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如何培養創新思維方法范文1
關鍵詞： 初中物理教學 創新思維能力 物理實驗
所謂創新思維就除了具有思維的一定的靈活性、敏捷性、廣闊性外，還有一個重要的特征，就是具有獨創性與求異性。當今的教育是素質教育，不像以往應試教育那樣，偏重于知識與技能的傳授，而是側重于學生科學素質的提高，因此，教師在教學中要激發學生的創新欲望，培養他們的創新思維能力。
一、在初中物理教學培養學生創新思維能力的意義重大
1.時代需要我們培養學生的創新思維能力。隨著科學技術的發展，社會進入了高速發展的時代，各國的競爭越來越表現在科學技術方面，而科學的發展離不開創新人才的培養。欲全面提升我們國家的綜合競爭能力，必須從基礎教育開始培養學生的創新思維能力，這是時展的要求。
2.素質教育需要我們培養學生的創新思維能力。素質教育的宗旨是讓學生得到全面的發展，重點是培養學生的創新能力與解決實際問題的能力。在傳統的應試教育中，為了追求學生的考試分數，老師主宰著課堂，只顧向學生傳授知識與技能，部分學生雖然能在各種考試中取得高分，但沒有什么能力，離開學校后不能適應社會發展的要求，更不能在自己的崗位上實現創新?？梢姡囵B學生的創新思維能力，必須拋棄傳統的應試教學的方式，真正實現素質教育，培養學生的創新思維能力是素質教育的要求。
創造性思維具有獨創性、求異性、變通性品質，不是只依靠老師講解便能獲得的，需要老師在教學中進行循序漸進的培養。那么，在初中物理新課程教學中，如何培養學生的創新思維能力呢？筆者結合多年的教學實踐在此談談看法。
二、精心構思創新思維能力培養的教學方案
在傳統的教學中，老師常常根據教材、教學大綱、教學參考書確定教學方案，總是想法設法地考慮將知識與技能怎么傳授給學生，根本不考慮學生的因素，也無視學生的個性差異，如果學生理解不了，就多講幾遍，再進行大容量的練習，這種灌輸式的教學方法很難培養學生的創新思維能力。在新課程教學中，要針對學生的實際情況，創造性地處理教材，要把靜態的教材轉化為有探究價值的問題，誘導學生去思考、去探索，讓學生在探究的過程中學習知識、學會發現、學會創造。比如，在進行“大氣壓”教學的時候，假如按照傳統的教學方法，先告訴學生大氣壓的數值，再演示測大氣壓的實驗，雖然同樣能讓學生掌握知識，但學生的創新能力與解決問題的實踐能力沒有得到培養。如果我們能引導學生思考，自己能根據二力平衡的原理，利用注射器，彈簧秤等器材，再利用壓強的計算公式測出大氣壓來，則不僅能讓學生掌握大氣壓的知識，而且能很好地培養學生的創新能力與解決問題的實踐能力。盡管教材上沒有對托里拆利實驗做要求，但在具體的教學中我們可以根據本班學生的實際情況，讓學生進行探究實驗，這對學生創新思維能力的培養會起到很大的作用。
三、創設教學情境，激發學生的創新思維
事實上學生的創新思維不是輕易產生的，需要在一定的情境中。學生的創新思維的產生與發展離不開真實的情境，因此，在具體的教學中要善于創設情境，激發學生的創新思維。
設計問題是創設情境的常用方法。問題是思維的起點，“學起于思，思源于疑”。如果老師能創造性地設計一些趣味性的、啟發性的問題，就能激發學生的探究欲望，能有效地誘導學生進行創造性思維活動。比如，在學習摩擦力的時候，先向學生提出這樣的問題：為什么汽車的輪胎上刻有花紋？在學習焦耳定律的時候，向學生提出這樣的問題：為什么電爐絲燒得發紅？而連接它的導線卻不怎么熱？在學習阿基米德定律后，向學生提出這樣的問題：1牛頓的水能產生5牛頓的浮力嗎？這些問題，看似簡單卻能激發學生的探索欲望，假如在教學中配合適當的實驗器材，讓學生親自動手實驗探索，就能很好地培養學生的創新思維能力。
在具體的問題設計中，要善于提出那些有發散性的問題，并注意問題的階梯性，以便學生層層深入地思考。比如，在探究杠桿平衡條件的時候，問學生：實驗前為什么要調節杠桿在水平位置平衡？怎么調節？實驗中為什么要讓杠桿在水平位置平衡？怎么實現？在探究的時候，為什么要多做幾次實驗？不能一次性了結？學生通過對這些問題的探索，能多方面地加深對杠桿平衡知識的理解，同時也培養他們思維的深刻性與廣闊性，有效地培養了創造性思維能力。
四、利用物理實驗來培養學生的創造性思維能力
實驗是物理教學的重要內容，也是學習物理的重要手段。利用實驗進行創新思維能力的培養，是新課程素質教學的重要手段。在傳統的教學中，老師忽視了實驗在培養學生素質方面的作用，凡是能講解的實驗就講解，省得浪費時間讓學生在實驗室里玩。很多老師常在黑板上講實驗，即使做一些演示實驗，效果也不明顯，偶爾讓學生做分組實驗，通常也是將實驗原理、實驗步驟寫在黑板上，讓學生對照做，沒有真正地利用實驗去培養學生的探索能力、創新能力。在新課程教學中我們不僅要在思想上重視實驗的教學功能，還要在行動上加以重視，利用好物理實驗，努力提高學生的創造能力與解決實際問題的能力。
1.改進實驗方法。研究物理問題的方法常常不止一種，在具體的教學中我們要盡量讓學生從多角度去思考。比如，如何測量圓柱的周長的實驗，只要引導學生去思考、去實踐，就能想出很多種方法，培養學生的創新思維能力。類似還有測物質的密度，測導體的電阻，等等，學生會提出很多種方法。在具體的教學中，我們要善于引導學生對問題進行思考，允許學生異想天開，即使想出的方法不完美，也不要惡意批評，盡量挖掘他們的閃光點，要知道，“好”學生的表揚出來的，不是批評出來的。
2.讓學生親自設計實驗。很多老師常常在探究教學的時候能引導學生進行大膽的猜測，但考慮到教學時間的因素，常常包辦了學生的實驗設計，學生只能按照老師的設計去探索，這不利用創新思維能力的培養。讓學生自己設計實驗，即使嘗試到失敗也是培養創新思維能力必不可少的。比如，如何測量一顆花生米的密度，有些同學還是考慮用天平測質量，其實，天平是無法測出一顆花生米的質量的，但他嘗試失敗后，立即會產生新的思路，就能有效地培養了創新思維能力。
總之創造性思維的培養絕非一朝一夕之功，需要我們以高度責任感，循序漸進地培養，努力完成時代賦予我們的教學任務。
如何培養創新思維方法范文2
關鍵詞：文化產業 創新思維 創新能力
中圖分類號：G420
文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069（2015）09-0154-02
1中國文化產業發展所面臨的創新人才培養問題
1.1獨特的藝術專業招生制度，導致學生創新能力不足
根據設計藝術專業招生特色，延續傳統的選拔制度，主要以素描，色彩分數的高低作為衡量學生優劣的標準，由于考生生源的原因，大多數高等院校招生并不以創新思維為特點作選取依據；另一問題，藝術設計專業考生文化的差異，在思維的創新上有明顯的差異，所以藝術招生問題制約著專業人才素質的形成。
1.2根據我國教育培養特色，藝術專業大學生習慣性思維問題
針對我國小學、中學、高中培養模式，學校對學生培養的特點應試能力遠遠高于創新能力。設計藝術專業大學生往往在做一些創新設計作品時，難以運用創新的思維方式去提煉創意。產生此問題的原因：“a，經常被固有的思維方式困惑；b，難以找到科學的方法解決創新問題；c，如何發揮個人長處去創新設計等問題。”面對著這些思維問題，建立完善的創新思維體系，對于文化產業，高等院校，學生都有著明顯的益處，這也正是本論文撰寫的初衷。
根據我國大力推進文化創意產業的發展，創意在每項設計工作中所扮演的重要性是毋庸置疑的。藝術類院校作為創新人才培養的重要教育機構，其貢獻是有目共睹的。然而，面對嚴峻的就業現象，很多專家學者列舉出很多不利的現象，導致很多專業被打入就業“冷宮”。根據沈陽新聞網2014/10/14日的報道中了解，“遼寧省各高校7個專業就業老大難其中5個藝術類專業分別是：藝術設計學、表演、廣告學、音樂表演、廣播電視編導”。其中主要原因來自于大學生自身――“不懂得設計創新”。根據教學反饋，各院校對大學生創新思維體系建立不完善，導致很多大學生不懂創新”。藝術院校作為培養創新型人才的重要基地，學校應根據教學特色，建立有特點的創新思維訓練課程，從根本上解決大學生在設計創新上的思維局限。
2創新思維在國外教育的重視情況
2.1創新思維體系在美國教育的發展
美國十分重視創新思維能力的培養，創新思維一類的課程，不僅在大學開設，就連中學，小學都有相關課程。他們始終相信“手藝有可能因為先進技術的出現而遭到淘汰，知識有可能因為不斷爆炸而變得老化，唯有充滿創意頭腦永遠不會枯竭，忠實地為我們出謀劃策?！崩?，1936年，美國通用公司為職工開設《創造工程課》；1953年奧斯本提出《創造性想象》轟動全球；隨后60年代以后，出現幾十個創造，創意研究中心。創新思維極大地推動了美國創造發明活動，對美國的經濟起到助推劑的作用。
2.2日本對于幼兒的創新思維能力培養更為重視
日本不僅針對大學生，社會工作人員開設專門的創新思維培訓，并且在幼兒園課程中，也加入一些創造性思維的課程。例如，1974年，小林由樹子女士創辦了“日本創才學園”，致力于幼兒的創意技能，創造性開發教育。實施創造教育，培養具有豐富創造性的真才實學的人才，為日本培養21世紀具有高智力、高創造力的高級優秀人才。
3建立科學的創新思維體系，推進文化產業發展有著十分重要的意義
3.1科學的創新思維體系對文化創意產業的發展起到助推劑的作用
根據《2013-2018年中國文化創意產業市場深度研究及投資戰略咨詢報告》闡述內容：“所謂文化創意產業一般是以文化，創意理念為核心。文化創意產業是以人的智慧，知識，創意和靈感在特定的行業的物化表現”。針對于國家對文化創意產業的重視，“創新思維體系”凸顯重要。它是從根本上解決思維拓展問題和創意提煉問題。運用科學合理的創意方法可為文化產業培養合格的創新人才。
3.2建立科學的創新思維體系在高等藝術學院的重要性
創意思維也稱作創造性思維，人腦通過對客觀事物的理解，進行針對性的創新思維活動，從而形成對問題新穎的闡述。它在整個藝術設計學科中扮演著重要的角色，它關系到設計作品的成敗。
大學生經過四年學習藝術設計專業課程。根據實際教學反饋，多數畢業生并不具備創新能力，主要體現在“忽略設計前期調研”、“設計目的不明確”、“不會對主題進行創新性創作”等問題。學生大多數按照指導教師的要求進行創作，但這樣的完成效果并不理想，學生的設計創新能力并沒有提高。如何從根本上解決這樣不利的想象？如何提高大學生設計創新能力？高等藝術院校應根據不同的辦學特點，建立獨特的創意思維體系，運用科學的方法培養學生創新思維的能力，從而找到自己獨特的思維方式。
3.3建立科學的創新思維體系，可滿足文化產業對創新型人才的需求
針對于文化創意產業特點，“創新”是每項工作的靈魂，創新型人才是文化產業的無形財富?？茖W的創新思維體系可以幫助藝術專業學生建立完善的創新思維框架，培養學生獨立創作能力，充分拓展學生創新思維范圍，改良學生固有思維模式。
4.創新思維體系研究基本思路
4.1根據藝術設計專業大學生的思維模式，研究內容可分為以下四個階段：
4.1.1創新思維前期準備階段――理性分析設計題材內容，明確設計創作目的。
大學生可以通過章節訓練明確創作方向，尋找適合的創意表達切入點，避免設計創意作品與設計需求不符合；另一方面，通過此階段，改善大學生固有的思維習慣“點對點”思維模式。（備注：此階段專業教師要避免學生加入個人觀點，要時刻提醒學生要從客觀的角度分析設計需求。）
4.1.2創新思維中期拓展階段――完成“感性思維的清晰性”和“理性思維的邏輯性”。
感性思維的研究內容以“創新想法”多元化為主，專業教師應限定時間，啟發學生思維聯想，訓練大學生對“創新想法”的敏感度，逼迫學生打破固有的思維模式，為下階段的訓練內容提供豐富的創意依據；理性思維的研究內容以“創新思維”邏輯性為主，并以明確的“設計目的”為參照，深入分析的創意是否與“設計目的”相吻合（備注：專業教師應對學生講授“創新想法與創新思維的區別-想法是感性的，創意是理性的”）。
4.1.3解決創新思維困惑階段――針對第二階段內容對創新思維進一步提升，增添設計作品亮點。
解決創新思維困惑是課題的難點，研究內容以：“培養大學生對創新思維的解決能力；指導大學生運用科學的分析方法對習慣思維模式進行突破；注重學生創新思維的延續，從而達到創新能的提升?！?/p>
4.1.4創新思維最終驗證階段――驗證最終創意成果，是否準確表達最初的“設計目的”。
驗證階段是創新思維體系的亮點，研究內容以培養學生能夠從客觀的角度，對創意進行好壞的甄別，使大學生認識到優秀的設計作品需要進行反復的考慮才能夠實現。
4.2以“大二”藝術設計專業學生為實踐群體，使創新思維體系與實踐相結合。
根據藝術院校課程設置，藝術設計專業學生在“大二”學期，主要接觸專業基礎課。正式創新思維體系課程介入的最佳時機，故選擇這個階段的大學生作為創新思維實踐群體。在實踐過程中，藝術院校可依據專業的培養方向，有目的性地加入學科特色。如：“環境設計方向可加入空間思維領域；視覺傳達方向可以加入圖形創作思維領域；產品設計方向可加入仿生學思維領域等”。
5創意思維體系研究基本方法
5.1創意思維前期準備階段分為三個研究方法：
5.1.1明確設計目的。教師應指導學生對設計題目的理解，準確掌握設計作品目的。避免學生產生思維誤區，錯誤制定目的方向。
5.1.2根據設計目的，尋找設計切入點。根據設計目的理解，找到最佳有效信息傳達方式。此階段教師應避免學生的設計切入點過于單一，應多元化。
5.1.3有目的性的借鑒作品，根據已完成“設計目的和切入點”，此章節讓學生大量尋找可借鑒的設計作品，爭取讓學生產生創意興奮點，為下一階段作下感性鋪墊。
5.2創意思維中期拓展階段分為三個研究方法：
5.2.1利用“頭腦風暴”方法，激發學生創意思維的拓展。
需要學生根據上一環節對設計目的感性理解，在特定時間內發散聯想并記錄所有內容。（備注：教師應啟發學生多元化進行聯想，避免聯想內容相似）。
5.2.2根據聯想內容進行有目的性取舍和提煉。
此環節以“設計目的和創意切入點”為依據，教師要求學生對上一環節內容進行深入提煉，并發掘最佳創意表達方式。
5.2.3根據已提煉的創意，進行從“文字語言”到“視覺語言”的轉換。
此環節應指導學生，多樣性地表達視覺語言。如：“攝影，手繪表現，電腦制圖等”。避免學生只選取同一種表達方式，失去創意思維體系多樣性特點。
5.3解決創意思維困惑研究方法。
此階段作為創意思維體系難點部分，多數大學生在創意思維進行提煉時，往往會遇到創意思維困惑。主要現象為：“a.無論怎樣努力創新，最終都不會得到滿意的創意表達方式；b.運用很長時間進行深入創意，但始終無法突破思維局限?！贬槍Υ爽F象，教師應果斷提醒學生把思維方式返回原點，回想最初分析的設計目的，設計切入點，記入的創新想法和理性的創意提煉。通過此方法可以讓學生回顧創意初衷，確保思維的連貫性和邏輯性。
5.4創意思維最終驗證研究方法
學生要分析：“創意是否清晰表達最初的設計目的；設計切入點是否準確，巧妙”。以提問的方式驗證創意思維的合理性。
如何培養創新思維方法范文3
關鍵詞：數學教學；培養；創新思維能力
“數學是思維訓練的體操?！弊鳛閿祵W教師，就應該讓學生有正確的思維方法和較強的思維能力，逐步達到辯證思維，初步掌握和運用定向與變向、正向與逆向、縱向與橫向、抽象與形象、求同與求異、交錯與交替、擴散與集中、跳躍與規則、自由與有限、同步與單一等思維方法，這樣才會有創造力。培養數學創新思維是高中數學教學的一項重要任務，但如何培養高中學生的創新思維，是值得高中一線教師研究的一項課題，對高中學生各種思維能力的培養，其核心是進行創新思維能力的培養。在數學教學中，如何來培養高中學生的創新思維能力呢？根據我多年高中數學教學實踐，下面，本文就高中數學教學中如何培養高職學生的創新思維能力，談談自已的見解.
1 什么是創新思維
創新思維是指有主動性和新穎性的思維，通過創新思維，不僅可以提示客觀事物的本質和規律性，而且能在此基礎上產生新穎的、獨特的、有社會意義思維成果，開拓人類知識的新領域，也就是說，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動. 以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。
2 培養學生創新思維能力的重要性
2.1 創新思維能力可以加大數學與生活的聯系
數學問題是豐富多彩的，不僅數學學科內部有不少的問題情境，現實生活中也存在著許多與數學有關的問題，這也是人們常常忽略的資源。幫助高中學生了解、理解現實生活中的數學問題，形成解決這些問題的意識和能力，是高中數學教學的重要任務之一，而培養高中學生的創新思維能力是實現這一任務的很好途徑。這是因為，良好的創新思維能使得學生提出問題，而問題源于情境，情境又能引入到實際生活中，此背景與學生的生活經驗和數學知識相關。通過這情境的設置，使高中學生更能體會到數學知識是我們理解和表達現實生活的需要，數學與生活密不可分。
2.2 創新思維能力可以增強學生數學應用的意識
所謂數學應用意識是指人們運用數學語言描述問題，運用數學思維思考問題，運用數學知識、數學方法解決問題的主動性。我國數學教學一向不太重視數學的應用，現代數學的發展證明數學的工具性越來越明顯，同時數學具有強大的應用價值。當然數學的應用不僅是解決幾個實際問題，應該說數學的應用體現在不同的方面，可以作為一種語言、可以作為一種思維、可以作為一種策略等等，所以在教學活動中，應盡可能展現知識的發生與應用過程，使學生在了解知識的來龍去脈的基礎上，理解并掌握相應的知識技能，讓高中學生經歷使用各種數學語言和符號，來表達對他們來說是生活現實的問題，從而建立數學關系式（即建立數學模型），并獲得合理的解釋，理解并掌握相應的數學知識和技能，以形成初步的應用數學的意識。
3 如何培養高中學生的創新思維能力
3.1 通過學生問題意識的培養，激發創新思維
教育心理學的理論啟示我們，在課堂上，如果學生的學習具有內驅力，哪么將會取得良好的教學效果。激起學生學習數學的內驅力的有效方法就是創設問題情境，引起學生的認知沖突，誘發質疑猜想，激發好奇心和發現欲，使學生置身于渴望得到問題解決的情境中。高中數學問題解決教學以數學問題為中心，為學生提供了一個探究、創新的環境和機會。問題解決的活動過程往往呈現螺旋發展的態勢，原有問題的解決會產生新的問題情境，為進一步的學習又提供了契機。所謂“螺旋遞進式”的問題模式，也就是根據問題解決活動的發展態勢，由問題引入知識，再由知識產生問題，通過進一步解決問題再產生新的發現，或者引起對前面問題的質疑，倒回來重新思考，因此把它看成是一個螺旋式的逐漸遞進的過程。可見，這種問題模式重視以問題驅動教學，不僅要在新課導入部分創設問題情境，而且把數學問題貫穿于課堂始終，通過不斷引發新的數學問題，使解決問題與提出問題攜手并進，這樣有利于培養學生的問題意識和層層深入的探索精神。
3.2 通過開放探索，引導學生發現創新思維。
開放探索型問題以考查學生的創新意識、應用意識與“四種能力”并舉進行立意，可是不高職學生對考查創新意識的開放題，考查實踐能力的實際應用感到棘手，這就要求我們在平時的教學中，應該注意培養學生的兩種意識，引導學生動腦、動手，善于發現、分析、解決現實世界中能用高中數學知識解決的問題，重視知識的實際應用與靈活應用，要對解題方法與規律進行總結與歸納，學好數學，用好數學。在教學過程中，可結合有關知識，設計一些開放題，引導學生獨立思考探索.
3.3 通過聯系實際，培養學生創新思維
教育的核心是創新能力的培養，而加強知識與實際的聯系是培養學生創新能力的有效途徑。因而如何培養高中學生把數學知識與生活、生產實際結合起來，是我們每一位數學教師需要研究的一項課題，長期以來，我國的數學教育側重于知識本身的學習，而輕視實踐應用，導致高中學生只會讀死書，把書本知識與實際生活分離開來。同時，學生并不缺乏生活經歷，缺乏的是把數學知識應用于實際問題的意識和能力。這種意識的轉變和能力的培養，不是上幾節專題應用課就能解決的，而是要貫穿于整個高中數學教學過程中。數學源于生活，又服務于生活，在教材中有很多內容貼近生活，教師在備課時，有意地把知識與相關聯的實際生活聯系起來，在介紹數學知識的同時分析生活現象，就會使學生產生濃厚的興趣，而且使學生真切地感受到數學應用的廣泛性和重要性。長期進行這方面的熏陶，就可以培養學生將知識與生活相聯系的思維習慣，富有創新性。
3.4 通過歸納總結，發展學生創新思維
在高中數學教學中，有的教師往往只注重解題過程，而輕視甚至忽視解題后的歸納總結。事實上，在解題的基礎上認真總結，及時歸納總結，既能梳理所學的知識，掌握解題的技巧方法和規律，又能培養學生探索創新的能力。通過學生解題之后，認真歸納總結，研究方法，掌握規律，挖掘其內涵和外延，力求創新發展，這樣就能使學生走出題海的誤區，收到事半功倍的效果，充分調動學生的學習積極性，利于創新思維的培養。
3.5 注重提高高中一線數學教師的業務素質
我們知道現實生活中到處有數學，到處存在著數學思想。關鍵是教師能否善于挖掘教材內容，結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務，達到生活材料數學化，數學教育生活化。這就要求我們數學教師要有較高的專業素質，高中數學教師應當本著“活到老學到老”的終生學習理念，不斷提高自身的業務水平，扎扎實實的為實施創新教育，加強數學研討，選擇適當的教育教學方式，激發高中學生興趣，培養高中學生的創新思維，提高他們分析解決問題的綜合能力，以更好的適應社會發展需要。
4 創新思維培養過程中應注意的事項
4.1 學生的主動性不夠
學生自主建構知識的過程就是學習，這個過程應是積極的、主動的。課堂教學就是讓學生“動”起來，才能突出學生的主體地位。主動性是學生參與學習的標志，是培養學生創新能力的必要條件。
4.2 教師思維代替學生思維
教師與學生的認識水平與接受能力往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，用教師的水平衡量學生的能力，教師從自身的角度設計問題、解答問題，忽視了學生思維發展的過程。
4.3 問題情境的設計影響學生數學思維的發展
課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。相反，則影響學生數學思維的發展。
總之，在培養高中學生創新思維能力的過程中，既需要提供讓高中學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。這樣，才能真正達到培養其創新思維能力的目的，否則，至多只是培養興趣而已，甚至可能養成不好的思維習慣，影響創新能力的培養。
參考文獻
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如何培養創新思維方法范文4
關鍵詞：創新思維；思維模式；創新潛能
在社會發展中，任何新制度的確立都需要經歷一個長期而曲折的過程，創新思維在大學生思想中確立亦需要經歷一個長期而曲折的過程。當代大學生從小學到大學都是在傳統的應試教育的指揮棒下成長的，忽視個體差異和個性的發展，因此培養出的學生的認識結構和思維模式大致相同，缺乏個性和創新。長期這種統一化、標準化的應試教育無情地阻礙了學生的獨立思維，扼殺了學生的創新欲望。與此同時，怎樣通過克服種種困難，沖破傳統觀念的束縛來培養大學生的創新思維能力及創新心理素質顯得迫在眉睫，需要廣大師生共同來探索。
既然大學生的思維有了一定的模式，為了更好打破傳統的思維模式，培養學生的創新思維，就要遵循思維形成的過程，遵循實踐性、個性化、協作性和系統性原則，讓學生的創新思維發展符合的教育觀和人生觀，符合個體發展的差異，符合當今現代化科學發展，信息共享，相互協作，最大限度地發揮個人潛能，培養學生的創新意識及創新能力。只有在實踐中遵循大學生創新思維的基本原則，才有可能使大學生在校期間的創新思維能力取得一個質的飛躍，并為以后的工作、生活打下堅實的基礎。具體分析，應從以下幾個方面提高大學生創新思維能力。
一、突破傳統思維模式，克服隱性自我評價
長期以來，應試教育的影響以及大學專業設置過細、知識面窄、技能方面訓練不夠、不注重思維方法訓練的等諸多因素的制約，使許多大學生不能依個性發展，從而缺乏創新精神，創新能力不強。因此，我們要培養學生打破以前的思維模式，用開放、聯系、全面的觀點去看問題，與此同時，還要引導學生進行隱性自我評價，隱性自我評價是指人們在潛意識里用理性標準和邏輯規范去判斷他們所遇到的事物的一種思維習慣。隱性自我評價就如一個隱形殺手，隨時準備扼殺每一個創新的念頭。所以，要真正培養大學生創新思維能力，必須從學生潛意識里改變思維模式，從主觀上對事物有新的認識，讓其充滿自信，不要輕易對自己的新觀念做出負面評價，同時還要鼓勵新想法的產生，應當任其滋長、發展、壯大，而不要過早干涉。
二、提高藝術類學生的文化底蘊，加強創新心理素質的培養
高職藝術設計類專業學生給大家的印象總是文化底蘊不夠高，這就要求我們在當今素質教育的前提下，竭盡全力提高學生的文化底蘊，陶冶學生的情操。當然，我們強調大學生創新思維能力的培養并不是期望每個人都成為發明者、創造者。而主要是激發每個大學生具有那種不斷進取的開拓精神，使之成為一個現代人所必須具備的基本素養。在創造的過程中體驗創新的喜悅與樂趣，使之升華為人的基本素養。這是我們培養大學生創新能力的主旋律。同時，我們要加強大學生創新心理素質的培養，使他們具有一種創新的態度和自覺。具體來說，就是要樹立新的教育觀念，培養大學生的創新意識，采用創造性的教學方法培養學生的創新思維和創新能力。
三、深化課堂教學改革，激發學生的創新意識，強化學生的探索精神
教學改革一直貫穿于高職教育中，而藝術類專業的教學改革也是必不可少的，這就要求我們教師必須結合藝術設計類專業學生特點進行教學改革，無論是從環境、手段、方法和內容上都要符合大學生創新思維的發展。目前的教學已經打破了以課堂教學為主陣地的教學模式，以傳統的教學主體的課堂教學轉換成了以學生為主體的教學，由學生被動接受知識轉變成以學生為主體的教學模式，便于激發學生的創新意識，而在教學中教師起到主導作用，能對學生進行積極的引導，從而激發學生的創新意識，進一步強化學生的探索精神。
從以上三個方面進行高職藝術類專業學生創新思維培養的過程中教師應該轉變教育觀念，走出傳統的舊模式，在教授知識、培養技能的同時培養學生的創新精神和創新能力。同時要注重學生主動性和能力的培養，重視學生的個性、情感的發展，只有這樣讓學生養成獨立思考的習慣，才可以培養出創新人才。而在教學中要訓練學生的直覺思維能力，有意識地對學生進行直覺思維的訓練，熱情地鼓勵學生積極進行直覺思維，可培養學生直覺思維的興趣，養成直覺思維的習慣，提高創新能力。與此同時，教師還要培養學生的發散思維能力，發散思維能力是創造性思維中十分重要的一種能力。只有在教學中不斷激發學生的想象力，才能培養學生的創新能力。培養學生逆向思維能力，可以增強思維的靈活性，從而激發創新潛能。
如何培養創新思維方法范文5
【關鍵詞】小學教育;創新思維培養
第一，培養小學生不同的思維方式。要培養小學生的創新思維，首先，要從培養學生獨立思維能力著手。現代教育中要求在傳授知識的同時，也要傳授為人處事的道理。不僅要完成教學目標使學生掌握具體的學科知識，還要不斷培養學生的綜合素養。教師應該明確教學目標，不能將教學目標完全定位在培養應試考試的學生，而是要培養在遇到學習上的問題和生活中的問題能夠獨立地思考并解決問題的人才。培養學生獨立思考獨立解決問題的能力是小學教育中的重要教學任務，擁有獨立人格對小學生的成長成才有著至關重要的積極作用。同時，教師可以通過設置學習任務指導學生獨立完成，并對學生的完成結果給予評定，其評定標準基本可以給予優的等級，促使學生感受到成功的果實，建立學生的自信心，進而更主動積極地思考解決問題，提高學生的行動力。其次，要培養學生的發散性思維。教師應該用多樣化的教學手段引導學生解決問題的發散性思考能力，指導學生從多方面考慮，尋找多種解決問題的方法，并且要擇優選擇。
第二，重視課堂教學中創新思維的培養。小學教育中培養創新思維的重要場地顯然離不開課堂教學。教師要充分重視課堂教學中小學生創新思維的培養，進而達到優化教學質量的效果。教師應該認真設計教案，豐富教學手段，營造輕松愉快的教學氛圍，激發小學生的學習積極性以及創造性思維。加強學生與學生之間的交流，學生與教師的互動，積極參與到課堂學習中。對小學生創新思維的培養，要充分利用課堂教學的作用，在課堂上收集學生的創新成果，并給予鼓勵和支持，使小學生信心倍增，使創新思維的培養到有效提高。
第三，培養學生自主探索學習與想象力。教師除了在課堂上傳授課本知識，還應該引導學生對課外知識進行自主探索學習，學生自主探索學習是對課堂教學的補充，同時也是培養學生創新思維的有效途徑。這種培養方式需要教師為學生的自主探索提供可行性，教師要為學生創造機會，創設相關的情境供學生切實地參與其中。如安排學生仔細觀看教室外的兩棵同一種類樹木的不同點和相同點，訓練學生對事物的觀察能力?；蛘咭髮W生課后在拓展延伸練習書上選擇一道題目，鼓勵學生自主學習，培養學生對問題的自主思考能力。培養學生的創新思維，前提就是要培養學生的聯想能力，打開學生的想象空間。無論是課堂教學還是學生課后自主學習，都應該鼓勵學生展開豐富的想象力，引導學生從天馬行空的想象中發現創新的時機。
第四，積極培養學生創新實踐動手能力。創新的實現要通過動手實踐，如果創新僅僅停留在思維中，就無法體現創新的實質性作用和價值。因此，培養學生的動手操作能力，是實現創新思維價值的有力后盾，同時也檢驗學生的創新能力。學?？梢詫⒚佬g課堂中多安排手中制作的課時，利用小學階段學生愛玩、愛動手的特征，引導學生完成手工制作作品，在這過程中學生可以充分地發揮想象力，打開創新思維空間，制作出的作品就是創新思維的成果。同時，教師在指導過程中引導學生發現問題，自主思考解決問題的方法，激勵學生有計劃地開展下一次實踐活動。這樣，不僅鍛煉了學生的實踐動手能力，也使學生的創新思維能力得到了有效的提升。創新思維是學生終生受用的寶貴財富，教師應該轉變“重考試，輕素質”“重答案，輕思考”的教學觀念，多多創新教學方式，鼓勵小學生發揮更多的創新力，促進對小學生創新思維培養的提升。通過從側面培養小學生不同的思維模式，培養小學生自主探索學習能力，進一步引導小學生打開想象空間，指導小學生進行動手實踐，把創新變為創造，促進小學教育中創新思維培養的發展。
作者:張晶陽 單位:河北秦皇島市海港區青云里小學
參考文獻
［1］洪美慧．小學教育中如何培養學生的創新思維［J］．才智，2012（34）
如何培養創新思維方法范文6
關鍵詞：小學美術 創新思維 內容 必要性 措施
創新是一個民族進步的靈魂，是時展的動力。創新思維也可以理解為思維的獨特性和新穎性，是一種思考問題、解決問題的思維形式。隨著社會的發展，傳統教學方式與社會教育需求之間的矛盾越來越大，尤其是培養創新思維最具成效學科之一的美術。小學生階段是學生思維最為活躍的階段，因此在小學美術教育中，加強培養學生的創新思維能力非常重要。筆者結合自身多年的教學經驗，就如何培養學生創新思維能力提出了一些看法，望能起到拋磚引玉的效果。
一、小學美術教育的創新思維能力
隨著社會的發展，教育越來越受到人們的重視。教育的目的是發展學生的智力和能力，以達到學生的全面發展，而創新思維能力在這一培養過程中是必不可少的方面。小學美術教育創新的內容主要有四個方面：創新意識、創新思維、創新技能及創新情感和創新人格。1）創新意識。創新意識是實施創新教育的基礎內容之一，教育過程中，應當尊重學生的個性化發展，不可因學生的問題較為“異類”而批評、指責，給予學生足夠的發展空間，因勢利導，促進學生的才能發展；2）創新思維。作為創新思維能力的核心，創新思維偏向于思維的獨創性；3）創新技能。創新技能的培養偏向于學生的實踐性，通過自主參與，從而在學習中獲得技能。這一過程能夠培養學生喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理；4）創新情感和創新人格。創新思維能力的培養不只限于短期表現出來的思維、技能的培養，還有遠大的理想和堅定的信念，只有得到這些創新情感的支持，才能走的更長遠。
二、培養學生創新思維能力的必要性
1 從宏觀上看
21 世紀是創新教育的世紀，我國在教育中也努力為迎接世界新技術革命而做出實施創新教育這一國策來。那么如何才能培養學生的創新思維能力、激發學生的創新意識呢？關鍵在于激發學生的創新思維。教師應注意引導學生向喜愛質疑、認真探究、努力創新的方向發展。作為小學開設的一門基本學科教育，美術教育由于自身特點，能夠很好的陶冶情操、提高素養，并在繪畫過程中，開發智力，對學生的全面發展具有非常重要的作用。教學中，教師在注重學生創新思維培養的同時，還應關注知識創新時代的需要，隨時調整教學方式以適應社會的發展。
2 從微觀上看
近年來，我國各個學校都在大力提倡素質教育，發展學生的創新思維，推進課程改革步伐。然而實際做到位的學校不多，這是因為受到傳統美術教育觀念的影響，導致教師在教學中只注重理性知識和技能的傳授，將利用知覺促動美術創作的現象拋之腦后，學生的學習積極性受到壓迫，導致學生處于被動地位，學生天馬行空、自由活躍的天性被扼殺，壓抑了視、知覺的認識作用。
三、小學美術教育創新思維能力培養的幾點建議
1注意給予學生創新動力
小學生的天性單純，教師應善于利用這一點，給予學生創新動力，讓學生主動的去探究、創新，從而培養創新興趣。對學生作品的評價是給予學生創新動力的方法之一。在評價中，教師在指出學生作品不足時還應積極挖掘作品中的閃亮點，給予學生鼓勵，這樣既可以提高學生創新思維的興趣，又可以讓學生積極主動的去彌補自己的不足，保持積極向上的心態去完善自己。除了教師評價還可進行組員評價，這種評價方式能夠提高學生的積極性和自信心。讓學生自己對組員的作品進行評價，可在增加知識的同時重新認識自己的作品，在下一次創作時會更加完善。當然在組員之間評價時，教師應在旁邊進行引導，防止學生之間因評價問題而出現矛盾。
2注重師生互動
在美術教學中，教師應深刻意識到自己的言行將會影響學生的作為，因此為了培養學生的創新思維能力，教師應先從自身開始進行創新。教師的職責是傳道、授業、解惑，不管是教學理念、教學方式還是課堂氣氛，教師都會直接與學生接觸，影響學生的學習狀況，若教師具有很強的創新思維，那么，學生就會對教師的做法進行模仿，這就在無形之中對學生的創新思維進行了培養。在實際教學中，教師應增加互動環節，讓學生來主導教學課堂，而教師退居引導地位，傳統的“教師講學生聽”已不能適應社會的需求，轉變角色能夠讓學生做好功課，在掌握知識的同時，還能培養學生的自學能力、心理承受能力等，這對學生以后的發展具有不可忽略的作用。
3 建立科學合理的評價機制
小學生的心性較為單純，會因為教師的肯定而開心，也會因為教師的否定而沮喪。因此在教學中，教師應注意自己對學生的評價，經常給予學生鼓勵，從而提高學生的學習興趣?？茖W、合理的評價需要教師認真琢磨，以往單一的、陳舊的評價機制必須淘汰，應針對學生的天性而制定出適合學生的評價機制，考慮不同天分、不同特點的學生在創作過程中取得的進步情況，讓每一個學生都感受到成功帶來的喜悅，從而激發學生的創造性思維。競爭機制能夠激發學生的自信心，經常表揚優秀學生，以此激勵其他學生積極思考，不斷創新。
綜上所述，小學美術教學應當把握好小學生的心理特點，運用不同的方法調動學生的學習積極性，讓學生大膽創新，教師應對學生進行及時的引導，促進學生創新思維能力的培養。此外，教師還應不斷總結教學經驗，在遇到問題時能及時提出有效方案。
參考文獻：
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