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創新培訓體系范文1
關鍵詞:職工培訓;創新思維;創新能力
中圖分類號:TD79+1文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2010)017(C)-0243-01
引言:今年以來,我礦按照集團公司培訓管理體系貫標要求,一是修改完善了本礦培訓管理體系檢查標準,認真組織了基層區隊貫標運行情況內審,促進了基層區隊業余規范化運作。二是教培中心利用自己設計的“每周一課”、“每日一題”備課記錄、職工安全技術學習記錄兩個“一本通”,規范區隊班組培訓行為;利用辦班資料“一清單”規范檔案管理,使培訓辦班資料一目了然,防止了缺項漏查現象。三是認真開展教學教研,教培中心教師分工負責,每月下井或下現場2次,包保、督促、指導基層區隊業余辦學,認真開展論文評比、優質教案評選、學員評教、教師互評活動,教學質量大大提高。下面我就我礦如何將創新觀念樹立到培訓體系中做一簡單的概述。
一、樹立創新培訓觀念,把創新能力培訓納入到職工培訓體系
(一)樹立創新培訓觀念
樹立創新培訓觀念是培訓創新的前提,我們已處于一個知識經濟時代,它一方面以人文素養為基礎,一方面又以現代科學技術為核心,這兩方面的統一使它建立在知識的生產、處理、傳播和應用之上。要使職工培訓在知識經濟中順應趨勢,在人才培養和技術推廣等方面發揮重要作用,就必須更好地適應現代科學技術發展的新要求,把創新能力培訓納入到整個培訓體系中。
(二)把創新能力培訓納入到整個員工培訓體系中
職工培訓既要向職工傳授專業基礎理論和基本技能,也要重視職工創新思維和創新能力的培養,沒有創新能力的培養,教育培訓的整體功能是難以實現的。為了利于開展創新培訓,應構建集科研、培訓、生產為一體的培訓體系,培訓部門設計培訓方案并組織培訓,生產部門及時反饋生產動態。全公司形成了一個“培訓―提高―創新―再培訓―再提高―再創新”的良好態勢。
職工的創新培訓是每一個企業創新管理中的重要組成部分。為此,我礦把開展創新培訓課堂“搬”到了井下,不僅將井上的書本延伸到井下的現場教,還把觸角直接拓展到采掘工作面。每月組織教師到井下為一線員工進行一次現場觀摩教學。學員們在井下工作面邊看邊聽。邊學邊討論,教學操作結合。原本在井上課堂難理解的“排距”、“掏槽眼”等操作方法通過現場示范變得簡單易懂了。
二、建立具有創新意識和創新能力的高素質的教師隊伍
教師要開展創新培訓,首先必須有創新精神和創新能力,這樣教師才能主動去探索新知識、研究新情況、解決新問題、尋求新途徑,并在實施創新培訓的過程中,打破傳統的容易束縛學員創新思維的教學模式,就必須建立一支具有創新意識和創新能力的高素質的培訓教師隊伍。
(一)開展課堂教學與技能操作培訓重在創新
培養具有創新精神的高素質職工隊伍,不僅要在教學課堂上開展創新教學、掌握必要理論知識,而且要在生產實踐中理論聯系實際,掌握必要基本技能,運用所學知識,開展管理創新和技術創新。
(二)在教學中培養學員創新思維的能力
培訓部門采用啟發式教學,教師在課前要認真備課,設置一定的情景,確定要達到的目標,然后提出問題,由學員針對問題進行探討,教師則啟發學員求異思維,鼓勵學員思維的多樣性、新穎性、獨創性,從而培養學員創新思維的能力。
(三)在煤礦企業職工培訓中強化創新能力的培養
隨著企業產量的不斷攀升和新技術的不斷運用,培訓員工掌握新知識、新技術成為了當前員工培訓基地的頭等大事。
首先是員工培訓和現場相結合,把培訓課堂由學校搬到了生產現場,通過在生產現場身臨其境的指導培訓,直接把理論嫁接到生產實踐中,有效地避免了純粹的為學習而學習的枯燥感,使員工既動腦又動手,激發了員工的學習興趣。
其次是員工培訓和安全生產實際相結合,我們打破了培訓的無的放矢、泛泛而談的添鴨式培訓,改為專業專項培訓。培訓時專門針對設備的故障,以集中解決某一難題為目標,具有較強的針對性和實效性。
三、細化安全培訓管理
重點抓好備課、上課、輔導、實驗、復習、考核、教評、歸檔、跟蹤調查9個環節,把好6個關口,制定出每個教學環節的量化標準,實行全過程質量反饋監督。一是選派技術業務素質強、富有煤礦安全生產經驗的教師任教;采用多媒體教學方式,加強模擬人操作、自救器使用等實物教學;多講與提高職工自主保安意識和防范能力有關的知識、多講與安全生產聯系緊密的專業知識,做到教以致用、學以致用。二是加強培訓管理,嚴把考勤關。明確班主任一天四點名制度,對無故遲到或曠課學員通報到單位予以處理。
創新培訓體系范文2
一、黨校教育培訓機構的創新
黨校教育定位決定了其在教學機制與教育方式上存在自身特點，黨校課程的開展需要與社會緊密聯系，它服務于黨員干部，在很大程度上促進了我國的穩定發展，控制教育質量的關鍵在于控制教學過程。從黨校質量管理方面上看，其產品就是學員，黨校質量高低可通過學員學習效果反應出來，黨校需要采取有效手段，使教學質量得到提升，實現教學資源的優化，堅持高效、合理、科學的原則，制定有效的教育制度。
（一）建立有效的教育管理系統。質量管理系統的建立需要了解黨校的實際情況，管理者要具有系統管理的思維方式，并且將管理目標與管理過程結合起來。質量管理體系的建立需要堅持相應的原則，可將管理系統分為多個層次，經分層后，有利于降低管理難度。
（二）全面控制教育質量。全面控制教育質量可通過建立管理組織系統而實現，管理組織系統中包含的內容非常多，其中主要有質量活動、質量環節、質量關聯、組織結構等，所謂組織結構就是指設置執行結構與決策結構；質量環節就是指質量管理工作中所包含的所有流程的順序；質量關聯是指將質量活動在相關單位中落實；質量活動指的是質量管理中的活動與環節；質量信息指的是將質量管理體系轉變為閉環系統，所有質量信息均可通過流程管理顯示。
（三）黨校課程教育改革。黨校課程教育改革非常必要，教育改革要注重可實施性，可以通過建立黨校信息平臺、教學管理一體化等，使黨課教育質量得到提升。
教育質量的評價是黨校課程教育改革中的一項重要內容，教育質量的評價以教育標準和教育目標為依據，利用系統對信息進行搜集，并分析數據信息，同時還要判斷黨校教育是否與現階段的社會需要相符，對教學效果、教學流程等進行判斷。黨校管理者可以根據以往的教學手段與教育理論，對現階段的教育機制進行創新。
二、黨校教育課程體系構建
（一）實現黨校管理的規范化。首先，黨校管理者要建立統一的管理方法，結合以往的管理制度，實現黨校管理的規范化。另外，管理者要意識到自身的管理職責，定期對黨員干部進行相應考核與評估，提高他們的學習積極性，活躍課堂氣氛。黨校還可組織交流會，大家各自表達自己的學習感受，每個人都可以發言，講述自己在培訓過程中學習的知識，并提出自己在日后如何做才會變得更好。黨校需要建立統一的管理制度，對黨員的上課情況、考核結果等進行詳細記錄，將黨員考核成績納入對其的年終整體考核中，有利于增強他們的學習意識，明確黨校教育培訓機構的重要性。
（二）有效整合教育資源。通過建立一支專業的黨校隊伍，對黨校教育資源進行有效整合，最好實現師資網絡的形成。擴展并不斷完善黨校教育隊伍建設工作，將教育途徑與思想政治資源結合在一起，強化對黨員干部的管理，實現黨校課程的系統化教育。黨校還可以從校外聘請專家進校授課，這樣有利于提高大家學習的積極性，針對不懂的問題，還可踴躍提問。
（三）開展實踐教育活動。黨?？梢赃m度開展實踐教育活動，組織黨員參與活動，在活動參與過程中，黨校老師進行授課，在這種情況下，黨員干部既能夠學習到理論知識，也可親身實踐，有利于提高教學質量。通過這種教學模式，不僅可以讓黨員干部感受到自身價值，還能夠讓他們了解到黨校課程學習的重要性，使他們對黨校課程培訓有了更進一步了解。另外，黨校還可組織黨員參觀革命先烈的紀念館，參加義務勞動，深入到群眾生活中去，讓他們了解基層人民的生活狀況，在參與活動過程中，黨校老師可以讓他們記錄下自己的所見所聞，增強其對基層人民的了解，黨員干部了解基層人民生活后，他們便能夠及時提出改善人民生活的方案，并設置相應的目標，以這種形式開展黨校教育，讓黨校課堂不再局限于純理論知識的學習，同時也可以得到實踐，能夠讓他們感受到群眾的生活環境，增進對基層人民生活的了解，拉近與群眾之間的距離。
創新培訓體系范文3
關鍵詞：創業實訓 教學體系 創新型
一、大學生創業實訓價值分析
大學生就業一直是社會熱點問題，長期受到國家及社會的重視。當前大學生創業時面臨諸多難題，特別是創業必須具備的知識和能力的不足。根據調查顯示，創業最艱難的還不是資金，知識、技能和信息的缺乏才是創業的最大困難。創業成功需要的不僅僅是激情，必須具備基本的創業素質，尤其是需要創業能力。創業能力涵蓋多種能力，綜合起來主要包括以下幾種：一是決策能力，二是專業技術能力，三是經營管理能力，四是交往協調能力，五是創新能力等等。沒有做好創業準備的人，最終只是一場空。正因為如此，大學生創業失敗的比例相當高。創業者，尤其是對于大學生來講，十分需要在創業前就具備創業的各種技能，這需要提前對大學生進行培訓。我國高等教育的一個十分重要方向和趨勢是創業教育，因此我國創業教育前景非常廣闊。
創業教育課程具有突出的實踐性、操作性，必須進行一定的實訓。針對實訓教育方面的教學設計是創業教育的重點，熱點，更是創業教育中存在的難點。我國高校開展創新創業教育相對比較晚，目前高校創業教育最缺乏的是：完整的創業實訓教學體系，完整的課程設計和內容，以及全方位創業能力的實踐。因此，高校急需建立創業知識與實踐相結合的、系統化的創業實訓教學體系。
二、創業實訓教育的現狀
美國在1947年開創了創業教育課程――哈佛商學院的“新創企業管理”課程。美國的柯林?博爾博士在20世紀70年代最早提出創業教育的概念。21世紀進發展到成熟期，出現了比較完整的創業教育課程體系，最典型的課程包括：“創造性思維”、“風險投資”、“法律知識”、“商業計劃書撰寫”、“機會識別”、“創業營銷”、“創新評價”、“創業研究”、“小企業管理”等。但尚未有完整的計算機仿真實訓課程。
根據教育部高教司的有關資料，目前中國大學生創業教育剛剛進入起步階段，創業教育理論與培訓體系還不是很系統完善。目前對大學生創業教育進行研究的院校和專家雖然較多，但是大多集中在國外先進理論的介紹和引入，結合中國國情的研究較少，沒有形成適合中國的行之有效的方案。
我國創業教育在高校中展開的時間為1997年，在、全國學聯等機構的支持和配合下，清華大學舉辦了挑戰杯創業計劃大賽，由此拉開了創業教育在全國高校中推廣的序幕。教育部在2002年確定包括清華大學等9所高校作為創業教育試點院校，并開展創業教育試點工作，取得了很好效果。這些院校在政府引導下以不同的方式進行創業教育探索，有的以課堂講授為主要手段，有的創業知識、創業技能為側重點的，有提供資金資助和咨詢服務的。到目前為止，創業教育的形式主要以課堂授課為主要形式，輔以社會實踐活動，如讓學生進入企業實習，聘請企業家講座或者舉辦創業計劃大賽等第二課堂活動。目前，創業課程比較典型的有“商業計劃書撰寫” 、“科技創業”、“創業管理”以及“企業家精神”等。
創業教育必須要具備實訓環節，但傳統的實踐手段都存在一定的缺陷。模擬創業面臨場地、資金等等困難；企業實習則有企業接收、崗位及工作安排等等問題，很難達到實習效果；創業計劃大賽由于學生缺乏商業實踐，往往不切實際、紙上談兵，對提供學生的創業能力有限。計算機模擬仿真實訓將成為創業教育的最佳實踐手段。計算機能夠模擬真實的、復雜的、變化的市場環境，能夠模擬真實的企業組織環境，能夠模擬企業中各個部門的業務實踐，能夠模擬同行業間、企業上下游間、企業與客戶間、企業與合作伙伴間等的博弈競爭，也就能很好的模擬創業活動。
三、大學生創業實訓教學體系的目標及系統
大學生創業實訓教學體系的目標及系統可參見下圖：
四、中國高校大學生創業實訓課程設計方案
在大學生創業實訓課程參考方案中，教學分為十個單元，每個單元針對一個創業能力訓練的重點，并按照創業的過程和能力培養的循序漸進過程進行課程次序的編排。各?？筛鶕约旱恼n時安排和課程體系進行調整，達到最滿意的教學效果。
大學生創業實訓課程教學內容及課時安排設計方案簡單介紹如下：
教師講授知識總計約為30小時，還需要對學生進行實訓操作的說明和指導，每個單元平均大約1小時，共計約10個小時的實訓指導。因此，教師授課時間總計大約為40小時。
學生在實訓鍛煉的時間大約為80小時，學生的實訓部分可以在課堂完成，也可以在課后練習。建議在校園局域網內對學生開放實訓平臺，讓學生有更多的時間進行實訓練習，充分發揮實訓平臺的自學功能。
五、創業實訓教學體系的意義
（一）打造全新的教學形式
該體系以學生自主學習為主，運用發現式與問題解決的教育模式，通過實踐讓學生學習知識，學生結合自身特點，采用選擇性學習方式，提高專業知識綜合應用能力，將傳統的教學模式轉變為以實踐實用為導向的教學模式。
（二）形成創新和競賽平臺
建立該模式，為學生進行創業競賽提供一個平臺，同時也為老師的提供一個創新的、項目化的綜合教學體系，為學生創業提供知識和能力儲備。
（三）成為企業家的搖籃
以創業實訓的自主學習為手段，培養和鍛煉學生的創業能力、思維能力和創新能力，通過模擬現實的創業以及競爭環境，培養決斷能力和整體把控能力，為學生真正創業做好準備。
參考文獻：
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[2]劉磊.論實踐的動態過程與學生實踐能力的培養[J].教育科學，2007年8月
創新培訓體系范文4
遷安市職教中心自1983年建校以來，一直以增強服務發展能力為突破口，大力開展與行業、企業的合作，使職業培訓走向了專業化、規?；陌l展道路。2004年以來培訓規模逐年增長、培訓質量穩步提升，11年間共為社會培訓各級各類人才15.2萬人，為遷安市域經濟發展作出了較大貢獻，成為遷安市乃至河北省知名的職業培訓品牌學校。
瞄準需求，用好政策
遷安市職教中心的職業培訓之所以得到長足發展，得益于地方政府的高度重視，得益于學校領導的高瞻遠矚，確定了“對接產業、多元合作、長短并進、服務社會”的辦學思路，建立了與現代職業教育相適應的管理和運行機制，致力于加速構建長短并進的大職教發展格局；得益于遷安的經濟發展方式和產業結構調整、轉型升級所創造的機遇；得益于國家、省、市以及地方各級政府制定的有利于職業培訓發展的良好政策。
1.遷安市對辦學的強力支持和職教園區的建設，為職教中心提供了有力的環境保障
多年來，遷安市委、市政府把發展職業教育作為實施科教興市和人才強市戰略的重大舉措，形成抓職教就是抓經濟建設的良好氛圍，綜合運用行政、經濟、市場等多元措施為職教發展聚力，對職業教育與培訓給予了強有力的支持，提出了構筑六大區域性功能中心的發展目標。其中構筑教育培訓功能中心位列首位，核心就是依托河北聯合大學遷安學院、遷安市職教中心，將遷安教育做大做強，使教育既發揮基本功能為區域發展提供人力支撐，又能作為產業成為地方經濟發展的新增長極。市委、市政府成立了打造教育培訓功能中心領導小組，制定了三年發展規劃，出臺了相關政策。
為改善民生、促進就業，2008年以來，市財政投資建設了遷安職教園區，共占地1800畝。園區按照資源共享模式建設，主要包括市職教中心、河北聯合大學遷安學院和市奧體中心。其中職教中心占地552畝，投資3.98億元，建筑面積11.5萬平方米，建有機械、電子電工、汽修等8個實訓中心112個實訓室，設備總值4800萬元，可滿足全日制在校生7500人、年短期培訓10000人教學需要，軟、硬件設施達到了全國一流水平。
2.遷安經濟結構調整、產業轉型升級，為職教中心提供足夠的培訓空間
近年來，遷安為實現資源型城市轉型發展，立足原有產業基礎，提出“四五”轉型攻堅計劃，確定了構建“3+5+6”產業體系的發展目標，即著力打造精品鋼鐵、裝備制造、現代物流三個產值超千億產業集群，發展煤化工、包裝建材、食品醫藥、文化旅游、高新技術五個產值超百億產業板塊。培育金融服務、教育培訓、文化創意、消費購物、養老養生、總部經濟六大區域性功能中心。在政策的吸引下，芬蘭斯道拉恩索、浙江物產、中海油、徐州重工、紅星美凱龍等40余家世界500強、國內100強、央企和行業領軍企業相繼落戶。
隨著大批優質項目開工建設、竣工達產，企業剛性用人需求與人才培養教育能力不足的矛盾日益突出。據統計，全市工業產值超億元的企業27家，超千萬元的200多家。未來五年企業為遷安市提供就業崗位約1.8萬個，對高級工以上技能人才需求達8600余人。但在所調查的13.6萬企業職工中，在職工人（在職職工數減去管理和輔助人員數）8.5萬人，占在職職工的62.5%；技術工人2.4萬人，占在職工人28.2%；高級工以上0.55萬人，中級工1.1萬人，初級工以下0.75萬人，分別占遷安市技術工人的22.9%、45.8%、31.3%。因此，現有企業職工隊伍根本無法滿足未來發展對技術工人的需求。此外，大量普通畢業生、不適應現代產業需求的轉崗人員、復轉軍人以及農村剩余勞動力急需提升就業技能，因此，學校未來辦學在職業培訓方面空間巨大。
3.國家、省、市和地方政府相關政策為職教中心職業培訓提供了強有力的政策支持
2004年國家出臺《農村勞動力轉移培訓陽光工程項目管理辦法》，《辦法》規定：陽光工程培訓項目以短期的職業技能培訓為重點，輔助開展引導性培訓，培訓時間為15?9 0天，根據國家職業標準和就業崗位的要求，安排培訓內容，設置培訓課程；經費實行政府和農民個人共同分擔的投入機制。各級財政安排專項經費扶持培訓工作，地方財政扶持資金與中央扶持資金統籌使用。
2007年遷安市政府以國家農村勞動力轉移陽光工程培訓政策為基礎出臺了《遷安市農村勞動力轉移就業免費培訓工程實施辦法》，《辦法》規定培訓內容包括技能培訓和創業培訓，對收費標準在2000元以內的技能培訓實行全免費培訓；參加免費創業培訓人員，成功創業滿一年并招用2名以上員工的獎勵3000元，同時根據招用人數按每人200元的標準一次性獎勵創業成功人員。對畢業兩年以內的高校畢業生創業成功的，還一次性發放3000元的創業補助。
2009年遷安市對全市在職職工實行免費技能培訓，補貼標準為崗前技能培訓的一半，資金由市財政解決。
2014年國家實施新型職業農民培育工程，著力培育新型職業農民，其中種養大戶人均補貼2500元，專業技能型和社會服務型人均補貼800元。學校充分利用國家、省、市有關政策，積極參與到政府支持的培訓工作中，以優質的教學資源、完善的教學設施、高水平的師資隊伍、優質教學管理和教學質量贏得了學員的高度信任和社會的廣泛認同。
整合資源，強化功能
1.主動對接政府職能部門，合作建立各類培訓基地
2004年以來，為充分發揮行業主管部門在職業培訓工作中的重要作用，把各行業、各部門分散的資金、項目等資源集中起來，形成規模優勢和綜合效應。學校積極主動與各部門尋求合作途徑，探索共同發展之路。一是依托遷安市人社局建立了農村勞動力轉移陽光工程培訓基地、就業再就業培訓基地、創業培訓基地；二是依托遷安市安監局建立河北省安全生產培訓基地（三級資質）；三是依托遷安市質監局建立特種設備操作人員培訓基地；四是依托遷安市工業與信息化局建立河北省中小企業人才培訓基地、河北省中小企業公共服務示范平臺；五是依托遷安市農牧局建立新型職業農民培育基地；六是依托遷安市委組織部建立縣域特色人才項目基地；七是依托遷安市財政局建立遷安市財會人員繼續教育基地；八是依托遷安市總工會、遷安市人社局成立遷安市職工職業技能培訓中心；九是建立了國家職業技能鑒定所。
2.借助“遷安市職業教育集團”的組織功能，實現校企深度融合
遷安市職教中心在政府支持下，于2012年成立遷安市職業教育集團。遷安市職業教育集團實行指導委員指導下的理事會負責制，指導委員會由市人社局、教育局、財政局等14個部門組成，負責對集團的建設、改革、發展進行宏觀指導和政策支持；集團理事會由首鋼遷鋼、燕山鋼鐵等15家企業和遷安市職教中心組成，理事會理事長單位為遷安市職教中心，實現了政府、行業、企業、學校之間的全方位合作。近年來，學校充分發揮“職業教育集團”功能，已與60多骨干企業建立合作關系，合作涉及工學結合、訂單培養、引校入廠、引企入校、頂崗實習、雙向培訓等。學校在45家企業建立了校外實習基地，有32家企業在學校建立職工培訓基地；長期與燕山鋼鐵公司、九江線材有限公司、軋一鋼鐵集團、東安超商、錦江飯店等企業開展“訂單式”培訓；為首鋼遷鋼、燕鋼、松汀、軋一、榮信等企業舉辦首席技師培訓班；在遷安市總工會組織下開展了五屆全市職工技術比武。
3.實行一校帶“多點”，構建覆蓋全市的教學網絡
為了最大限度地方便企業在職職工和農村偏遠地區學員參加培訓，依托當地場地、設備設施，學校在全市6個鄉鎮、8家骨干企業建立了14個職業培訓教學點，同時利用鄉鎮社保站社會職能，建立了19個招生宣傳網點，為當地有培訓意愿人員咨詢、報名、資料審核工作提供便利。
4.完善機構建設，健全管理職能
為充分發揮各行業培訓基地的功能，學校不斷完善內部機構建設，成立了技能培訓科、創業培訓科、社會培訓科、職業能力建設處、安全生產培訓中心等部門，分別對應各培訓基地，負責相應培訓項目的招生、培訓、就業、協調等方面工作，實現了“培訓部門與政府部門”“培訓部門與行業企業”“培訓部門與培訓項目”的三個對接，實現了職業培訓的專業化。技能培訓科負責陽光工程技能培訓和新型職業農民技能培訓，創業培訓科負責創業培訓，安全生產培訓中心負責特殊工種作業人員和特種設備操作人員安全生產技術培訓，職業能力建設處負責高技能人才職業技能培訓、在職職工職業技能提升培訓、考核鑒定、職工技術比武等工作，社會培訓科負責聯系其他行業培訓項目及業務。
科學施教，提升層次
1.依據職業標準，結合成人培訓特點，制作功能齊全的教學培訓包
學校的培訓項目涵蓋了一、二、三產業共7項11類23個職業（工種），培訓時間長短不一、培訓內容難易不同、培訓標準高低各異，學員來源渠道復雜、年齡結構和學歷水平差距大，很難統一標準。學校針對這種現狀，成立了以職業培訓科室主任為組長，吸納專職教師、學員代表、政府職能部門領導、行業專家等組成教學研究小組，通過認真研究每個職業（工種）的職業標準，分析學員構成，精選培訓教材，優化培訓內容，制定培訓大綱，細化培訓計劃等環節，制定了適合成人學習特點的功能齊全的培訓教學包，包括該職業（工種）的教學課件、電子教案、典型案例、視頻資料、圖片資料、模擬試題和考核標準等，盡量突出聲光像等形象直觀的表現方式，使培訓內容易于接受、培訓效果達到實效。
2.培訓與引進相結合，打造一流職業培訓師資隊伍
學校一直注重培訓教師隊伍的能力建設，積極構建專兼結合的教師隊伍。一是堅持校內教師職業能力提升培訓不間斷。多年來，學校共派出專職教師參加人社、安監、財政、教育等部門組織的國家、省、市級培訓125人次，現共有企業培訓師4名，創業培訓教師8名，創業指導師3名，注冊安全工程師4名，安全生產培訓教師15名，注冊會計師4名，會計繼續教育講師5名，各職業（工種）考評員24名。二是聘請行業、企業專家作為職業培訓兼職教師。共聘請創業指導專家5名，行業、企業專家12名，政府職能部門領導14名，大學教授8名。通過內部培養和外部聘任，使學校的職業培訓教學團隊能力逐步提高，影響逐年擴大。
3 .創新培訓模式，靈活教學方法，提高培訓質量
為了最大限度地發揮學校的培訓功能，讓各級優惠政策和學校資源惠及更多的企業和學員，學校改變原來坐等企業、學員來校培訓的被動局面，大力開展送技術入企業、進農村、到社區活動。多年來共開展入企業培訓216班次19600余人，累計完成教學時數40000課時；進農村培訓112各班次6000余人，累計完成教學時數9000課時；到社區培訓12各班次700余人，累計完成教學時數1000課時，解決了培訓與生產不能兼顧的矛盾。在培訓教學上積極開展互動式、模塊式、項目式等教學方法，廣泛采取案例教學與模擬訓練相結合、集中培訓與基地實習相結合、課堂教學與生產指導相結合等培訓手段，增強了培訓的趣味性和針對性，激發了學員的學習興趣，有效提高了培訓質量。
4.強化調研，提升服務水平
通過采取問卷調查、重點走訪等途徑對全市企業進行調研，明確全市技能人才需求方向、需求數量，為技能人才培養規劃提供依據。通過建立培訓學員QQ交流群、微信平臺，結合實地走訪和電話回訪等形式，進行后續跟蹤服務，了解培訓學員就業、創業、發展等情況，了解企業、學員對培訓的建議，從而完善培訓管理，提高培訓質量，提升服務水平。
服務社會，打造品牌
2004年以來遷安市職教中心以“服務政府，為政府分憂；服務社會，為百姓解難”作為職業培訓工作總基調，扎實推進培訓工作，共完成各類培訓15.2萬人。其中，完成技能培訓4 6 9 1 7人，包括：初級工3 3 2 3 5人，中級工11423人，高級工2137人，技師122人；完成創業培訓6752人，創業成功3215人，帶動15676人就業；完成財會人員繼續教育培訓18252人，完成特種作業人員培訓59346人；其他人員培訓22000人，為市域經濟發展做出了突出貢獻。
1.促進了農業發展和社會主義新農村建設
開展的新型職業農民培育工程，共培育生產經營型職業農民280人，專業技能和社會服務型職業農民860人。通過培訓，增強了生產經營型職業農民的管理能力和水平，提高了專業技能和社會服務型職業農民的技術服務水平，為遷安市現代農業發展和社會主義新農村建設提供了強有力的人才智力支撐。
2.促進了小微企業成長，豐富了區域經濟結構
2004年以來，6752名有創業意愿的學員通過參加學校組織的創業培訓，有3215人創業成功，帶動15676人就業，遷安市十大創業明星中有兩位是職教中心的創業培訓學員，有效促進了全民創業工程，實現了區域經濟結構的多樣化。
3.搞好農村剩余勞動力、下崗失業人員培訓、幫助他們解決就業難問題通過農村勞動力轉移陽光工程培訓、下崗失業人員就業再就業培訓的學員中，有1.8萬農村剩余勞動力實現了轉移就業，使那些靠種地為生的普通百姓走進了生產車間、走向了超商、酒店；有0.5萬下崗失業人員成功轉崗，使他們從原來不適應的崗位走向了新的崗位。
4.提高了市域技能人才總量，改變了企業技能人才結構
2004年以來，已培訓企業技能管理人員1520人，完成技能人才培訓46917人，包括：初級工33235人，中級工11423人，高級工2137人，技師122人，使我市高技能人才數量由5500人增加到7759人，高技能人才占技術工人比例由16.5%增加到22.1%，這極大地促進了企業技能人才結構的調整，有效提高了企業的發展后勁。
5.提高了企業員工操作水平，提升了企業自主創新能力
通過培訓，一線工人的操作技能水平明顯提升，并在各類技術比武中取得了優異成績。燕山鋼鐵黃瑞山、松汀鋼鐵王學超、津安鋼鐵楊檢等學員在遷安市職工技術比武中分別獲得煉鐵工、煉鋼工、鉗工組一等獎，榮信鋼鐵公司學員周金在唐山市職工技術比武榮獲氣焊工技術狀元。
通過培訓，企業一線管理人才的知識結構得到及時更新，企業技術骨干理論素質和科研攻堅能力進一步增強，技改項目進展加快。全市企業職工發明專利2012年達129項，2013年達107項。參訓學員胡永付負責的津安鋼鐵公司第二燒結作業區配電室改造項目，將母排溫度由原來的80—90度降低到40—50度，顯著降低了生產成本。
創新培訓體系范文5
一、經營自己
經營自己，就是要做一個才華橫溢、見多識廣、管理有方的校長。豐滿“三識” 、緊扣“三不” 、強化“三有”，做一個有人格魅力的校長。
（一）豐滿“三識”。
1、知識淵博。大千世界，知識本身就豐富得像“圣人”，千難萬事都靠她來處理，人們喜歡她、佩服她、敬重她。校長更應如此，千方百計，尋找機會，孜孜不倦，手不釋卷。對學習，要情有獨鐘。看時事政治方面的書籍，以高度的政治責任感辦教育；看教育政策法規方面的書籍，提高依法治校、依法治教的水準；看教育教學理念方面的書籍，用科學理論指導教育實踐；看心理學方面的書籍，為更好地用人奠定堅實的基礎。
2、見多識廣。“書上得來終覺淺”，校長應該走出書齋，走向辦學成功的學校，廣泛吸取全國各地乃至國外優秀學校成功的辦學經驗，來開闊自己的眼界。全國有不少有特色的學校，省外的如汨羅、洋思中學，市內的東辰、英才，都是我們學習的楷模，在學習外校成功經驗的同時校長還應靜下心來，針對本校的實際分析問題，抓住本質，因地制宜，揚長避短，他為我用。
3、修煉膽識。有膽識的校長，敢想、敢干、力度大、判斷準、決策快。校長要在這種先進的理念的引領下，本著“人無我有，人有我多，人多我精，人精我?！钡氖袌鲞\作思想，吃透政策，用活政策，瞄準市場，果斷決策。xx年，實施義務教育保證機制后，用于教師考核的經費完全取消，績效工資考核辦法又未出臺，如何調動教師的積極性成為一個難題，我校結合“留守兒童”多的特點，精心謀劃，準確預測，果斷建立 “留守兒童之家”，興辦“留守兒童”食堂，幾年下來，事實證明，這一措施達到了“一石三鳥”的效果。
（二）緊扣“三不”。
1、決策不武斷。決策是一個過程，這個過程必須有群體參與。學校每一個改革方案，堅持從教師中來到教師中去的原則，讓教師學習、討論、建議然后經教代會審議通過執行。每個正確的決策充分體現了校本性、人格性、可行性、科學性和效益性。
2、工作不漂浮。校長是一個學校的魂。校長要做全體教師的領導者和學習的榜樣。校紀校規要模范遵守，考勤要出滿勤干滿點，教學要深入一線，地上有紙屑要帶頭彎腰揀起……校長要樹立奉獻意識，樹立“多干事就是享受”的思想，讓教師信賴你，心甘情愿在你麾下效力。
3、功利不自居?！懊恳粋€校長都有一方魅力的沃土，等待你去開墾”?！胺夤堖^”是校長人格魅力的顯現。校長應具備“把功利分封給下屬，把責任留給自己的胸懷。在成功時，多把功勞和榮譽分給下屬；在失敗時，多為下屬攬一些責任。這樣不但可以獲得下屬的感激和信任，提高工作效率，更重要的是贏得人心，“人心齊，泰山移”整個團隊充滿積極向上，團結和諧，勇于創新的活力。
（三）強化“三有”。
創新培訓體系范文6
關鍵詞：任職教育；教員；學員；領導者；構建者；管理者；創新者；協調者
2011年武警院校進行了一次大規模的壓縮和轉型，初級任職教育的發展也逐步得到了更多的關注。如何才能搞好武警警種部隊的初級任職教育呢？只有擁有高素質的教員，才可能培養出高質量的學員，學校的教學水平才能得以展現。任職教育作為一種新型的教育培養模式，對教員的能力素質提出了有別于學歷教育的新要求。本文就教員隊伍的建設提出自己的幾點意見。
一、任職教育，教員是團隊的領導者
教員要對授課內容與學員達成共識，就教學目標與學員達成共識。教員要能夠看到大局。要十分清楚教學的目標，以及未來的教學成果。要能夠與學員清晰地溝通這些目標，讓學員在思想和內心中都認同這一目標，并讓每個人，不管什么樣的工作背景或個性，都能夠齊心合力地為實現這一目標而努力。
團隊領導者應起帶頭作用。教員要為學員展現教學構想，走在前面引導學員尋找解決問題的方法。教員要有預見性，在任何情形下，都會從容解決問題。
二、任職教育，教員是知識的構建者
我們經常見到有許多“宏偉”的知識庫，但是從來沒有人去用。在任職教育中導致知識不能被充分利用的原因，除了知識本身是“知識碎片”外，還有一個重要的原因是這些知識跟具體的業務是無關的、分離的、“兩張皮”的，要解決這個問題需要在知識的構建上做好分析，從學員的角度去分析他們的具體需求：為完成某個工作，需要哪些知識、這些知識該如何表達和傳遞。
三、任職教育，教員是過程的管理者
任職培訓的過程管理體系是培訓模型重要的一個維度，培訓過程管理體系能夠使得培訓的進行流程化、規范化、專業化?？茖W合理的培訓過程管理能夠和培訓課程體系共同發揮最大的作用，使得培訓有用而有效。只有在培訓的過程中，培訓的課程體系才能體現價值，因為離開培訓過程的課程體系只是一堆資料；而離開培訓課程體系的培訓過程會無的放矢，很多過程中的活動都是無效的。
教員作為任職培訓組織者，也是任職培訓的管理者，管理和控制整個教學過程的發展和走向。
四、任職教育，教員是思考的創新者
創新就是突破傳統習慣，打破思維定勢，創造前所未有的新事物。創新是知識可持續發展的源泉，是教學活動的動力，也是領導者精神的核心內容。作為領導者若具備了創新力就具備了工作的動力、發展的潛力，就能開創工作新局面；若缺乏創新力就缺乏活力、缺乏激情，教學就缺乏發展。因此，這就要求我們教員作為領導者，要勇于追求卓越，敢于超越前人，創造性地解決問題，在力求提高教學能力的同時，樹立創新意識，敢想、敢干、敢試，與時俱進，逐漸在教學中，形成創新的組織體系。要創新和引入新的教學理念，提高和放大教學的效果，建立有效的激勵機制和符合科學發展觀要求的目標績效考核體系和評價體系，改變傳統考核模式。
對于創新還值得一提的是，一個成功的教學，就要一個有遠見的領導者，無論自身能否成為教學創新的主體，都應該充分重視、發掘和培養教員成為教學創新主體的可能性。如果許多教員在創新中探索，那么這個教學工作必將會有質的飛躍。
五、任職教育，教員是溝通的協調者
溝通協調能力對于一個教員來說至關重要，只有加強與學員的溝通協調，才能更好地認識溝通協調誤區。這就要求教員增強協調技能，具備較強的上下協調能力、左右溝通水平，達到善于協調、善于溝通、善于謀事。
堅持真誠的溝通與交流是創建新型師生關系的有效途徑。溝通不僅是信息的雙向流動，而且是交往的雙向理解和包容，關鍵是達成共識。由于任職教育不同于學歷教育，教員要主動了解學員需要，有針對性地進行教學。教員要與學員緊密聯系，積極溝通，走進學員內心，與學員建立起良好的師生友誼，使這種友誼轉變為良好的師生關系。
要加快有關任職教育教員隊伍建設的相關制度的建立和完善，將任職教育教員隊伍建設納入到武警院校發展建設的大體系中通盤考慮，切實保障任職教育教員隊伍建設的可持續發展，為武警院校教育轉型提供高質量的人才支持。
參考文獻：
[1]姚炳洪，胡生明.軍隊院校教育轉型與師資隊伍建設的若干思考[J].高等教育研究學報，2005（2）.
[2]孫建國.加速推進任職教育深入發展[J].報，2009（5）.
