讀物 C.網絡 D.其他
21.在日常寫作中，你是否引用詩句以增強表達效果（ ）
A.經常 B.從沒
C.不自覺引用 D.特意追求引用效果
22.當你有情感需要抒發時，能否用詩句表達你的情感意圖
（ ）
A.能 B.不能 C.沒有想過
23.你平常寫詩歌嗎（ ）
A.不寫 B.偶爾 C.老師要求寫才寫
（三）課內外詩歌活動（以下寫在問卷上）
24.你參加過哪些與詩歌有關的活動（ ）
A.誦讀比賽 B.寫作比賽 C.詩歌品讀會
D.選修課 E.其他
25.參加這些與詩歌有關的活動對你產生了哪些影響？（比如：讀詩時更容易產生情感的共鳴；觸景生情，更愿意也更容易用詩意的語言抒發個人情感體驗等）
26.請寫出一首或一句對你影響最深的詩歌。
調查問卷統計數據：
三、根據上面的統計數據，我們在分析中可以得到的啟示
1.目前約九成的學生對課本中詩歌作品的質量和數量表示肯定，認為目前中小學課文中的詩歌數量適中，有較高的學習興趣。67.6%的學生更愿意學習中國古代詩歌。在詩歌學習目的方面，選擇“提升人文素養”的占57.8%，選擇“個人愛好”的占19.4%，均高于選擇“提高考試分數”的16.4%。這說明學生在詩歌學習時，功利性目的并不是特別突出。在學生記憶背誦課內詩歌數量方面，能記憶背誦的篇目達60首的占24.4%，達100首的占40.0%，達150首的占19.7%，達200首的占15.9%。而在人教版語文教材中，小學階段收錄詩歌85首，初中階段收錄詩歌89首，高中階段必修課本收錄詩歌27首，共計201首。可見，學生對已學習過的詩歌的識記有限，考試要求的必背篇目記憶清晰準確，除此之外的篇目主動記憶率不高。
2.在“詩歌最令人喜愛的特征”方面，“語言精練、文辭優美、音律和諧”與“意境深遠”二者平分秋色，總占比達到84.7%?？梢?，在詩歌閱讀體驗中，外在感性認知與內在情感共鳴是決定詩歌閱讀體驗的重要因素。讀一首詩時，42.2%的學生最先關注語言，36.2%的學生最先關注內容。這一數據說明，高中生在詩歌閱讀體驗中，詩歌外在語言形式與內容對學生喜愛詩歌的程度有很大影響。有六成的學生認為詩歌品鑒是指“在人性倫理、文化、審美上獲得新的體驗”，這同樣說明外在感性認知與內在情感共鳴對詩歌閱讀體驗的重要意義。
3.有33.5%的學生認為在詩歌學習過程中，老師傳授的閱讀方法對其閱讀詩歌幫助很大，48.8%的學生認為作用有限。這個調查結果顯示詩歌教學對學生詩歌閱讀有一定幫助，但也存在局限性。具體而言，在影響學生情感體驗和引導學生尊重生命、體驗生命方面，詩歌教學有積極意義。此外，超過七成的學生認為，對詩歌情感的關注能提高體驗詩歌的能力。
4.針對現階段詩歌文本的考查形式，負面評價的比率較高。選擇“對自己解讀詩歌能起到典型示范的作用”和“在一定程度上讓我對某類詩歌有了更好的把握”的比率為49.7%，選擇“沒有什么特別的作用”和“讓我覺得詩歌鑒賞是很機械的行為”的比率為50.3%。
5.在課內詩歌學習對學生詩歌讀寫興趣的影響方面，37.0%的學生認為提高了詩歌的興趣，54.3%的學生認為沒有變化，還有8.7%的學生認為興趣降低了?？梢姡F階段詩歌教學有一定價值，但問題嚴重。
6.學生課外詩歌閱讀情況好于預期，有58.9%的學生能在課外閱讀詩歌，56.5%的學生曾購買過詩人的詩集，這項數據從高一到高三呈現上升趨勢。32.9%的學生在小學主動閱讀詩歌，38.7%的學生則從初中開始。這說明課外詩歌閱讀是具有一定基礎的，是被學生認可和接受的。在學生自主閱讀詩歌時，超過四成的學生傾向選擇古典詩詞，可見古典詩詞對學生的影響力大。
7.學生主要通過課本與課外讀物了解詩歌，這兩種情況各占四成。學生對課外詩歌閱讀有較強的意愿，有約八成的學生愿意引用詩句增強文字的表達效果，強化個人情感的抒發。有近七成的學生能夠偶爾寫詩歌，或在老師要求下創作詩歌。
8.通過對課內外詩歌實踐活動的調查發現，大約有五成的學生曾參與與詩歌有關的活動，主要形式為參加誦讀比賽和聽講座。詩歌創作、詩歌品讀會活動的普及率則較低。90%以上參與過詩歌相關活動的學生都認為，參與這些活動，對個人詩歌的情感體驗有幫助，使他們能通過詩意的語言強化情感體驗。在對“影響學生最深的詩歌或詩句”的調查中，有約五成的學生寫出了課本之外的詩歌或詩句，其中，中外詩歌比例約為9：1，古今詩歌比例約為7：3。
四、高中生學習詩歌的意義
通過這次的數據采集，我們對高中生課內詩歌學習狀況、課外詩歌閱讀情況、課內外詩歌活動三個方面有了更具體、深入的了解。這對于在詩歌鑒賞教學中還原詩性的研究是具有積極意義的，其主要體現在以下幾個方面：
1.當前語文詩歌教學對詩性重視不夠，學生對詩歌課堂教學的認可度不高，但學生在詩歌閱讀上的熱情、對詩歌美的追求并未消退。學生在學習詩歌時，功利性目的并不是特別突出，他們更渴望通過閱讀詩歌豐富自我的情感經驗，在想象和共鳴中感受某種人生情緒的極致，在人性倫理、文化、審美上獲得新體驗?？梢?，感性的“詩性”存在于每個個體的內心，是人們共有的情感追求。這些使教師在詩歌鑒賞教學中還原詩性成為可能。
高中生的研究性學習報告范文2
關鍵詞：高中思想政治 信息技術 研究性學習 整合
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）11-0107-01
新的教育理念要求我們教師不但要突出教學方法的“新”，更要注重教學手段的“新”。新的教學方法是引導學生養成自主學習的習慣，培養他們探究性學習的意識；而新的教學手段則是將與時代、與社會、與教育發展相匹配的新的媒介和手段運用到實際教學中，以此提高教學效率。目前在高中思想政治教學中，最能體現其教育新理念及教學新效果的，就是將信息技術與研究性學習模式進行的有機整合。
1 研究性學習的內涵
研究性學習是近幾年來，通過廣大教育工作者對傳統教學的深入挖掘，去其糟粕取其精華，經過創新與延伸形成的一種適合高中生全面發展、提高學生自主性學習能力的教學模式。主要是讓學生將教材內容與社會實際相結合，自主選擇研究的課題，并通過小組合作或者個人完成的方式對課題自行組織研究，從而完成對知識的理解。這種學習模式使學生的角色發生變化，不再單純的是一個被教育對象，而是學習的構建者與創造者。研究性學習模式在高中政治教學中的運用，不但可以使政治教學更具開放性與針對性，重要的是對發揮政治教學的實效性有著積極作用。
2 信息技術與研究性學習整合的意義
將信息技術引入教學領域，是新時期我國教育改革的一個全新起點。信息技術為教育發展提供了一個強有力的技術保障，它不但使學生充分享受到了信息資源帶來的高效與快捷，同時也使高中生的學習過程與學習方式發生了巨大的變化。在高中政治教學過程中，學生借助信息技術進行自主性、研究性學習，無論是在選擇課題還是進行課題研究與分析的過程，信息技術都為他們提供了優質服務。實現信息技術與高中政治研究性學習的整合，不但是兩者之間存在的共性特征――時代性、開放性、實踐性及綜合性所使然，更是科技與教育相結合的必然趨勢。
3 高中政治教學中信息技術與研究性學習的整合過程
3.1課前自讀
葉圣陶先生曾指出：“對于學生不了解的文章書本，應使他們運用自己的心力，嘗試去了解”。課前自讀是學生進行研究性學習的必要準備。它主要是讓學生對課文內容提前獲得一個整體感知，并對一些問題嘗試進行自我解答，或者形成質疑留到課堂中尋找答案和進行驗證。在此過程，學生可以借助網絡進行相關信息的采集與收集，也可以通過制作課件、圖片等方法將自己感知的內容形成影音材料，為下一步的學習做好準備。
3.2選擇課題
引導學生根據對教材內容的理解與掌握，結合現實社會的發展確定自己研究的課題。在學生進行選題時，教師要鼓勵學生自主選題，也可以設計制定一些課題供學生參考，尤其重要的是教師要有目的的引導學生選擇帶有一定方向和側重點的可行性研究課題。學生可以通過網絡去尋找當前社會所關注的焦點與熱點問題，了解社會、經濟及人民生活的發展與變化，從而選擇一個有價值的課題展開研究。
3.3開展研究
當學生選擇并確定了研究課題后，教師可以鼓勵他們建立課題研究小組，通過自主學習、小組合作的方式對課題進行研究與驗證。各小組還可以結合課題的目標、構思，通過上網查閱資料或者進行調研來設計、制定研究方案。同時教師要傳授學生一定的研究方法，建議他們以信息技術作為開展學習的重要手段，運用網絡咨詢、現場調查、查閱文獻、科學實驗等多種方法組織開展課題的驗證與研究。
3.4評價交流
評價交流是高中政治研究性學習整體活動的一個關鍵環節，學生進行課題研究的成果與價值均在評價交流的過程中得以體現。學生們通過評價認識自己，通過交流分享成果，通過討論相互提高。對于學生的研究成果，可以通過過校園局域網網頁、電子屏幕、站等多種形式進行展現與交流，充分發揮信息技術的優越性。
本文以“公司的經營”一課為例，將高中思想政治教學中信息技術與研究性學習進行整合的過程給大家一個具體呈現。
階段一：確定課題目標。本課內容其教學難點在于讓學生了解到我國公司制的優點，重點掌握一個公司如何才能做到成功經營。由于課文內容與學生生活實際有一定的差距，因此在學生進行自讀時，推薦他們借助信息網絡進行資料的采集。在選擇課題時，應注重政治課題的時效性，引導他們從近幾年的“三鹿破產、三元接手” 事件，以及部分中小企業紛紛倒閉的現象入手準備。
階段二：根據選題設計方案。對學生選擇的課題，做必要的指導與輔導，讓學生將利用網絡搜集的各種信息與資料設計成課件形式的研究方案。方案中應體現出課文內容，包括公司存在的形式、公司經營中承擔的責任、作為股東你應享受的權利、公司成功經營的因素等等，并要求他們以本地企業為例，深入分析和了解公司制改革的成效。制定設計方案后按照自己的即定目標開展研究性學習，最終形成結論，可以以論文、調研報告、課件等多種形式完成。
高中生的研究性學習報告范文3
在現階段高中語文教學中普遍實施研究性學習難度很大，但是通過研究性學習對語文教學的滲透，能夠改變教師單向傳授知識、學生被動型接受的學習方式。同時，也有助于構建開放的學習環境，拓展學習渠道，并能夠為學生提供綜合實踐的機會，增強學生的創新精神。由此看來，高中語文教學中開展研究性學習已成為時展的必然要求，具有必然性、現實性和緊迫性。
二、高中語文教學中開展研究性學習
應遵循的基本原則語文研究性學習是指學生在教師的指導下，以解決語文課程的問題為主，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并主動探索、發現、收集信息，分析、判斷信息，獲取、應用實踐知識的一種新型學習方式，也是教師的一種教學方式。其是學生積極構建知識的過程，要求學生把課堂研究和親身實踐相結合，自主地構建和完善認知結構，以達到主動學習的目的。具體來說，高中語文教學中開展研究性學習應遵循以下基本原則：
（一）學生主體性原則
研究性學習雖然是教師和學生共同完成的過程，離不開教師的指導、幫助，但研究性學習強調學生主動參與、獨立思考、積極探索、勇于實踐。學生才是學習的真正主人、學習活動的直接參與者，是研究問題的提出者，學生要以自己的方式構建對事物的理解層次，從生活中自選主題并且進行探究。教學中，教師要遵循學生主體性原則，建立共同合作的學習框架和運作機制，引導學生關注社會現實，親身參與實踐活動，從而讓每個學生的創造精神都得到最優發揮。
（二）問題探究性原則
語文研究性學習主要圍繞問題的提出、研究和解決來組織教學活動，問題是學生學習的載體，研究性學習課題不應該由教師指定材料讓學生理解學習而應引導學生自己發現和提出，并鼓勵學生自主探索解決問題的方法。高中生已經是具有相當學習能力的群體，他們具有發現、解決問題的能力，高中語文教學中，教師可經常運用研究性學習方式。如學習完《鴻門宴》之后，教師可要求學生寫作《項羽新探》《失敗的英雄》等文章，從歷史和人性角度研究項羽，提出自己的見解。
三、高中語文教學中開展研究性學習的步驟與方法
語文教學中應設置“專題研究”課，即在語文教學中，以專題研究的形勢穿插、設置一種意在培養學生學習能力和創新精神的研究性活動。具體來講，在教學中開設專題研究課程有如下步驟。
（一）明確目標、合理選題
研究性學習要根據不同年級學生的不同特征來進行合理安排。教師要根據教材特點、學生興趣與能力水平確定課題范圍，通過學生喜歡的話題，指導學生仔細觀察，思考現實生活問題。
（二）成立課題研究小組，確立研究方案
研究主題方案和方向相近或相同的學生成立若干小組，組成分工不同、團結合作的集體，小組成員充分協商制定課題研究進度和計劃。
（三）小組實施計劃，教師負責指導
這是研究性學習的核心階段，教師要根據每個研究小組提交的活動安排、詳細報告、活動情況報告表，對于其中的不恰當做法提出糾正，對小組研究方法進行指導，以便提高小組成員的研究能力和技巧。而小組成員之間要相互交流、協調合作，以強化責任感和確保研究課題質量。
（四）成果展示與交流
高中生的研究性學習報告范文4
關鍵詞：新課程 語文 課外閱讀興趣 激活
高中生學習任務重，學習壓力大，課外閱讀效益低，這些往往成為高中生忽視語文課外閱讀的借口。有份調查報告提到了這樣一件事：同為華人，接受美國教育的華人學生在介紹中國的四大發明之一的活字印刷的時候，通過查找資料和廣泛的閱讀，從活字印刷術的歷史沿革、操作過程以及它給人類歷史帶來的影響多個方面作了幾萬字的介紹。而接受中國教育的學生只寫了區區500字，還是教師講解的。從這個故事中，我們除了看到中國的學生的動手能力差以外，還應該看到我們的學生閱讀面確實狹窄。調查發現高中生語文課外閱讀的現狀不容樂觀，80％以上的高中生閱讀興趣不高。課外閱讀量小面窄，學生比較感興趣的是武俠小說和卡通書，文學類的讀物無人問津，閱讀理解能力較差，從而嚴重影響了語文素養的形成與發展。
俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。這是大量閱讀的功勞?！镀胀ǜ呒壷袑W語文新課程標準》明確表示“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。為終身學習和有個性的發展奠定基礎”。語文素養的提高很大程度上取決于課外閱讀，新課程理念下的各類測試已開始涉及課外閱讀，比如在現代文閱讀理解中出現的探究題。2008年江蘇語文高考在語文附加題中就有15分名著名篇閱讀理解，因此強化高中生語文課外閱讀刻不容緩?！墩Z文課程標準》要求學生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。下面就談談在當前新課程背景下如何激活高中生的課外閱讀興趣。
一、讓學生明白課外閱讀的重要性
教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風?！睍侨祟愡M步的階梯，讀書是一個人成長必不可少的精神修煉。是“積學”的捷徑，是治學和科學研究的起點。可以說。課外閱讀是學生語文學習最重要的智力背景，教師應鼓勵學生多讀課外書。
新頒布的《語文課程標準》指出，語文是一門實踐性很強的課程。應著重培養學生的語文實踐能力。因而在我們的日常教學中應該讓學生有更多的直接接觸閱讀材料的機會，在大量閱讀實踐中掌握運用語文的規律。課外閱讀是增加閱讀量、培養學生語感、提高語文素養的有效手段。告訴學生讀一本好書就如同與一些高尚的人談話，這對一個人的成長也是極為有利的。語文研究性學習的開展，高考指揮棒對語文課外閱讀考查的落實，使語文課外閱讀更具有現實意義。在江蘇2008年新課標高考模式中就增加了對名著名篇閱讀的考查。如“簡述體現黛玉多愁善感的一件事”。又如“請說說《哈姆雷特》中的‘戲中戲’指的是什么情節”等?？忌绻麤]有讀過名著和名篇?；蛘邲]有閱覽過關于名著名篇的介紹、評論文章，答題時將會一籌莫展。
蘇霍姆林斯基說“學生只有在讀書中體驗到智力生活時，他的學習愿望才能被確立”。書籍，特別是經過了時間沉淀和篩選而被后人認可接受的那些名家名著，是影響學生智力活動和精神發展的最優秀最重要最有效的媒介。作為教師可用“開卷有益”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”、“博覽群書，而曉天下”等成語和詩句來啟發、熏陶學生，讓學生懂得多讀書對提高自身的習作水平與語言表達能力有著重要的作用；教師還可以用名人軼事來啟迪學生，以馬克思、葉圣陶、魯迅等偉大人物終身學習的熱情來激勵學生。
二、以語文研究性學習的開展帶動閱讀興趣的提高
“研究性學習”是當前語文教學改革中較為活躍的學習模式，它與接受性學習不同就在于“在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗。學會對大量信息進行收集、分析和判斷。從而增進思考力和創造力”。
語文學習不局限于學校課堂，“研究”的天地很大，但對于高中學生來說，“研究”不是目的，而是一種主動的學習過程，它用類似科學研究的方法、主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在研究性學習中讓學生感悟語文、培養科研意識。而讓學生自主學習、主動獲取語文知識的最佳途徑就是閱讀。廣泛地閱讀，但不是泛泛而讀，要在閱讀中感悟語文，在閱讀中發現研究課題，培養研究能力，并通過研究性學習提高閱讀能力、鑒賞水平。
在語文教材范圍之外，完全依據學生的讀書興趣，開展“研究性學習”活動。是讓學生對課外閱讀產生興趣的重要途徑。研究性學習選題的自由度較大，依賴于學生讀書的興趣范圍。比如“解讀席慕蓉的詩”、“林清玄散文漫議”、“《紅樓夢》人物評說”、“唐詩宋詞對中學生作文的影響”等等，這些專題反映了學生的讀書欲。引導學生在閱讀基礎上對其中感興趣的問題進行進一步的探索，勢必會提高他們的語文學習能力與人文素養。
在閱讀中發現研究課題，在課題研究中拓寬閱讀視野。在語文教學中充分利用研究性學習這一平臺，激發閱讀興趣，從而達到雙贏的目的。
三、營造自主輕松的閱讀氛圍，讓學生品嘗到閱讀的
教師應為學生營造一種自主輕松的閱讀氛圍，讓學生品嘗到自主閱讀的樂趣。激發讀書興趣，首先要做的是敢于放手讓學生自由選擇書目，讀他們感興趣的書，了解他們最想知道的事。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。高中生已經初步形成了自己的人生觀和世界觀，他們已具備一定的認知水平，所以放手讓他們去閱讀。這也是對學生成長的尊重。
有條件的學校應開設閱讀課，由教師帶領學生到閱覽室去讀他們自己喜歡的書，要求學生把自己感興趣的內容摘抄下來。并想想為什么要摘抄。課后組織學生把摘抄的內容在教室里展覽出來，讓同學們在課余時間互相欣賞、口頭點評、各抒己見。我們也可以在每節語文課開始時的5分鐘搞讀書匯報活動，按學號由學生進行新書推介或名篇賞析。這樣他們動口動手又動腦，在閱讀的過程中有了自己的見解和看法，這樣堅持一段時間后，原來想讀書的學生閱讀興趣更濃，原來被迫讀書的學生在這樣氛圍的感染下也變得積極主動，讓學生充分感受到閱讀的成就感。他們就會對閱讀產生興趣。
四、用教師富有成效的啟發和引導打開學生的閱讀之門
課堂是教學的主陣地，充分利用課文內容教學。從學生認識水平的實際出發。在已有知識的基礎上，進行適當的延伸，拓展新的知識，從而提高學生課外閱讀的興趣。正如一位教育家所說：“當課堂上所講的教材里包含一定‘份額’的已知的東西，又包含一定‘份額’的新的東西時，才能喚起建立在思維本質上面的穩定的興趣?！?/p>
高中生的研究性學習報告范文5
【關鍵詞】研究性學習；重慶；滿意度
隨著新課改中“加快推行以創新精神和實踐能力為核心的素質教育”理念的提出，地理研究性學習應運而生。地理研究性學習主要是指學生在教師的指導下，基于一定的態度和價值觀，應用地理知識、地理研究方法和研究手段發現與地理有關的問題，并分析和解決問題的主動探究過程和方式。地理研究性學習有助于培養學生的地理實踐精神，讓學生回歸生活，探究生活，形成終身學習、可持續發展的體系。
我們從已開展地理研究性學習的重慶市教育委員會直屬重點中學（包括西南大學附屬中學、重慶八中、育才中學和南開中學）和非直屬高中（包括田家炳中學、朝陽中學和重慶第三十七中學）中抽取高中生共800人發放問卷，回收435份，其中有效問卷320份，對有效問卷進行研究。此外，對這幾所學校的6位地理老師或學生進行了訪談。
論文研究目的是通過重慶市高中地理研究性學習開展現狀的調查及研究分析，了解重慶市高中生對地理研究性學習的滿意度情況，最終對重慶市高中地理研究性學習開展提出合理的建議，幫助重慶市高中更好地開展地理研究性學習，也為全國范圍內高中地理研究性學習的更有效開展提供參考。
1喜憂參半的現狀：整體滿意，差異明顯
1.1學生對目前地理研究性學習開展現狀總體較為滿意
總體滿意度平均值為71.55%，說明所調查學校對地理研究性學習的總體情況表示滿意①。滿意度平均值最高的是學生對個人收獲的滿意度，其值為77.74%。學生對學校的滿意度最低，值為57.72%，表示滿意度一般。將各板塊滿意度平均值從高到低排列：個人收獲>家長>小組>教師>評價>課題>時間安排>社會>學校（表1）。
1.2 直屬學校學生的滿意度高于非直屬學校
重慶市直屬高中學校的平均滿意度為73.81%，而非直屬學校的滿意度平均為73.45%。由此可見，直屬學校在地理研究性學習開展中相對具有微弱優勢，非直屬學校通過改善實施策略可以和直屬學校不分上下（圖1）。
1.3 高一年級學生的滿意度高于高二、高三年級
高一年級滿意度平均值73.78%大于高二年級滿意度平均值70.67%大于高三年級滿意度平均值70.02%。高一年級學生的滿意度明顯高于其他年紀，可見高一年級學生對與地理研究性學習的興趣及收獲較高；隨著年級升高，學生的滿意度降低，這一現象直接關乎地理研究性學習開展的時間策略（圖2）。
1.4男生與女生對于不同方面的滿意度不同
男女生總體的滿意度相差不大，但是在不同方面有所不同，這一點需要引起重視，可根據不同性別特征采取不同的改進措施（圖3）。
1.5 隊長的滿意度高于普通小組成員
成員滿意度平均值71.22%小于隊長滿意度平均值73.29%，由此可見在地理研究性學習中承擔更多的責任會促使學生有更大的收獲（表2）。
2錯綜復雜的原因：因素多樣，程度各異
根據調查，學生對不同方面滿意度差距較大的原因如下：
2.1 對于各板塊滿意度不同的原因
2.1.1個人收獲及家長態度
參加地理研究性學習的過程中學生對合作學習、人際交往、調查研究、信息篩選、文字整理等方面的收獲存在差異，則滿意度差異較大。只要學生提出參與地理研究性學習，多數家長都會在時間和資金上給與充分支持。但有部分學生不愿意告訴家長，使得這部分學生對家長的態度不明確，則談不上滿意與否。
2.1.2小組
學生在課題研究中遇到困難時，多傾向于自己解決或求助于指導教師。高一學生傾向于小組討論解決，高二學生傾向于小組成員分工查找資料，高三學生傾向于找相關的老師幫忙（除指導老師）。在這些過程中，學生的個體差異和投入精力的不同，因而解決問題的能力也不同，則滿意度存在差異。
2.1.3教師及評價
同學對指導老師的知識和能力水平滿意度很高，大部分指導教師在評價時注重過程與結果并重。但學?；蝾I導比較重視課題成果，以便對其后續研究進行持續引導。由于不同學生看重的方面不同則滿意度存在差異。
2.1.4課題選擇及時間安排
課題選擇的方式主要是根據自己的興趣初定一個課題，經老師指點后，最終確定課題。所以學生在選擇課題時自較大，教師指導不夠，造成學生滿意度的差異。此外，學校開設研究性學習理論課的時間集中在高一，課時為每周1節課，而學生實施地理研究性學習的時間段多集中于寒暑假和上學期周末。因為學生對此的重視程度不同，所以存在滿意度的差異。
2.1.5社會及學校
在調查過程中，社會人士的不配合是學生較難攻克的一個障礙。實施課題的資金來源由學校全額支付的極少，學生的積極性不強。學校方面所做出的各種努力并沒有得到學生的完全肯定，學生認為學校關于資金支持力度沒有達到學生預期的水平，這是所調查的各個內容中最不滿意的一個方面。
2.2 直屬學校與非直屬學校學生滿意度不同的原因
第一，直屬中學開設地理研究性學習理論課的時間大多數是在高一第1學期，非直屬中學幾乎都不開設課程。第二，直屬中學的學生更喜歡選擇“社會熱點、焦點”、“自然環境”等貼近生活的題目。第三，直屬學校的硬件設施更為完善。第四，直屬學校的老師參與度更高，尤其是學生遇到問題時，教師會和學生一起解決，而不僅是小組成員自己查找資料。第五，直屬學校對于課題成果的處理方式多是評出等級，給予獎勵，也支持優秀課題深入研究和推薦去參加比賽、投稿、申請專利等。
2.3不同年級滿意度不同的原因
第一，開設了研究性學習理論課的學校，課程開設時間集中在高一，極少數在高二，高三幾乎不開課。高一學生寒暑假相對高二、高三來說更輕松，有較充足的時間來實施地理研究性學習。第二，雖然三個年級的家長都支持學生開展地理研究性學習，但是高三面臨高考的壓力更大、實施的時間不足使得家長的支持力度下降。第三，高一學生更關注課題成果評價與自我期望的差異和學校關于課題成果的處理方式，高三學生更關注自我收獲。
2.4男女生滿意度不同的原因
第一，女生傾向于選擇生活、時事、人文地理等更容易接觸到的方面的內容；與女生相比，男生興趣廣泛，在選題上傾向各異，但對于自然環境方面的研究男生明顯高于女生。第二，男生更愿意挑戰自我，因而對于知識面的拓展、合作交流能力和解決問題能力的提高、學習地理興趣的提高和意志力等品格的培養的滿意度都高于女生。第三，女生更需要來自家長、老師、社會人士的精神支持。
2.5隊長滿意度更高的原因
隊長在地理研究性學習中負責小組分工，自覺承擔起更多的責任，與指導老師的接觸和交流更為頻繁，參與程度也更為深入，體驗到更多的樂趣和更大的收獲及成就感。
3相對合理的策略：提高認識 注重差異 加大投入
3.1提高學校、教師、學生的認識
3.1.1輕松有趣的學習氛圍是前提
地理研究性學習應該是快樂有趣的、可以增進友誼和充實生活的，并且小組分工合作可以提高團隊凝聚力。使學生有歸屬感。此外不算學分、不強制性參與、全憑愛好參與等有助于減小學生壓力。
3.1.2豐富扎實的專業知識是基礎
不管是正負面看法中還是理想的地理研究性學習中都體現了學生對知識的重視和要求。學生普遍認為地理研究性學習好的一面在于“擴充知識面、增長視野、增加對社會的認識、增加地理知識、有助于對世界政治、經濟形式的正確理解”，因此地理研究性的學習需要老師和學生積累更多的專業知識，扎實的知識基礎才會地理研究性學習的順利開展。
3.1.3合理的時間安排是關鍵
地理研究性學習可以調劑生活、豐富假期生活、促進學生全面發展。但迫于高考的壓力則時間緊，怎樣安排地理研究性學習的開展時間才能使得學生既不會耽誤學習又有較充足的時間完成地理研究性學習是必須重點解決的問題。
3.1.4綜合能力全面提升是目的
在地理研究性學習中要求學生要進行團隊合作，這有助于增強合作組織能力、提高學習應用能力、提高交流能力以及創新能力等，此外還可以了解更多解決問題的方案。
3.1.5規范完善的評價體系是標準
健全的評價體系不光是對結果的重視，而應該結合老師、家長、學校、同伴進行不同角度、不同層次的過程評價。所有地理老師對所有小組進行認真的評價，評價包括：小組綜合素質（知識拓展情況、交流合作能力、解決問題能力、意志力等）、小組成果報告等。選出優秀的小組、確定名次后，學校頒發獎狀和一定的獎勵品。特別優秀的小組繼續在指導老師的指導下深入研究，參加比賽或投稿或申請專利等。
3.2 注重年級、性別、興趣差異的影響
針對不同的年級、性別和興趣差異，在安排上應該區分對待，建議如下：
3.2.1課程內容及時間安排
地理研究性學習理論課內容主要包括：如何查找資料、地理研究性學習實施的一般步驟、數據統計和分析的基本方法、如何寫總結、注意事項等。開設時間：高一的第1學期和第2學期。開設的課時：每學期10個課時，安排在學期期末（接近地理研究性學習的實施時間）。實施時間：高一的寒、暑假（建議實施兩次）。高二、高三的學生可以根據自己的意愿來參與地理研究性學習。
3.2.2課題內容及選擇
課題分為自然地理（地、氣、水、土、生等）、人文地理（人口、城市、產業、交通等）和科學地理（“3S”技術、宇宙探索等），每個方面都分配相應的指導老師，學生再根據自己的興趣愛好選擇相應的指導老師，指導老師和學生協商后，最終確定課題。
3.2.3小組合作
根據學生選擇的課題，將選擇課題相同的學生分為一組。組內人數在6至10人之間。小組內選出一名隊長、一名副隊長，共同負責監督地理研究性學習的進度。需注意分工合作以及性別搭配等問題。
3.3加大資金、設備的投入
經費方面由學校和學生共同承擔費用。建議學校規定給每個組統一報銷一定金額，若超出限定金額，則超出部分由小組成員共同承擔。此外，學校應加大投入，向學生提供豐富全面的與課題相關的圖書、資料、基礎設備等。重視并規范地理研究性學習的評價，確立評價標準和獎勵措施。
參考文獻：
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[2]重慶市教育委員會文件.關于普通高中新課程實驗課程設置及實施的試行意見[E].2010
高中生的研究性學習報告范文6
在實踐上，由于缺乏重要性的認識，研究性活動沒有典型的范例可供參考，教學的內容和形式都比較混亂。因此，從一般的模式探究出發，總結相對穩定的教學策略，于同行分享。
隨著近幾年教育改革的深入，研究性教學模式已經取得了一定的成效，并積累了豐富的教學經驗，但這多集中在城市的高中，而農村的高中研究性教學相對比較落后，不管是從教學的硬件設施、經濟條件、社會條件來看與城市都有很大的差距，這就導致教學的落后，教學質量差。
所以，在農村的高中教學中我們必須解決一系列的問題，找到適合農村高中發展的教學模式，下面我們就結合當前的農村教學狀況進行分析，解決教學的諸多問題，真正地在農村教學中實施研究性教學模式。
一、農村的高中教師一定要了解研究性學習活動教學的基本特征
要想在農村的高中教學中進行研究性教學模式，首先教師要熟悉、了解研究性教學模式的基本特征，研究性教學有四個基本特征：(1)一定的探究性。這主要是化學生的被動為主動，改變傳統的學習方式，通過自己的努力，主動觀察發現問題，深入研究解決問題;
(2)一定的開放性。學生的學習動機主要還是來源于學生的興趣，興趣是學生學習的基礎，如果教學時只是一味地按部就班，即使達到了教學目標，但學生仍然存在一定的問題，如果讓學生根據自己的愛好，主動學習，將會產生意想不到的效果;
(3)一定的合作性。合作學習學生可以進行思想的交流，思維的發散，能夠產生新的思想火花;(4)一定的創造性。高中生的思想比較豐富，在梳理知識的過程中喜歡聯想，重組知識框架，這樣就會發現新的知識點，新的問題，并且可以創造出前所未有的解決方案。
二、高中研究性學習活動教學的一般策略
1.培養問題意識，讓學生學會思考。研究性學習是以“培養學生永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標的課程。但我國學生比較缺少問題意識，所以，我們要讓學生在接受知識的過程中有自覺必要的思考，從而主動開展研究性學習。
一個學生能夠在學習的過程中始終保持積極的問題意識，愿意帶著問題去學習，自然也會在學習的過程中加強對問題的研究，加強對問題的思索，最終會把學習變成一個互動的過程，能力會得到有效的提高。
2.我們如能建立完善的“自主學習機制”，那么班級就會團結，上下就能協調，群體環境就有民主、和諧的氛圍。引導學生自主學習，引導學生親自實踐、動手操作是學習的一種手段，目的是更好地促進學生對知識的理解。在研究性學習的每一個階段，教師都要給學生提供獨立思考的機會，給學生比較充分的探索空間，讓學生有機會在不斷探索與創造的氛圍中提高解決問題的能力，體會自己研究課題的價值。
3.完善課題的簡單評價機制，充分利用表格進行形式與內容的對比，在研究開始之初，就建立課題研究用的表格，通過讓學生填表，完善研究內容，組織小組評價，同時，利用課題開題報告會、課題結題報告會，進行綜合評價，并在此基礎上形成學校評價，適時向年級和校外擴展，以調動學生學習的積極性。
總的來說，研究性教學不僅是一種全新的教學理念，而且還是一種全新的教學手段，要想在高中課堂中進行研究性教學模式就必須將實踐和理論有效結合，雖然研究性教學模式在我國實行一段時間，但還需要不斷地探索研究，促進我國農村高中的研究性教學進入一個全新的發展階段。
