前言：中文期刊網精心挑選了預防醫學的特點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
預防醫學的特點范文1
近年來，一些被人們視為天之驕子的大學生因觸犯法律而身陷囹圄、斷送自己美好前程的事件時有發生， 令人痛心疾首。從盧剛槍殺事件到馬曉明殺親，從劉海洋傷熊事件到馬加爵殺害四名室友，再到藥家鑫撞人后刺死傷者，這些觸目驚心的案件令人膽顫，在社會引起了巨大反響。是什么導致接受高等教育的大學生走向犯罪的深淵？我們又該怎樣防止大學生身陷迷途？接下來，筆者將進行簡單的探究。
一、大學生犯罪的特點
（一）犯罪主體的廣泛性
主體的廣泛性表現為受教育程度、性別、年齡層次多樣化。犯罪主體遍及各層次學歷，?？粕⒈究粕即蠖鄶?，而碩士生和博士生也占有一定比例；近年來重點院校甚至名牌院校的大學生犯罪比例升高，其中部分學生還很優秀，獲得過不少獎項和獎學金；犯罪大學生中男生占80%以上，但女大學生犯罪比例近年來有增加的趨勢；犯罪大學生中以高年級學生為多，但近年來開始呈現低齡化，一、二年級學生犯罪現象日趨增多，其中，來自貧困家庭、單親家庭的學生占大多數。
（二）犯罪類型的多樣化
大學生犯罪的類型多為侵犯財產類、侵犯人身權益類，以盜竊罪和故意傷害罪為主，并且這些類型的犯罪常常表現為團伙犯罪；近年來網絡犯罪和傳銷也日益突出，而且高智能犯罪率升高；女大學生進行行為等性犯罪近年來不斷出現并呈上升趨勢。
（三）突發性
大學生犯罪， 特別是犯暴力傷害罪， 事先并不一定有主觀上的預謀， 而是受到較大事件的強烈沖擊后實施，其行為往往具有盲目性、突發性、難以抑制性，有的甚至因為與人發生幾句言語爭執就有可能實施犯罪。
（四）犯罪時間的相對規律性
大學生犯罪在時間上往往具有一定的規律性。每學期開學初和期末是大學生犯罪高峰期。這段時間有的學生可能面臨補考、留級、戀愛等問題，很可能因心理壓力過大而做出某些過激行為；臨近畢業時也是大學生犯罪的高發期，有的學生可能因工作沒著落、戀愛面臨危機等因素實施盜竊、打架斗毆、酗酒滋事、損壞公共財物、自殺等行為。
二、大學生犯罪的原因
（一）家庭教育不當和家庭環境缺陷是大學生犯罪的內在根源
家庭是一個人身心成長的搖籃，家庭環境、家庭關系和父母的言傳身教對孩子的身心成長和社會化有著深刻的影響。大量的有關青少年犯罪研究資料表明，家庭與大學生犯罪有著最直接的關系。
大學生的人格特征和個性發展與其父母的教育方式關系非常密切。但是，在上大學以前，在高考升學壓力下，有的家長只關注孩子的成績高低，忽略了孩子健康人格的培養；有的家長教育方式易走極端，要么過分嚴厲、專制粗暴，要么放縱溺愛。這些不科學的教育方式，都不利于子女的社會化，很容易形成不良的習慣和人格，而這就為其以后的犯罪埋下了隱患。而當孩子考上大學后，有的家長又將重心轉移到物質支持上，有的因為距離較遠不便溝通而對子女的表現和心理關注不夠，在客觀上為其犯罪提供了機會。
家庭環境的缺陷也會影響大學生的成長，易引發犯罪。據調查分析， 以下幾種家庭環境的大學生較正常家庭的孩子更容易犯罪： 打罵型、溺愛型、放任型、父母離異型、長期家庭失和型、家風不正型。在這些家庭環境中成長的大學生更易出現性格扭曲和人格畸形，他們的適應力、自控力和應對挫折的能力都有所缺陷，這些都構成了大學生犯罪的潛在因素。
（二）學校教育與管理的缺陷
高校教育普遍存在重專業、輕德育的現象，只關注科研成果和學校排名，更注重知識的灌輸，忽視學生思想品德的培養和素質的提升；法律類基礎課程的教學也收不到時效，學生們內心里并不予以重視，很多只是抱著拿學分的態度敷衍應付，法制教育流于形式；部分高校思想政治教育工作者對學生的心理狀況缺乏足夠的重視，或者針對性、時效性不強，不能及時對學生的心理問題進行調解，教育實效性不佳；有的學校在學生管理上不夠嚴格規范，部分學生在校外住宿，易受校外社會一些不良風氣的影響；有的高校雖然配備相關的心理咨詢機構，但運行不完善，使之形同虛設，大學生思想上的困惑、心理上的抑郁、遇到感情挫折后的痛苦、面臨巨大壓力的掙扎，得不到合理調節和及時矯正。以上種種因素，導致部分大學生法律意識和法制觀念淡薄，人生觀、價值觀扭曲，在大是大非、善惡真假面前不能加以識別，缺乏理智的自控，從而容易走上犯罪的歧途。
（三）社會的負面影響
隨著國家經濟的發展和文化的繁榮，人們的生活方式和思想觀念日益多元化。市場經濟的弊端容易誘發拜金主義、享樂主義和利己主義，社會上唯利是圖、、坑蒙拐騙等不良現象時有發生，網絡上傳播的不健康的影視作品和言論也在潛移默化中改變著大學生的思想觀念。未踏入社會的大學生尚未成熟，缺乏理性判斷和理智思考，極易受到外界影響，以上負面因素都會或多或少地影響甚至改變大學生的價值觀，扭曲大學生的心靈，為大學生走上犯罪之路埋下禍根。
三、預防大學生犯罪的措施
無論是大學生犯罪還是其他犯罪，最根本的措施在于“防患于未然”，針對其犯罪可能存在的誘因，從學校、社會、家庭多方面多管齊下，營造有利于大學生成長發展的環境，才能真正收到實效。對于大學生犯罪，應該針對其特點和原因采取相關的措施，以對其進行有效的監控和預防。具體來說，可以采取以下措施：
（一）家庭方面
家庭對于人的思想品德、人格發展和行為方式的養成有著深刻的影響，家庭教育、家庭關系和家庭環境是預防大學生犯罪的關鍵因素。
首先，家長要提高自身素養。父母的言談舉止和生活作風在潛移默化中影響青少年的心靈，并使之逐步形成是非、善惡、美丑的最初體驗，是決定孩子健康成長的重要環節。其次，家長要學習科學的教育理念、采取正確的教育方式。摒棄過分溺愛或者專制粗暴的教育方法，不僅關注孩子的學習，更要重視孩子的全面發展、心理健康；加強與孩子的溝通交流，及時了解、關注孩子的內心動態，發現問題及時糾正，幫助他們改正錯誤。再次，注意改善家庭環境，營造和諧的家庭關系，努力營造幸福的家庭氛圍，減少家庭矛盾給孩子造成的打擊和傷害，使他們在學習之余不用承受來自家庭的心理壓力。此外，家長要主動和學校加強聯系，積極配合學校做好孩子的教育和管理的工作。
（二）學校方面
1. 培養大學生良好的心理素質。高校要重視大學生心理健康教育，加強培養大學生良好的心理素質。首先，在各個年級針對不同學生的特點，有計劃地開設心理學課程，定期開展心理健康方面的講座，在全校范圍內普及心理知識，推進個性心理素質的教育；其次，建立健全心理咨詢機構，積極開展心理咨詢服務，及時發現、疏導學生的心理問題；再次，高校思政工作者也要擔負起相應的職責，多關注學生的思想動態，積極引導學生樹立健康向上的心態，建立和諧的人際關系，培養積極樂觀的精神，提高應變能力和抗壓能力，學會理性控制自己的情緒。通過這些手段，幫助大學生培養良好的心理素質，培養穩定的情緒、較強的意志力、樂觀豁達的進取精神，遠離犯罪。
2. 加強法制教育，增強大學生法制意識。學校要采取多種形式，進行全面教育，不僅要使大學生學習、掌握法律知識，還應培養大學生維護法律尊嚴的思想情感和遵紀守法的良好習慣。這要求學校要從新生抓起，結合道德與行為規范教育，結合大學生違法犯罪的案例講危害，向學生灌輸知法、懂法、守法的意識，并幫助大學生形成守法用法、同違法行為作斗爭的行為習慣。
3. 加強校園管理，凈化校園環境。學校要加強和改進學生管理， 尤其是集體宿舍的管理， 采取針對性措施健全管理約束機制， 建立預防大學生犯罪的網絡；加強學校保衛力量，強化校園內部治安管理，加強高校周邊及其內部環境的整治，凈化校園內外環境，營造良好氛圍，排除校內外不健康因素對大學生的影響和侵襲。通過建立一整套的防范體系， 從根源上杜絕違法犯罪現象的發生。
4. 加強公益勞動教育， 讓學生融入社會， 增強其愛心和責任感。新世紀需要大批有文化、有道德、懂技術、業務熟練的勞動者。在大學生中開展公益勞動教育， 可以激勵其立志為祖國的富強積極進取， 建功立業， 又可培養其社會實踐能力。
（三）社會方面
應完善社會保障，多層次、多渠道防范大學生因貧困違法犯罪。應建立貧困生綠色通道，設置貧困生補助基金，保障貧困大學生上得起學；健全貧困生貸款制度，開辟各種形式的勤工儉學崗位，為大學生提供短期或臨時工作，幫助貧困大學生減少經濟負擔；通過慈善捐助等形式，減輕貧困學生及其家庭的經濟壓力，幫助他們順利完成學業。此外，國家應為大學生提供多種職業崗位，鼓勵大學生從基層干起，緩減大學生就業壓力。
四、結語
對于大學生犯罪現象，我們應該更多看到的不是他們的惡，而應該看到的是我們能夠做什么來預防這一現象。對于犯罪的大學生，我們應以一顆寬容之心去對待他們，要以教育、理解、感化和挽救等人性關懷為主的方式，去引導教育他們。最后，整個社會都應該共同關注大學生犯罪問題，切實加強對大學生犯罪問題的調研，掌握詳實的一手資料，制定出行之有效的預防對策，使大學生健康茁壯的成長，最終成為社會有用之才。
參考文獻
[1] 鐘俊，林曉梅.大學生犯罪的特點、原因及對策研究[J].新鄉學院學報，2009，4（02）：52.
[2] 萬晨旭.大學生違法犯罪成因及其預防對策的研究[J].科教縱橫，2013（01）：266.
[3] 黃文利.大學生犯罪成因及防治對策[J].懷化學院學報，2008，10（10）：131.
預防醫學的特點范文2
【關鍵詞】園藝植物病理學；歸類教學法；多媒體教學法
隨著農業產業結構的進一步調整，園藝作物所占比重及其對農業經濟發展所作貢獻越來越大，產業對人才的需求也呈現出明顯的多樣性；此要求農業高等院校不斷改進教學內容、方法和手段， 改革實踐教學，培養學生創新思維和創新能力，全面提高學生素質，此也是高等學校發展的永恒主題，即高等農業教育教學內容和教學方法需適應新世紀農業發展的變化?！秷@藝植物病理學》是面對園藝專業本科生開設的一門專業基礎課，其主要教學任務是使學生掌握園藝作物病害的相關內容。面對大量園藝作物病害，每個病害又包含著許多知識點，如何在有限的時間內讓學生掌握更多《園藝植物病理學》的基礎理論和實驗技能？筆者根據該課程的特點，認為歸類教學和多媒體教學為較好的方法，特別是利用計算機及現代網絡技術制作多媒體課件，通過圖片、動畫及視聽資料擴充課堂信息輸入量，激發學生的學習興趣，提高教學效果，是培養符合社會需求人才的一種方法。本文就該課程的特點及在此基礎上總結出的教學方法進行了總結，以期與同仁商榷。
一、《園藝植物病理學》的特點
《園藝植物病理學》作為研究園藝植物病害癥狀、發生發展規律及綜合防控措施的一門學科，有其獨特的特點，主要表現為：
（一）系統性強
該課程以《農業微生物學》、《植物免疫學》、《蔬菜學》及《果樹學》等多門課程為基礎，重點講授的是《普通植物病理學》、《農業植物病理學》及《植物化學保護》中面對園藝植物的內容，不僅讓學生了解《園藝植物病理學》的基本概念、基本原理和基本方法，還需要掌握蔬菜、果樹和花卉病害的田間診斷技術、調查研究方法及綜合防治措施等。既有理論知識，也有應用技術，內容量大，知識面廣，且具有極強的系統性，缺少任何一部分內容對該課程的學習均有影響。
（二）更新快
由于農業經濟的發展，園藝植物產品或種子的調運頻繁，加大了病原物傳播的速度和距離，園藝植物新病害出現的速率或主要病害更替的速率極大的提高，所以教師應通過學術報告、科學研究、學術交流及網絡等途徑，及時了解與《園藝植物病理學》課程相關的最新科研成果并融入到教學中去。
（三）控制化學農藥殘留的新陣地
食品安全成為人們關注的焦點問題，生產無公害或綠色園藝產品已是大勢所趨，而園藝專業的學生畢業后更多的在指導園藝產品生產。因此，適時將病害控制新技術和高效低毒低殘留農藥補充到課堂，向學生說明生產無公害或綠色園藝產品的重要性及途徑，使學生所學專業知識貼近生活，提高學生對該課程的興趣，同時從果蔬生產的技術源頭上抓安全，可能會更好的解決農藥殘留及農藥污染環境等頑疾。
（四）真觀性差
由于學生非植保專業，缺乏《普通植物病理學》和《農業植物病理學》中最基本的知識，且涉及的內容大多是一些微觀知識，肉眼看不到或不易看到，學生平時接觸又少，缺乏感性認識，因此不易理解，常常在顯微鏡下看到病原菌會問“就這個東西?。俊被颉熬瓦@個樣子？”的問題。因此，該課程不僅要學生掌握園藝植物病害的相關基礎知識，且通過加強實踐教學，培養學生實踐應用能力，使學生能夠準確診斷病害和采取恰當的措施控制植物病害。
二、教學方法和教學手段的改進與實踐
根據《園藝植物病理學》的特點，筆者在教學實踐中通過加強實踐教學、歸類教學及多媒體技術的應用，取得良好的教學效果，現總結如下：
（一）課堂歸類教學方法的探索
該課程知識面廣，內容多，任務重，因此在課堂講授過程中把癥狀相似、病原相近或控制方法相似的病害作為一個整體講授，這樣既節省時間，又相互類比容易理解和記憶，達到事半功倍之效。
1. 相似病害的歸類講授。雖然每一種植物病害從病原到癥狀都有其特異之處，但也具有相似的地方。如黃瓜類霜霉病和黃瓜類細菌性角斑病雖為兩種截然不同的病害，但其病狀卻有相似之處。通過歸類把黃瓜霜霉病和細菌性角斑病的癥狀對比介紹，既節省了時間，又掌握了該類病害診斷要點，便于學生在田間病害診斷和防治，這不僅掌握了理論知識，也提高了實踐能力。病原相似的如果樹和蔬菜上的多種炭疽病，這些病害由于病原親緣關系較近，病害的初侵染源、越冬場所、侵入途經及傳播途徑等方面均存在相似性，所以在控制方法上具有相互參考的價值，可以歸為一類講授。
2. 病原學的歸類講授。引起植物病害的病原有多種，一一講授顯然不可能，但學生必須掌握各類病原的主要特征以便進行病害的診斷，所以選擇具有該類病原典型特征的病原菌類比講授顯得尤為必要。如在講授子囊菌亞門真菌時以子囊果的差異分別選擇產生閉囊殼、子囊殼、子囊盤、子囊座和無子囊果、且引起常見果蔬病害的病原菌為代表講授，即闡明了該類病原的主要形態特點及分綱、分目及分屬的主要依據，同時為各論中常見果蔬病原的講授打好基礎。
（二）實踐課教學的加強
《園藝植物病理學》是一門實踐性很強的課，既要學習理論知識，且更注重實踐應用能力，要作好室內驗證實驗和田間應用技術技能的培訓。室內驗證實驗需要制定完備的實踐課教學大綱，實驗內容全面，實驗方法合理，實驗標本豐富且具有代表性，同時使用盒裝標本或臘葉標本詳細講解病害識別的要點，在電視顯微鏡下為學生講解病原形態特征的專業名稱，訓練學生用專業述語描述癥狀和病原，這對學生在生產實踐中識別病害及相互交流有重要作用。同時帶領學生進田間識別常見病害，且讓學生以2-3人為1組調間主要病害種類及發生程度，提出防治方案，撰寫實習報告，且讓學生相互匯報和點評實習報告，交流園藝植物病害調查與診斷的技巧，加速理論知識向應用能力的轉化。
（三）多媒體教學手段的恰當應用
1. 直觀化。多媒體技術90年代引入中國，后興起了多媒體熱，各行各業開發應用多媒體技術。多媒體教學就是通過計算機技術，將教學內容制成效果逼真的圖像和動畫，可以化靜為動、化虛為實、化難為易、化繁為簡，化抽象為直觀，具有很強的真實性和形象感，將園藝植物病害癥狀及病原等不易用語言表達清楚的內容轉化為形象和可視的內容，提高了教學的生動性和直觀性，能多角度激發學習熱情和興趣，使教學過程生動活潑，啟發性強，從而極大地提高了學生的積極性和主動性。
2. 更新快。植物病害的癥狀、病原、防治措施既有理論知識，又有操作技術，傳統的教學手段如掛圖和膠片投影等雖然包含了一定的信息量，在教學中也發揮了積極的作用，但教學準備時間長、工作量大，不易更新，在一定程度上影響了教學效果。而多媒體教學課件便于保存和交流，教師可以在原有課件基礎上不斷更新資料和教學內容，將最新的研究成果或病害控制技術很容易填加其中，使授課內容與生產實際及學科發展新動向接軌，提高教學效果。
多媒體教學作為一種教學方式，是計算機技術與教學實踐相結合的產物。利用多媒體教學手段開發學習資源，構建新的教學模式，達到最佳教學效果，已成為國內外提高教學質量，改革教學方式的重要手段，但同時也應注意以下問題。首先，明確多媒體課件的“輔助”作用和教學工具的角色。教學是學生與教師互動的過程，學生和教師為教學主體，教師不是播音員，要與“聽眾”交流和溝通。其次，充分發揮傳統教學方法的優點。對于用板書能表達得更好的內容，應積極采用板書，此過程中學生與教師思路一致，并同時運行，使教學效果更佳。第三，要求教師不斷充實自我，包括專業知識及計算機應用技術。多媒體教學對教師的要求更高了，除傳道、授業、解惑外，還能靈活使用多媒體課件，特別是制作多媒體課件，將學科前沿知識不斷的補充到課件中，才能取得更好的教學效果。
參考文獻
[1] 張王斌，但紅俠，朱天生等.《園藝植物病理學》課程教學改革的思考[J].塔里木大學學報，2010，22（1）：118-12.
[2] 王衛東.多媒件在教學中的應用思考[J].工會論壇， 2008，14（4）：128.
[3] 張作剛，王建明，高俊明.《園藝植物病理學》的教學與體會[J].山西農業大學學報，2005，4（6）：3-4.
[4] 王紹敏.《園藝植物病理學》教學改革的實踐與探索[J].山東省農業管理干部學院學報，2011，28：179-180.
[5] 陸建新，劉世武.案例教學法在《園藝植物病理學》課程教學中的應用[J].新疆廣播電視大學學報，2011，4：20-22.
[6] 李任峰，田香勤，王三虎.多媒體技術在動物免疫學教學中的應用與思考[J].安徽農業科學，2009，37（16）：7784-7785.
預防醫學的特點范文3
關鍵詞：公共衛生 預防醫學 健康
一、公共衛生是隨著社會經濟的發展而變化的，不同時代對公共衛生內涵和外延界定不同，八十多年來，關于公共衛生的定義很多，每一個定義對于我們認識公共衛生是什么、做什么提供了重要的視角，他們分別從不同角度描述了公共衛生這一社會事業的重要性。2003年國務院吳儀副總理針對SARS危機后中國各界對公共衛生認識不清的局面，明確地提出：“公共衛生就是組織社會共同努力，改善環境衛生條件，預防控制傳染病和其他疾病流行，培養良好衛生習慣和文明生活方式，提供醫療服務，達到預防疾病，促進人民身體健康的目的?！边@從根本上解決了我國公共衛生體系建設與國際接軌的問題，對我國公共衛生體系建設和完善的影響不可低估。當前，我國公共衛生領域面臨一下幾個主要問題[1]：重大傳染病仍在嚴重威脅著人民群眾身體健康，預防和控制各種傳染病仍是今后較長時間內重要的公共衛生問題；城市化和工業化加劇，以及不良生活習慣等因素的影響，慢性非傳染性疾病已成為威脅群眾生命安全的殺手；突發公共衛生事件應急機制仍不完善；農村公共衛生基礎薄弱。因此，在今后一段相當長的時間內，需要在以上各個方面加強公共衛生建設。
二、預防醫學是從醫學中分化出來的一個獨立的學科群。它以人類群體為研究對象，應用生物醫學、環境醫學和社會醫學的理論，宏觀與微觀相結合的方法，研究疾病發生與分布規律以及影響健康的各種因素，制定預防對策和措施，達到預防疾病、促進健康和提高生命質量的目的。作為醫學的重要組成部分，預防醫學是在人類為求生存和發展、與危害健康的各種因素斗爭的過程中產生和發展起來的。預防醫學具有以下幾個特點[2]：它的對象包括了個體和群體；重點在于那些健康以及無任何癥狀的個體；重視臨床醫學的結合，將預防整合于治療之中，理論實際相結合；注重環境、健康和人群三者的關系；在研究方法上，注重微觀和宏觀相結合。
自“非典”事件過后，公共衛生安全成了亟待解決的問題[3]，不少學者對公共衛生和預防醫學的概念及內容進行了討論，有的學者認為公共衛生是預防醫學的一個組成部分，有的則認為預防醫學是公共衛生的一個組成部分，還有的仍堅持認為兩者是一回事。但我們要清楚，公共衛生與預防醫學并非同一概念，盡管兩者的目標是保證人民健康，工作對象均為群體，在工作內容上有難以分割的部分，但兩者的本質、角度和主體工作內容有很大的不同。另外，公共衛生從以病人為中心的臨床醫學，發展到以群體為中心的社區醫學，具有以人為本，以全體人群為對象，以社區為基礎，以政策為手段，以健康促進為先導的特點，已演變為一種社會管理職能，嚴格說它已不屬于醫學范疇，而預防醫學則是醫學的一個分支，不管它的外延多么廣闊，社會性多么強，其本質仍屬于醫學[4]。
總結：預防醫學與公共衛生管理密不可分，兩者工作目標一致，都是通過保障人民健康的環境來滿足社會的利益。預防醫學是一門專業的學科，提供的是一種策略，而公共衛生管理則是在這個學科基礎上的社會實踐，更像是一種執行手段?？傮w上看，預防醫學通過公共衛生來實現，公共衛生管理則是預防醫學服務于科學與民眾的橋梁。隨著我國現代化的進程，及衛生改革的深入，同其他各個領域一樣，預防醫學與公共衛生事業的發展獲得了許多發展的良機。預防醫學和公共衛生管理工作者應直面挑戰，積極思考如何將預防醫學和公共衛生事業的發展與社會經濟發展、為人民服務和建設小康社會聯系起來，最大限度地保障人民群眾的健康安全，為構建和諧社會做出努力和貢獻。
參考文獻：
[1] 徐守勤.重構我國公共衛生危機應急管理機制.社區醫學雜志，2010，10（8）：1-3.
[2] 張偉，史良科.預防醫學發展的未來-基礎醫學、臨床醫學與預防醫學的整合.醫學與哲學（人文社會醫學版）， 2009，12（30）：10-12.
預防醫學的特點范文4
1強化預防為主的思想觀念
長期以來,由于傳統的生物醫學模式下的教學方式以及人們對預防醫學的認識產生的誤區,使得預防醫學在非預防醫學專業教學中未能得到應有的重視,尤其在沒有預防醫學專業的醫學院校中,由于培養的學生將來多數是從事臨床等工作,導致了各級管理者、決策者對預防醫學教育的忽視,在諸多院校預防醫學并非是主修課程,其教學、科研等條件也受到了很大的限制,教學時間不足,教學設施不全,甚或教學人員也不能保證。與此同時,醫學生也存在著對預防醫學的認識不足,甚至對預防醫學的學習存在著偏見,認為預防醫學與其自身專業相差太大,與今后的工作聯系不大,對預防醫學的學習采取無所謂的態度。預防醫學教育之所以不能引起重視,究其根源主要是醫學教育者和醫學生們預防為主的思想觀念淡薄,沒能認識到隨著醫學模式的轉變,醫學院校培養學生的目標也發生了根本性的改變。21世紀醫務工作者的任務,已不能僅停留于治療個體患者上,而應擴展到參加人群的預防保健工作和研究各種促進健康的方法。要具有預防為主的觀念,具有必要的預防醫學知識和開展預防保健的實際工作能力[2]。因此,要加強預防醫學教育,首先要強化預防為主的戰略思想,提高預防醫學的教學地位。
2加強預防醫學師資隊伍建設
要培養出具有預防戰略思想的學生,必須具備良好的教學設施和一支素質優良、治學嚴謹和具有預防戰略意識的教師隊伍[3]。非預防醫學專業預防醫學教學的師資隊伍總體上來說發展不平衡。有預防醫學專業的院校,多沒有成立獨立的預防醫學教研室,因而沒有固定的專職教師。沒有預防醫學專業的院校,有的雖設有預防醫學教研室,但師資力量薄弱,僅有3~5名教師,高職教師少,師資水平不高,甚至有的院校根本就沒有預防醫學教研室,教師或歸為其他科室或是兼職,較不正規。由此可見,在師資方面對預防醫學教學質量的提高起了極大的約束作用。建立一支相對穩定、高素質的教師隊伍是提高預防醫學教學質量的一項重要措施。
具體做法可試用如下途徑:(1)院外培養:有計劃、有步驟地選送有發展潛力又安心于本職工作的中、青年教師到著名醫學院校的預防醫學教研室進修學習,為他們在本專業領域打下堅實的基礎。也可以讓教師參加院外教育理論培訓班學習,拓寬視野,開闊眼界,成為既懂專業,又懂教育的全能教師。(2)院內培養:制定完善的師資培訓條例及實施細則,有組織、有計劃地安排富有教學經驗的老教師對青年教師進行傳、幫、帶,并建立責任制。讓青年教師跟隨老教師備課、聽課和從事科研活動;嚴格把好教案書寫關,并對青年教師追蹤聽課,動態了解每位教師的授課水平。只有高標準、嚴要求,才能“打造”出一支現代化的預防醫學教師隊伍。
3合理安排教學時間與教學內容
絕大部分院校非預防醫學專業預防醫學教學均安排在第二或第三學年的某一學期進行,形成了預防醫學教學在時間上的局限性,為改變這一狀況,可把預防醫學教學分為三個階段:一是啟蒙教育階段,在新生中開展預防醫學的系列講座,使學生對預防醫學知識掌握的必要性和預防醫學教育的重要性有足夠的認識。二是理論教學階段,主要以課堂講授、電教、現場教學、討論等手段進行基本理論、基本方法和技能等內容的教育,使學生基本掌握本學科的知識體系。三是生產實習階段,在學習完理論知識以后,集中4~6周時間到實習基地實習和觀察,以鞏固和加強對理論知識的理解,培養分析、解決問題的能力。
非預防醫學專業預防醫學教學內容大多是通過衛生學或預防醫學教學來實現,現有的教材及大綱多未能真正結合醫學院校各專業的特點、性質和服務對象,可以說仍是預防醫學專業課的壓縮和“拼盤”,具體的說存在如下問題:一是內容龐雜,涉及面廣,理論體系不夠完善。二是重點不明確,教學內容顯得“大”而“空”,沒有針對性,缺乏側重點。三是實踐性教學內容少,一些院校因教學條件的限制,很少甚至不開實驗課。筆者認為,預防醫學教師授課時在緊緊圍繞不同專業培養目標和教學大綱的基礎上,必須做到突出重點,大膽取舍教學內容,可以把預防醫學的教學內容劃為衛生學、衛生統計學、臨床流行病學、臨床營養學、社會醫學等幾個部分,根據不同專業的需要,各有側重地進行教學,也可以把教學的側重點放在衛生統計學和流行病學等方法學科上,同時增加實踐性教學內容,對于提高預防醫學的教學效果和教學質量,實踐證明都是切實可行的有效辦法。
4貫穿預防醫學教育于各學科教學之中
加強非預防醫學專業預防醫學教育,單靠預防醫學教師的有限課堂教學是遠遠不夠的,應將預防戰略思想貫穿于整個醫學教育之中,醫學各學科的教師都應具備預防意識,參與到預防教育之中。目前,醫學院校預防醫學課程大都安排在基礎課結束和臨床課開始的階段,前期的基礎課程多從生物學角度強調基礎理論,而后期的專業課程又往往以純軀體醫學的觀點來強調專業技能與實踐,預防醫學教師無論怎樣強調預防醫學的重要性,學生都可能體會不深,如果基礎與專業的各學科教師在教學觀點上都能從群體與預防角度出發,全面重新審勢教學內容,努力體現微觀與宏觀的綜合,體現群體、預防、社會醫學的整體觀,實現預防、治療和康復的整體統一,就可以改變學生對預防觀念不全面的看法。
5重視學生實踐能力的培養
預防醫學的特點范文5
摘要:根據邊疆地區成人醫學教育的特點，通過制定多階段教育計劃、加強預防醫學重要性的認識、引進多媒體輔助教學和強化案例討論等舉措，有效地提高了成人預防醫學的教學質量，實現了教學目的。
關鍵詞:成人;預防醫學;教學;多媒體
Abstract: According to the special characteristic of adult medical education in the frontier region，some measures haven been adopted，such as making out multi-stage teaching plan and enhancing students’recognition for preventive medicine and making use of multimedia teaching and strengthening case discussion.The results showed that these
measures can improve the teaching effect and attain the teaching target. Key words:Adult;Preventive medicine;Teaching;Multimedia
世界醫學教育會議的《愛丁堡宣言》指出:醫學教育的目的是培養促進全體人民健康的醫生，而不再滿足僅僅治療某些疾病。強調把促進健康和預防疾病充實到有關如何處理病人的教學工作中去 ［1］ 。宣言為在臨床醫學專業加強預防醫學教育提供了理論依據。近幾年來，大理學院成人臨床醫學專業的教育規模取得了較大的發展。學生大多來自于云南滇西地區的縣、鄉鎮、村級等基層醫療衛生單位，他們的定位是服務于社區，履行著預防、保健、治療、康復為一體的職責，是實現“2000年人人享有衛生保健”的中堅力量。因此，加強成人臨床醫學專業的預防醫學教學有著十分重要的意義，符合時代的要求。然而，成人教育與日制生教育有許多不同之處，有自身的特點，不能套用日制生的教學模式 ［2］ 。因此，如何提高邊疆地區成人臨床醫學專業的預防醫學教學質量，一直是大家共同關注的課題?，F對大理學院成人臨床醫學專業的預防醫學教學的一些探索和體會作總結如下。
1 成人預防醫學教育的特點
大理學院成人臨床醫學專業的本、專科生，大部分（約80%左右）來自于云南滇西地區的縣、鄉鎮、村級等基層醫療衛生單位。他們是單位的業務骨干力量或后備骨干力量。他們繼續深造的主要目的是:更新知識，掌握新技術、新方法，提高業務素質，滿足時展的要求。因此，他們的學習目的比較明確，學習態度比較端正，這為學好預防醫學課程奠定了良好的基礎。然而他們也面臨著許多困難。
1.1 對預防醫學的重要性認識不足 學員大多來自經濟欠發達地區，當地的生活水平，文化素質及衛生服務設施相對落后。學員普遍認為只要將臨床知識學好了，能對當地群眾的常見病、多發病進行合理處理也就完成了自己的使命。至于預防醫學知識與己“無關”、“無用”、“無益”。“重臨床、輕預防”的思想比較嚴重。
1.2 高素質要求與生源的矛盾 成教學員與日制生生源相比，年齡偏大，學歷層次參差不齊，有的還有家屬拖累，有的還要牽掛單位事物，干擾因素較多，這些加大了教學的難度。
1.3 集中學習的時間有限 由于成教學員大多數是單位的業務骨干力量，加之各種考核措施的限制，不可能安排太多的時間集中學習。因此，教學內容多，集中學習時間少的矛盾比較突出，對保證教學質量增加了一定的困難。
2 教育方法的實施與策略
上述的困難是成教學生學好預防醫學的障礙，也是教師保證良好的教學效果、提高教學質量的障礙。因此，如何解決這些困難是實現教學目的的關鍵。主要實施以下措施。
2.1 加強學員對預防醫學的重要性認識 在集中授課的學時較少的情況下，仍然抽出1至2學時的時間跟學生共同討論“為什么要學習預防醫學”。首先由教師介紹預防醫學的研究對象，研究任務以及所包括的基本內容，然后列舉近幾年來發生的一些突發性公共衛生事件（如SARS、禽流感等）以及學員工作、生活中所發生一些事件（如滇西地區近幾年發生的不明原因心肌炎等），與學員共同討論生活環境與健康的關系，生產環境與健康的關系，飲食衛生與健康的關系，平衡膳食與健康的關系。讓學員充分認識到預防醫學在研究疾病的發生、發展中的重要作用。通過對流行病學原理和統計學方法的介紹，讓學生認識到預防醫學在研究疾病的數量變化規律中的作用，特別是在預防、控制疾病中的獨特作用。
2.2 制定“多階段教育”的教學計劃，優化教學過程 根據集中教學時間較少，以及成人理解能力較強，而記憶力較差等特點，制定了“多階段教育”的教學計劃。即整個教學過程分為:導學與自學、教學答疑與集中學習、考試考核等三個階段。在第一階段，根據教學大綱的要求，制定出教學目的明確，重點、難點細化，進度適宜的“自學指導”提綱，并布置一定數量的作業，督促學員的學習。為了鼓勵并確保學員能認真完成作業，將平時作業成績按總成績的30%進行考核。在第二階段，首先依據學員完成作業的情況以及學生在自學中反饋的問題進行答疑，然后進行集中學習。在兩個階段的教學內容分配上，充分考慮到學習內容的難易程度，將預防醫學分成“衛生學”部分和“研究方法學”部分?！靶l生學”所覆蓋的生活環境與健康、生產環境與健康、飲食與健康等內容比較容易理解、學生容易掌握。因此，該部分作為自學的內容，在第一階段完成。而“研究方法學”部分所包含的流行病學原理與統計學方法，比較抽象難懂，公式多，學生理解、掌握他們需要花費較多的時間與精力。因此，該部分作為集中學習的內容，即在第二階段完成。在第三階段，將自學的內容和集中學習的內容都作為考試考核的內容?？己说闹攸c是學員的實際分析問題，解決問題的能力，而不是要求學員單純地背概念、記內容。
2.3 引入多媒體輔助教學手段 傳統的預防醫學的教學方式是教師利用黑板、粉筆、教案等，在一般教室進行授課的一種教學方式。而多媒體輔助教學方式則是在多媒體教室進行授課的一種教學方式。在學?，F代教育技術中心的指導下，2002年制作了一套多媒體課件，并應用于當年的預防醫學教學過程中。2.4 開設案例討論課 流行病學原理和醫學統計學方法都是研究疾病的發生、發展及其變化規律的方法學。其公式多，內容比較抽象，難以理解，是學生難學，教師難講的內容之一。為了加深學生對流行病學原理和統計學方法的理解，在實驗課的教學中安排了一定數量的案例討論課。
3 實施后的評估與討論
通過上述的舉措，取得了一些成效，主要表現有以下幾個方面:
首先，充分調動了學習積極性。通過“為什么要學習預防醫學”的討論，學員們從整體上對預防醫學有了一定的認識，認識到預防醫學的重要性和必要性，認識到預防醫學知識是臨床醫學專業知識鏈中的一個環節，是必須掌握的內容，從而充分地調動了他們的學習積極性，變“要我學”為“我要學”。學員上課率由2001年的60%左右上升到2004年和2005年的85%左右。
其次，提升了教學效果。一是，通過多階段教學即第一階段和第二階段的互補作用，可有效地緩解教學時間有限、教學任務重的矛盾，同時突出了重點、難點，保證了教學質量。二是，通過多媒體課件的教學，發現與傳統教學手段相比，多媒體輔助教學可以培養和激發學生學習預防醫學的興趣，能節約傳統的板書時間，開闊知識面，增加信息量，提高教學效果。三是，利用多媒體輔助教學手段，在統計學的教學方面可以取到意想不到的效果。其一，鏈接統計軟件進行教學，可以使得統 計圖形、圖表的教學過程變得簡單、直觀、形象;其二，鏈接統計軟件進行教學，便于講解一些很難講透的內容和在課堂上處理大量的數據。如正態性檢驗、四格表資料的確切概率法、頻數表繪制和方差分析等內容。傳統的統計學教學在講授這些內容時不僅需要花費大量的時間，而且難以講清楚，學生聽得也稀里糊涂，教學效果極差。鏈接統計軟件可以使得這些內容的教學簡單化，學生比較容易理解。其三，鏈接統計軟件進行教學，能夠使教學重點得到突出，使教學目的得到升華。傳統的統計學教學方式是建立在手工計算和計算器計算的基礎上，講授的重點是統計學基礎理論知識。但由于受到課時和學生數學基礎知識的限制，講授內容的廣度與深度都無法滿足實際應用的需要。事實上，只要學生學會利用統計分析軟件，統計學課程的全部習題和例題，只需要數小時就可以全部演算一遍。用計算機代替手工計算后，教師完全可以把授課的重點轉向過去傳統教學顧及不到，但實際上更加重要的方面，即從過去主要是針對統計學概念和方法的理解，轉向對統計結果實際意義的理解，通過大量實例的比較分析，使學生深入理解和掌握各種統計方法的應用條件和應用效果。
第三，提高了科研水平。開設一定數量的案例討論課，能激發學生的興趣、熱情和創造思維能力。通過師生互動，一些雄以理解的概念、原理、方法都能獲得較好的理解，取得了事半功倍的效果。在調查設計和實驗設計等內容的案例討論時，將部分學生的科研設計申請書和待發表的論文作為案例討論的內容。通過討論、點評，學生認識到在科研設計和撰寫論文的過程中所存在的問題。這樣，除了實現教學目的外，還有效地提高了學員的科研水平和撰寫論文的能力。
當然，在成人預防醫學的教學過程中還有許多方面有待進一步探索。例如:應積極創造條件，在統計學的實驗中加強統計軟件的教學，以提高學員的統計分析能力。
總之，教學是教與學雙方互相促進的過程。教師、學生在各自的方面，只有不斷地探索，共同努力，才能將成人教育的教學質量提高到新的水平，才能培養出面向21世紀、符合時代要求的基層衛生人才。
參考文獻:
預防醫學的特點范文6
針對現代預防醫學的發展現狀、存在的主要問題及其改進措施進行初步探討，旨在促進我國預防醫學更好更快地發展，使其在保護人民健康方面發揮更為有效的積極作用。
關鍵詞：
預防醫學；主要問題；優化方法
隨著社會環境、生物環境及人群對于健康需求的改變，醫學模式已經由傳統的生物醫學模式轉變為現代的生物－心理－社會醫學模式。青霉素等抗生素的出現，在過去很長一段時間有效地遏制了傳統的傳染性疾病對人群健康的影響。但近年來，SARS、禽流感、埃博拉等新型傳染病不斷出現；同時，結核病、麻疹等傳統的傳染性疾病又呈現出死灰復燃之勢，對人群健康造成極大威脅。2014年世界衛生組織（WHO）報告中指出，我國30歲～70歲人口中51．5％患有慢性非傳染性疾病，其中城市人口所占比例為50．6％，2012年大約有850萬人死于慢性非傳染性疾病。而且，隨著生活節奏加快，工作壓力增加，心理健康、社會適應等問題日益突出。同時，傳染病傷害所帶來的影響不容忽視，2012年由傳染病傷害所導致的死亡占死亡總數的8％［1］。這些問題都對預防醫學的發展提出了新的挑戰和要求。本文將對我國預防醫學發展中存在的主要問題及其相關優化措施進行初步探討。
1現代預防醫學發展存在的主要問題
1．1預防醫學的發展現狀現代預防醫學的發展大致經歷了3個階段，即所謂的個體預防階段、群體預防階段和社會預防階段［2］。預防醫學的重點是維護個體和特定人群的健康。其目標是保護、促進和維護健康，預防疾病、殘疾和死亡。我國從前蘇聯引入預防醫學，至今已有50余年歷史［3］。50多年來，預防醫學對傳染性疾病和慢性非傳染性疾病的防控做出了巨大貢獻，與其他學科一起保護著我國人民群眾的健康。
1．2預防醫學面臨的主要挑戰首先，我國經濟發展迅速，城市化、工業化、機械化水平不斷提升，人民生活水平逐步提高，行為生活方式以及膳食模式發生了較大改變，疾病模式隨之轉變。在我國，目前15％的人口仍然受傳染性疾病的影響，25％的人口主要受到慢性非傳染性疾病的侵襲，其余60％的人口則需要同時面對來自于傳染性疾病和慢性非傳染性疾病的雙重壓力［4］。同時，現代疾病的病因由單一性轉向復雜性、從生物性因素轉向多因素，致使我們在現階段，不能再像控制傳染性疾病一樣控制現有疾病。其次，我國正在進入老齡化社會，人口老齡化帶來的問題日趨嚴重，如何預防老年性疾病，有效促進老年人的健康，提高其生活質量已成為當務之急。慢性非傳染性疾病是影響老年人健康的主要疾病，其與行為生活方式、飲食習慣高度相關，具有多病因、隱匿性、長期性的特點。若能針對發病危險因素采取相應措施，可從根本上降低慢性非傳染性疾病的發生率、殘疾率、死亡率，減輕人們的疾病負擔。再次，我國預防醫學教育中也存在著諸多問題。第一，目前我國預防醫學教育主要集中于醫學大專院校中預防醫學專業和非預防醫學專業學生（臨床、中醫等）的預防醫學教育。全國有超過65所高校開設了預防醫學專業，各高校辦學條件參差不齊［5］。而且隨著高校招生人數、招生規模的不斷擴大，將導致預防醫學教育投入相對不足、師資缺乏等一系列挑戰和問題［6］。第二，現有的預防醫學教育多為灌輸式教育，即以授課為基礎的教學模式（Lecture－basedLearning，LBL），以老師教授為主，學生對講授內容死記硬背而通過考試［7］；缺乏學習積極性，導致學生知識面狹窄，只會做本專業領域的具體工作，社會工作能力與組織管理能力不足，對突發公共衛生事件的處理能力較差［5］。雖然部分臨床醫學專業學生認識到預防醫學的重要性，但作為一門實踐性很強的應用學科，當學生沒有社會實踐經驗或體會時，預防醫學相關概念很難融入于臨床課程的學習中，枯燥的理論學習降低了學生的學習興趣［8］。最后，預防是一個長期的過程，當我們針對某種疾病的相關危險因素進行預防時，需要幾年甚至十幾年才能看到收益，導致預防的作用常常被政府和公眾所忽視。當發生重大疫情時才會想到加強公共衛生、加強疾病預防，但當疾病被控制后，公共衛生及預防的觀念又逐漸被公眾所淡化。在我國，普遍存在“重臨床、輕預防”的現象，預防的觀念尚未能深入人心。與國外相比，醫院仍然是國內醫療的主要實施單位。就診病人越多，病情越重，醫院的收益就越大。但是醫療商業化將導致醫療衛生資源利用不充分，醫患關系緊張。同時，目前，許多疾病的診治和預防都依賴于高技術，但高技術是一把雙刃劍，雖然醫學高技術對于診斷、治療、疾病預防等方面具有正向作用，但同時也有加重病人的經濟負擔，弱化醫生的基本理論、基本知識、基本技能等多方面的負面影響。其實許多常見病需要的只是適宜技術［9］。
2現代預防醫學發展的改進措施
2．1進一步加強對公共衛生和預防醫學的重視程度雖然公共衛生和預防醫學在保護人群健康方面已經發揮了重要作用，并取得了良好效果，但是社會對于預防醫學的重視程度仍然相對不足，同時我國人口眾多，醫療衛生資源有限，不能滿足人群健康需求的增加。為此，應進一步加強政策引導，加大對基本醫療衛生服務和預防醫學的投入與重視程度。相關職能部門可根據各級衛生部門提供的疾病信息，對我國居民健康影響較大的傳染性疾病和慢性非傳染性疾病采取有針對性的防控措施。進一步充分利用當代高速發展的各種傳播媒介，如網絡、電視等，加大現有主要疾病防治工作的宣傳力度。雖然媒體的人群基礎廣泛，但受教育程度參差不齊，尤其是在欠發達的農村地區，在疾病防控相關知識的傳播過程中應注意保證可被大多數人接受。因為一般受教育水平相對較低的人群其健康知識也相對匱乏，他們是健康教育的重點人群。所以，需要樹立正確的輿論導向，確保廣大人民群眾不被虛假信息蒙蔽，多開展相關科普和免費健康體檢活動，提高人群對疾病預防的認知，增強人群對預防醫學的認識，樹立疾病預防意識，做到及早識別和治療。
2．2改進現有預防醫學教學模式由于預防醫學是一門實踐性很強的應用學科，目前，國內預防醫學主要采用LBL教學模式，雖然對于構建完整、系統的知識結構有利［10］，但學生處于被動接受狀態，學習興趣低下，嚴重制約了學生的全面發展。為此，我們可借鑒國外先進教學經驗，改進現有教學模式。以問題為基礎的教學模式（Problem－basedLearning，PBL），是在教師的指導下，以學生為中心，相關問題為基礎的小組討論的教學模式。學生在老師的指導下從不同角度看待問題，激發學生多向思維［11］，與傳統的LBL教學模式相比，學生在知識、態度、技能方面有明顯提高［12］。在此基礎上衍生出來的以團隊為基礎的教學模式（Team－basedLearning，TBL），要求學生在課前對所學課程進行預習，并對預習情況進行檢測。然后在團隊的基礎上對所學內容展開討論。此過程充分利用了團隊資源，有利于提高學生的學習興趣，增加相互交流［13］。以人群預防為導向的案例教學模式（TheCase－BasedSeriesinPopula－tion－OrientedPrevention，C－POP）［14］，以人群為導向，強調案例的作用，將枯燥的學習內容與具體案例相結合，激發學生的學習興趣，對于預防醫學專業相關臨床課程的教學效果良好［15］。C－POP不僅適用于預防醫學，也適用于其他類別的醫學生，且不受學生所處年級的限制［16］。目前，這些教學法在預防醫學教育中都有探索性應用，但并未就某一種教學方法進行全面推廣。此外，我們在借鑒國外先進教學經驗的同時，還應全面衡量自身發展情況、教學條件和師資力量，逐步完善現有教學模式，加快預防醫學教育改革的步伐，探索符合我國預防醫學教育發展現狀的教學模式，為我國預防醫學事業培養更多具有獨立思考能力、獨立解決問題能力的預防醫學人才。
2．3在實踐中增強預防醫學學生的實踐能力在預防醫學的專業課程如流行病學、營養與食品衛生學等的講課過程中，可鼓勵學生通過文獻搜索自行學習疾病的流行模式、營養相關疾病的發病模式；國家及高校應進一步加強科研平臺建設，可以在本科生中建立并實行導師制，即學生在老師指導下完成日?？蒲泄ぷ鳎?7］；積極引導學生更多的開展相關暑期社會實踐活動和創新創業活動，提高對預防醫學相關領域知識的認識；構建多種類型的生產實習、實踐基地，將理論知識應用于實踐。在實踐中不斷加強預防醫學學生的團隊合作精神、人際交流能力，增強實際問題的分析能力、解決能力，以便其更好的適應畢業后的工作［18］。
2．4加強國際交流，加快預防醫學的國際化進程人才培養是預防醫學發展的基石，而在人才培養中，最為重要的是人才培養的國際化。因為隨著經濟全球化，國家間的交流增加，為預防醫學的發展帶來機遇的同時也帶來了重大挑戰。各高校除借鑒國外先進的教育教學方法外，還應積極開展國際交流，如國內外高校聯合舉辦研討會；增加教師赴國外的學習機會，引進國外優秀學者，實現師資隊伍的國際化［19］。強調人才培養國際化的根本目的在于培養學生的國際化視野，豐富的國際經驗及全球意識，最終能以開放性的思維，從全球的視角觀察和解決健康問題，這些正是我國現有預防醫學人才所欠缺的。為此，要將預防醫學發展同國際化進程緊密相連。
3總結
我國已經進入老齡化社會。如何預防慢性非傳染性疾病、提高老年人生活質量已成為重要的社會問題。由于我國區域發展很不平衡，農村人口眾多，醫療衛生資源相對匱乏。預防醫學作為一個“群體醫學”，可有效利用有限的醫療衛生資源，對維護人群健康和實現WHO所倡導的“人人享有基本衛生保健”的目標具有重要意義。社會與公眾應進一步加強對公共衛生和預防醫學的重視程度，充分發揮現代媒介技術，倡導正確輿論導向；在整合醫學院?，F有資源的基礎上，結合自身實際情況改進現有預防醫學教育模式中的不足之處，加快預防醫學教育改革的步伐，推廣和應用符合實際情況的預防醫學先進的教學模式；建設更為廣泛的實踐平臺，強化預防醫學學生實踐能力的培養；加強預防醫學人才培養的國際化進程，樹立全球意識。通過以上優化措施更好地將預防與臨床相結合，緊密把握人群健康狀況的最新動態，更加有效地開展治療工作，切實做到“防治結合”，最大程度的發揮預防醫學對于保護人群健康方面的重要作用，切實維護廣大人民群眾的健康。
參考文獻：
［1］WorldHealthOrganization－NoncommunicableDiseases（NCD）CountryProfiles，2014．
［2］Salman，MD，Doherr，MG，Erb，HN，etal．100Volumesofpreventiveveterinarymedicine－thepast，thepresentandthefuture［J］．PrevVetMed，2011，100（1）：1－3．
［3］莊勛，李百勝，朱和新，等．對預防醫學教育國際化的探討［J］．中國高等醫學教育，2008（2）：33－34．
［4］Cockram，CS．Diabetesmellitus：perspectivefromtheAsia－Pacificregion［J］．DiabetesResClinPract，2000（10）：S3－S7．
［5］張凱，王學春，陳廷，等．改革預防醫學教育模式，培養學生創新能力［J］．醫學教育探索，2006（11）：1006－1007．
［6］侯淑軍，王志玉，宋明洋．搭建靈活多樣的實踐教學平臺加強預防醫學本科生創新能力培養［J］．中國高等醫學教育，2008（10）：40－41．
［7］張志紅，白劍英，王祝欣，等．預防醫學教學中PBL教學法的應用［J］．基礎醫學教育，2012（7）：506－509．
［8］王成崗．非預防醫學專業預防醫學教學的思考［J］．西北醫學教育，2012（6）：1118－1120．
［9］李華，萬成松，鄭莉，等．加強實踐教學改革，培養應急型公共衛生人才［J］．醫學教育探索，2007（11）：1013－1014．
［10］王成崗．PBL和LBL教學法在預防醫學教學中的綜合應用［J］．西北醫學教育，2012（1）：101－103．
［11］崔曉陽，李益，廖虎，等．PBL教學法在我國醫學教育中的應用及存在問題［J］．醫學教育探索，2010（4）：439－442．
［12］Ding，X．，Zhao，LP，Chu，HY，etal．AssessingtheEf－fectivenessofProblem－BasedLearningofPreventiveMedi－cineEducationinChina［J］．SciRep，2014（4）：5126．
［13］張鳳英，毛淑芳，趙秀榮，等．預防醫學教學應用TBL的效果分析［J］．承德醫學院學報，2015（4）：357－359．
［14］EplingJW，MorrowCB，SutphenSM，etal．Case－BasedTeachinginPreventiveMedicineRationale，Development，andImplementation［J］．AmJPrevMed，2003，24（4）：85－89．
［15］鄧芳，彭偉蓮，彭小青，等．預防醫學專業內科學案例教學方法效果評價［J］．實用預防醫學，2013（8）：1022－1023．
［16］鈔虹，陳佳欣，錢學艷，等．以團隊為基礎學習在預防醫學教學中的應用［J］．中國當代醫藥，2013（7）：130－131．
［17］王婷，黃水平．預防醫學本科生科研導師制實施效果分析［J］．中國高等醫學教育，2013（11）：51－52．
［18］戴伏英，邢玉梅．預防醫學專業學生在教學基地實習的體會與思考［J］．基礎醫學教育，2013（6）：593－595．
