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健康管理知識課件范文1
關 鍵 詞：學校體育；體育與健康課程；知行合一；健康第一；運動興趣
中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0065-04
《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）明確提出了體育與健康課程基本理念，這些理念表明了新課改的方向，同時，也是對貫徹落實新課程改革的明確要求。而且，體育新課程改革能否順利推進和逐步深化，一線教師是關鍵。但是，回顧課改歷程發現，很多一線教師對新課改提出的4條體育與健康課程基本理念認識不準、理解不深，具體落實到課堂教學實踐中時，難免偏離方向，收不到體育課程改革所期待的成效。“知行合一”是中國明代哲學家王守仁提出的認識論和道德修養學說，是指客體順應主體，知是指科學知識，行是指人的實踐[1]。而貫徹落實體育與健康課程基本理念同樣可以借“知行合一”學說對一線教師提出要求，貫徹落實體育與健康課程基本理念不但要求“知”什么，更要“行”的方向對、方法明，做到“知行合一”。
1 貫徹落實體育與健康課程基本理念的“知”
《體育與健康課程標準（2011年版）》中提出4條基本理念，一是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；二是激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣；三是以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習；四是關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益[2]。這些理念的含義有：
1）“健康第一”放首位。
課程基本理念第1條：“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長”。健康是世界永恒的主題，健康的價值對任何人以及做任何事都十分關鍵。體育課程基本理念將堅持“健康第一”的指導思想放在首位，充分表明了其重要性，而且，從學校教育的角度來看，也是樹立“健康第一”的指導思想。
該理念有兩個核心詞：“健康第一”和“健康成長”。二者是“前提”和“保障”的關系，即只有堅持了“健康第一”的指導思想，才能有效促進學生健康成長。但是，什么是“健康第一”？一線教師的理解還存在一定的欠缺；在課堂教學中也不知采用什么樣的內容、手段和方法才能有助于學生健康成長。
2）“激發興趣”是前提。
課程基本理念第2條：“激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣”。無論做任何事情，有無興趣直接影響其結果，只有享受到學習的樂趣，才能夠養成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識[3]。體育教學更是如此，有無運動興趣，學生參與運動的積極性不但有差別，而且體育學習的效果會有明顯區別。
該理念有兩個核心詞：“運動興趣”和“意識和習慣”。二者都是學生學習運動技能的基礎，同時還是手段和目標的關系。體育鍛煉意識和習慣的培養，離不開對學生運動興趣的激發。但問題在于，哪些方式可以有利于學生運動興趣的激發？興趣得到一定程度的激發以后，體育鍛煉的意識和習慣自然就能夠形成，還是要借助其他教學手段？單純靠體育游戲激發興趣，顯然是不夠的。運動興趣有了之后，還需要在培養體育鍛煉的意識和習慣上下工夫。
3）“學會學習”成關鍵。
課程基本理念第3條：“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”。陶行知先生曾說過：教師教的法子要根據學生學的法子[4]。學生是怎么學的？任課教師不但要充分了解，而且，更要幫助學生掌握正確有效的學習方法。
該理念有兩個核心詞：“學生發展”和“學會學習”。就體育課程教學而言，“學生發展”和“學會學習”是密不可分的。體育教學中幾乎所有活動的安排，都要充分考慮學生的發展，但假如教師能夠在教學中盡力幫助學生掌握學習的方法，更有利于促進其發展目標的實現。因此，“學會學習”成了學生能否更好發展的關鍵。但該如何才能幫助學生學會體育與健康學習呢？需要教師從觀察學生的學習并逐步改進教法做起。
4）“關注差異”為保障。
課程基本理念第4條：“關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益”。課程理念提出關注差異，讓每一位學生都能受益，是促進體育教育公平的關鍵所在。
該理念有兩個核心詞：“關注差異”和“全體受益”。唯有關注到體育課堂上的每一個學生，充分考慮其個體差異，才能進一步實現讓每一個學生得到應有的發展。但差異如何關注，關注到差異以后，該如何采取合理的手段，是進一步要探討的重要問題。
2 貫徹落實體育與健康課程基本理念的“行”
2.1 “健康第一”的分層行動措施
“健康第一”說起來容易，但具體操作并非易事，即有效的“行”需要有具體的措施。過去我們看到很多老師的“教學設計”文本大都會提到“健康第一”，但具體到課堂實施上，“健康第一”的指導思想未能得到有效的落實。
為了能夠更好地貫徹課程提出的“堅持‘健康第一’的指導思想”這一重要理念，本研究提出了分層行動措施：其一，理論層面，體育教師加強理論素養，充分解讀“健康”的內涵，既要有身體、心理與社會適應三維健康觀，更要全面而深刻地把握學生體質健康的特殊性。因為，體育課程是增強學生體質增進健康為主要目標的課程。如果對體質健康的含義一知半解，就很難真正落實“健康第一”的理念。其二，實踐層面，體育教師如何在體育課上把“健康第一”落實到位，教學設計是關鍵。需要充分考慮3個環節，一是教材分析、二是學情分析、三是場地器材布置。不同的教材有著不同的鍛煉價值，充分挖掘教材的鍛煉價值將有助于對健康有效促進的把握。不同的學生也有著不同的素質基礎和健康需求，充分了解學生，是有效促進學生健康的關鍵。場地器材的類型、質量等都隱含著對健康的影響，有些器材在使用的時候具有一定的危險性，不同類型的器材危險程度不同。在教學設計環節從“健康”的角度充分考慮實施設計工作，將有助于促進健康，實現“健康第一”理念。
體育課堂“健康第一”的落實，健康教育不可少。在體育教學過程中，任課教師要能夠找準健康教育時機，滲透健康教育內容，讓學生對健康能夠知其然并知其所以然，充分調動學生學習的積極性。從健康教育方式上，要體現“樂學”，減少說教式，增加實踐性，即在實踐中掌握與運用健康知識、技能與方法。
2.2 “激發興趣”技巧的多元方式
幾乎每一位體育教師都在體育課上做過對學生運動興趣的激發工作，而且，不同的教師或許會有不同的方法。本研究提出了多元化的方式，即跳出體育運動項目和運動形式單一因素激發的形式，從影響興趣的多元視角考慮興趣激發的實效性。
1）教師因素對學生學習興趣的影響與激發。教師在體育教學過程中起主導作用，因此，教師對學生學習興趣的影響最不容忽視，教師的形象、語言、行為等都會對學生產生直接的影響。因此，教師的言談舉止時刻都要想到發揮其正能量?？傊?，要能夠吸引學生的注意，激發學生的學習欲望等。
2）教材因素對學生學習興趣的影響與激發。體育教學主教材既有規定性又有選擇性，對于激發學生的學習興趣而言，無論是規定的還是選擇的都要充分考慮教材的興趣點，如籃球的投籃、韻律操的音樂等，都是學生在參與這些項目學習的興趣點所在。輔助教材的選擇更要考慮其趣味性，但趣味性并非唯一選擇因素，還有其健身性、實操性等諸多因素需要關注到。
3）器材因素對學生學習興趣的影響與激發。大多數體育課都需要有一定數量的器材，不同的項目，器材差異很大，器材對學生學習興趣的影響也不容忽視。首先，有無器材，學生學習的興趣會有一定差異；其次，有什么樣的器材，影響性也會有一定程度區分；第三，同樣類型的器材，器材的數量和質量不同也直接影響著興趣的多寡。因此，既要考慮器材的選擇，更要關注器材的使用，有時，為了激發興趣，可以采取增加對器材的使用頻率的方式，或對器材進行美化處理等。
4）練習因素對學生學習興趣的影響與激發。體育課學習運動技術，需要通過各種各樣的練習來實現。不同的練習方式，學生參與的積極性有所不同，在選擇和確定練習方式的時候，除了考慮運動技術學習規律的需要，還要考慮其趣味性。如從競爭意識激發著手，運用以賽代練的方式；如從挑戰心理出發，運用增加難度或復雜性的方式；又如從獨立與好奇心理激發興趣等出發，運用創新性自主練習方式。
除此之外，還有一些諸如改變環境法、激勵表揚法等激發興趣的具體方略，教學中應依據情況做出具體的判斷和調整。
2.3 “學法指導”時機的把握
幫助學生學會體育與健康學習，意味著要在教學中對學生進行一定的學法指導，但就學法指導而言，由于過去人們習慣了對教法的重視，忽略學法現象較為明顯，再要求教師對學生進行學法指導，或許有的教師就會感到不知所措。因此，本研究就學法指導的時機以及有效指導方法提出一些建議。學法指導是教學過程中教師依據教學需要，對學生正確有效地學習進行的引導工作，是學生掌握學習方法的有效途徑[5]。對于體育學科的學法指導而言，有效的學法指導主要源于學法，目前，實踐中的體育學法指導缺乏針對性，理論上對體育學法指導的研究缺乏全面性和深入性[6]。進行有效的學法指導，需要把握指導時機，即何時指導，指導什么內容。
首先，就何時指導而言，由于體育教學中學生的學習活動既包括學的也包含練的，因此，對學生在學與練的全過程中都需要施以有針對性的指導。當教師在講解的時候，需要在講解之前告訴學生如何聽講；當教師在示范的時候，需要在示范之前告訴學生如何觀察；當教師要求學生練習的時候，需要告訴學生如何練習；當教師要求學生討論的時候，需要告訴學生如何討論；當教師要求學生進行自評互評的時候，需要告訴學生如何評價等等。這些“之前”與“如何”正是要把握的時機，而且，學、練前的指導往往效果會比較明顯。
其次，就指導內容而言，由于學法指導涉及面很廣，因此，學法指導的內容自然也是十分豐富和多樣的。但總體來看，可以大致概括為“方式+順序”，其中，采取什么方式學習，如籃球投籃示范的時候，學生觀察的方式有很多種，可以全神貫注只看不模仿地觀察，可以全神貫注邊看邊模仿地觀察等；順序是指學習活動的先后，如觀察籃球投籃示范，假如不告訴學生觀察的順序，很有可能大多數學生都只觀察投籃結果，這樣的觀察效果是不明顯的，對整個投籃動作的掌握也是甚微的，因此，就需要告訴學生先觀察什么后觀察什么。同樣，練習活動也是如此，如讓學生分組練習籃球投籃技術，如何練，從方式上來看，是邊觀察別人的動作邊練，還是邊反思自己的動作邊練，或者是按照老師要求的動作簡單重復性練；從順序上來看，是先徒手模仿老師的動作再有球有籃練習，還是先有球有籃體驗動作，再徒手模仿強化性練習等。假如能夠從方式和順序兩大要素出發進行學法指導，學生掌握學法就會變得容易些。
2.4 “區別對待”手段的具體落實
體育教學活動是需要面向全體學生的，這就意味著不同的學生要能夠區別對待，因為有的素質和技能基礎好一些，有的差一些；有的興趣多一些，有的少一些；有的態度端正些，有的不夠端正；有的已經有了良好的運動習慣，有的還尚未養成。因此，面對具有一定差異性的學生，用同一種方法，或設定同一個教學目標顯然是不可取的，這就需要在教學中能夠關注到學生個體之間的差異，做到區別對待。如何才能把握？下面提出幾點具體的策略。
首先，備課階段充分了解學生的個體差異，結合這些差異制定適宜的教學目標，而且，關鍵之處是要能夠使目標分層，這是實現區別對待的第一步。在分組教學方面，還要考慮組別的確定思路和方法，充分考慮哪些學生應分為一組，是同一水平和基礎相當的學生分一組，還是有一定差別的分為一組？甚至在安排課課練內容時也需要區別對待，因為，學生的體質健康狀況并非等齊劃一。還要考慮不同的學生由于具有不同心理發展特點，在實施批評和表揚時把握好度，有的學生受批評了能促其進步，有的學生受批評了卻會后退?？傊?，課的準備階段需要充分考慮該如何做到區別對待。
其次，學生在體育學習過程中也會有不同的表現形式?；谡n堂上觀察到的具體情況，及時調整教法，靈活把握課堂。因此，區別對待是很有必要的，區別對待又是十分靈活的，不是一成不變的。
3 “知行合一”是貫徹落實體育與健康課程基本理念的保障
新課標提出4條基本理念，作為貫徹落實新課標的實踐者——一線教師，不能只是停留在對基本理念的知曉層面，更需要付諸于行動。假如只是停留在前者，新課改就難以向前推進。促進學生健康、培養學生運動意識和習慣、幫助學生學會學習、讓每一個學生受益就只能停留在口號上。
體育新課程改革以后，很多一線教師熱情高漲，積極投身到改革之中。但若對課程理念認識不準、理解不深的話，改革很容易走進誤區，甚至偏離課改方向，一旦發現錯誤，再返回頭來糾正，就要付出一定的代價。
要將體育課程改革進一步深化，“知行合一”是關鍵。一方面，對“知”的程度有要求，不但要知道有多少基本理念，具體內容是什么，還要深刻理解其內涵，要求教師做什么，明確方向和要求之后，貫徹落實基本理念才能有望實現。另一方面，“行”的方式有策略。“知行合一”中的“行”不是盲目的，是要遵循教育規律、學生身心發展規律以及課改目標的。這樣做到“知行合一”，深化體育課程改革才能真正落到實處。
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健康管理知識課件范文2
關鍵詞：人本主義教學觀;高職心理健康教育;啟示
“心理健康教育”作為一門素質教育課程，并沒有發揮其應有的作用。本文嘗試把人本主義的教學理論引入高職院校心理健康教育課程教學中，希望對改變這種困境能有所幫助。人本主義教學觀是人本主義心理學的理論與方法在教育心理學中的貫徹與應用，對高職院校心理健康教育課程教學的啟示具體表現在以下幾點：
一、教育目標從“治療和矯正”到“預防和發展”
人本主義心理學認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。教育目標應該指向學生個人的創造性、目的和意義，是培養積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養的高級技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發揮自己的潛力，愉快地、創造性地學習和工作，因此，“大學生心理健康教育”課程的開設要面向全體學生，突出預防和發展性，而不僅僅是針對個別學生心理問題的治療和矯正。
二、教學過程從“教師為中心”到“學生為中心”
以學生為中心，避免單純的知識傳授和技能培養，突出學生內在學習和意義學習，是人本主義教學觀的核心思想。就針對高職大學生的心理健康教育課程教學中，如何保證以學生為中心，激發學生的學習興趣和學習積極性，筆者認為在高職院校心理健康教育的課程教學中，應采用靈活多變的動態教學法。具體來說，就是教師與學生，以問題、情境或活動為中心，展開互動式的教學過程，通過師生間和學生間的交流、溝通和討論等，激發學生的學習興趣，達到相應的教學目標。針對高職大學生心理健康教育課程的特點，高職院校在動態教學法實施的過程中，應改變傳統的教師講、學生聽的教學方式，采用體驗互動式教學，將心理測驗、心理訓練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，使學生在自己領悟的基礎上，理解心理學的理論，并運用所學的心理調節方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質。
三、預設和生成的教學安排
傳統的“高職大學生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫追求學科知識的系統性和完整性，實踐性和針對性不強。基于這種現狀，高職心理健康教育高效教學應當從改革教學內容入手，保留基本的、必要的心理學理論，增加與高職生生活、學習聯系緊密的相關教學內容。教師一方面根據教學計劃認真備課、授課，另一方面也要根據學生隨時出現的問題以及社會出現的新情況，隨時調整教學計劃，使教學更有針對性、實效性。
四、教學評價從“教師說了算”到“多元評價相結合”
在教學評價上，人本主義教育觀認為，學習的程度和價值應由學習者自己來評價，以利于調動學生學習的積極性。這啟示我們，對學生學習的評價應關注學生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學生參與學習評價，建立學生自評、同學互評、教師評定相結合的學習評價機制。
此外，人本主義教學觀還強調在教學中建立真誠、關注、理解的和諧師生關系，這對高職院校的心理健康教育的課程教學工作也是一個有益的啟發：教師在教學中應該像朋友一樣和學生相處，又像慈祥的長者一樣耐心幫助學生，以自己的真誠幫助贏得學生發自內心的尊重。我們應該相信，將人本主義教學觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學中來，對促進人的真正發展，促進教學的改革和模式的轉變，將會有著極大的借鑒和指導作用。
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健康管理知識課件范文3
[關鍵詞] 疼痛教育；護士；疼痛護理
[中圖分類號] R473 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2013）07（c）-0146-02
在臨床中患者由于外傷、腫瘤或手術而遭受著各種疼痛的折磨。世界衛生組織（WHO）調查表明，惡性腫瘤患者中至少有75%伴有中至重度的疼痛，40%以上患者的疼痛未得到充分治療或緩解[1]。黃小蕾等[2]對27個省市的126名護士調查結果顯示，99%的護士不能正確寫出三階梯止痛的內容。本院對護士開展了疼痛教育培訓項目，取得了較好的成果，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2011年10月～2013年5月自愿參加此次研究的本院內外科、腫瘤科注冊護士并接觸過疼痛患者的在臨床一線工作的護士共86名。均為女性，年齡23～47歲，平均（29.9±5.2）歲，護齡1～28年；其中，大專學歷58名，本科學歷28名。
1.2 調查工具
包括填表人基本信息（附錄1）、2008年4月已翻譯修訂的《疼痛管理知識和態度的調查（knowledge and attitudes survey regarding pain，KASRP）》中文版問卷。護士疼痛管理現狀調查表內容包括性別、年齡、工齡、學歷、職稱、科室、護士是否接受過疼痛知識的培訓、培訓途徑、所在的科室是否開展了疼痛評估、選用何種評估工具、疼痛管理的阻礙因素有哪些等，均為多選題。KASRP中文版問卷共2套，80%的題目回答正確為及格分數線[3]。KASRP問卷具有良好的信效度，已被翻譯成多種語言文字，在多個國家被廣泛應用，是很多專家推薦用來評價護士（生）疼痛管理知識和態度的工具[4]。
1.3 調查方法
由筆者負責發放KASRP中文版問卷1，在統一指導下，護士填寫問卷，當場發放，當場收回。然后進行疼痛教育干預12周，由群體教育、小組活動和個別指導組成，再進行問卷2調查，并進行對照研究。發放問卷86份，回收問卷86份，問卷回收率為100%。將答題出現缺項，或出現重復回答現象的問卷列為無效問卷。在收回的問卷中，無效問卷共0份，有效問卷86份。統計時采用SPSS 11.0 統計學軟件進行數據處理。計算每份問卷答對率，答對率= [答對題數/總題數（40）]×100%。計算每個條目的答對（錯）人數比例，答對（錯）人數比例=[答對（錯）某條目的人數/總人數（86）]×100%。
1.4 疼痛教育項目的方式和內容
1.4.1 疼痛教育的方式 12周內每周召開護士例會，報告各自所見的疼痛病例，進行討論分析，請疼痛方面的專家，例如麻醉科專家來講解有關疼痛知識，進行疼痛相關知識的課件學習，每天對手術前后或晚期癌痛患者及家屬進行疼痛知識的宣教和正在鎮痛患者進行疼痛隨訪。制作宣教手冊，內容包括止痛泵、止痛藥物、平時醫護人員和患者的認識誤區方面的知識，對患者進行宣教。
1.4.2 疼痛教育的內容 ①疼痛管理概述：基礎知識、病理生理。②疼痛評估：評估原則、工具、方法。③疼痛的藥物治療和非藥物治療方法：學會正確評估癌痛，因為評估癌痛是治療癌痛的關鍵，通過評估可以了解疼痛的部位、性質和程度等。通過護士掌握定期再評估的方法，幫助醫生調整藥物的劑量。藥物方面例如將即釋嗎啡轉換成控緩釋制劑、不同藥物或者相同藥物不同注射方法的劑量轉換等，以及時預防和治療鎮痛藥物的不良反應。如何提高患者治療的依從性，對于其他不良反應如惡心、嘔吐如何處理，如何幫助患者消除對止痛藥物成癮的顧慮。
1.5 效果評價方法
疼痛教育項目干預前，應用KASRP（2008）中文版問卷1的40條目對調查對象進行測試，在進行一系列有計劃的疼痛培訓項目后，再對KASRP問卷2的60個題目進行測試，并進行數據分析來評價調查對象在疼痛教育項目進行前后的疼痛知識掌握水平。根據調查對象題目類型的正確率與錯誤率來判斷調查對象哪一方面疼痛知識欠缺。
2 結果
回答題目正確率較高的是阿片類藥物成癮特征、鎮痛藥物的給藥途徑、疼痛與文化背景。答錯人數比例排序前3項（即錯誤回答該條目的人數比例>75%）見表1，條目主要涉及下列內容：案例分析，如不根據患者主訴來進行正確的疼痛評估；阿片類藥物的作用與副作用；患者疼痛與睡眠的關系。提示本研究中調查對象的疼痛管理知識水平和態度有待提高和改善。問卷1測試中調查對象答對條目數為8～26項，平均答對（17.23±4.34）項。其中30.06%的調查對象答對率為50%～55%。培訓后問卷2調查對象的答對題目數為50～59項，平均答對（52.0±2.5）項，答對率為83.33%～98.33%。提示在經過系統的疼痛培訓后，調查對象的疼痛知識能力顯著提升。開展疼痛教育項目，可明顯提高護士疼痛知識水平及完善疼痛管理態度。
3 討論
近年來，疼痛越來越受到關注，臨床上將疼痛列為“第五生命體征”來評估[5]。疼痛從身體、心理等各個方面影響著患者的生活質量。但臨床上不能有效控制疼痛是一個普遍的現象，在疼痛護理中也同樣存在著問題，影響了對疼痛的有效控制[6]。疼痛管理是指通過醫療服務來緩解或減輕疼痛的過程，護士在控制疼痛中起到積極的作用，主要負責評估患者的疼痛、觀察鎮痛效果、協作醫生帶領患者走出疼痛認識的誤區，進行健康宣教等。疼痛管理是一個多學科相結合的產物，在國外已轉向以護士為主體的疼痛管理模式[7]。國內醫院中有明確的疼痛護理管理制度的醫院較為少見、護士仍然被動地執行醫囑，忽視了患者真正的疼痛情況和鎮痛效果。國內有很多研究發現護士沒有正確掌握疼痛評估知識。童鶯歌等[4]對浙江省二級醫院護士疼痛管理知識和態度的初步調查研究揭示了護士在疼痛管理的態度和實踐之間存在的偏差。上述研究結果提示，對護士開展疼痛繼續教育和疼痛護理工作改進是很緊迫和必要的，研究顯示護士存在缺乏疼痛知識和不充分的疼痛評估的問題，在臨床中不能進行正確有效的疼痛護理。故對護士實施疼痛教育，提高護士的疼痛知識水平，改善護士的疼痛?？谱o理水平，應該重點關注護士掌握正確的疼痛評估水平、鎮痛藥物知識的完善、對疼痛患者鎮痛作用和時間進行分析的能力?？梢圆捎冒咐治龅慕虒W形式，提高進行疼痛護理的能力。
護士的疼痛治療知識陳舊，這成為臨床中實施疼痛管理的主要障礙。沒有正確的評估疼痛，害怕連續使用即可成癮或者呼吸抑制，護士認為患者的主訴和實際不相符合，要求患者忍耐疼痛，鎮痛藥物不夠安全，或者認為某些損傷，例如手術和晚期腫瘤等造成疼痛是必然的，不可能做到無痛。在對患者進行宣教和用藥指導時，夸大了阿片類止痛藥的成癮性和副作用，混淆了的成癮性、耐藥性和依賴性的概念。另外，護理人員的態度也可影響疼痛治療，如由于護士本身不相信患者對疼痛的主訴，認為患者是過于緊張和恐懼才造成疼痛。健康教育的最根本目的是改變患者不健康的行為，建立積極向上的健康行為，而行為的改變過程要經歷“服從、同化、內化”的態度轉變階段，遵循健康教育知信行的行為改變模式[8]。本研究通過教育講座、小組討論、鎮痛訪視等各種疼痛教育項目進行培訓，提示了疼痛教育項目的有效性和可行性。本調查結果提示護士在臨床疼痛護理工作中存在多方面的認識誤區，為了解除疼痛患者的痛苦，提高患者的生存質量，故迫切需要對護士實施系統全面的疼痛教育，來進行有效的疼痛?？谱o理。實施疼痛教育項目后，護士掌握了正確和系統的疼痛知識，能有效地控制患者的疼痛，保證了疼痛治療的順利進行。護士在對患者實施優質護理的同時，進行有效的疼痛?？谱o理，使患者的疼痛真正得到緩解[9]，患者對疼痛治療的滿意度也有了很大提高，從而提高患者的生活質量。
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健康管理知識課件范文4
一、創設情境，有效地調動學習主動性
（1）應用網絡播放歌曲，情景對話。英語歌曲的演唱能激發學生學習英語的興趣，調節學習情緒，促進對所學知識的內化和吸收。我們可以選擇播放學生熟悉的英語歌曲作為課前的準備活動，可用韻律詩歌和寓言故事、對話表演等形式體現所學知識。
（2）應用網絡課件游戲引入，激趣學習。游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習興趣的手段。在教學中，采用游戲的方法引入新課，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。
二、利用網絡自學，有效增強學習的獨立性
教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。以學生為主體開發的多媒體課件，尊重學生個別差異，由學生自己選擇適合自己的學習材料，通過發現問題、網上協作解決問題的方式進行探究式學習。因此，我們結合教材，挖掘教材，制作課件，從多角度、多方位設計教學的內容，集文字、聲音、圖像、動畫于一體生動形象地呈現教材中的語言材料，讓學生的視覺、聽覺等各種感官浸泡在真實的英語語言環境中。
三、利用合作會話，有效地培養協作精神
學習英語的目的是為了培養學生的語言能力、語言技能、交際技能，即我們平常所說的聽、說、讀、寫的能力。因此，我們深入了解學生的實際，根據課文的內容，設計與每單元Task中主題有關的語言情境，讓學生充分參與課堂實踐，在英語實操中掌握和運用好英語。而且信息技術提供的數字化學習環境具有強大的通訊功能，學生可以借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、 Email、Chat Room、BBS等網絡通訊工具，實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論活動，培養獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神，使課堂空間更自由開放。
四、利用分層練習，有效地促進學習個別化
高中生英語水平是有個體差異的，統一授課是不利于學生的英語學習，會挫傷學習的興趣。教師可有利用多媒體和網絡技術有提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境和圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超連接方式組織管理知識和信息，并且能及時為學生提供反饋信息，根據學生不同的情況給予幫助、指導、判定、打分，為學生提供個別化教學環境，從學生發展角度看，它們又有利于學生獨立探究，培養自主自信精神及終身學習本領。
這要求我們為處于不同認知層次的學生設計出與其相適應的練習目標，用層次目標去要求學生，最大限度地使每個學生都得到發展。因此制定練習目標要有彈性，形成階梯目標，抓兩頭促中間，明確最低要求，“保底不封頂”。
五、利用達成信息搜集，有效地提高學習的創造能力
Internet網絡的出現，為網上教學提供了豐富的資源和便利的空間，在網絡環境下學生可以最大限度地發揮主動性和積極性，根據自己的興趣和學習程度，自主選擇適合自己的學習資料：有網絡游戲、故事閱讀理解練習、經典電影片段精彩對白聽力練習、動畫學習英語、聽歌學英語等。還可以利用各種信息工具、平臺，創造自己的作品，讓學生在活動中鍛煉創造性，從而培養駕馭信息技術的能力，把握和利用好信息時代、數字化世界所帶來的機遇，培養學生具備自身良好的信息素養。
健康管理知識課件范文5
摘 要 在分析當前發電企業人力資源現狀的基礎上，針對目前發電企業人力資源現狀，提出教育培訓工作對發電企業的意義及如何做好企業培訓工作。
關鍵詞 人力資源 教育培訓 意義
人力資源是指人力是一種資源，是人的素質得到綜合發揮所產生的作用力，包括人的現實勞動能力和潛力。
人力資源工作是發電企業管理的重要組成部分，負責調整生產關系以適應生產力發展的需要，不僅關系企業長遠發展，而且因其涉及職工的切身利益，具有很強的政策性、系統性和敏感性。
發電企業人力資源面臨的問題主要是技術人員短缺，人員普遍文化素質偏低。由于大型水電廠生產的特殊要求，廠址大多處于深山，人跡罕至的地方，所以一些高等院校的畢業生在擇業的時候根本不考慮到水電廠工作，以致水電廠的員工大部分來自于技術學校、中等專業學校等院校，一些大學畢業生即使選擇到電廠工作，在現場工作幾年之后也大多走上了領導崗位。另外，企業技術人員年齡偏大，在有些專業面臨著人員斷層、技術青黃不接的情況。所以，對發電企業尤其是大型水電廠來說，加強教育培訓工作迫在眉睫。
一、如何做好企業培訓工作
緊緊圍繞企業年度重點工作，提高全員教育培訓的針對性和實效性，堅持“抓基礎、抓基層、抓基本功”，夯實基礎管理，創新教育培訓方式，建立以考（賽）促培、以考（賽）促學機制，全面提升教育培訓工作的價值。
一是認真落實企業人才發展規劃，加強培訓計劃管理，進一步規范培訓項目和經費管理，打造培訓精品項目，提高教育培訓投入產出效益。
二是加強教育培訓基礎管理。建立全員參與的教育培訓工作機制，明確各層級教育培訓定位和任務，建立教育培訓管理體系和責任體系。
三是創新教育培訓方式。逐步建立以遠程培訓系統和培訓班為主體，以視頻、專業會議培訓和自學課件為補充的多層次培訓渠道體系。深化公司遠程教育培訓系統應用，大力開發各專業培訓課件，豐富網絡培訓資源，強化評價與考核，使遠程培訓系統成為員工理論學習的主渠道，緩解工學矛盾；加強教育培訓質量管理體系建設，科學評價項目實施前后的能力提升效果。
四是加強教育培訓資源開發。加快推進培訓資源優化整合，形成設施先進、優勢互補的培訓基地體系；建設專兼職培訓師隊伍，制訂師資隊伍激勵約束制度，初步建立兩級培訓師資庫，逐步建設一支數量充足、結構合理、素質優良、專兼結合的專家型培訓師隊伍。
五是強化職業技能鑒定和專業技術資格評定統籌管理水平，明確統一的評價標準和管理程序，提升人才評價工作的引導效用，激勵員工愛崗敬業，崗位成才。
二、如何解決企業培訓工學矛盾問題
員工培訓中“工學矛盾、學用矛盾”較突出。由于目前各崗位人員緊張，員工難以離開崗位參加培訓，而有一部分培訓特別是取證培訓必須到指定機構脫產學習，由此造成了工學矛盾。同時崗位變化頻繁，不能保持穩定，剛培訓取證不久，又調換了崗位。還有的單位只是為了完成培訓任務而送培，受培人員并非從事相應工作的人員，這樣既浪費了企業的有限資源又降低了企業培訓的可信度，影響了培訓工作的進一步推進。
培訓要注重內容的針對性和實用性，要根據企業生產的形勢，緊密結合企業自身的特點，針對本地區、本單位員工的實際情況，安排培訓教育內容，并要安排一定時間結合個人在崗位上的表現進行學習、討論。
對管理人員的培訓要突出提升管理水平的學習。培訓內容主要包括企業發展戰略、企業發展目標、現代企業制度、管理創新、法律知識、服務質量管理、成本控制，以及本崗位所需的其他管理知識和管理能力。
對員工的培訓要重點抓好職業技能和職業道德教育。培訓內容主要包括本崗位所需的專業知識和專業技能、服務意識。
通過培訓，讓員工系統學習專業知識和專業技能以及服務知識，提高生產和服務技能，集中精力解決企業在生產和服務中存在的主要問題，從而促使員工技術業務素質和服務質量有明顯提高。
要積極摸索開展培訓的有效方式。企業要根據自身工作的"忙閑"規律與特點，對培訓常抓不懈，形成自覺行為。淡季培訓是解決工學矛盾、提高員工整體素質的主要形式和有效途徑。要結合實際，制定和完善淡季培訓的規章制度和管理辦法，使淡季培訓工作規范化、制度化。
健康管理知識課件范文6
市中醫院兒科主任，年輕的主任醫師，是水鄉衛生戰線上脫穎而出的新生代專家代表。他所在的科室是一個團結和諧、勤奮廉潔的溫馨集體，在小兒哮喘、內病外治等方面優勢突出，冬病夏治、膏方調補等中醫療法特色彰顯，被評為“名科”和泰州市“五一文明示范崗”，泰州市總工會專門設立了“勞模創新工作室”。
從事兒科臨床二十多年，他深知，做一個合格的醫生，高尚的醫德，精湛的醫術，豐富的學養，三者缺一不可。醫者德為先，他總是懷著一顆熾熱真誠的心，呵護著每一個脆弱的生命。有一次深夜，他接到一個求救電話，急忙趕到患兒身邊，患嬰呼吸困難、極度煩躁、哭鬧不止，一家三代手足無措，焦急萬分，經過仔細診查，原來是新生兒特發性鼻堵塞，經沖洗鼻腔、吸出分泌物后，患嬰立刻安靜下來，進入甜美的夢鄉。
還有一次，門診樓道上突然響起急促的腳步聲，一個驚厥的患兒，口唇青紫，四肢抽搐，立即組織搶救，針刺、吸氧、輸液，一切有條不紊，患兒終于停止了抽搐。為了觀察病情，主任72小時沒有離開醫院，一直守護著孩子直至脫險。出院時，患兒爺爺為了表示發自內心的感激，將一面印著“醫德高尚，醫術精湛”的錦旗送到了院長室，這樣的事例在從醫生涯中數不勝數。，兒童的健康衛士，是許多青年夫婦的定心丸，他付出了許多，但作為一個兒科醫生，也常常收獲生命中的感動。新年，收到了一件特別的賀卡，是一個機關幼兒園的小男孩，用自己稚嫩的雙手制作的，上面剪貼了他六張不同時期的照片，有出生后第一次生病流著口水拍的，還有最近的一張健康天真帥氣的面龐，這些照片圍成一圈，中間的一張是前幾天孩子親手為拍的照片，貼在大大的石榴上，旁邊寫著一行稚嫩的字：朱醫生，我愛你！醫者父母心。
一個好的醫生，首先要做一個好人，然而，光有一顆愛心和同情心遠遠不夠，還要有過硬的技術，而技術水平的提高須靠刻苦學習和大膽實踐才能取得。在臨床工作中，他從不放過任何一次學習機會，精勤不倦，不斷地追趕學術前沿，占領學術高地，引進新技術，發明新療法，理論聯系實際，繼承創新并舉，潛心研究小兒腹瀉、紫癜、多動癥、出疹性疾病等常見病、疑難病的中西醫結合治療。，“抽動癥”和“中醫音樂治療”相關研究，獲市科技進步獎，他主持的課題《悅脾散治療小兒厭食癥臨床研究》列入泰州市“311工程”科研項目資助計劃?！断闹形麽t治療比較》，刊于《中國中醫藥報》國際哮喘日專版頭條，新穎的觀點博得業內的好評；甲型h1n1流感形勢仍然十分嚴峻，但達菲的兒童用藥尚缺乏經驗，主任根據中醫“治未病”理論及疫病防治經驗，擬定了針對不同體質人群的方劑，運用中藥袋泡劑、茶方、漱口等不同劑型，未病先防，得到患者的歡迎。主任還非常關注醫院文化、醫患關系、新醫改等醫院熱點問題，學習研究現代醫院管理知識，，在泰州市衛生系統政治思想研究會年會上，他的論文《醫院管理中的媒體應對》激起與會者的共鳴，連續第四屆被評為一等獎。 他認真履行社會責任，擔任《江蘇中醫藥》雜志審稿和編輯、受聘為《中醫兒科雜志》第二屆編委、網上家長學校指導老師。作為南京中醫藥大學兼職教授，多年來認真帶教臨床實習生，精心備課、制作課件，他亦師亦友、亦莊亦諧的帶教風格得到同學們的欣賞與同仁的認可。主任一直以弘揚中醫文化與醫學普及教育為己任，愿為中醫藥事業鼓與呼，經常參加咨詢義診、送醫下鄉、鄉醫培訓、社區講堂、廣播宣教等公益活動。先后在《家庭醫生報》、《信息》發表科普文章數十篇，朱主任的科普文章語言活潑，通俗易懂，趣味橫生，貼近百姓。《我見中醫多嫵媚》、《中醫膏方賦》等中醫文學作品見報后，激起了讀者對中醫藥文化的濃厚興趣。主任深愛著中醫藥事業，深愛著與他共同成長的中醫院集體，為了中醫人共同的理想與愿景，為了每一個危重患兒治愈出院時臉上綻放的笑靨，作為一個中醫兒科醫生，他固守著自己純凈的一方天地，學習、開拓、奉獻，“讀經典，做臨床”，他不斷提升著自己的學術境界；“大醫精誠，仁心仁術”，他不斷升華著自己的醫者風范。，水鄉兒童的健康衛士，他甘愿為這個偉大的事業奉獻自己的智慧和力量，譜寫一曲絢麗的人生詩篇。
